當我們受到啟發(fā),，對生活有了新的感悟時，就十分有必須要寫一篇心得體會,，這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢?下面是小編精心整理的園本課程培訓心得體會(精選5篇),，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助。

園本課程培訓心得體會1

9月1日上午8：30——10：30,，我園組織了教師園本培訓講座,，在這兩個小時的學習過程中，作為從事幼教工作的我,，對自己的教育教學和幼兒園的特色又有了進一步的認識,。此次培訓的內(nèi)容有馬燕老師《幼兒園備課的有效策略》和費老師帶來的剪紙藝術(shù)《心隨剪走,，剪隨心動》,，讓我記憶深刻,，受益匪淺,。下面我從以下幾個方面談自己的心得體會：

一,、備好課是做好教學工作的前提

通過聆聽了馬燕老師的講座《幼兒園備課的有效策略》,，我深深地體會到備課不僅僅是備教案那么簡單,，教師還應備目標,、備教具,、備過程,、等等。此外,，上完一節(jié)教學活動還應進行深刻的反思,，關(guān)注孩子的收獲，只有這樣才能成為一名鉆研型的教師,。就制定目標上我們還做了互動,，探討在目標制定上我們應注意的幾方面，其實我們更習慣于將教材中的現(xiàn)成目標搬進自己的計劃中,，或者按著往年習慣了的做法把過去的目標放到當前的計劃里,。從表面來看，這些目標多是《綱要》中的原話,，似乎本身并沒有太大問題,。但一經(jīng)琢磨，不難發(fā)現(xiàn)這些目標表述比較空泛,，幾乎是整個學期都要培養(yǎng)的目標,，看不出與幼兒當前發(fā)展水平的聯(lián)系和針對性，而且不具有操作性,。在設定教育目標時,，往往會缺少對制定目標關(guān)鍵詞的內(nèi)涵的理解，對幼兒要達到此目標需要具備哪些具體經(jīng)驗分析不夠,。

我平時在設定了內(nèi)容與目標的基礎上,，對教學過程的預設一般是先考慮用什么樣的形式比較新奇,，能夠調(diào)動孩子們的興趣。然后再把過程設計成幾個步驟,，或提出幾個問題試圖引發(fā)孩子的思考,，但這些問題一般都會直接指向目標，提出問題的目的多是引導幼兒說出老師所預期的答案,。有時也會再給孩子們一些時間讓他們自己練習,、操作或者與同伴討論。最后是小結(jié),，將老師認為的很有價值的問題再跟幼兒強調(diào)一下,，以確定孩子們都能說出來或展示幼兒做出來的作品。這個過程一看似乎挺流暢的,，但仔細想想就不難發(fā)現(xiàn)整個過程幾乎都是在我的掌控下走過場,，按照我預設好的思路和答案步步推進，直至有幼兒能夠說出老師所期望的答案,。我在之前的教學過程中還是重形式,、重操作、重結(jié)果,、輕過程的傾向,，缺少對幼兒可能存在的不同情況、不同問題以及相應對策的分析,，缺少對幼兒學習過程和學習特點的分析,，缺少對教學環(huán)節(jié)與教學目標和重點、難點之間關(guān)系的思考,。在今后的教育生涯中還是要不斷的反思,，隨時記錄教育教學中的成功和不足指之處，這個過程貴在堅持,。

二,、美妙的剪紙藝術(shù)——心隨剪走

剪隨心動剪紙是我們幼兒園的特色為了能讓新教師對剪紙藝術(shù)的了解特開展本次的培訓,，作為新的成員,，我對剪紙的認識還停留在就萌芽狀態(tài)，培訓中費老師用簡潔,、生動的語言講述了剪紙的由來,、剪紙的教育價值、剪紙對幼兒的好處,，講述了剪紙的常用紋樣,，基本折法等幾方面進行了講座，在輕松愉快的學習氛圍中,，我更加深刻了解到剪紙這一中國民間藝術(shù)的魅力,，剪紙是幼兒園的特色,，而我是幼兒園的新生力量只有平時多看、多練,、多學習,，才能縮短與其他教師的距離。

半天的園本培訓講座,，讓我又一次充實了自己,，希望以后能經(jīng)常參加這種活動，使自己不斷地成長起來!

園本課程培訓心得體會2

“學起于思,，思起于疑”,。問題的提出既是學習的起點，又是學習的動力,。提問是一種古老而又重要的教學方法,，希臘先哲蘇格拉底的“助產(chǎn)式”教學即是以提問為核心、通過問對的藝術(shù)引導談話者逐步反思所探討的問題,，讓自以為知者知其所不知?，F(xiàn)代的課堂教學中，提問仍是教學的關(guān)鍵,，老師可以用精心設計的,、充滿思想的問題推進學生的思考、激活學生的想象,，讓學生體會到能夠表達自己的成功感,，也可以讓他們對自己的思維過程進行反思。

在幼兒園的教學活動中,，提問更是教師與幼兒之間常用的一種教學手段,。恰當?shù)剡\用提問這一手段，可以較好地引發(fā)幼兒的探究欲望,，激發(fā)他們學習的興趣并提高教學效果,。教育心理學向我們揭示：幼兒的思維過程，往往從問題開始,。有經(jīng)驗的教師在教學過程中總是精心設計提問,，竭力點燃幼兒思維的火花，激發(fā)他們的求知探究欲望,，并有意識地為幼兒發(fā)現(xiàn)疑難問題,、解決疑難問題提供橋梁和階梯，并引領他們一步步登上知識的殿堂,。因此,，提問設計是否得法、引導是否得力將直接影響教學活動的效果和幼兒的終身發(fā)展,。

我認為要對幼兒園教學活動進行問題優(yōu)化首先要弄清楚問題的分類和指向性,，也就是說什么樣的問題問什么樣的幼兒,，再從語言的提問方面進行改進。

根據(jù)心理學原理,，我們將提問劃分為三個類型,，即記憶性問題、思考性問題和探索性問題,。

記憶性問題提問能力較弱的幼兒,。記憶性問題是教師經(jīng)常提問的一種類型，它需要幼兒回憶已有的信息,，例如：這個故事的名字是什么?里面有誰?昨天是什么節(jié)日?你的生日是幾月幾日?……這類需要幼兒回憶就能回答的問題,，主要是為了加強幼兒印象，防止幼兒遺忘,，但是思考的水平較低,，因此較適合向班上能力較弱的幼兒提出，不僅可以幫助幼兒恢復自信,，還可以提高學習的興趣,。

思考性問題需要幼兒通過對已有的知識進行加工而獲得問題的答案，適合提問中等能力的幼兒,。例如：在教學《盲人摸象》時,，提問：聽完故事后，你知道盲人是如何摸象的?幾個盲人在摸象?為什么要摸象?這樣的問題需要幼兒運用已有的信息去創(chuàng)造新的信息,，把幼兒的思維引向深層,，同時吸引大部分幼兒的注意，調(diào)動了他們的積極性,。

探索性問題往往需要幼兒對已知信息結(jié)合原認知體驗,，通過辨證,、選擇等綜合分析后才能將問題很好地回答出來,，因此適合能力較強的幼兒,。例如：廣西壯族自治區(qū)黨委機關(guān)保育院大班常識教學活動――《奇妙的變化》,。教學中，教師提問：

①白紙為什么會顯出不同顏色?(幼兒往涂過米湯的白紙上刷稀釋過的碘酒,，碘酒與米湯發(fā)生化學反應,，白紙顯現(xiàn)不同顏色)

②為什么圖案會消失?(幼兒在不知情下使用石灰水，使之與白紙上原來顯出的圖案發(fā)生化學變化)

③用什么方法可以找出穿著米湯衣服藏在樹林里的怪獸?

④怎樣消滅怪獸?問題的提問沿著認知材料提供的思路進行擴展,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和分析能力。

教無定法,，問無定法,，但教需有法，問需知類,，我們應該在教學活動中通過“提問”讓幼兒在知識和能力,、學習過程和方法等方面都得到全面的提升，這就需要我們繼續(xù)長期不斷地進行實踐和摸索,。

園本課程培訓心得體會3

這次培訓中,，幾位教學經(jīng)驗豐富的老師根據(jù)自己的實際經(jīng)驗給我們介紹了一些當好幼師的要點和方法，給我們留下了深刻的印象,。在談到行為習慣方面,，老師談到，一個良好的習慣要從小學起,，而作為一名老師,，首先應該端正自己的行為習慣，幼兒園孩子的習慣大多是以老師為榜樣,，老師的言行舉止,，個人修養(yǎng)，儀表態(tài)度都會對孩子產(chǎn)生很大的影響,。在談到對困難如何克服的問題上,，老師提出了要加強教師之間團結(jié)合作的方法，要與班主任,、家長溝通與合作，共同管理好孩子,，使孩子能夠健康成長,。她還舉例子，遇到不講理的家長時,，遇到頑皮的孩子時應該怎樣應對,，這些話語對我的幫助很大。這使我懂得了我們要有一顆善良的心,，包容的心去平等對待孩子,，尊重和評價他們。

經(jīng)過這三天的培訓,，我覺得我突然間收獲了很多很多,，這些經(jīng)驗型老師們的講話使我對未來的工作充滿了信心與動力。

剛剛踏入這個幼教行業(yè)的我們,，對生活,、責任和所處的角色有些陌生，我們的心理變化以及學生樣,，在園的老師們都仔細地觀察著,，今天，領導和老師們都時刻關(guān)注、關(guān)心著我們這些新教師的專業(yè)成長和發(fā)展,，時不時地鼓勵我們,，指導我們,，把我們看成自己家的孩子一樣,，讓我們這些迷途已久的孩子，終于找到了自己溫馨的家園,。有這樣一位和藹可親的領導和我們的老師們,，我覺得我更加要努力工作。

這次培訓,，在思想,、行動和實踐工作上給了我切實的指導與鼓勵。我將以本次培訓的精神作為指導,，以自己的實際行動來為學校做貢獻,，實現(xiàn)自身價值。我相信在今后實際工作中能夠不懈追求,、不斷努力,，積累經(jīng)驗、戰(zhàn)勝不足,，早日勝任教師工作,。在我心目中始終堅定一個信念——對家長有誠意，對孩子有愛心,，盡心盡力做好每件事,，盡最大努力解決好每個問題，爭做孩子們喜愛的老師作為我今后教師工作的出發(fā)點,。

園本課程培訓心得體會4

在今天參加培訓以前,，看到培訓的內(nèi)容是《園本教研的實質(zhì)與價值、類型與方法》時,，我就迫切希望培訓日的到來,，因為作為幼兒園段教研組長，在園本教研活動中擔任著重要的角色,，因此在日常的活動中,，我不停地在思索什么樣的園本教研是適合我們的園本教研，為什么我們有些教研活動的開展卻顯得效果平平,，怎樣才能讓每一位老師都積極地參與到教研活動中來……帶著這些許許多多的困惑,，我認真而細致地聆聽了虞莉莉老師為我們帶來的授課，收獲頗豐,。在授課中,，虞老師點到了教師的專業(yè)化成長是幼兒園教育全面發(fā)展的保證，而園本教研活動是有效的途徑。園本教研活動的開展,，為教師專業(yè)化的成長提供了交流,、學習及自我提高的平臺，幫助教師明確了專業(yè)化發(fā)展的方向,。隨著虞老師深入淺出的講解,，我對園本教研有了更深一層次的了解，也對教研活動的策劃有了明確的指向,。

一,、我們應緊緊圍繞教師課程中存在的問題開展研究，所有的教研題目從老師中來,，從老師的實際教學需求出發(fā),，解決教學實踐中的遇到的問題。

二,、教研形式靈活多樣,，從而提高教師們教研的興趣。比如表演式,、研討式,、案例分析式、現(xiàn)場觀摩式等,，不同形式的`教研活動更有利于教師積極性的發(fā)揮,，讓每一位教師都成為真正的研究主體，教師由被動的學習者轉(zhuǎn)變成為了主動地參與者,。在這種平等的關(guān)系中使教研活動的氣氛活躍,，充分激發(fā)教師們的思路，讓大家都敢于表達自己的想法,，使教師們的思想能夠有碰撞的機會,，產(chǎn)生新的觀點并在實際工作中大膽的嘗試。

三,、自下而上與自上而下相結(jié)合的學習形式,，真正從老師中發(fā)現(xiàn)問題，菜單式的選擇性學習,，注重到了每位教師的個性化學習的需要,，使每位教師在自己的原有水平與基礎上得到發(fā)展。在今后的教研活動中,，我們會遵循虞老師給我們指引的方向,，創(chuàng)設寬松的教研氛圍，開展有效的教研活動,，使每一位教師都能夠找到屬于自己的舞臺,，我們相信，只要用真心去感受情感，用真實去感悟教研,，我們所收獲的熱情一定會成為未來發(fā)展的巨大動力,。

園本課程培訓心得體會5

校本課程是由某一類學校或某一級學校的個別教師,、部分教師或全體教師根據(jù)國家制定的教育目的,，在分析本校外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境的基礎上，針對本校,、本年級或本班級特定的學生群體,，編制,、實施和評價的課程,。

課程改革已經(jīng)取得了階段成果，在課堂上體現(xiàn)新的教學理論與策略的變革已經(jīng)成為事實,。然而在新舊教學思想交替的過程中,，我們必須反思課堂教學中出現(xiàn)的一些“活”而不“實”的傾向：

一是“對話”變成“問答”如“知不知”、“是不是”,、“對不對”,、“怎么樣”、“好不好”之類的毫無啟發(fā)性問題充斥課堂,，課堂上一問一答,，表面上師生、生生在互動,，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”,，直到學生鉆進教師預設好的套子里，使之“就范”才肯罷休,。

二是“自主”變“自流”——為了體現(xiàn)自主學習的新理念,，有的教師悄悄地退出教學的主導地位，學生說到哪,，教師就跟到哪;學生匯報什么,，老師就教什么。為了讓學生自主,，教師沒了主見,，教學無主次，不能正確把握教材的價值取向,。有的被學生牽著鼻子走,，有的跟在學生的后面，對學生百依百順,，有的甚至退出了教學的舞臺,，成了一名旁觀者，把自主學習異化為放任自流，實屬新版的“放羊式”,。

三是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價值,，不管時間是否充裕，更不管學生是否有探究的欲望,，是否真正圍繞問題展開研究,，教師一聲令下，學生必須迅速加入學習小組,，投入熱烈的討論之中,。為了討老師的歡心，學生也總是“有模有樣”地合作探究,。時間差不多了,，即使學生正處于激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態(tài),，教師一個手勢,，合作學習便戛然而止，每位學生迅速返回,，端坐其位,，準備匯報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具,，學生則成了教師所謂的新的教學理念,、教學方式的“小組合作”秀的道具。

四是課堂變成課件展示會——時下許多的公開課一般都在多媒體教室進行,，一些示范課,、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會制作精美的課件,，使每一道教學程序都通過電腦演示出來,。兼聲、形,、畫于一身的電腦課件也無不美侖美奐,，確實使學生和聽課的教師都目不轉(zhuǎn)睛。但電腦終究不如人腦靈動,，因為設計好的程序有時不能輕易更改,，于是，教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走,，無法越雷池半步,，頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師,，為避免電腦一時不高興“發(fā)脾氣”,，只得小心翼翼地操作,，全神貫注地呵護。于是,，本該重點關(guān)注的學生主體被忽視了,，整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。

五是為夸獎而夸獎——教師不管學生怎樣表達和表現(xiàn),，一味給予表揚,，課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的贊賞時起彼伏,。這種不加思索,、脫口而出的隨意性夸獎不但不能對學生產(chǎn)生積極的價值導向，反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付,。

六是“滿漢全席”筵——課堂教學活動既有自主學習,，又有合作討論;既有唱唱跳跳，又有寫寫畫畫;既有圖片資料展,，又有課本劇,、講故事表演等,。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆,、一盤盤地往上端?？蓱z的文本被棄之一旁,，寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨……

然而，新課程改革不可能一帆風順,，即使規(guī)劃水平很高,，也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。沒有問題,，就不是新課程改革,。沒有問題，就沒有教師的反思,。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑,，是教師思考、反省,、探索和解決教育教學過程中存在的問題的必然結(jié)果,。問題就是課題，“許多教育探索,、教學研究并不需要高精尖的儀器與設備,，并不一定要有什么級別的研究課題，課題是否立項,，它只需要一顆忠誠,、明敏的心,，只需要我們對那些視而不見、習以為常的事情進行批判性的審視,，只需要我們對那些司空見慣,、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，只需要我們不斷反復琢磨,、再三玩味那些理所當然,、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭，只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此,、大多如此的想法與做法,，哪怕是一點點”(肖川)。因此,，我們必須以反思的態(tài)度,、科學的精神和行動研究來解決問題，只有這樣,，才能保證課程改革的持續(xù),、健康發(fā)展。