當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常常可以將它們寫成一篇心得體會(huì),，如此就可以提升我們寫作能力了,。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會(huì)呢,？下面我給大家整理了一些心得體會(huì)范文,，希望能夠幫助到大家。

小學(xué)新課改心得體會(huì) 語(yǔ)文新課改心得體會(huì)篇一

新的課程,、新的標(biāo)準(zhǔn),、新的教學(xué)模式，需要用新的教學(xué)理念,，教學(xué)原則來(lái)支撐,，而這些理論的實(shí)踐者，就是教師,，可見(jiàn)轉(zhuǎn)變教師的教育理念,，提高教師對(duì)課改的認(rèn)識(shí)是實(shí)施課程改革的關(guān)鍵。先后召開了“課改的意義”,、“課改中教師角色怎樣轉(zhuǎn)變”的交流會(huì),。使全體教師掌握了新課程改革的基本理論，并依據(jù)這些理論進(jìn)行課堂教學(xué),，實(shí)施課程改革的教師也實(shí)現(xiàn)了舊教材,，新理念、新方法,。

一種全新的課堂教學(xué)形式展現(xiàn)在我們的面前,，數(shù)學(xué)教學(xué)采取了提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探索——引導(dǎo)觀察——分析推理——得出結(jié)論的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。語(yǔ)文采取了嘗試“三步”教學(xué)法,，先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷,，動(dòng)手寫作要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容，然后進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)（帶著自己碰到的問(wèn)題）,，最后可模仿借鑒所學(xué)課文內(nèi)容修改自己的習(xí)作,。傳統(tǒng)的教師泛泛講，學(xué)生被動(dòng)聽的局面已被生動(dòng)活潑的討論式,，合作學(xué)習(xí)的方式所代替,，教師的關(guān)注由單一的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法。具體做法是：

1,、確立一個(gè)思想,，即“為學(xué)生一生的發(fā)展做準(zhǔn)備”的思想。

學(xué)生的發(fā)展,，我們主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該是全體學(xué)生,；而不是部分學(xué)生,，應(yīng)該是學(xué)生人格的全面發(fā)展，而不是重智力輕其他,；應(yīng)該是個(gè)性發(fā)展而不是同一模式,，應(yīng)該是可持續(xù)發(fā)展，而不是限于當(dāng)前的發(fā)展,，教師的每節(jié)施教必須從這點(diǎn)做起,，這是我們一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

2,、落實(shí)兩個(gè)重點(diǎn),，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

當(dāng)一個(gè)人他要把想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí),，他才有動(dòng)力,，有激情，而當(dāng)他想到的事情準(zhǔn)備付諸行動(dòng)時(shí),，那就激活他創(chuàng)新,，所以在課改中我們創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生們?nèi)ハ耄膭?lì)學(xué)生動(dòng)腦,、動(dòng)手去做,。

3、進(jìn)行三個(gè)轉(zhuǎn)變

（1）,、教師角色的轉(zhuǎn)變,；

（2）、學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變,；

（3）,、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變；

4,、采取四種方法

（1）,、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

（2）,、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生的自主性,。

（3）、營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

（4）、面向全體,，讓不同層次的學(xué)生都有所得,。

1,、 教師的教育觀念開始發(fā)生變化，教師認(rèn)識(shí)到教材只是教學(xué)的載體,，教師不再是只受教材的框框限制,，而是千方百計(jì)地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化,，教師能把平時(shí)積累的知識(shí)有機(jī)地融進(jìn)課堂,，重視研究性學(xué)習(xí)。

2,、教師意識(shí)到課改形勢(shì)逼人,，教師自身知識(shí)水平，業(yè)務(wù)能力的提高,，掌握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)等已迫在眉睫,。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來(lái)越高。教師們都能積極主動(dòng)地參加在職進(jìn)修,，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師基本功的自我訓(xùn)練,。教師們能積極地開動(dòng)腦筋，進(jìn)行富有創(chuàng)造性的工作,。如自制課件,，集體備課等，迸發(fā)出了前所未有的探索,、研究熱情,。

3、課堂教學(xué)氛圍發(fā)生了較大的變化,。更注重師生的交流,、互動(dòng)。教師從重知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到更注重學(xué)習(xí)方法,、研究能力的培養(yǎng),，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動(dòng)。

4,、但強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體,，注重學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時(shí)，不能忽視教師在系統(tǒng)教材體系下落實(shí)“雙基”的主導(dǎo)性作用,。

隨著課改的深入,，學(xué)生得到了前所未有的全面發(fā)展，在獲得知識(shí),、增加技能的同時(shí),，思維活躍了，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力都得到了相應(yīng)的發(fā)展,。

在新課程中,，我們深深地體會(huì)到，新課程已不僅僅是新課標(biāo),、新理念,，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新,、探究,、激情、希望,、未來(lái)這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起,，讓我們與新課程一起成長(zhǎng)，為孩子們每一天的成長(zhǎng)而快樂(lè)著,，愿我們的課堂呈現(xiàn)思想生命火花的碰撞與展現(xiàn),，成為情不自禁的從心靈深處，淌出不斷滋潤(rùn)精神之園的絲絲甘泉,。,，學(xué)習(xí)新課程改革心得體會(huì)

小學(xué)新課改心得體會(huì) 語(yǔ)文新課改心得體會(huì)篇二

“人類沒(méi)有想象，如同鳥兒失去了翅膀”,?？墒桥f課程卻在很多地方無(wú)情的扼殺了學(xué)生的想象思維，致使學(xué)生的思維僵化,、呆板,，無(wú)新鮮活力。新課程改革針對(duì)此積弊,，鮮明的提出倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，并直言不諱的請(qǐng)老師住嘴,，這無(wú)疑給沉悶的語(yǔ)文課堂注入了一股清風(fēng)，直吹入了學(xué)生的心田,，于是學(xué)生終于擁有了一片暢想的天空,。

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，在朗讀方面長(zhǎng)期存在兩個(gè)失誤：一是學(xué)生課堂朗讀少,，二是放錄音或教師范讀多,。課文錄音我們已無(wú)可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比,，簡(jiǎn)直是有過(guò)之而無(wú)不及,。準(zhǔn)確的朗讀，圓潤(rùn)的發(fā)音,，感情的把握等等,，無(wú)不讓人交口稱贊。如此以來(lái),，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了,，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想,？在老師讀之前,，學(xué)生有沒(méi)有讀過(guò)課文，找出生字詞,，查查字典,？對(duì)課文內(nèi)容理解了嗎？對(duì)文章感情吃透了嗎,？若沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)生的自主探究老師就讀了,，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩,；不用去分析內(nèi)容把握感情,，就更省去了一個(gè)大的麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀,，甚至也可以讀得聲情并茂,，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已,，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出,，形神兼?zhèn)湟簿蜔o(wú)從談起。針對(duì)這些失誤,，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn),，倡導(dǎo)“四步讀書法”，即讀準(zhǔn)（要?jiǎng)邮植樽值洌?、讀暢（要反復(fù)讀,，達(dá)到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容,，把握感情基調(diào)）,、讀境（要發(fā)揮想象，仔細(xì)品味）如此步步深入的讀,，引導(dǎo)學(xué)生自主探究,，由淺入深的把握課文，重視了學(xué)生的個(gè)體參與,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的情感體驗(yàn),，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自我與作者的心靈交流，此時(shí)的朗讀便不再是“見(jiàn)字出聲”而是“內(nèi)明于心,，外達(dá)于人”了,。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀,，或如小溪流水，丁丁冬冬,；或如激流奔瀉,，洶涌澎湃；或如置身桃園,，鳥語(yǔ)花香,，于人于己，誰(shuí)能說(shuō)這不是一種真正的享受呢,？

韓愈說(shuō)：“人非生而知之,，孰能無(wú)惑？”由此可見(jiàn),，學(xué)生有疑問(wèn)是很正常的,；古語(yǔ)又說(shuō)：“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣,?！庇纱烁梢?jiàn)質(zhì)疑的重要性；而愛(ài)因斯坦在成名后介紹經(jīng)驗(yàn)時(shí)也說(shuō)：“我沒(méi)有什么特別的才能,，不過(guò)喜歡尋根究底的追究問(wèn)題罷了,。”可是傳統(tǒng)教育卻恰恰沒(méi)有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地,。往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問(wèn)題,，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳,。 “讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力的占據(jù)了語(yǔ)文課堂,，對(duì)文章整體的感知質(zhì)疑，對(duì)部分的感知質(zhì)疑,，及對(duì)疑惑的解答,，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了,，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性也提高了,。以后的語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有了師道尊嚴(yán),，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了,；沒(méi)有了老師的大問(wèn)小問(wèn)，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了,；沒(méi)有了標(biāo)準(zhǔn)答案,，學(xué)生的回答也豐富多彩了。這樣的課堂，老師輕松了,，效率卻提高了,，學(xué)生思維也活躍了，誰(shuí)能說(shuō)這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞,？

新課改,，以其鮮活的生命力會(huì)在語(yǔ)文課堂上扎下了深根，愿全體語(yǔ)文教師著眼與學(xué)生的未來(lái),，認(rèn)真反思，讓自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，真正留給學(xué)生一片暢想的天空,。