當(dāng)我們受到啟發(fā),，對生活有了新的感悟時(shí),，就十分有必須要寫一篇心得體會(huì)，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗(yàn)和想法,。那么心得體會(huì)怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的園本課程培訓(xùn)心得體會(huì)(精選5篇),，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助,。

園本課程培訓(xùn)心得體會(huì)1

9月1日上午8：30——10：30,，我園組織了教師園本培訓(xùn)講座，在這兩個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)過程中,，作為從事幼教工作的我,，對自己的教育教學(xué)和幼兒園的特色又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。此次培訓(xùn)的內(nèi)容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費(fèi)老師帶來的剪紙藝術(shù)《心隨剪走,，剪隨心動(dòng)》,，讓我記憶深刻,，受益匪淺。下面我從以下幾個(gè)方面談自己的心得體會(huì)：

一,、備好課是做好教學(xué)工作的前提

通過聆聽了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》,，我深深地體會(huì)到備課不僅僅是備教案那么簡單，教師還應(yīng)備目標(biāo),、備教具,、備過程、等等,。此外,，上完一節(jié)教學(xué)活動(dòng)還應(yīng)進(jìn)行深刻的反思，關(guān)注孩子的收獲,，只有這樣才能成為一名鉆研型的教師,。就制定目標(biāo)上我們還做了互動(dòng)，探討在目標(biāo)制定上我們應(yīng)注意的幾方面,，其實(shí)我們更習(xí)慣于將教材中的現(xiàn)成目標(biāo)搬進(jìn)自己的計(jì)劃中,，或者按著往年習(xí)慣了的做法把過去的目標(biāo)放到當(dāng)前的計(jì)劃里。從表面來看,，這些目標(biāo)多是《綱要》中的原話,，似乎本身并沒有太大問題。但一經(jīng)琢磨,，不難發(fā)現(xiàn)這些目標(biāo)表述比較空泛,，幾乎是整個(gè)學(xué)期都要培養(yǎng)的目標(biāo)，看不出與幼兒當(dāng)前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性,，而且不具有操作性,。在設(shè)定教育目標(biāo)時(shí)，往往會(huì)缺少對制定目標(biāo)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解,，對幼兒要達(dá)到此目標(biāo)需要具備哪些具體經(jīng)驗(yàn)分析不夠,。

我平時(shí)在設(shè)定了內(nèi)容與目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇,，能夠調(diào)動(dòng)孩子們的興趣,。然后再把過程設(shè)計(jì)成幾個(gè)步驟，或提出幾個(gè)問題試圖引發(fā)孩子的思考,，但這些問題一般都會(huì)直接指向目標(biāo),，提出問題的目的多是引導(dǎo)幼兒說出老師所預(yù)期的答案。有時(shí)也會(huì)再給孩子們一些時(shí)間讓他們自己練習(xí),、操作或者與同伴討論,。最后是小結(jié)，將老師認(rèn)為的很有價(jià)值的問題再跟幼兒強(qiáng)調(diào)一下,，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品,。這個(gè)過程一看似乎挺流暢的,，但仔細(xì)想想就不難發(fā)現(xiàn)整個(gè)過程幾乎都是在我的掌控下走過場，按照我預(yù)設(shè)好的思路和答案步步推進(jìn)，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案。我在之前的教學(xué)過程中還是重形式,、重操作、重結(jié)果,、輕過程的傾向，缺少對幼兒可能存在的不同情況,、不同問題以及相應(yīng)對策的分析,，缺少對幼兒學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析，缺少對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn),、難點(diǎn)之間關(guān)系的思考,。在今后的教育生涯中還是要不斷的反思，隨時(shí)記錄教育教學(xué)中的成功和不足指之處,，這個(gè)過程貴在堅(jiān)持,。

二、美妙的剪紙藝術(shù)——心隨剪走

剪隨心動(dòng)剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術(shù)的了解特開展本次的培訓(xùn),，作為新的成員,，我對剪紙的認(rèn)識還停留在就萌芽狀態(tài)，培訓(xùn)中費(fèi)老師用簡潔,、生動(dòng)的語言講述了剪紙的由來、剪紙的教育價(jià)值,、剪紙對幼兒的好處，講述了剪紙的常用紋樣,，基本折法等幾方面進(jìn)行了講座,，在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術(shù)的魅力,，剪紙是幼兒園的特色，而我是幼兒園的新生力量只有平時(shí)多看,、多練,、多學(xué)習(xí),，才能縮短與其他教師的距離,。

半天的園本培訓(xùn)講座，讓我又一次充實(shí)了自己,，希望以后能經(jīng)常參加這種活動(dòng),，使自己不斷地成長起來!

園本課程培訓(xùn)心得體會(huì)2

“學(xué)起于思，思起于疑”,。問題的提出既是學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，又是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。提問是一種古老而又重要的教學(xué)方法,，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學(xué)即是以提問為核心,、通過問對的藝術(shù)引導(dǎo)談話者逐步反思所探討的問題，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)中,，提問仍是教學(xué)的關(guān)鍵，老師可以用精心設(shè)計(jì)的,、充滿思想的問題推進(jìn)學(xué)生的思考,、激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì)到能夠表達(dá)自己的成功感,，也可以讓他們對自己的思維過程進(jìn)行反思,。

在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學(xué)手段,。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問這一手段,，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣并提高教學(xué)效果,。教育心理學(xué)向我們揭示：幼兒的思維過程,，往往從問題開始。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計(jì)提問，竭力點(diǎn)燃幼兒思維的火花,，激發(fā)他們的求知探究欲望,，并有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題、解決疑難問題提供橋梁和階梯,，并引領(lǐng)他們一步步登上知識的殿堂,。因此，提問設(shè)計(jì)是否得法,、引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果和幼兒的終身發(fā)展,。

我認(rèn)為要對幼兒園教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行問題優(yōu)化首先要弄清楚問題的分類和指向性，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒,，再從語言的提問方面進(jìn)行改進(jìn),。

根據(jù)心理學(xué)原理，我們將提問劃分為三個(gè)類型,，即記憶性問題,、思考性問題和探索性問題。

記憶性問題提問能力較弱的幼兒,。記憶性問題是教師經(jīng)常提問的一種類型,，它需要幼兒回憶已有的信息，例如：這個(gè)故事的名字是什么?里面有誰?昨天是什么節(jié)日?你的生日是幾月幾日?……這類需要幼兒回憶就能回答的問題,，主要是為了加強(qiáng)幼兒印象,，防止幼兒遺忘，但是思考的水平較低,，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出,，不僅可以幫助幼兒恢復(fù)自信，還可以提高學(xué)習(xí)的興趣,。

思考性問題需要幼兒通過對已有的知識進(jìn)行加工而獲得問題的答案,，適合提問中等能力的幼兒。例如：在教學(xué)《盲人摸象》時(shí),，提問：聽完故事后,，你知道盲人是如何摸象的?幾個(gè)盲人在摸象?為什么要摸象?這樣的問題需要幼兒運(yùn)用已有的信息去創(chuàng)造新的信息，把幼兒的思維引向深層,，同時(shí)吸引大部分幼兒的注意,，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。

探索性問題往往需要幼兒對已知信息結(jié)合原認(rèn)知體驗(yàn),，通過辨證,、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來，因此適合能力較強(qiáng)的幼兒,。例如：廣西壯族自治區(qū)黨委機(jī)關(guān)保育院大班常識教學(xué)活動(dòng)――《奇妙的變化》。教學(xué)中,，教師提問：

①白紙為什么會(huì)顯出不同顏色?(幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒,，碘酒與米湯發(fā)生化學(xué)反應(yīng),，白紙顯現(xiàn)不同顏色)

②為什么圖案會(huì)消失?(幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發(fā)生化學(xué)變化)

③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸?

④怎樣消滅怪獸?問題的提問沿著認(rèn)知材料提供的思路進(jìn)行擴(kuò)展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和分析能力,。

教無定法，問無定法,，但教需有法,，問需知類，我們應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中通過“提問”讓幼兒在知識和能力,、學(xué)習(xí)過程和方法等方面都得到全面的提升,，這就需要我們繼續(xù)長期不斷地進(jìn)行實(shí)踐和摸索。

園本課程培訓(xùn)心得體會(huì)3

這次培訓(xùn)中,，幾位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)給我們介紹了一些當(dāng)好幼師的要點(diǎn)和方法,，給我們留下了深刻的印象。在談到行為習(xí)慣方面,，老師談到,，一個(gè)良好的習(xí)慣要從小學(xué)起，而作為一名老師,，首先應(yīng)該端正自己的行為習(xí)慣,，幼兒園孩子的習(xí)慣大多是以老師為榜樣，老師的言行舉止,，個(gè)人修養(yǎng),，儀表態(tài)度都會(huì)對孩子產(chǎn)生很大的影響。在談到對困難如何克服的問題上,，老師提出了要加強(qiáng)教師之間團(tuán)結(jié)合作的方法,，要與班主任、家長溝通與合作,，共同管理好孩子,，使孩子能夠健康成長。她還舉例子,，遇到不講理的家長時(shí),，遇到頑皮的孩子時(shí)應(yīng)該怎樣應(yīng)對，這些話語對我的幫助很大,。這使我懂得了我們要有一顆善良的心,，包容的心去平等對待孩子，尊重和評價(jià)他們,。

經(jīng)過這三天的培訓(xùn),，我覺得我突然間收獲了很多很多，這些經(jīng)驗(yàn)型老師們的講話使我對未來的工作充滿了信心與動(dòng)力。

剛剛踏入這個(gè)幼教行業(yè)的我們,，對生活,、責(zé)任和所處的角色有些陌生，我們的心理變化以及學(xué)生樣,，在園的老師們都仔細(xì)地觀察著,，今天，領(lǐng)導(dǎo)和老師們都時(shí)刻關(guān)注,、關(guān)心著我們這些新教師的專業(yè)成長和發(fā)展,，時(shí)不時(shí)地鼓勵(lì)我們，指導(dǎo)我們,，把我們看成自己家的孩子一樣,，讓我們這些迷途已久的孩子，終于找到了自己溫馨的家園,。有這樣一位和藹可親的領(lǐng)導(dǎo)和我們的老師們,，我覺得我更加要努力工作。

這次培訓(xùn),，在思想,、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。我將以本次培訓(xùn)的精神作為指導(dǎo),，以自己的實(shí)際行動(dòng)來為學(xué)校做貢獻(xiàn),，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。我相信在今后實(shí)際工作中能夠不懈追求,、不斷努力,，積累經(jīng)驗(yàn)、戰(zhàn)勝不足,，早日勝任教師工作,。在我心目中始終堅(jiān)定一個(gè)信念——對家長有誠意，對孩子有愛心,，盡心盡力做好每件事,，盡最大努力解決好每個(gè)問題，爭做孩子們喜愛的老師作為我今后教師工作的出發(fā)點(diǎn),。

園本課程培訓(xùn)心得體會(huì)4

在今天參加培訓(xùn)以前,，看到培訓(xùn)的內(nèi)容是《園本教研的實(shí)質(zhì)與價(jià)值、類型與方法》時(shí),，我就迫切希望培訓(xùn)日的到來,，因?yàn)樽鳛橛變簣@段教研組長，在園本教研活動(dòng)中擔(dān)任著重要的角色,，因此在日常的活動(dòng)中,，我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研,，為什么我們有些教研活動(dòng)的開展卻顯得效果平平，怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動(dòng)中來……帶著這些許許多多的困惑,，我認(rèn)真而細(xì)致地聆聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課,，收獲頗豐。在授課中,，虞老師點(diǎn)到了教師的專業(yè)化成長是幼兒園教育全面發(fā)展的保證，而園本教研活動(dòng)是有效的途徑,。園本教研活動(dòng)的開展,，為教師專業(yè)化的成長提供了交流、學(xué)習(xí)及自我提高的平臺,，幫助教師明確了專業(yè)化發(fā)展的方向,。隨著虞老師深入淺出的講解，我對園本教研有了更深一層次的了解,，也對教研活動(dòng)的策劃有了明確的指向,。

一、我們應(yīng)緊緊圍繞教師課程中存在的問題開展研究,，所有的教研題目從老師中來,，從老師的實(shí)際教學(xué)需求出發(fā)，解決教學(xué)實(shí)踐中的遇到的問題,。

二,、教研形式靈活多樣，從而提高教師們教研的興趣,。比如表演式,、研討式、案例分析式,、現(xiàn)場觀摩式等,，不同形式的`教研活動(dòng)更有利于教師積極性的發(fā)揮，讓每一位教師都成為真正的研究主體,，教師由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)地參與者,。在這種平等的關(guān)系中使教研活動(dòng)的氣氛活躍，充分激發(fā)教師們的思路,，讓大家都敢于表達(dá)自己的想法,，使教師們的思想能夠有碰撞的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生新的觀點(diǎn)并在實(shí)際工作中大膽的嘗試,。

三,、自下而上與自上而下相結(jié)合的學(xué)習(xí)形式，真正從老師中發(fā)現(xiàn)問題,，菜單式的選擇性學(xué)習(xí),，注重到了每位教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要,，使每位教師在自己的原有水平與基礎(chǔ)上得到發(fā)展。在今后的教研活動(dòng)中,，我們會(huì)遵循虞老師給我們指引的方向,，創(chuàng)設(shè)寬松的教研氛圍，開展有效的教研活動(dòng),，使每一位教師都能夠找到屬于自己的舞臺,，我們相信，只要用真心去感受情感,，用真實(shí)去感悟教研,，我們所收獲的熱情一定會(huì)成為未來發(fā)展的巨大動(dòng)力。

園本課程培訓(xùn)心得體會(huì)5

校本課程是由某一類學(xué)?；蚰骋患墝W(xué)校的個(gè)別教師,、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎(chǔ)上,，針對本校,、本年級或本班級特定的學(xué)生群體，編制,、實(shí)施和評價(jià)的課程,。

課程改革已經(jīng)取得了階段成果,，在課堂上體現(xiàn)新的教學(xué)理論與策略的變革已經(jīng)成為事實(shí)。然而在新舊教學(xué)思想交替的過程中,，我們必須反思課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些“活”而不“實(shí)”的傾向：

一是“對話”變成“問答”如“知不知”,、“是不是”,、“對不對”,、“怎么樣”,、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充斥課堂,，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動(dòng),，實(shí)質(zhì)上是用提問的方式去“灌”，直到學(xué)生鉆進(jìn)教師預(yù)設(shè)好的套子里,，使之“就范”才肯罷休。

二是“自主”變“自流”——為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的新理念,，有的教師悄悄地退出教學(xué)的主導(dǎo)地位,，學(xué)生說到哪，教師就跟到哪;學(xué)生匯報(bào)什么,，老師就教什么。為了讓學(xué)生自主，教師沒了主見，教學(xué)無主次,，不能正確把握教材的價(jià)值取向,。有的被學(xué)生牽著鼻子走,，有的跟在學(xué)生的后面,，對學(xué)生百依百順,，有的甚至退出了教學(xué)的舞臺，成了一名旁觀者,，把自主學(xué)習(xí)異化為放任自流,，實(shí)屬新版的“放羊式”,。

三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價(jià)值,，不管時(shí)間是否充裕,，更不管學(xué)生是否有探究的欲望，是否真正圍繞問題展開研究，教師一聲令下,，學(xué)生必須迅速加入學(xué)習(xí)小組，投入熱烈的討論之中,。為了討老師的歡心，學(xué)生也總是“有模有樣”地合作探究,。時(shí)間差不多了,，即使學(xué)生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，教師一個(gè)手勢,，合作學(xué)習(xí)便戛然而止，每位學(xué)生迅速返回,，端坐其位,，準(zhǔn)備匯報(bào)。小組合作探究成了一種裝飾性的教具,，學(xué)生則成了教師所謂的新的教學(xué)理念,、教學(xué)方式的“小組合作”秀的道具。

四是課堂變成課件展示會(huì)——時(shí)下許多的公開課一般都在多媒體教室進(jìn)行,，一些示范課、展示課當(dāng)然更不例外,。所有的授課教師都會(huì)制作精美的課件,，使每一道教學(xué)程序都通過電腦演示出來。兼聲,、形,、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐，確實(shí)使學(xué)生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛,。但電腦終究不如人腦靈動(dòng),，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的程序有時(shí)不能輕易更改，于是,，教師在課堂上只得千方百計(jì)引導(dǎo)學(xué)生按既定的思路走,，無法越雷池半步，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師,，為避免電腦一時(shí)不高興“發(fā)脾氣”,，只得小心翼翼地操作，全神貫注地呵護(hù),。于是,，本該重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生主體被忽視了，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會(huì),。

五是為夸獎(jiǎng)而夸獎(jiǎng)——教師不管學(xué)生怎樣表達(dá)和表現(xiàn),，一味給予表揚(yáng)，課堂上“棒棒你真棒”,、“行行你真行”之類的贊賞時(shí)起彼伏,。這種不加思索、脫口而出的隨意性夸獎(jiǎng)不但不能對學(xué)生產(chǎn)生積極的價(jià)值導(dǎo)向,，反而可能導(dǎo)致學(xué)生淺嘗輒止和隨意應(yīng)付,。

六是“滿漢全席”筵——課堂教學(xué)活動(dòng)既有自主學(xué)習(xí)，又有合作討論;既有唱唱跳跳,，又有寫寫畫畫;既有圖片資料展,，又有課本劇、講故事表演等,。一項(xiàng)項(xiàng)的活動(dòng)猶如滿漢全席似的被一盆盆,、一盤盤地往上端?？蓱z的文本被棄之一旁,，寶貴的時(shí)間在熱熱鬧鬧中被消磨……

然而，新課程改革不可能一帆風(fēng)順,，即使規(guī)劃水平很高,，也不可避免地會(huì)面臨前進(jìn)過程中難以預(yù)知的具體問題。沒有問題,，就不是新課程改革,。沒有問題，就沒有教師的反思,。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑,，是教師思考、反省,、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題的必然結(jié)果,。問題就是課題，“許多教育探索,、教學(xué)研究并不需要高精尖的儀器與設(shè)備,，并不一定要有什么級別的研究課題,，課題是否立項(xiàng)，它只需要一顆忠誠,、明敏的心,，只需要我們對那些視而不見、習(xí)以為常的事情進(jìn)行批判性的審視,，只需要我們對那些司空見慣,、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷反復(fù)琢磨,、再三玩味那些理所當(dāng)然,、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此,、大多如此的想法與做法,，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)”(肖川)。因此,，我們必須以反思的態(tài)度,、科學(xué)的精神和行動(dòng)研究來解決問題，只有這樣,，才能保證課程改革的持續(xù),、健康發(fā)展,。