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支架式教學(xué)模式篇一

教材分析：

本課時的內(nèi)容為九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊p76一79第三單元第二節(jié):“三角形面積”的計算。

要通過本課時的教學(xué),，使學(xué)生理解并掌握三角形面積計算公式的推導(dǎo)過程,，并能正確選擇條件，運(yùn)用公式進(jìn)行有關(guān)三角形的面積計算。通過學(xué)生對公式的推導(dǎo),，讓學(xué)生主動去探究平面圖形間的內(nèi)在聯(lián)系,，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、解決問題,。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的空間觀念,。

小學(xué)生好奇心強(qiáng),，思維活躍。他們厭倦枯燥,、乏味的說理和“滿堂灌”,。因此，有理由給他們充分的時間和空間,，讓他們動起來,。這樣一來，不僅使他們學(xué)會動腦思考,，還學(xué)會動手實(shí)踐,，不僅學(xué)會獨(dú)立思考，還學(xué)會與他人合作;不僅學(xué)會主動探索規(guī)律,，而且還學(xué)會發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，人人體驗(yàn)和感悟到像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的艱辛;同時享受成功的喜悅。教學(xué)過程設(shè)計： 1.搭腳手架~

圍繞《三角形的面積》這個主題,，按“最近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架,，提出如下問題:①三角形的面積與平行四邊形的面積有什么關(guān)系?②兩者之間有關(guān)系的條件是什么?③三角形的面積怎樣計算，有公式嗎?④三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的? 2.進(jìn)入情境

腳手架搭成以后,，教師把靜止的平面教案變成立體的課堂活動,，教師在電腦上演示:每個小方格為邊長1厘米的正方形，沿對角線截去一半后,，得到的三角形的面積是多少?

「評析:“興趣意味著自我活動,，好奇是探究的起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個好的情境,，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和探究的興趣,。本節(jié)課一開始，教師讓學(xué)生動手分別用不同的三角形做“拼圖游戲”,，實(shí)際上是教師創(chuàng)設(shè)了一個“背景支架”,，加上多媒體動畫，一下子就把學(xué)生的注意力吸引住了.] 3.獨(dú)立探索

進(jìn)入問題情境之后,，就讓學(xué)生獨(dú)立探索,。在活動設(shè)計時，教師估計到學(xué)生有可能遇到的障礙,，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計了三個直觀支架:

支架1:讓學(xué)生動手用兩個全等的直角三角形拼成一個圖形(可能為長方形、平行四邊形,、三角形)。

支架2:用兩個全等的銳角三角形,，運(yùn)用旋轉(zhuǎn),、平移的方法，拼成平行四邊形,。支架3:用兩個全等的鈍角三角形旋轉(zhuǎn),、平移，拼成平行四邊形,。讓學(xué)生觀察三角形與拼出的平行四邊形,，它們之間有怎樣的關(guān)系:

【評析:接著，教師并沒有滿足于游戲的直觀刺激,，而是適時拋出一個問題 “三角形與拼出的平行四邊形有怎樣的關(guān)系?”立即引起了學(xué)生的積極討論,，引發(fā)了學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突。同時,，在探索過程中,，教師適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架攀升,，起初的引導(dǎo),，幫助可以更多一些，以后逐漸減少,，愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索;最后爭取做到無需教師引導(dǎo),，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，使學(xué)生加深對新知識的進(jìn)一步理解,，并培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的精神】 4.協(xié)作學(xué)習(xí)

獨(dú)立探索結(jié)束時,，教師組織小組協(xié)商，討論;師生共同得到:(l)三角形與拼成的平行四邊形有以下的關(guān)系:

三角形與平行四邊形的底相等,，高相等;三角形的面積是拼成的平行四邊形面積的一半,。

(2)三角形面積與平行四邊形有關(guān)系的先決條件是：三角形與平行四邊形等底等高;三角形的面積是等底等高平行四邊形面積的一半。即:平行四邊形面積=底x高;三角形面積=底x高+2

【評析:三個支架的搭建,，使學(xué)生順利地跨越了“最近發(fā)展區(qū)”,，從“實(shí)際發(fā)展水平”(對平行四邊形公式的原認(rèn)知)進(jìn)入到了“潛在發(fā)展水平”(三角形面積公式的新認(rèn)知),，在此過程中,，教師通過3個支架的作用，讓學(xué)生動手操作,，在實(shí)踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，概括出結(jié)論,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，并完成了新知識的意義建構(gòu),。由于學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者,，記憶的持久性就可想而知.通過協(xié)作學(xué)習(xí)，在團(tuán)體性質(zhì)的爭論中,，學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異,，在抽象思維的碰撞中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將會更加深刻,，從而完成從具體到抽象,，從模糊到準(zhǔn)確，從單一到系統(tǒng)的思維訓(xùn)練] 5效果評價 教師給出以下的幾個問題:

①判斷:下面三個三角形的面積都是“3×5÷2=6(平方厘米)”,，對嗎?為什么?

在下面的三個完全一樣的平行四邊形中,，最大的三角形面積相等嗎?

②討論出結(jié)論:等底等高的三角形面積相等，形狀不一定相同,。

③問題4:三角形的面積公式是怎樣產(chǎn)生的?除了這些推導(dǎo)方法,，還有其它的推導(dǎo)方法嗎?

④要求學(xué)生動手動腦，用其它方法推導(dǎo)三角形面積計算公式,。

[評析:以練拓思,，挖掘?qū)W生動手實(shí)踐能力;鼓勵一題多解，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生思維的積極性,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。教師不斷的搭建腳手架,，不斷的創(chuàng)設(shè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，使學(xué)生的思維向更高的潛在發(fā)展水平邁進(jìn)，不停頓的把學(xué)生的智力從一個水平提升到更高的水平.學(xué)生完成了認(rèn)知階段之后,，就對他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價.評價的方式包括:教師對學(xué)生的評價.學(xué)生的自我評價,，學(xué)習(xí)小組對個人的評價.內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn);③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)〕 本節(jié)課的教學(xué)流程圖為:

支架式教學(xué)模式篇二

小學(xué)信息技術(shù)“支架式”教學(xué)模式初探

摘要：參加市課題組半年來，通過與同行的交流與互動,，自覺在課堂教學(xué)的觀念和實(shí)施方法上都有了較大的提升,，這或許是參加工作以來，個體知識結(jié)構(gòu)增加和重組最多的一學(xué)期,。對實(shí)施課堂教學(xué)有了更多的想法,，更多的方法，更強(qiáng)的信心,。但把支架式教學(xué)模式應(yīng)用到課堂,，我感覺平時做的還較少，課題組活動也有點(diǎn)偏頗,，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)可以說還是很淺薄的,，“教學(xué)模式”有其固有的局限性也只能適用于課題研究的初段階段,。因此，我查閱了一些書籍和資料,，對支架式教學(xué)在課堂中的具體實(shí)施細(xì)節(jié)有了初步的想法,，現(xiàn)結(jié)合“七彩的圖畫”一課的教學(xué)設(shè)計闡述如下。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù),，支架式教學(xué),，教學(xué)模式

一、“支架式”教學(xué)模式的提出：

我們信息技術(shù)課堂教學(xué),，從誕生起就沿用傳統(tǒng)的講練結(jié)合教學(xué)法,，它的特點(diǎn)是以教師的權(quán)威講解、演示為主,，學(xué)生被動的接受教師灌輸?shù)闹R,，通過模仿操作和反復(fù)練習(xí)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這樣的教學(xué)方式截斷了知識的來源,，也叫截流式教學(xué),。截流式教學(xué)有兩大“好處”：

一、是對教師來說灌注知識比產(chǎn)生知識,、強(qiáng)調(diào)知識過程要容易和方便的多,，可以“提高”課堂教學(xué)效率；

二,、這種接受學(xué)習(xí)也可以使學(xué)生在相對短的時間內(nèi)記住大量的系統(tǒng)知識,，而且，因?yàn)槟Ｊ焦潭?，對教學(xué)設(shè)備和課前準(zhǔn)備要求較低,，對教師來說可謂“省心省事”。

然而,，對學(xué)生來說,，沒有來源的知識是難以消化和接受的，截流式教學(xué)培養(yǎng)的人才不會從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行思考和解決問題,，很容易造就出書之奴隸,，也就是我們俗稱的“書呆子”。

有一則趣事,。一道數(shù)學(xué)題：船上有牛75頭,，羊34只，問船長幾歲,？華東師大一位數(shù)學(xué)教育專家以此對普通中小學(xué),，重點(diǎn)中小學(xué)的學(xué)生測試，居然都有作答，有答43歲的,，有把34和75加起來除以2的。原因是,，學(xué)生習(xí)慣于所問必有答的教學(xué)常規(guī),，這種常規(guī)阻礙了他們對客觀事物的客觀審視。我們的實(shí)際教學(xué)總是截斷本源,，“掐頭去尾燒中段”,，這是課堂教學(xué)效率低下，事倍功半的原因,。

而發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式在這幾方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢,，他的優(yōu)點(diǎn)在于讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生的智力發(fā)展,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，有利于學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)的方法和探索方式；發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式的不足是適用范圍有限且效率低,，容易流于形式,。因此很多年來，在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間存在著許多爭議,，其核心問題是教師和學(xué)生各自在教和學(xué)過程中起什么作用,。而近來爭論趨向于統(tǒng)一，那就是建構(gòu)主義者在發(fā)現(xiàn)教學(xué)基礎(chǔ)上提出的“支架式教學(xué)模式”,，他們提倡知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)概念,，知識的增長其實(shí)就是補(bǔ)充和重組的思想，以改變教學(xué)脫離實(shí)際的教學(xué),。

二,、“支架式”教學(xué)模式的內(nèi)涵。

“支架”原意是建筑行業(yè)中搭的“腳手架”,，這里用來比喻對學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架,。支架式教學(xué)是通過提供一套適當(dāng)?shù)母拍钪Ъ軄韼椭鷮W(xué)習(xí)者理解特定知識，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式,，借助支架,，學(xué)習(xí)者能夠逐步獨(dú)立探索并解決問題，達(dá)到獨(dú)立建構(gòu)知識的境界,。簡言之,，通過支架（教師的幫助）把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，然后撤去支架,，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù),。

三、“支架式”教學(xué)模式的理論依據(jù),。

顯然,，建構(gòu)主義教育學(xué)者所倡導(dǎo)的“支架式”教學(xué)是在前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基著名的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,。他認(rèn)為兒童的心理發(fā)展存在兩個水平：第一個水平是“實(shí)際發(fā)展水平”，這是兒童在獨(dú)立解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平,；第二個水平是“可能發(fā)展水平”,，這是兒童在別人（如教師）的幫助下或與同伴合作的情況下解決問題時所表現(xiàn)出來的心理發(fā)展水平。兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“可能發(fā)展水平”之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”,。正是在這兩個水平的動態(tài)交互作用的過程中,，兒童的心理不斷由低級向高級發(fā)展。教學(xué)應(yīng)根植于兒童的“最近發(fā)展區(qū)”,，應(yīng)走在兒童發(fā)展的前面,，這就是“支架式教學(xué)模式”的理論依據(jù)。

四,、“支架式”教學(xué)模式實(shí)施的基本環(huán)節(jié),。

如何在信息技術(shù)課堂教學(xué)中實(shí)施“支架式”教學(xué)呢？這兒我試著以“七彩的圖畫”為例來分析“支架式”教學(xué)模式的具體操作,。支架式教學(xué)的課堂教學(xué)模式一般可分為：“情境導(dǎo)入→引導(dǎo)探索→自主探索→協(xié)作學(xué)習(xí)→效果評價”,。

1、情境導(dǎo)入

通過創(chuàng)設(shè)有趣味的情境,，結(jié)合知識本身的特點(diǎn),，吸引學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中來，在活動中完成任務(wù),。教師在教學(xué)過程中,，充分利用學(xué)生的好奇本能，有意識地營造“問題解決”的氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,，促使學(xué)生對新事物產(chǎn)生興趣，能自覺主動地觀察事物,，從而找到問題的特點(diǎn)和解決思路,，就能及時點(diǎn)燃他們的思維火花，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來,，進(jìn)入到較為理想的求知狀態(tài),。

如，在教學(xué)“七彩的圖畫”時可創(chuàng)設(shè)如下情境：

（1）,、請同學(xué)描述小區(qū)里的環(huán)境（引導(dǎo)說樓房的整體色彩和綠化）,。（2）、組織學(xué)生打開上節(jié)課畫的高高的樓房,。

（3）,、老師提問：你設(shè)計的樓房與小區(qū)里的樓房相比，誰更漂亮？

從對比中很明顯地感覺出,，自己的樓房沒有彩色,。這個知識點(diǎn)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的一個疑惑，是學(xué)生渴求解決的,，這樣可激發(fā)起學(xué)生內(nèi)部的求知欲,，使學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來,老師再順勢點(diǎn)出本課的情境主題：人人動手，創(chuàng)造優(yōu)美,、環(huán)保的居住環(huán)境,。讓學(xué)生進(jìn)入情境,，依次給小區(qū)大門，樓房和自己的房間進(jìn)行裝飾美化,。教師創(chuàng)設(shè)的情境,，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中,，達(dá)到忘我的境界,，這樣可以發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率,。

2,、引導(dǎo)探索。

引導(dǎo)探索,，即“搭建支架”,，這是教師引導(dǎo)學(xué)生探索問題情境的階段。首先,，教師要幫助學(xué)生確立目標(biāo),，為學(xué)生探索問題情境提供方向；其次,，教師要圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，為學(xué)生提供探索學(xué)習(xí)所需要的概念框架（使其內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)），該概念框架應(yīng)置于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,；再次,，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探索問題情境，教師的引導(dǎo)要隨著學(xué)生解決問題能力的增強(qiáng)而逐漸減少,。

如“七彩的圖畫”一課,，學(xué)生的原有水平是：

1、上節(jié)課剛畫了高高的樓房,，已經(jīng)掌握了線和矩形等工具的使用,；

2、通過與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，知道小區(qū)樓房都是彩色的,；

3,、已經(jīng)為自記的高樓設(shè)計了顏色。那么學(xué)生最近發(fā)展區(qū)就是用填充工具,，給自己的高樓填充顏色,。給學(xué)生提供的支架就是：看書；向老師咨詢,；與同桌交流,；探索操作。所以,，具體教學(xué)環(huán)節(jié)可設(shè)計如下,。

活動主題：裝修高樓，美化居住環(huán)境比賽,。

(1),、老師引導(dǎo)：走進(jìn)小區(qū)，就看到了自己畫的高樓,，如何來裝修高樓,，美化居住環(huán)境呢？

(2),、全班討論,，讓學(xué)生設(shè)計自己高樓的裝修配色方案。

（老師注意適當(dāng)引導(dǎo)在裝修時除了設(shè)計高樓的彩色,，還要注意植樹來美化環(huán)境,。）

(3)、并指名幾個學(xué)生講解自己的裝修設(shè)計特色,，其它同學(xué)發(fā)表評價和建議,。

（在動手操作前，教師先引導(dǎo)學(xué)生思考如何設(shè)計,，這樣可讓學(xué)生作好精心的準(zhǔn)備,，帶著思考去進(jìn)行探究操作活動，避免了盲目的亂操作現(xiàn)象,，提高了學(xué)習(xí)效率,。）

(4)、學(xué)生自主操作,，探究學(xué)習(xí),。（老師巡視，個別引導(dǎo),。）

3,、獨(dú)立探索,。

教師放手（試著拆掉支架），讓學(xué)生自己決定探索的方向,，選擇自己的方法,，獨(dú)立進(jìn)行探索，完成任務(wù),。這時,，不同的學(xué)生可能會有不同的方法去完成任務(wù)，充分發(fā)揮了學(xué)生的個性和特點(diǎn),。

如“七彩的圖畫”一課的教學(xué)設(shè)計中： 任務(wù)二：裝修自已的房間,。

1、裝修了高樓,，美化了小區(qū)的環(huán)境,，接下來，我們就來看看自己的家吧,，自己的房間可要自己來裝修,。出示一個沒有色彩的小房間圖畫,。

2,、學(xué)生操作

3、生演示并講解方法,，共同評價補(bǔ)充,。

（這兒是分層次的練習(xí)，因?yàn)槊總€學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是不盡相同的,，不同水平和能力的學(xué)生,，在裝修美化自己的房間時，會達(dá)到不同的效果,，如顏色的搭配,，甚至可以添畫一些他認(rèn)為應(yīng)該有的東西。這樣的拓展練習(xí),，可激發(fā)每個學(xué)生的求知欲,，使每個學(xué)生都能在課堂活動中得到發(fā)展，得到不同的發(fā)展,，達(dá)到獨(dú)立完成任務(wù)的目的,。）

4、協(xié)作學(xué)習(xí),。

通過學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間協(xié)商討論，可以交流獨(dú)立探索的成就,，共同解決獨(dú)立探索過程中所遇到的問題,，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上,，達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識的比較全面正確的理解，最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。

如“七彩的圖畫”一課的教學(xué)設(shè)計中：

5,、交流展示：（讓學(xué)生把自己的作品展示并介紹給大家，說出自己的設(shè)計思路和實(shí)現(xiàn)方法,，下面的同學(xué)可以補(bǔ)充和完善,。）

（這個環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都有不同的創(chuàng)意,，所以教師這時要注意鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流,，不僅是小組內(nèi)交流，組與組也要進(jìn)行交流,。學(xué)生看到同伴創(chuàng)意很漂亮,，他們都會想學(xué)一學(xué)，創(chuàng)意好的學(xué)生也會很樂意地充當(dāng)小老師,，這些是學(xué)生與學(xué)生的互動,，是課堂中生成的寶貴資源，也是學(xué)生探索最好的支架,。）

5,、效果評價。

評價的目的是為了促進(jìn)每一個學(xué)生的全面發(fā)展,。評價包括個人的自我評價和集體對個人學(xué)習(xí)的評價,，這種評價依然是與問題探索過程融為一體的，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,，又要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展,；既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們在實(shí)際活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度,。

以上各個環(huán)節(jié)只是支架式教學(xué)模式的一般形式,，在具體實(shí)施中，可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況作優(yōu)化和調(diào)整,，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的,。當(dāng)然，任何統(tǒng)一的模式都有其局限性,，支架式教學(xué)模式也只是我們初步研究的過渡階段,，隨著我們課題組研究的不斷深入，支架式教學(xué)不會受固定模式的限制,，而是貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程,。通過以上分析，可以看出,，支架式教學(xué)與布魯納所倡導(dǎo)的指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法相似,，都強(qiáng)調(diào)在有教師指導(dǎo)的情況下的發(fā)現(xiàn),，但支架式教學(xué)則同時強(qiáng)調(diào)教師指導(dǎo)成分的逐漸減少，最終要使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的地位,，將監(jiān)控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任由教師為主逐步向?qū)W生為主轉(zhuǎn)移,。

五、支架式教學(xué)模式的基本特征,。

支架式教學(xué)模式認(rèn)為,，每個人都在以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景建構(gòu)對事物的理解，因此只能理解到事物的不同方面,，不存在對事物唯一的正確理解,。教學(xué)要使學(xué)生超越自己的認(rèn)識，看到那些與自己不同的見解,，而通過合作和討論,，可以使他們相互了解彼此的見解，以利于學(xué)習(xí)的遷移,。而且在小組討論中,，學(xué)生會不斷反思自己的探索過程，對各種觀念加以組織和改組,，有利于學(xué)生建構(gòu)能力的發(fā)展,。因此，支架式教學(xué)模式是信息技術(shù)學(xué)習(xí)不可缺少的學(xué)習(xí)方式,，我們要在信息技術(shù)課堂教學(xué)中堅持貫徹實(shí)施,，以提高課堂教學(xué)效率,。

支架式教學(xué)模式篇三

支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的理論研究

摘要 支架式教學(xué)是通過一套恰當(dāng)?shù)母拍顏韼椭鷮W(xué)生理解特定知識,，建構(gòu)知識意義的教學(xué)模式，借助概念框架,，學(xué)生能夠獨(dú)立探索并解決問題,，獨(dú)立建構(gòu)意義。支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,，支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用有其學(xué)生的適應(yīng)性和學(xué)科特征的適應(yīng)性,。支架式教學(xué)的發(fā)展給我國化學(xué)教學(xué)模式改革帶來啟示。

關(guān)鍵詞

支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 建構(gòu)主義 化學(xué)教學(xué)

1支架式教學(xué)的涵義

“支架”一詞的運(yùn)用始于1300年,，其原意指的是建筑行業(yè)的腳手架,，是工人在建造,、修葺或裝飾建筑物時所使用的能夠?yàn)樗麄兒徒ㄖ牧咸峁簳r性支持的平臺,、架柱等，并且當(dāng)建筑物建好后就拆掉的一種支持。后來被引用到教育中形象的描述一種教學(xué)設(shè)計模式,。在這種教學(xué)設(shè)計模式中，學(xué)生的“學(xué)”是不斷的積極建構(gòu)自身知識體系的過程,，就如同修建建筑物一樣；教師的“教”則是“修建建筑物”必要的“腳手架”，要支持學(xué)生不斷地,、積極地建構(gòu)自身知識體系,，不斷地建造新的能力,。同時,，教師在這個過程中要逐漸減少給學(xué)生的“支架”幫助直至最終讓學(xué)生能夠獨(dú)立的建構(gòu)意義,。這就是發(fā)展到現(xiàn)在的“支架式教學(xué)”,。

支架式教學(xué)是國外近二三十年較流行的一種教學(xué)模式,，對于支架式教學(xué)的定義很多,。例如，伍德等人（wood,bruner&ross,1976）認(rèn)為,，支架式教學(xué)是一種幼兒或新手在更有能力的他人幫助下解決問題,，完成任務(wù)或達(dá)到在沒有支持的情況下不能達(dá)到的目標(biāo)的過程 [1]。

斯南文（slavin,1994）指出，支架式教學(xué)是教師引導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行,，使兒童掌握,、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識、技能,，從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動的過程,。

目前，比較有影響力的定義是源自歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（dgxⅲ）的有關(guān)文件,。支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識提供一種概念框架（conceptual framework）[3],。這種概念框架將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入學(xué)習(xí),，可以有效地幫助學(xué)習(xí)者對問題進(jìn)行深層次的理解,。

2支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

對于支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)，研究者們已經(jīng)基本達(dá)成共識,，認(rèn)為支架式教學(xué)源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家n.c維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論和現(xiàn)在我國課程改革特別提倡的建構(gòu)主義理論,。

2.1最近發(fā)展區(qū)理論

維果茨基在《社會中的心智》一書中提出了最近發(fā)展區(qū)的概念。這一概念反映了教學(xué)與發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系,?！白罱l(fā)展區(qū)”也可譯成“潛在發(fā)展區(qū)”，是指“兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平與在成人指導(dǎo)下或有能力的同伴合作中解決問題的潛在發(fā)展水平之間的差距”（維果茨基,，1978）,。在最近發(fā)展區(qū)中，兒童獨(dú)立解決問題的實(shí)際發(fā)展水平（即第一發(fā)展水平）和在教師或其他人指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平（即第二發(fā)展水平）是動態(tài)的差距,。第一發(fā)展水平是不需要其他人幫助學(xué)生獨(dú)立即可完成學(xué)習(xí)任務(wù)的已有知識水平,；第二發(fā)展水平是學(xué)生靠自己的知識水平不能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，需要借助教師或他人的幫助才可以達(dá)到的水平,。通過教學(xué)第一發(fā)展水平與第二發(fā)展水平之間的差距是可以消除的,。在教育活動中，教師作為學(xué)生所要掌握知識,、經(jīng)驗(yàn)的傳遞者,、促進(jìn)者，必須介入到學(xué)生的發(fā)展中,，在學(xué)生新的心理機(jī)能發(fā)展之初,，教師與學(xué)生交往、合作,，并隨著學(xué)生心理的發(fā)展將合作活動逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生個人,。這個過程即是在最近發(fā)展區(qū)理論的指導(dǎo)下，教師向?qū)W生提供幫助并逐漸撤去幫助以有效的提升學(xué)生的發(fā)展水平,。

2.2建構(gòu)主義理論

波利亞曾說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑都是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最深刻,，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律,、性質(zhì)和聯(lián)系,。”這充分體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)過程的肯定 [3],。建構(gòu)主義認(rèn)為,，知識并不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下,，借助他人的幫助,、協(xié)助來獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會話”,、“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大因素,。建構(gòu)主義理論在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用的同時，又不忽視教師的主導(dǎo)作用,。該理論認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者,、促進(jìn)者，而不是單純知識的傳授者與灌輸者,；學(xué)生是信息加工的主體,，是意義建構(gòu)者，而不是外部刺激下被動接受者,、被灌輸者,。因此，建構(gòu)主義理論下的教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為中心,，在整個教學(xué)過程中教師是組織者,、指導(dǎo)者，起幫助和促進(jìn)作用,，借助“情境”,、“協(xié)作”、“會話”,、“意義建構(gòu)”等要素,，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)[4],。

在這樣的教學(xué)設(shè)計模式中，教材提供的知識將是學(xué)生主動建構(gòu)的對象,，而教學(xué)媒體將成為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,、學(xué)生用來進(jìn)行主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索的認(rèn)知工具。支架式教學(xué)恰到好處的體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的理念,。

3支架式教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的適應(yīng)性

在化學(xué)教育中,，新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)設(shè)計模式上倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究,，勤于動手,，從而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力,、分析和解決問題的能力,、交流與合作的能力。適應(yīng)新時期的要求就要改革過去一直沿用的講解式教學(xué)設(shè)計模式,，轉(zhuǎn)變教師單純“知識傳授者”的角色定位,，逐漸調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。新課程背景下,，教學(xué)中“教”應(yīng)該是支持,、引導(dǎo)、協(xié)助而不是包辦,、代替,、灌輸，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,，是學(xué)生建構(gòu)意義的指導(dǎo)者,、幫助者而非傳統(tǒng)教學(xué)下知識的傳授者；“學(xué)”是學(xué)生在教師的支持,、引導(dǎo),、協(xié)助下，逐漸建構(gòu),、內(nèi)化那些能使其從事更高級活動的思維能力,、技能，是完成對事物認(rèn)識和理解的過程,。

支架式教學(xué)模式正是適應(yīng)這些要求的一種教學(xué)設(shè)計模式,，其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主動性、建構(gòu)性,，這種教學(xué)模式具有實(shí)用性和合理性,。在化學(xué)教學(xué)中引進(jìn)“支架式教學(xué)模式”，通過學(xué)生的主動探索與協(xié)作交流,，學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力大大增強(qiáng),，不僅能夠較好的培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，而且也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

[5],。3.1 學(xué)生的適應(yīng)性

我國基礎(chǔ)教育改革,，一個重要的方向就是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式又直接受教師教學(xué)的影響。我國化學(xué)教育存在如此一個現(xiàn)狀：學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)化學(xué),。例如：從某市5鄉(xiāng)鎮(zhèn)10所初中500余名學(xué)生的問卷和訪談中能夠發(fā)現(xiàn),，從初三開始接觸化學(xué)到第一學(xué)期的的期中,，在短短的2個多月時間里,，學(xué)生學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象已相當(dāng)嚴(yán)重，約有30%左右的學(xué)生對化學(xué)缺乏興趣,，準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)化學(xué)[ 6],。面對這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。

而支架式教學(xué)適應(yīng)于低年級的學(xué)生，學(xué)生的年齡不同,，已有能力的發(fā)展不同,，自身構(gòu)建知識的能力不同，因?yàn)闃?gòu)建主義和最近發(fā)展區(qū)理論都認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生自身主動構(gòu)建的過程,，而學(xué)生的年齡越小,，構(gòu)建能力越差，已有的能力發(fā)展水平越低,，也越需要支架的支撐,，去完成學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段,，只有初中三年級和高中才有化學(xué)課程,。從學(xué)生的特征來說，在初中,，學(xué)生第一次學(xué)習(xí)化學(xué)課程,，第一次接觸一門新的學(xué)科，是化學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段,，構(gòu)建化學(xué)基礎(chǔ)知識的能力相對比較薄弱,，或者說化學(xué)學(xué)習(xí)的能力比較低，學(xué)生的邏輯思維也要低一些,，所以在教學(xué)中,，有意識地為學(xué)生采用支架式教學(xué)模式，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供支持,，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí),。

3.2 學(xué)科特征的適應(yīng)性

學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難有多方面的原因，學(xué)科特征也是一個重要的原因,。

化學(xué)學(xué)科是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀粚W(xué)科,，其基本概念,、基本原理和元素化合物等基礎(chǔ)知識之間有著密切的聯(lián)系，而這些基礎(chǔ)知識與技能的形成又密不可分,。然而由于化學(xué)學(xué)科的另一特征是間接知識,、前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，所以在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律往往是通過現(xiàn)成的結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生,，課堂教學(xué)中即使有化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往也是先有結(jié)論的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),。這種脫離具體情景的學(xué)習(xí)得到的認(rèn)識都是形式化的、抽象的,、簡單化的,，不能遷移到復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情景中解決實(shí)際問題。這是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)困難的主要原因,。

應(yīng)用支架式教學(xué)模式可以較好的避免傳統(tǒng)教學(xué)的束縛,，有利于學(xué)生知識體系的建構(gòu)?；瘜W(xué)教學(xué)中尤其在概念教學(xué)和理論教學(xué)中有很多的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的支撐點(diǎn),，在這些概念支架支持下，借助一定的問題情景可以引領(lǐng)學(xué)生在概念框架內(nèi)攀升,，最終達(dá)到意義建構(gòu),，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展[7]。

根據(jù)最近發(fā)展區(qū)和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo),，形成一種科學(xué)的課堂教學(xué)環(huán)境,。教師不再是單純的知識的傳授者，化學(xué)知識不再是的堆砌,，學(xué)生不再是盛裝知識的容器,。在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時化學(xué)教師不再是“居高臨下”的傳授者，而是平等的參與者,，在學(xué)生遇到困難時化學(xué)教師作為鼓勵者,、啟發(fā)者，找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，通過適當(dāng)?shù)膯栴}啟發(fā)學(xué)生的思維利用適當(dāng)?shù)母拍钜龑?dǎo)學(xué)生的思維,；在學(xué)生取得成績時給予必要的自我評價和自我調(diào)整，鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極的交流,、協(xié)作,，幫助學(xué)生順利完成由第一發(fā)展水平向第二發(fā)展水平的跨越。4 支架式教學(xué)給我們的啟示

支架式教學(xué)在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間找到一個適宜的結(jié)合點(diǎn),，有效地實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的互動,。這與支架式教學(xué)對教師和學(xué)生在教育活動中，學(xué)生發(fā)展中的恰當(dāng)角色定位是密不可分的,。正如新課程所倡導(dǎo)的,，學(xué)生在教師或其他人的鼓勵,、協(xié)助下，積極主動地與環(huán)境,、材料相互作用,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的熱情，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,。

支架式教學(xué)是近二三十年在國外比較流行的一種教學(xué)模式,，對于教學(xué)設(shè)計有許多新穎、形象化的見解,。我們將支架式教學(xué)設(shè)計模式引用到我國的教學(xué)設(shè)計中來,，就是要發(fā)揮“它山之石，可以攻玉”的作用,，讓這種理論為我國的教育注入新氣息，以適應(yīng)新的課程改革,。但是支架式教學(xué)是從外國教育理論中衍生出來的,，其適用對象多為西方學(xué)生，所提出的有效的“支架”對其他文化背景尤其是我國的文化背景下的學(xué)生是否一樣適用,，一樣有效,，這仍需要廣大教育研究者、一線教師進(jìn)行不斷的研究探索,。因此,，介紹支架式教學(xué)設(shè)計模式的一個目的就是讓廣大的教育工作者了解支架式教學(xué)，促進(jìn)教師去總結(jié),、反思,，并且有意識的將支架式教學(xué)的思想滲透在教育活動中，探索符合中國國情的支架式教學(xué)的方法和策略,。參考文獻(xiàn)：

[1] 轉(zhuǎn)引自:anncmaric sullivan palinesar,the role of dialogue in providing

scaffold

instruction,educational psychologist,1986,v21,no.1&2,p73-98.[2] 魏志平.支架式教學(xué)（scaffolding instruction）的方法[j].數(shù)學(xué)通訊.2003,(19):1-3.[3] 李莉.支架式教學(xué)對物理教學(xué)的啟示[j].基礎(chǔ)教育研究.2004,(8):20-21.[4] 陳靜.情境 探索 協(xié)作—“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[j].教學(xué)研究2007,(9):119-120.[5] 張炳林, 寧攀.支架式教學(xué)法及其在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[j].教育技術(shù)導(dǎo)刊,，2007,(2):12-14.[6] 劉知新主編.化學(xué)教學(xué)論[m]（第三版）.高等教育出版社.2004,6-4-45.[7] 游郁蓉.支架式教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[j].第四界中學(xué)化學(xué)教學(xué)會議論文.陜西師大出版社, theory study on scaffolding teaching used in chemical

teaching

huo ai-xin chemistry dept,tangshan teacher’s college, hebei tangshan

063000 abstract:

scaffolding teaching is aimed at helping students to understand some special knowledge and form the frame of the knowledge significance using a set of properly selected concepts, by which students can research and solve problems independently and form their own frame of knowledge basis of the theory of scaffolding teaching are the zone of proximal develoment(zpd)and therory is used in chemical teaching beacause of student character and subject development of scaffolding teaching take to model of chemical teahing somg reform ds:

scaffolding teaching the zone of proximal development(zpd)constructivism chemistry teaching

支架式教學(xué)模式篇四

“支架式教學(xué)模式”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用支架式教學(xué)(scaffolding instruction)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)一種對知識理解的概念框架，用于促進(jìn)學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解,。因此,，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入,。

這種教學(xué)思想來源于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,。維果斯基認(rèn)為，在兒童智力活動中,，所要解決的問題和兒童的能力之間可能存在差異,，通過教學(xué)，兒童在教師的幫助下可以消除這種差異,，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”,。換句話說,，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離，就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”,。兒童的第一個發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的,，教學(xué)可以創(chuàng)造“最鄰近發(fā)展區(qū)”。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童已有的智力發(fā)展水平,，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平。

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā),，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為對上述概念框架的形象化比喻,，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”),，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成,。（1）搭腳手架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。（2）進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)),。（3）獨(dú)立探索

讓學(xué)生獨(dú)立探索,。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列,。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程),，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示,，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升,。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,，以后逐漸減少——愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索,；最后要爭取做到無須教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升,。（4）合作學(xué)習(xí)

進(jìn)行小組協(xié)商,、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的,、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗,、一致起來,，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解,，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。

（5）效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,，評價內(nèi)容包括：自主學(xué)習(xí)能力；對小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn),；是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。

編輯本段最鄰近發(fā)展區(qū)

很顯然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,。維果斯基認(rèn)為,，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,，通過教學(xué),，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”,。換句話說,，最鄰近發(fā)展區(qū)定義為，兒童獨(dú)立解決問題時的實(shí)際發(fā)展水平(第一個發(fā)展水平)和教師指導(dǎo)下解決問題時的潛在發(fā)展水平(第二個發(fā)展水平)之間的距離,?？梢妰和牡谝粋€發(fā)展水平與第二個發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，即教學(xué)可以創(chuàng)造最鄰近發(fā)展區(qū),。因此教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)兒童智力發(fā)展的已有水平，而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,，不停頓地把兒童的智力從一個水平引導(dǎo)到另一個新的更高的水平,。編輯本段腳手架

建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻,，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架,。如上所述，這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的,，也就是說,，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”)不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面,。編輯本段支架式教學(xué)的組成

支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架——圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架,。2.進(jìn)入情境——將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)),。

3.獨(dú)立探索——讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,，并將各種屬性按其重要性大小順序排列,。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(例如演示或介紹理解類似概念的過程)，然后讓學(xué)生自己去分析,；探索過程中教師要適時提示,，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升,。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,，以后逐漸減少--愈來愈多地放手讓學(xué)生自己探索,；最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升,。4.協(xié)作學(xué)習(xí)——進(jìn)行小組協(xié)商,、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的,、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來多種意見相互矛盾,、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗,、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面,、正確的理解,，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

5.效果評價——對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力,；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。

支架式教學(xué)模式篇五

支架式教學(xué)（scaffolding instruction）

以“學(xué)生為主體”的支架式教學(xué)(scaffolding instruction)是結(jié)構(gòu)主義理論提出的重要教學(xué)方法,，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)理解知識的概念框架，框架中的每一個概念是學(xué)習(xí)者進(jìn)一步學(xué)習(xí)所需要的,。為此,，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入,。

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(dgxⅲ)的有關(guān)文件,，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的,，為此,，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入,?！焙茱@然，這種教學(xué)思想是來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論,。建構(gòu)主義者正是從維果斯基（vygotsky, 1978）的思想出發(fā),，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”(scaffolding)作為上述概念框架的形象化比喻，其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對問題的進(jìn)一步理解所要的,，也就是說,，該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立，因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”),，不停頓地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平,，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。

支教式教學(xué)基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論 最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)容：

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”,，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū),。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性,，發(fā)揮其潛能,，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展,。

維果斯基闡述教學(xué)與發(fā)展關(guān)系的概念,。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展任何時候都不是僅僅由成熟的部分決定的,。他說,，至少可以確定兒童有兩個發(fā)展水平： 第一個是現(xiàn)有的或叫今天的發(fā)展水平，是由已經(jīng)完成的發(fā)展程序的結(jié)果而形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平,，表現(xiàn)為兒童能獨(dú)立地,、自如地完成教師提出的智力任務(wù)。

第二個是潛在的或叫明天的發(fā)展水平,，是那種尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的發(fā)展水平,，表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),，須在教師的幫助下，在集體活動中,，通過模仿和自己的努力才能完成智力任務(wù),。他把這兩個水平之間的間距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基強(qiáng)調(diào)“教學(xué)不應(yīng)當(dāng)指望于兒童發(fā)展的昨天,，而應(yīng)指望于他的明天”,，“只有那種走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)”，因?yàn)椤八炎罱l(fā)展區(qū)的正在成熟階段的一系列的機(jī)能激發(fā)和調(diào)動起來了”,。支架式教學(xué)的環(huán)節(jié)：

⑴ 搭腳手架－－圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題,，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵ 進(jìn)入情境－－將學(xué)生引入一定的問題情境。

⑶ 獨(dú)立探索－－讓學(xué)生獨(dú)立探索,。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo),，然后讓學(xué)生自己去分析,；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升,。

⑷ 協(xié)作學(xué)習(xí)－－進(jìn)行小組協(xié)商,、討論。討論的結(jié)果有可能使原來確定的,、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少,，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使

原來多種意見相互矛盾,、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗,、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)概念比較全面,、正確的理解,，即最終完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

⑸ 效果評價－－對學(xué)習(xí)效果的評價包括學(xué)生個人的自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人的學(xué)習(xí)評價,，評價內(nèi)容包括：①自主學(xué)習(xí)能力,；②對小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)；③是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu),。

支架式教學(xué)模式表現(xiàn)形式分類 1.范例支架 2.問題支架 3.建議支架 4.向?qū)еЪ?5.圖表支架 1.范例,。范例即是舉例子，它是符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果）,，往往含納了特定主題的學(xué)習(xí)中最重要的探究步驟或最典型的成果形式,。如教師要求學(xué)生通過制作某種電子文檔（多媒體演示文稿、網(wǎng)站,、新聞稿等）來完成學(xué)習(xí)任務(wù)時,，教師可以展示前屆學(xué)生的作品范例，也可以自己從學(xué)生的視角出發(fā)制作范例來展示,，好的范例在技術(shù)和主題上都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用,。范例展示可以避免拖沓冗長或含糊不清的解釋，幫助學(xué)生較為便捷地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),。如在《南極》一課的教學(xué)中,，教師設(shè)置了一個去南極考察的情境，要求學(xué)生以小組為單位考察南極的自然資源或生物資源,，并把考察的結(jié)果通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來,，在全班交流。在學(xué)生進(jìn)行“考察”之前，教師展示了一個“南極的企鵝”范例,，它展示了南極企鵝的種類,、特點(diǎn)、生活習(xí)性,、保護(hù)等,。學(xué)生通過這個范例，很自然就明白了如何表達(dá)自己的“考察”結(jié)果,。范例并不一定總是電子文檔等有形的實(shí)體,，還可以是老師操作的技巧和過程。教師在展示這種非實(shí)體的范例時,，可以邊操作邊用語言指示說明,，對重要的方面和步驟進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2.問題,。問題是學(xué)習(xí)過程中最為常見的支架,，相對“框架問題”而言，支架問題的系統(tǒng)性較弱,，有經(jīng)驗(yàn)的教師會在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中自然地,、應(yīng)機(jī)地提供此類支架。同時,，在特定主題的學(xué)習(xí)中,，“支架問題”往往比“框架問題”更具結(jié)構(gòu)性，更加關(guān)注細(xì)節(jié)與可操作性,。當(dāng)教師可以預(yù)期學(xué)生可能遇到的困難時,，對支架問題進(jìn)行適當(dāng)設(shè)計是必要的。如學(xué)生在比較全國各主要城市的安全性時,，不知從哪個方面入手,。教師問：各個城市的犯罪比例是多少？在過去的十年間是如何變化的,？

3.建議,。即當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立探究或合作學(xué)習(xí)遇到困境時，教師提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh,，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問語句改成陳述語句時,，“問題”支架就成為了“建議”支架,。與“問題”支架的啟發(fā)性相比，“建議”支架的表現(xiàn)方式更為直接,。如學(xué)生在了解運(yùn)河杭州段的情況時,，教師建議學(xué)生可以去杭州內(nèi)河管理所了解運(yùn)河的建設(shè)情況，去杭州運(yùn)河文化博物館了解運(yùn)河的文化。

4.向?qū)?。向?qū)б嗫煞Q為指南,，是問題、建議等片段性支架根據(jù)某個主題的匯總和集合,，關(guān)注整體性較強(qiáng)的績效,。如觀察向?qū)Э梢员苊鈱W(xué)生錯過關(guān)鍵細(xì)節(jié)；采訪向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生收集特定信息,；陳述向?qū)Э梢詭椭鷮W(xué)生組織思維等等,。如在學(xué)生做杭州大運(yùn)河的網(wǎng)站時，教師事先提供了一個向?qū)гu價,，要求學(xué)生所做的網(wǎng)站包括運(yùn)河的歷史,、運(yùn)河的文化、運(yùn)河的現(xiàn)狀,，表現(xiàn)形式上既要有圖片,，還要有方便的超鏈接等等。

5．圖表,。圖表包括各種圖式和表格,。圖表用可視化的方式對信息進(jìn)行描述，尤

其適合支持學(xué)生的高級思維活動,，如解釋,、分析、綜合,、評價等,。圖表的形式變化多端，即便是基本的圖表形式也有數(shù)十種,，在皮爾斯博士（pierce ）的《知識工作者的可視化工具――批判性思考的助手》一書中總結(jié)了足有48種圖表（書中稱為組織信息的可視化方法）形式,，包括概念地圖、維恩圖,、歸納塔,、組織圖、時間線,、流程圖,、棱錐圖、射線圖,、目標(biāo)圖,、循環(huán)圖、比較矩陣等,。除了這些可設(shè)計的支架外,，支架還有更為隨機(jī)的表現(xiàn)形式,，如解釋、對話,、合作等,。

支教式教學(xué)作用：

（1）學(xué)習(xí)支架使得學(xué)習(xí)情境能夠以保留了復(fù)雜性和真實(shí)性的形態(tài)被展示、被體驗(yàn),。離開了學(xué)習(xí)支架,，一味強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的學(xué)習(xí)是不現(xiàn)實(shí)、低效率的,。

（2）學(xué)習(xí)支架讓學(xué)生經(jīng)歷了一些更為有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程,，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解,。學(xué)生通過內(nèi)化支架,，可以獲得獨(dú)立完成任務(wù)的技能。

（3）保證學(xué)生在不能獨(dú)立完成任務(wù)時獲得成功,，提高學(xué)生先前的能力水平,，幫助他們認(rèn)識到潛在的發(fā)展空間。

（4）對學(xué)生日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)起到潛移默化的引導(dǎo)作用,，使他們在必要的時候,，可以通過各種途徑尋找或構(gòu)建支架來支持自己的學(xué)習(xí)。