在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇一

摘要：在知識經(jīng)濟(jì)時代,，文盲不再是不識字的人的專用名詞，而是指那些不會學(xué)習(xí),、不懂創(chuàng)造的人,。教育傳承人類文化的功能更多地為信息系統(tǒng)所取代，教育的根本定義和價值在于塑造學(xué)生一個健康向上,、適應(yīng)時代要求的人格，在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。這要求教育必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)人才的模式,，以一個開放的、多元的,、主動思維的教學(xué)方式來應(yīng)對變革,，因此，探究式教學(xué)也就應(yīng)運而生,。

關(guān)鍵詞：探究數(shù)學(xué)高中教學(xué)

一．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)就是以探究數(shù)學(xué)問題為主的教學(xué),。具體地說,，它是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材為基本探究內(nèi)容,，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象,，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑,、探究,、討論問題的機(jī)會，圍繞某個數(shù)學(xué)問題以學(xué)生獨特學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究,，讓學(xué)生通過個人,、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動,，將自己所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式,。

筆者以為，探究式教學(xué)在實質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動,。具體說來它包括兩個相互聯(lián)系的方面:一是有一個以“學(xué)”為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境,，有民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生很少感到有壓力,，能自由尋找所需要的信息,、自己作種種設(shè)想、以自己的方式檢驗自己設(shè)想,，使學(xué)生真正有獨文探究的機(jī)會和愿望,，而不是被教師直接引向問題的答案;二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生在探究中能明確方向,。這種指導(dǎo)和幫助的形式與傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用有很大的不同,，主要是通過安排有一定內(nèi)在結(jié)構(gòu)、能揭示各現(xiàn)象間的聯(lián)系的各種教學(xué)材料,，以及在關(guān)鍵時候給學(xué)生必要的提示等,。

探究式教學(xué)是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識并培養(yǎng)探究能力的有效途徑，它不是先將數(shù)學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,，而是讓學(xué)生通過各式各樣的探究活動諸如觀察,、實驗、調(diào)查,、收集資料,、猜想、論證等,，自己得出數(shù)學(xué)結(jié)論,。將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索,、研究等認(rèn)識活動凸現(xiàn)出來,，使他們參與并體驗數(shù)學(xué)知識的獲得過程,，建構(gòu)起對數(shù)學(xué)的新的認(rèn)識，并培養(yǎng)數(shù)學(xué)探究的能力,。通過數(shù)學(xué)探究式教學(xué),，學(xué)生可以從多角度、深入地理解數(shù)學(xué)知識,，利于建構(gòu)數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系,，從而使他們在面對實際問題時，能更容易地激活數(shù)學(xué)知識,，靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題,。也只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才是積極主動的,，才能夠真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動機(jī),。

探究式教學(xué)要求教師放棄權(quán)威式的教育和管理，推行民主方式的教育和管理,，及時調(diào)整教學(xué)策略,，注重因材施教，給學(xué)生更多的獨立思考,、自由表達(dá),、自我選擇的機(jī)會:同時，在教學(xué)活動中,，可以以合作小組的形式,，開展師生之間，生生之間多邊活動,，給學(xué)生更多的討論,、交流的機(jī)會。

二．?dāng)?shù)學(xué)探究式教學(xué)的實施過程

從認(rèn)識階段來說,，探究活動可以是從具體材料(或下位概念與規(guī)則)形成抽象概念(或更上位的概念與規(guī)則形式),，也可以是從上位概念(或規(guī)則)形成下位概念(或規(guī)則)以及應(yīng)用一般原理解決實際問題;從應(yīng)用范圍來說，它可圍繞某一探究活動進(jìn)行整個單元內(nèi)容的教學(xué),，也可用于教學(xué)過程的某一環(huán)節(jié),。可以是從問題到結(jié)論的全過程的探究,，也可以是局部的探究;從思維過程來說,，它可以是歸納式的，也可以是演繹式的,，還可以是類比式的;從教師作用來說，它可以教師引導(dǎo)為主,，也可以學(xué)生活動為主,，而教師只起輔助作用等等;從數(shù)學(xué)思維與方法論的角度分析,，筆者認(rèn)為，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程大體要經(jīng)過以下六個環(huán)節(jié):

1提出數(shù)學(xué)問題

在特定的情境中,，從具體問題,、具體素材出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)科學(xué)性的問題,。當(dāng)然,，這些問題對學(xué)生來說應(yīng)當(dāng)是有實際意義的，不能超出學(xué)生的能力范圍并且學(xué)生通過探究活動能夠解決的,?？茖W(xué)性問題的提出和設(shè)計是開展探究式教學(xué)的前提，它一般要比常規(guī)性問題具有更豐富內(nèi)涵,，并要有利于組織學(xué)生開展探究活動,。問題可以結(jié)合教材內(nèi)容，也可以結(jié)合生活,、生產(chǎn)實際的內(nèi)容;問題可以由教師提供,，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出。開展探究性活動的形式可以多種多樣,，但是一定要體現(xiàn)學(xué)生的主體性,、活動性和探究性，問題要具有基礎(chǔ)性,、多樣性,、層次性和開放性，要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

2觀察與實驗

觀察與實驗是學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)問題的直觀感受的最基本方法,，也是數(shù)學(xué)探究中對問題進(jìn)行了解、分析,、獲得解決思路的最基本方法,，是認(rèn)識客觀世界的第一步。

人們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中,，離不開觀察和實驗,、以觀察、實驗為手段,，充分挖掘教材蘊涵的探究因素,。幾何學(xué)給人觀察的機(jī)會最多，作圖要準(zhǔn)確,，看圖要仔細(xì),，添輔助線要嘗試(試驗)。歐拉說過:“數(shù)學(xué)這門科學(xué),，需要觀察,，還需要實驗?今天,，人們所知道的數(shù)的性質(zhì)，幾乎都是由觀察所發(fā)現(xiàn)的,，如幼兒用手指頭數(shù)一,、二、三,、四,，就是借助實物的數(shù)學(xué)實驗操作，并且早在嚴(yán)格論證確認(rèn)其真實性之前就發(fā)現(xiàn)了,?！?/p>

3歸納與猜想

數(shù)學(xué)結(jié)論產(chǎn)生的方式有多種，其中歸納,、類比,、聯(lián)想、猜想等方式是主要的幾種,。歸納,、類比等合情推理便是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究、發(fā)現(xiàn)并形成數(shù)學(xué)結(jié)論的主要手段,，而數(shù)學(xué)猜想是數(shù)學(xué)理論的“胚胎”,，它是建立、豐富和發(fā)展數(shù)學(xué)理論的中介與橋梁,。著名物理學(xué)家牛頓有句名言:“沒有大膽的猜想,，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！备鶕?jù)己有的知識和經(jīng)驗,，通過不完全歸納、推廣或類比,、聯(lián)想,、預(yù)見或收集證據(jù)、解釋,，提出假設(shè)或猜想是很重要的,。高斯說:“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新比例題論證更重要，因為一旦抓住真理之后,，補充證明往往是時間問題,。”他說過,，他的許多定理都是靠歸納發(fā)現(xiàn)的,，證明只是實行的手續(xù)。舉例來說，歐拉發(fā)現(xiàn)關(guān)于多面體的面,、頂,、棱公式，顯然就是從對一批特殊的凸多面體的觀察分析中歸納出來的,。以歸納、類比為基礎(chǔ)的猜想被科學(xué)家以為是最重要的素質(zhì),，也是探究獲得結(jié)論的前提,。 ? 4證明與反駁

通過不完全歸納法或類比法，形成的猜想并不一定正確可靠,，須進(jìn)一步證實或證偽,，只有經(jīng)過嚴(yán)格的推理證明，才可認(rèn)定為定理,。如果假設(shè)與現(xiàn)實不吻合,，應(yīng)重新確定探究方向，制訂方案進(jìn)行新的探究,。弗賴登塔爾指出:“數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)來自直覺,，而分析直覺理解的原因是通向證明的道路，必須教育學(xué)生對自己的判斷與活動甚至語言表達(dá)進(jìn)行思考并加以證明,，只有這樣教育才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,。”因而,，對數(shù)學(xué)結(jié)論進(jìn)行證明或反駁在數(shù)學(xué)探究中就顯得十分重要和關(guān)鍵,。

5反思與評價

荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為:“反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力,?！彼^反思，就是從一個新的角度,，多層次,、多角度地對問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面的考察、分析和思考,，從而深化對問題的理解,，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì),，探索一般規(guī)律,，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識的`同化和遷移,，并進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn),。評價要采用多種方式，既要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，又要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感,、態(tài)度的評價,，將教師的評價與學(xué)生的自我評價有機(jī)地結(jié)合起來，并且評價方式要采取定性與定量相結(jié)合的多種評價方式,。通過反思與評價可以發(fā)現(xiàn)自己的探究意識是否充分?對探究對象的定位與分析是否恰當(dāng)?探究的設(shè)計方案是否嚴(yán)密?采用的探究活動是否科學(xué)有效?對探究信息的分析是否科學(xué)完整?得到的探究結(jié)果是否合理等等,。數(shù)學(xué)反思的引發(fā)不是由學(xué)生的意志強(qiáng)迫進(jìn)行的，而是由作為學(xué)生學(xué)習(xí)的本能欲望和數(shù)學(xué)探究環(huán)境所自然引發(fā)的,，這樣的反思與評價無疑會有效地促進(jìn)學(xué)生探究能力的不斷發(fā)展,。

6交流與完善

要善于用語言在小組或班級交流自己的探究結(jié)果，由于各小組學(xué)生的層次不同,，教師參與分析指導(dǎo)是對學(xué)生的一種鼓勵,、特別對于有困難的學(xué)生，指導(dǎo)他們不斷排除障礙,，使他們在探究活動中沿階而上,。通過交流，充分暴露學(xué)生在對同一數(shù)學(xué)問題理解和分析上思維的差異性,，并且通過對出現(xiàn)的所有探究結(jié)果進(jìn)行比較,，取長補短，要抓住火候,，及時地,、自然地把學(xué)生引向更深的層次，最終達(dá)成一致以為比較滿意的探究結(jié)果,。交流過程中,，引導(dǎo)學(xué)生克服虛榮心，用實事求是的科學(xué)態(tài)度向同組的成員展示和交流個人對問題的理解,，并對其他成員的看法提出自己的見解,，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和學(xué)習(xí)別人的方法和思想，要能夠解釋探究過程以及自己在探究過程中形成的見解,，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議,，內(nèi)化他人的思想，以達(dá)到在小組合作交流中共同探究,，一起進(jìn)步,，共同提高的目的。

結(jié)束語

雖然探究式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等方面有其他方式教學(xué)所不可企及的優(yōu)勢,，但它能否取代其它教學(xué)方式以及與其它教學(xué)方式在教育教學(xué)中的關(guān)系如何處理,，實施探究式教學(xué)是否應(yīng)該有配套的教材，如何把握教育評價體系中主觀和客觀因素以及定性和定量的尺度,，教師如何轉(zhuǎn)變教育觀念,，學(xué)校應(yīng)提供怎樣的支持,，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中怎樣處理數(shù)學(xué)與相關(guān)學(xué)科關(guān)系等問題，尚待深入研究,。這也是我下一步所要探討的問題,。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇二

淺議音樂參與式教學(xué)方式論文

一、參與式教學(xué)模式的現(xiàn)狀點擊

從這一現(xiàn)象,，我們可以感受到,，很多音樂課堂上的教學(xué)方式運用不合理，以至于學(xué)生參與面不廣,，不能主動參與質(zhì)疑問難,、釋疑解難，學(xué)生未能成為課堂音樂活動的主角,，不能很好地獲得音樂的體驗。因此,，通過音樂教師運用合理,、切實有效的教學(xué)方式，發(fā)揮音樂課堂的趣味性,，激發(fā)學(xué)生的情趣,，提高學(xué)生的參與度。

二,、參與式教學(xué)模式的深入實踐

在小學(xué)音樂教育環(huán)境下,，基于對音樂課堂提高學(xué)生參與度的研究，開展參與模式的教學(xué),，努力讓音樂課堂豐富多彩,，注重對學(xué)生興趣的激發(fā)，從而提高學(xué)生在課堂中的參與度,，使學(xué)生在音樂活動中享受到美的愉悅,，受到情感的陶冶。

1.營造有趣的教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生主動參與音樂活動的興趣

筆者認(rèn)為,，激發(fā)學(xué)生的興趣，應(yīng)該在音樂教學(xué)活動中特別注意營造有趣的教學(xué)情境,，使學(xué)生集中全部感官參與音樂活動,。首先教師要充分做好課前準(zhǔn)備，采用與音樂活動相結(jié)合的多媒體,，設(shè)計新穎有趣的導(dǎo)語,，當(dāng)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)時，學(xué)生就會輕松地走進(jìn)音樂的殿堂,，去感受美妙的音樂,。

2.倡導(dǎo)積極的競爭與合作，鼓勵學(xué)生主動深入地參與音樂活動

在音樂教學(xué)改革中，開展競爭能使學(xué)生自尊心大大激活,，精神振奮,。但是，學(xué)生個體間存在著音樂素養(yǎng)的差異,，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供及創(chuàng)造條件和機(jī)會,，比如音樂合作小組的形式，以此來發(fā)揮優(yōu)生的影響力,，促進(jìn)其他學(xué)生的進(jìn)步,，并以團(tuán)隊成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生看到了自己成功的希望,，會增強(qiáng)克服困難的勇氣和力量,，產(chǎn)生成功的喜悅，以成倍的熱情更主動,、更深入地參與到音樂活動中來,。

三、嘗試參與式教學(xué)模式之后的三點體會

俗話說：教學(xué)有法,、但無定法,。在音樂教學(xué)中，并不能按部就班,、生搬硬套,，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、能力,、興趣以及課程內(nèi)容,，來制訂合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的參與度,。

1.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參與”的環(huán)境

音樂是一種美的藝術(shù),，音樂教學(xué)環(huán)境的優(yōu)劣直接影響著教學(xué)效果，但在現(xiàn)有條件下,，音樂教師可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境,，使學(xué)生主動積極地參與到音樂學(xué)習(xí)中來。

2.選擇好讓學(xué)生“參與”的形式

要讓小學(xué)生在音樂課堂上動起來并不難,，難的在于要通過好的形式更好地服務(wù)于課堂教學(xué),，小組合作的形式就是一種不錯的選擇。

3.設(shè)法調(diào)動學(xué)生“參與”的積極性

參與音樂活動的主要動機(jī)是興趣,，通過一些學(xué)生喜愛的,、容易接受的教學(xué)方式，來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

總之,，音樂的學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性,，自發(fā)地從內(nèi)心去尋找音樂中所存在的美，并在音樂的自主學(xué)習(xí)參與過程中,，得到最大的熏陶,，從而獲得美的體驗。作為音樂教學(xué)者,，我們最愿意看到的是學(xué)生積極主動地參與音樂課堂活動,，并在課堂上能有五光十色的感受來與大家分享，這是新時代的美育所呼喚的,。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇三

淺談導(dǎo)入式數(shù)學(xué)教學(xué)論文

一,、直觀教具導(dǎo)入

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，各種實物,、模型,、圖形、圖片等直觀教具是應(yīng)用得最多,、最廣的數(shù)學(xué)教學(xué)媒體．初中生的思維處于由形象思維向抽象思維過渡時期,，偏重感性認(rèn)識．利用實物、標(biāo)本,、模型或者掛圖等直觀教具來導(dǎo)入符合初中生的心理特點．因此，在教學(xué)中,，教師應(yīng)大膽采用直觀教具導(dǎo)入,，通過學(xué)生觀察直觀教具，再借助教師形象的語言描述,，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物或過程的清晰表象．例如,，在講“平面鑲嵌”時，筆者拿出演示教具（蜂房殘片）,；在講“圓柱,、圓錐的展開圖”時，筆者拿出辦公室里的茶葉罐和自己制作的圓錐等實物,；在講“概率”時,，筆者讓學(xué)生拋硬幣、擲骰子,、玩飛鏢,，讓學(xué)生親身感受概率的內(nèi)涵．通過直觀教具導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生容易理解,，印象也深．

二,、有趣的故事導(dǎo)入

數(shù)學(xué)中有些內(nèi)容很抽象，單憑教師直接講解,，學(xué)生不僅聽得枯燥無味,，而且難以理解．而故事因其有生動的情節(jié),、豐富的內(nèi)涵，對學(xué)生具有很大的吸引力．因此,，可以運用生動形象的故事來導(dǎo)入新課．例如,，在講“指數(shù)冪的意義”時，筆者先講述一個平民與國王下象棋的`故事：古印度有個國王懸賞好玩的游戲,，一個術(shù)士發(fā)明了一種棋,，就是現(xiàn)在所說的國際象棋．國王很高興，要獎賞他,，這個人故意給國王出了一個難題,，他要國王給他一些米作為獎勵，他拿出一個國際象棋的棋盤,，請求國王只要在第一個格子放1粒米,，第二個格子放2粒米，第三個格子放4粒米,，第四個格子放8粒米……直到把棋盤的64個格子放滿．說到這里,，筆者提問：國王能滿足平民的要求嗎？學(xué)生對此覺得很好奇,，迫切想知道結(jié)果．這樣,，通過有趣的數(shù)學(xué)故事導(dǎo)入，可以把枯燥的數(shù)學(xué)知識寓于有趣的故事中,，引發(fā)學(xué)生思考,，從而進(jìn)入新課教學(xué)．

三、問題導(dǎo)入

問題是教學(xué)的心臟,，“思維從問題開始．”有了問題,，思維就有了動力，學(xué)生就會探究．在課堂教學(xué)中,，適當(dāng)?shù)膯栴},，可以使學(xué)生產(chǎn)生疑慮困惑，積極思考．所以,，在教學(xué)中,，教師應(yīng)精心設(shè)計問題，利用問題來創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生帶著問題參與課堂學(xué)習(xí),，引導(dǎo)他們對問題進(jìn)行探究．例如，在講“解直角三角形”時,，筆者提問：不爬上旗桿,，怎么才能量得學(xué)校旗桿的高度？在講“切線性質(zhì)”時,，筆者先拿出一個圓紙片,，指出：這是一個圓,，當(dāng)中去掉一個同心圓．一邊說一邊用手一捅，捅去中間的一個（事先做好的）同心圓,，然后提問：這個圓環(huán)面積多大,？同時，拿出一個事先準(zhǔn)備好的細(xì)棒放在圓環(huán)內(nèi),，使它恰好既是外圓的弦,，又是內(nèi)圓的切線．再把細(xì)棒從中間折斷，以其中一段為半徑在黑板上畫一個圓．并提出問題：圓環(huán)面積與右邊這個圓的面積恰好相等．你們相信嗎,？為什么,？從而激起學(xué)生研究切線性質(zhì)、探求問題答案的強(qiáng)烈興趣,，產(chǎn)生解疑的求知欲．

四,、多媒體導(dǎo)入

多媒體集文本、圖像,、聲音,、動畫,、音樂于一體,，能最大程度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官系統(tǒng)．多媒體教學(xué)方式,，因其圖、文,、聲,、像并茂，能突破視覺限制,，多角度地調(diào)動學(xué)生的興趣、情緒和注意力．例如,，在講“圓錐的高”時,，對于這一看不見、摸不著的概念,，學(xué)生理解十分困難．可用課件演示一個直角三角形（高著紅色,，底邊著藍(lán)色），快速旋轉(zhuǎn)此直角三角形形成一個圓錐體．學(xué)生反復(fù)觀看后,，清楚地看到了圓錐的高．而后把表示從頂點到底面圓心的高線復(fù)制后向外平移,，使學(xué)生有效地區(qū)分了圓錐的高和母線的區(qū)別．再從圓錐頂點到底面將圓錐截去一半，使學(xué)生清楚地看到圓錐的橫截面是一個等腰三角形,，再用紅色線段顯示出它底邊上的高,，這也就是圓錐的高．整個演示過程，幫助學(xué)生輕松地理解并建立起了圓錐高的概念,，降低了學(xué)生對抽象問題的理解難度,，提高了學(xué)生的空間思維能力,。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇四

市場營銷參與式教學(xué)方式分析論文

摘要：參與式教學(xué)方式，就是將學(xué)生作為課堂中的主體,，注重實際案例的分析，并適當(dāng)組織一些教學(xué)活動,，提升學(xué)生在課堂上的參與度,，使學(xué)生對理論知識有更深入的理解，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到實際中,，將這種教學(xué)方式應(yīng)用到高校市場營銷教學(xué)改革中,，能夠改善以往沉悶的課堂氛圍，提升教學(xué)的有效性,。本文對參與式教學(xué)方式進(jìn)行概述,，并提出將這種方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)改革中的策略。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)方式,；高校市場營銷教學(xué)改革,；應(yīng)用

前言：市場經(jīng)濟(jì)的運行離不開營銷，各個企業(yè)之間的競爭實際上是一場場“營銷戰(zhàn)役”,，當(dāng)前社會中崗位缺口最大的就是營銷人才,，而且隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對市場營銷人才的綜合素質(zhì)提出了更高要求,，高校市場營銷專業(yè)急需改革,，為此，人們提出將參與式教學(xué)方式應(yīng)用于高校市場營銷教學(xué)中,，實踐證明這種方式對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力具有重要意義,。

1參與式教學(xué)方式概述

1．1特征分析：參與式教學(xué)方式主張引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)全過程中來，教師不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果,，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,，注重提升學(xué)生理論應(yīng)用于實際中的能力。參與式教學(xué)方式具有以下幾點特征：首先是具有主體參與性,，就是將學(xué)生作為課堂中的主體,，組織各項教學(xué)活動并鼓勵學(xué)生積極參與進(jìn)來，改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài),，養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；其次是具有民主性，即應(yīng)用這種方式以后,，課堂再也不是教師的“一言堂”,，學(xué)生擁有同樣的發(fā)言權(quán)，要求教師充分尊重學(xué)生的想法,，為學(xué)生營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，真正做到師生平等,；第三是具有互動性，不僅是教師與學(xué)生之間要加強(qiáng)互動,，學(xué)生與學(xué)生之間也要加強(qiáng)互動,，教師主要對學(xué)生起到引導(dǎo)，而學(xué)生之間通過合作來發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題并解決問題,，從而獲取知識［1］。

1．2參與式教學(xué)方式應(yīng)用于市場營銷教學(xué)中的重要意義：首先,，這種教學(xué)方式能夠滿足學(xué)生的心理需要,，通過開展各項教學(xué)活動來加強(qiáng)師生、生生之間的合作交流,，使學(xué)生感受到自己在課堂中的主體地位,，愿意主動參與到課堂中，鍛煉自己的語言表達(dá)能力以及應(yīng)變能力,，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；其次是能夠幫助學(xué)生形成一種創(chuàng)造性思維,，由于市場營銷這門專業(yè)具有較強(qiáng)的實用性,，因此通過案例分析以及實戰(zhàn)演練等能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，不僅對理論知識有更深入的理解,，同時還能形成自己對營銷的看法,，將理論知識更加靈活的應(yīng)用于實際中，參加工作以后能夠迅速適應(yīng)市場環(huán)境,，有效發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢,。

2參與式教學(xué)方式在高校市場營銷教學(xué)改革中的應(yīng)用策略

2．1完善市場營銷教材體系：教材會對教學(xué)效果產(chǎn)生重要影響，要想深化高校市場營銷專業(yè)的教學(xué)改革,，更好的應(yīng)用參與式教學(xué)方式,，就要完善相應(yīng)的教材體系。市場營銷這門專業(yè)比較特殊,，因為我國市場經(jīng)濟(jì)隨時處于發(fā)展之中，營銷形式也在隨時發(fā)生變化,，因此老版教材已經(jīng)不能滿足教學(xué)需要,，這就要求教師工作者根據(jù)市場形勢隨時更新教材內(nèi)容，高校也可以依據(jù)自身優(yōu)勢自編教材,，同時教師也要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,，突破固定思維模式的束縛，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo),，將教學(xué)目標(biāo)與社會實際需要聯(lián)系起來,，將教學(xué)內(nèi)容與實際市場形勢聯(lián)系起來,，做到理論知識的與時俱進(jìn)，使學(xué)生了解市場營銷的最新形勢,。

2．2注重應(yīng)用實際案例：市場營銷這門專業(yè)的使用性較強(qiáng),，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際能力，教師如果在課堂上單純向?qū)W生傳授理論知識,，學(xué)生很難對這些知識進(jìn)行透徹理解,，同時也提不起興趣，感到枯燥無味,，在課堂中應(yīng)用一些實際案例就能解決這些問題,。教師要時刻觀察市場形勢的變化，與學(xué)生一同分析一些全新的,、典型的案例,，一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)知識的`理解,。教師可以先為學(xué)生描述一下案例的基本背景,，例如某企業(yè)銷售怎樣的產(chǎn)品，制定了什么營銷計劃,，最終取得了哪些成果,，然后將學(xué)生分成幾個小組開展討論，分析該營銷計劃成功或者失敗的原因,，然后談一談該計劃還有什么地方可以改進(jìn),，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會高漲,，開動腦筋,，認(rèn)真回顧自己學(xué)過的理論知識，并且與同伴積極交流,，大家相互啟發(fā),，對營銷進(jìn)行更深刻的理解和認(rèn)識。

2．3課堂上開展實戰(zhàn)演練：課堂上教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)開展實戰(zhàn)演練,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景,，組織實戰(zhàn)教學(xué)活動，使學(xué)生積極參與到活動中來,。例如,，可以設(shè)計一個營銷情景，讓學(xué)生分別扮演供應(yīng)商,、營銷總監(jiān),、銷售人員以及顧客等，要求學(xué)生自己制定并實施營銷計劃，扮演顧客的學(xué)生可以制造一些問題,，要求負(fù)責(zé)銷售的相關(guān)人員隨機(jī)應(yīng)變,，靈活解決問題，這樣學(xué)生可以將隨堂學(xué)到的知識馬上應(yīng)用于實際中,。

2．4加強(qiáng)實踐基地的建設(shè)：要想加強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力,，僅僅分析營銷案例和模擬實戰(zhàn)是不夠的，學(xué)校要積極建設(shè)實踐基地,，為學(xué)生提供更多的實踐機(jī)會,。首先，學(xué)?？梢约訌?qiáng)對相關(guān)企業(yè)之間的聯(lián)系,，將學(xué)生送到企業(yè)去開展實訓(xùn)，讓學(xué)生感受實際工作環(huán)境,，了解并學(xué)習(xí)一些營銷技巧,，在實踐中認(rèn)識到自己存在哪些不足，積極與工作人員和教師交流,，不斷提升自己的實踐能力,；其次是舉辦一些講座，邀請優(yōu)秀的市場營銷人員為大家分享經(jīng)驗,，因為一些教師的學(xué)歷雖然很高,，理論知識豐富，但是自身缺乏實踐經(jīng)驗,，因此在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時會存在一些不足,，舉辦這類型的講座就能夠彌補這部分不足，通過經(jīng)驗分享豐富學(xué)生的經(jīng)驗,，掌握更多營銷技巧［4］,。

3總結(jié)

市場營銷專業(yè)主要是為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的營銷人才，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力,、隨機(jī)應(yīng)變能力以及理論聯(lián)系實際能力等都有較高要求,，因此在教學(xué)過程中不能要注重理論知識的傳授，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,，將參與式的教學(xué)方式應(yīng)用于其中,，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升教學(xué)參與度,，進(jìn)而提高教學(xué)效率,。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳威，王麗娜．基于“參與式”教學(xué)模式在高校市場營銷教學(xué)改革應(yīng)用的研究［j］．亞太教育,，2015，10（12）07：128＋92．

［2］梁修慶．傳統(tǒng)市場營銷教學(xué)模式的現(xiàn)狀與改革［j］．廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2001,，13（15）s2：26－28．

［3］李玲．市場營銷教學(xué)的現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革芻議［j］．東方企業(yè)文化,，2014，12（14）09：275．

［4］楊娜．應(yīng)用型本科高校市場營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐———以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院市場營銷專業(yè)建設(shè)為例［j］．黑龍江教育（高教研究與評估）,，2013,，11（13）10：61－63．

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇五

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的自主探究式教學(xué)方式論文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)教學(xué)改革

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的若干問題,，對小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行了一定的論述,，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)實例，給出了幾個小學(xué)數(shù)學(xué)自主教學(xué)方式的幾個范例,，內(nèi)容相對貼近實際,，以期對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革起到一定的推動作用。

課堂的教學(xué)應(yīng)該是一個動態(tài)生成的過程,，在這個過程中,，成長的不僅僅是學(xué)生，教師也應(yīng)該在整個過程中獲得成長,。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,，由于數(shù)學(xué)科目的特殊性以及學(xué)生年齡層次，直接決定了授課的方式和理念,?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就提到：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個更加重要和可行的方式,。”根據(jù)這一基本理念,，在教學(xué)的整個過程中,，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的課前設(shè)計，在教學(xué)的過程中與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通,，通過創(chuàng)設(shè)出一個民主,、自由而和諧的教學(xué)氛圍，借此來充分的調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,，使得學(xué)生積極的參與到教學(xué)過程中來,，成為學(xué)習(xí)的主人，這樣能使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果,。

下面主要從自主探究教學(xué)的幾個基本程式并結(jié)合相應(yīng)的案例對教學(xué)方式予以論述,。

1、創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)情境

學(xué)習(xí)情境及課堂的學(xué)習(xí)氛圍,，良好的學(xué)習(xí)氛圍能直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以引導(dǎo),，一個良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。尤其是對于小學(xué)生而言，其行為受周圍環(huán)境的影響較大,，同時小學(xué)生的思維方式也是以形象思維為主,，在進(jìn)行教學(xué)的過程中就要求教師針對所教的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂情境。

對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言,，教師要從學(xué)生所熟悉的生活情境或者是比較感興趣的事物出發(fā),，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有“現(xiàn)實的、有意義的”,、“有用的”或者是“有趣的”具體實例作為教學(xué)的情境,。這樣就能保證學(xué)生能從生活情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上通過所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來分析并解決實際的問題,。這樣,，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中無處不在，而且還大有用處,，極大的增加了他們學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的主動性，為自主探究式的教學(xué)方式打下了一個最重要的基礎(chǔ),。

例如,，講授“圓柱體的體積”知識時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個逐層遞進(jìn)的問題情境：

(1)圓的面積怎樣求解,，它是怎樣推導(dǎo)出來的呢,？

(2)展示出一個圓柱體實體模型，讓學(xué)生想想圓柱體的體積求解方法,。

(3)當(dāng)學(xué)生有困難時,，可以提示他們能不能將圓柱體化為我們已經(jīng)學(xué)過的立體圖形，之后模仿圓的面積推導(dǎo)過程來得到圓柱體的體積公式呢?

在整個過程中教師要注意“探究”這個關(guān)鍵點,，要對學(xué)生加以鼓勵,，即使學(xué)生回答錯誤也要進(jìn)行表揚，不能增加學(xué)生的挫敗感,，這樣整個教學(xué)的氛圍將更加活躍,、自由和輕松。

2,、提出問題

在新的課程教學(xué)理念下,，教師的角色更多的是作為教學(xué)的一個組織、引導(dǎo)和參與者,，在教學(xué)的過程與學(xué)生進(jìn)行自主,、合作、探究的雙邊學(xué)習(xí)活動,。在整個過程中,，教師主要起到一個引導(dǎo)的關(guān)鍵作用,，即通過創(chuàng)設(shè)疑問的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考。通過這種引導(dǎo)的方式能很好的促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的交流與反饋,，進(jìn)一步的誘發(fā)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣,。

例如，筆者在講授兩位數(shù)加三位數(shù)進(jìn)數(shù)的內(nèi)容時,，就有學(xué)生突然提出：“老師，計算時能不能從百位數(shù)開始算呢?”當(dāng)時筆者也是楞了一下,，但沒有對學(xué)生的整個問題直接進(jìn)行否定,，而是就勢向其他的學(xué)生提出這個問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解答,。這樣,，學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會，問題也得到了解決,。

3,、探究的方式

探究的一個重點就是要讓學(xué)生嘗試著從各個不同的角度來尋求解決問題的不同方法，在解決問題的過程中可以與鍛煉學(xué)生的動手能力結(jié)合起來,。這樣不但能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性,，同時還利于學(xué)生探討問題的習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，有利于全面提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,。

以蘇教版教材為例,，教材在很多方面都積極的挖掘?qū)W生的“動手實踐”這一學(xué)習(xí)方式的價值。例如,，在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊中學(xué)習(xí)“游戲規(guī)則的公平性”的內(nèi)容時,，口袋內(nèi)有4個紅球及2個黃球，每次可以任意的摸出一個球,，摸后再放回,，一共可以摸30次。若摸到紅球的次數(shù)較多,，則算小明贏,；若摸到黃球的次數(shù)較多，則算小玲贏,。問題隨之而生：“上面的這個游戲規(guī)則是公平的嗎?為什么?”這樣,，學(xué)生就有一種想通過具體的操作實踐來對問題進(jìn)行驗證的沖動，通過幾次操作之后,，學(xué)生自然就發(fā)現(xiàn)了問題,，進(jìn)而對出現(xiàn)這種結(jié)果所存在的原因進(jìn)行分析和討論，在教師的幫助和提示下最終得到結(jié)論,。

4,、明確結(jié)論

對結(jié)論進(jìn)行明確是探究式教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),，直接影響到學(xué)生是否能夠獲取正確的知識。在課堂中,，學(xué)生以小組匯報的形式得到討論的結(jié)果,，然后在小組之間進(jìn)行相互的評議與補充，最終形成一個公認(rèn)的結(jié)論,。在這個基礎(chǔ)上,，教師在對這個結(jié)論加以完善和總結(jié)，得到解決問題的最佳方案,。之后,，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)實際，在生活中尋找相類似的實際問題,，然后可以以作業(yè)的形式給學(xué)生布置任務(wù),，獲得反饋之后對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行把握，對教學(xué)方式進(jìn)行完善,，最終達(dá)到以教促改的良性循環(huán),。

5、回顧與反思

通過對整個探究過程進(jìn)行反思,，得到解決問題的經(jīng)驗和方法,，引導(dǎo)學(xué)生對獲取知識的過程和方法進(jìn)行總結(jié)。這樣能有效的培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力及理性思維方式,。

6,、結(jié)語

教學(xué)是本就是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù),。尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言,，更加具有其自身的特點，教師在教學(xué)的過程中只有進(jìn)行孜孜不倦的“上下求索”,，對自主探究式教學(xué)模式進(jìn)行不斷的完善,，做到揚長避短，日臻完善,，這樣才能提高教學(xué)的整體質(zhì)量,。

參考文獻(xiàn)

[1]張鶯敏.“問題解決，自主探究”教學(xué)模式的實踐與研究[j]

[2]石美銀.自主探究,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂永恒的主題——淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生主動探究[j].

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇六

關(guān)于探究式教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的論文

一,、實施探究式教學(xué)的基本內(nèi)容

生活中處處有數(shù)學(xué),，通常情況下，小學(xué)生只有在貼近實際情況的前提下,，其記憶才會更深刻,。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,，應(yīng)充分將理論知識和實踐結(jié)合起來,，尤其是將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中,，才能充分讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的重要性。所以,，在實際的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，數(shù)學(xué)教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識和生活實際聯(lián)系在一起，從而培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)意識和觀念,，進(jìn)而樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,，使教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

二,、在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中,，如何實施探究式教學(xué)模式

(一)注重因材施教在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的不同情況,，采取因材施教的方式，合理應(yīng)用探究式教學(xué)模式,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及其創(chuàng)新意識。數(shù)學(xué)教師在實施探究式教學(xué)過程中,，為學(xué)生營造了一種愉悅的教學(xué)環(huán)境,，促使小學(xué)生能夠進(jìn)行個性化的交流和學(xué)習(xí)，同時也能夠使學(xué)生根據(jù)自身情況,，掌握數(shù)學(xué)知識,，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。因此,，實施探究式教學(xué)模式是提高小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最佳途徑,。

(二)不斷提高學(xué)生創(chuàng)新及實踐能力

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，因此,，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要嘗試新的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到實踐鍛煉,，同時在實踐鍛煉過程中也學(xué)到了知識,。比如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的過程中,，讓學(xué)生自己做一個小實驗,，用一張正方形紙，讓學(xué)生對折1/3,，提問學(xué)生有幾種折法,。這樣就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生尋找問題的答案,。不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性,，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,。

(三)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計問題,，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,，在實際教學(xué)中,，應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)問題情境,，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間,，同時還要加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的鞏固和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力,。綜上所述，探究式教學(xué)模式是小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中最為重要的方式,，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地探索問題的能力,，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在小學(xué)生高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,，利用探究式教學(xué)能夠有效強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)體系,，突破重點和難點，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力,，有效掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識,。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇七

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學(xué)生“想探究”

探究式教學(xué)的核心在于“問題的創(chuàng)設(shè)”,，教師如何創(chuàng)設(shè)出既貼合教學(xué)大綱，又能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的問題,，成為探究式教學(xué)的首要環(huán)節(jié),。教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識水平,、生活實際,，以具體的問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究的主觀能動性,。教師可以通過以下幾種方式創(chuàng)設(shè)問題情境,。

1.收集生活原型。從心理特征上看,，小學(xué)生處于感性認(rèn)知大于理性認(rèn)知的年齡,，要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中必須與學(xué)生的生活原型相結(jié)合，才能夠引起學(xué)生的“探究欲”。在小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)前,，教師可以讓學(xué)生收集生活中的一些小數(shù)的案例,，使學(xué)生對小數(shù)有一個感性的認(rèn)識，再回到課堂上進(jìn)行探究,，將起到事半功倍的效果,。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“教室中的小數(shù)”，量一量書本有多厚,、課桌有多高等,。

2.巧妙設(shè)置懸念。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng),，教師在教學(xué)過程中要充分利用學(xué)生的好奇心,，將學(xué)生引入探究的“殿堂”。例如：在傳統(tǒng)的課堂案例教學(xué)中“西瓜每千克0.8元,，買3千克,。需要多少元?你能算出0.8×3等于多少嗎?先想一想，再算一算,?！边@樣的教學(xué)流程，雖然符合教材的安排,，但是實際上并不利于學(xué)生探究動機(jī)的養(yǎng)成。在教學(xué)這一案例時,，教師可將其改造為“西瓜每千克0.8元,，你帶了3元錢買西瓜，能買多少西瓜呢?”通過這樣的問題,，使之能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究，比直接的問學(xué)生“0.8×3等于多少”更有效果,。

3.利用學(xué)生的錯誤和反思,。邏輯性、系統(tǒng)性是數(shù)學(xué)知識具有的鮮明特點,。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為“：學(xué)生知識和能力的形成是在其進(jìn)行意義建構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,。”要促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu),，必須將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)放在首位,。在教學(xué)中，可充分利用學(xué)生的“糾錯”能力,，進(jìn)行反思式探究教學(xué),。教師要善于“創(chuàng)造錯誤”，并且能夠主動讓學(xué)生“嘗試錯誤”,，從而最終糾正錯誤,，通過學(xué)生的主動探究,，對知識進(jìn)行主動的意義建構(gòu)。

二,、拓展探究方法,，使學(xué)生“會探究”

要不斷探索教學(xué)方法方面的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的灌輸式,、填鴨式的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法,，努力探索任務(wù)驅(qū)動、合作探究法,、競賽,、情境模擬等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)問題,、分析問題,、解決問題，最終促進(jìn)數(shù)學(xué)素質(zhì)的提升,。要突出學(xué)生的主體地位,，注重對學(xué)生的激勵和啟發(fā)，使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,，使學(xué)生的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”,。

1.多樣化的探究方法。對于探究式教學(xué)來說,，其難點就是指導(dǎo)學(xué)生“如何進(jìn)行探索”,，如果學(xué)生無法掌握知識探究的方法，那么探究式教學(xué)也就無法開展,。在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)過程中,，教師要努力打造“認(rèn)知—猜想—驗證—觀察—比較”的認(rèn)識鏈條，放手讓學(xué)生嘗試,，給學(xué)生營造自主探究的空間,。在追求算法的多樣化中，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,，從而找出幾種算法的共同點，在解決問題中不知不覺的建構(gòu)小數(shù)乘整數(shù)的知識,。在學(xué)習(xí)小數(shù)乘整數(shù)之前,，學(xué)生學(xué)過整數(shù)乘整數(shù)、并且學(xué)過“元,、角,、分”等相關(guān)知識，教師在教學(xué)中可以將新舊知識聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生“舊知識的固定點—新知識的鏈接點—新知識的生長點”的形成,，使學(xué)生在利用舊知識的基礎(chǔ)上對新知識進(jìn)行探究,。

2.在動手實踐中進(jìn)行探究。研究性學(xué)習(xí)理論教育家杜威指出,，必須讓學(xué)生通過主動實踐,，從活動中學(xué)習(xí)，才能真正的獲得知識,、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,。美國教育家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己發(fā)現(xiàn)。因為這種發(fā)現(xiàn),，理解最深刻,，也最容易掌握其中內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系,?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再是教師對數(shù)學(xué)知識的簡單再現(xiàn),，而是帶著任務(wù)的探索,，使每一位學(xué)生都有機(jī)會針對任務(wù)提出問題、分析問題,、解決問題,。例如：在學(xué)習(xí)0.56×7=3.92時，可以借助畫圖的方式,，讓學(xué)生通過畫圖,，自己動手，對小數(shù)乘整數(shù)進(jìn)行直觀的感知和體驗,。學(xué)生畫一個正方形代表整體“1”,，平均分成100份,，給其中的56份涂色,。引導(dǎo)學(xué)生討論“0.56是56個0.01，0.56×7是392個0.01,，畫3個完整正方形外加一個正方形平均分成100份取其中92份,。合起來是392個0.01，即3.92”,，最終使學(xué)生掌握小數(shù)乘整數(shù)的算法,。

三、選擇科學(xué)的探究方式,，使學(xué)生“有機(jī)會探究”

在探究式教學(xué)中,，要為學(xué)生提供足夠的空間與時間，創(chuàng)設(shè)探究的平臺。在教學(xué)中以學(xué)生的興趣為前提,，通過氛圍的創(chuàng)設(shè),，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過同學(xué)間的競爭與合作,、師生間的互動,，促進(jìn)學(xué)生自主探究。戴爾的“經(jīng)驗之塔”教學(xué)理論認(rèn)為“：學(xué)生的直接參與與密切合作是獲得知識最有效率的重要手段”,。羅杰斯的“人本主義”教育理論認(rèn)為,，滿足學(xué)生的“學(xué)習(xí)需求”是人本主義思想的核心理念，實踐證明,，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課枯燥,、程式化嚴(yán)重，不注重學(xué)生的個體差異性,，大大挫傷了學(xué)生的自信心,，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足。而合作學(xué)習(xí)模式,，使得每位學(xué)生在小組合作中都有自我實現(xiàn)的機(jī)會,，突出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的“個體化”，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。例如,，在小數(shù)乘整數(shù)的教學(xué)中，可將學(xué)生分成不同的合作學(xué)習(xí)小組,，讓學(xué)生觀察和討論一下因數(shù)中一共有幾位小數(shù),，然后猜猜積會是幾位小數(shù)，并用計算器驗證自己的猜想,。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，倡導(dǎo)學(xué)生以合作與競爭的方式直接參與學(xué)習(xí)活動。競爭與合作探究教學(xué)是“雙主體”教學(xué)模式的重要應(yīng)用,，它變“教師為主體”為“學(xué)生為主體”,，教師在教學(xué)中只是活動的組織者與引導(dǎo)者，使學(xué)生在活動中自主理解,、感知知識,，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、不斷完善自我的能力,，使學(xué)生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“元認(rèn)識”,，形成互相促進(jìn)、競爭的良好學(xué)習(xí)氛圍,。又如：也可以競賽的形式來進(jìn)行教學(xué),，將學(xué)生分成競賽小組,，讓學(xué)生比一比“誰填得多”：(%%)里可以填哪些數(shù)?(%%)×(%%)=4.8在競賽中，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭與合作意識,，把學(xué)生主動發(fā)展,、全面探究置于教學(xué)的核心地位，實現(xiàn)了小數(shù)乘整數(shù)的體驗式學(xué)習(xí)和形成性學(xué)習(xí),?？傊S著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也提出了更高的要求,。探究式教學(xué)，以其多樣性,、靈活性,、趣味性成為新課改的必然途徑。在未來的教學(xué)中,，教師只有積極創(chuàng)設(shè)問題情境,，使學(xué)生“想探究”;拓展探究方法，使學(xué)生“會探究”;選擇科學(xué)的探究方式,，使學(xué)生“有機(jī)會探究”;才能夠更好的發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢,，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的提升。

作者：楊春 工作單位：福建省周寧縣實驗小學(xué)

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇八

初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)探討論文

摘要：探究式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式,，它改變了學(xué)生一直以來的學(xué)習(xí)方式,，變被動學(xué)習(xí)為主動探究，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,。本文從探究式教學(xué)的組織原則出發(fā)，詳細(xì)分析了其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體實施策略,，希望能為廣大同仁提供參考,，促進(jìn)探究式教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué),；初中數(shù)學(xué),；主動探究；能力,；原則,；策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實踐,、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。”但在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,，部分教師并沒有對此引起足夠的重視,，一味地采取填鴨式教學(xué)模式,，一節(jié)課下來，教師在課堂上滔滔不絕,，學(xué)生聽得昏昏欲睡,，表面上看教師順利完成了教學(xué)任務(wù)，其實并非如此,，在這樣的錯誤模式下,，學(xué)生完全沒有了參與的權(quán)利，在解決實際的數(shù)學(xué)問題時依然無從下手,。這不僅沒有達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，更在一定程度上暴露了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。那么,，怎樣改變這種現(xiàn)象呢,？我認(rèn)為探究式教學(xué)模式就是不錯的選擇。

一,、探究式教模式的組織原則

（一）具體和抽象結(jié)合原則

初中階段的學(xué)生,，在思考問題和解決問題時，常常喜歡借助具體對象,。鑒于此,，在探究式教學(xué)活動中，教師應(yīng)認(rèn)真制定相關(guān)的實施步驟,，通過生活實例的比較,、演示直觀教具以及操作相應(yīng)的模型等各種方式揭示數(shù)學(xué)概念，實現(xiàn)具體和抽象的結(jié)合,，降低學(xué)生自主探究的難度,，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生主動參與原則

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,。所以，在教學(xué)過程中,，教師要以學(xué)生為中心,，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，組織教學(xué)活動,，爭取讓每一位學(xué)生都能參與進(jìn)來,，在主動探究中增長知識，提升技能,。

（三）個體活動與集體活動結(jié)合原則

探究式學(xué)習(xí)針對的對象并不單是學(xué)生個體,，更需要學(xué)生之間的交流與合作。所以,，在具體的實施過程中,，教師要鼓勵學(xué)生相互配合,、相互交流，群策群力,，共同攻克難關(guān),。

二、探究式教學(xué)模式的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，培養(yǎng)興趣

實踐表明,，在課堂教學(xué)中運用情境教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì),。具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,，教師可以根據(jù)教材特點、教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)情等方面的實際情況,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,，提升學(xué)生的參與興趣，進(jìn)而主動探究,。比如,，用一根較長的鋼纜圈沿著赤道圍繞地球一圈之后，將鋼纜再放長10cm,，此時的鋼纜圈與地球之間的縫隙是能讓一頭河馬通過,，還是能讓一只小狗通過？還是兩者都可以通過,？問題提出后,，教師再適時用多媒體直觀展示畫面，有了這些鋪墊,，學(xué)生迅速被畫面吸引,，仿佛置身其中，很快便主動展開探究,，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究興趣和能力,。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多,。用懸念導(dǎo)入新課,，或者臨時做一些嘗試性的研究活動，這些都能取得不錯的效果,。教師在具體的教學(xué)過程中可以根據(jù)學(xué)情靈活運用,，但必須貼近學(xué)生生活，同時還要帶有一定的激勵性和挑戰(zhàn)性,。只有這樣,，才能引發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的認(rèn)知過程和情感過程統(tǒng)一起來,。

（二）鼓勵合作,，共同探究

在當(dāng)今社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,，很多事情僅靠個人“單打獨斗”難以取得突破,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。在初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中,，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,。比如，學(xué)生之間大多存在個體差異,，基礎(chǔ)不同,，學(xué)習(xí)速度和認(rèn)知水平必然有所差異，教師在教學(xué)中要善于利用這種差異,，鼓勵學(xué)生相互合作,。在交流中，學(xué)生既要樂于傾聽他人的想法,，又要準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點,。這樣一來，學(xué)生便能擺脫獨立思考的困境,，通過認(rèn)知沖突和自我反思,，深刻認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)效率,。此外,，為了更加突出合作的時效性，在實際的教學(xué)中,，教師可以“強(qiáng)+次強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”“強(qiáng)+強(qiáng)+次強(qiáng)+弱”等模式建立合作小組,，讓不同層次的學(xué)生都有參與和提升的機(jī)會。在此基礎(chǔ)上,，教師還可以每周評出兩個優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)小組,、三名課堂積極參與之星，充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性,，促進(jìn)探究式教學(xué)的順利開展,。

（三）注重評價，激勵探究

新課程改革強(qiáng)調(diào)評價要更多地關(guān)注學(xué)生的求知過程,、探究過程,、體驗過程，關(guān)心學(xué)生在各個時期的進(jìn)步狀況,。只有這樣,，才能有效幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，實現(xiàn)知識與技能,、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,。那么,，應(yīng)該如何評價呢？首先,，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評價,。在實際的數(shù)學(xué)探究過程中，學(xué)生總是會犯這樣或那樣的小失誤,，這時,，如果教師不假思索就給予批評和指責(zé)，而不去幫助學(xué)生避免或解決這些失誤,，學(xué)生不僅一頭霧水,，不知如何解決，更會產(chǎn)生厭煩情緒,。正確的做法是,，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么會出現(xiàn)這種失誤，其原因何在,，有沒有更加簡便的解決方法,。總之,，要遵循一個原則,，那就是重過程、輕結(jié)果,。其次,，多對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，而不是一味批評,，打擊學(xué)生的探究積極性。所以,，在數(shù)學(xué)探究式教學(xué)過程中,，教師的評價還要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心,、合作交流的意識,，以及獨立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面,，對學(xué)生提出的合理意見和正確的解題思路要給予及時的肯定,，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生樂于探究,?？傊疤剿魇菙?shù)學(xué)的生命線?！痹诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)中,，探究式教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)上的主人,。作為數(shù)學(xué)教師,，我們必須充分認(rèn)識到這一點，在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展,，積極探索實施“探究性學(xué)習(xí)”的策略,，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷,、自主探索,、實踐應(yīng)用等主體活動去親近數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué),，真正成為具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇九

小學(xué)數(shù)學(xué)討論式教學(xué)論文

習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師在組織討論式課堂教學(xué)時,，往往會不適應(yīng)，比如寫教案時總覺得無話可寫,，課堂上又無法“走”教案,。那么，討論式的課堂教學(xué)該如何進(jìn)行呢,？

1.營造寬松的討論氛圍

心理學(xué)家羅杰斯指出：“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由,。從本質(zhì)上講，創(chuàng)造性活動必定是異樣的,，從而必定是異常的行為,。對一個人的表揚贊許乃是促進(jìn)心理安全的重要因素之一。當(dāng)一個人在心理上感到安全時,，他就不會害怕表現(xiàn)和發(fā)展他的發(fā)散思維和求異思維,，他可以在進(jìn)行發(fā)散思維時無須處于防御狀態(tài)，從而保持心理的自由,?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯,、坦率的心境與學(xué)生平等相處,，用愛心為學(xué)生營造一種心靈放松、敢于質(zhì)疑的氛圍,，同時給學(xué)生留足敢想,、敢說的空間，做到精講多討論,。

2.教給學(xué)生討論的方法

討論的形式不同,，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學(xué)中,，特別是中高年級結(jié)合“學(xué)習(xí)策略”的介紹著重進(jìn)行了“討論策略”的指導(dǎo),。如發(fā)言人如何發(fā)言？如何仔細(xì)傾聽別人的發(fā)言,？如何評價別人的意見,？不同的意見如何質(zhì)疑、辯論,？小組長如何組織組員圍繞問題進(jìn)行討論,？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓(xùn)練,，學(xué)生由討論時無話可說到“爭論不休”,，由不會抓重點與關(guān)鍵到提出繼續(xù)討論的話題。如在一節(jié)立體圖形體積的復(fù)習(xí)課中,，各小組共同整理出完整的知識結(jié)構(gòu)后,，教師提出了“根據(jù)各種立體圖形體積計算的特征，聯(lián)想公式推導(dǎo),，哪些公式可以合二為一”的討論問題,，學(xué)生經(jīng)過討論，說出長方體,、正方體,、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學(xué)說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”,。

3.精心設(shè)計討論點

“討論點”通常指討論的問題,。問題的關(guān)鍵就是討論點，解決一個數(shù)學(xué)問題往往有個“突破口”,，這個突破口就是解決問題的關(guān)鍵,，如學(xué)習(xí)圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關(guān)系就行了,。

4.及時把握討論時機(jī)

常言道：機(jī)不可失,，時不再來。討論式教學(xué)也不是什么問題都可討論，都要討論,。從學(xué)生角度想,，主要是當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問的心理狀態(tài)或主動提出有探討價值的問題時進(jìn)行討論。具體來說,，在思考出現(xiàn)困難,、意見產(chǎn)生分歧、解決問題的方法具有多樣,、知識需要拓寬時安排討論,。如學(xué)習(xí)“化簡”后，一位學(xué)生提出：“既然比可以化簡,，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢,？”這個問題提得好，就是很好的討論機(jī)會,。

5.合理調(diào)控討論過程

要使討論活動取得實效,，教師必須對討論過程進(jìn)行指導(dǎo)和調(diào)控,，教師要進(jìn)行必要的提示,、點撥、設(shè)疑,、答疑等,。一是調(diào)控學(xué)生的情緒。在討論中,，學(xué)生極易出現(xiàn)強(qiáng)烈的.情緒,，有時甚至影響紀(jì)律，降低討論質(zhì)量,，所以教師既要激發(fā)學(xué)生的情緒,，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法,，使學(xué)生的情緒保持良好的狀態(tài),。二是調(diào)控進(jìn)程，討論過程中學(xué)生的活動相對分散,，干擾因素相對增多,，教師要通過提要求、分級檢查等形式,，保證討論活動為提高課堂效率服務(wù),。三是發(fā)現(xiàn)問題，尋找典型,，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中出現(xiàn)的典型問題,。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運用討論方式

我們目前在討論式課堂教學(xué)中主要采用了全班討論,、小組討論,、同桌討論，同時又兼用了一幫一,、組長輪換等討論方式,。一般來說，同桌討論適于相互啟發(fā)就能得出結(jié)論的問題,。小組討論比較靈活,，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，對于難度較小的問題或臨時遇到“冷場”時則可采取這種辦法,，全班討論常常是解決重難點的內(nèi)容或解決爭議的問題,。“一幫一”主要用于優(yōu)差互補的學(xué)生,，“組長輪換”可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力,，在實驗班中，我們都對學(xué)生進(jìn)行了編組,，組長值日號就與星期幾相同,，時間一長，只要分組討論,，各組學(xué)生自己就知道今天的討論主持人是誰,。當(dāng)然，討論方式絕對不可能一成不變,，必須根據(jù)討論點的難易,、內(nèi)容的不同、學(xué)生的實際而靈活選擇運用,。

討論式的課堂教學(xué)既是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，也是具有現(xiàn)代意識的一種探索式教學(xué)方式，在以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育中,，是尤其值得研究的一門教學(xué)藝術(shù),。

數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇十

一、發(fā)揮教師在合作探究中的作用

在探究合作過程中,，學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)，教師的引導(dǎo)和學(xué)生的探究并不矛盾,，適度的引導(dǎo)能讓探究更深入,，更有內(nèi)涵，更有意義,。

1.教師要促進(jìn)探究,、合作等活動的開展

引導(dǎo)與探索并不矛盾,，探索前的適度引導(dǎo)會讓探索走得更遠(yuǎn)。合作探究是以問題的設(shè)置和提問為前提,，教師在探究前需要引導(dǎo)問題,，并對合作的方式進(jìn)行引導(dǎo)。

2.教師要促進(jìn)合作探究過程中師生,、生生之間的積極互動

合作探究教學(xué)中師生互動式常態(tài),，從引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，到尋找材料解決問題,，再到拓展延伸強(qiáng)化運用,，都離不開師生的互動。教學(xué)中教師讓學(xué)生間合作,，使學(xué)生互相取長補短,，提高了學(xué)習(xí)的效率，提升了學(xué)習(xí)的興趣,。教師的引導(dǎo)體現(xiàn)在,，教師并非一味地讓學(xué)生合作，而是讓學(xué)生自己能解決的問題盡量自己解決,，自己解決有一定難度的問題才讓同桌或者小組合作探索,、交流，這樣充分提高了小組合作的有效性,。

3.教師應(yīng)為學(xué)生合作探究提供必備的資源和環(huán)境條件

為學(xué)生合作探究提供必需的資源,，創(chuàng)設(shè)必要的,、有趣的合作探究環(huán)境是教師必須要做的事,。如，開展長方形,、正方形等教學(xué),，必須給學(xué)生準(zhǔn)備這些素材，讓學(xué)生“有米可炊”,，同時教師在教學(xué)實踐過程中,，應(yīng)尊重學(xué)生、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境下探究,、學(xué)習(xí)。

二,、開展合作探究式教學(xué)的過程

合作探究式教學(xué)采取發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題、鞏固練習(xí),、拓展延伸的過程開展教學(xué),，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)師生合作,、生生合作的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)知識,，在合作交流中學(xué)習(xí)知識,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和整體能力。下面以“因數(shù)和倍數(shù)”相關(guān)內(nèi)容為例,，分析合作探究式教學(xué)的過程,。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)問題

為了順利開展教學(xué),，要事先準(zhǔn)備好12個邊長都是1厘米的正方形紙片,，目的是讓學(xué)生通過12個正方形拼出不同的長方形。教師首先讓學(xué)生用自己手中的12個小正方形拼成一個長方形,，并詢問學(xué)生有幾種拼法,。學(xué)生可以先在腦海里想象有哪些拼法，實在不行可以實踐操作,，并在完成后同桌相互交流,，并幫助沒有拼出的同學(xué)多拼幾種。出示操作要求：(1)用12塊完全一樣的小正方形拼成一個長方形,，看看有幾種拼法,。學(xué)生動手操作，與同桌交流擺法,，并可以在全班說出自己的想法,。(2)你能用算式來表達(dá)你的擺法嗎?數(shù)學(xué)是挑戰(zhàn)思維和訓(xùn)練思維的武器，數(shù)學(xué)是思維的體操,，是充滿魅力的學(xué)科,。只有讓學(xué)生在“個人—小組—全班”的模式中，多思考,，多交流,，各抒己見，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望,。上面教師通過創(chuàng)設(shè)拼圖游戲情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生主動探索問題，再讓學(xué)生用算式來表示自己的想法,，又可促使學(xué)生以數(shù)形結(jié)合來思考和解決問題,。

2.引導(dǎo)探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在創(chuàng)設(shè)的情境中,，讓學(xué)生將有趣的游戲與現(xiàn)實的問題相聯(lián)系,，從游戲中得出12個正方形拼出長方形可以表示為：1×12=12，2×6=12,，3×4=12,。教師導(dǎo)入因數(shù)與倍數(shù),。學(xué)生先自學(xué)教材，然后仔細(xì)觀察3×4=12,，想一想：你能從數(shù)學(xué)的角度說說它們之間的關(guān)系嗎?請你試著填一填：3×4=12,，12是4的，12也是3的(),，4是12的(),，3也是12的()。接下來,，讓學(xué)生用因數(shù)和倍數(shù)說說算式l×12=12,，2×6=12中數(shù)字間的關(guān)系。同桌互相說一說,、聽一聽,。因數(shù)和倍數(shù)也一樣，我們不能單說哪個數(shù)是倍數(shù),，哪個數(shù)是因數(shù),，要說清哪個數(shù)是哪個數(shù)的倍數(shù)，哪個數(shù)是哪個數(shù)的因數(shù),。它們之間是相互依存的關(guān)系,。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生間的合作,，使學(xué)生明白因數(shù)和倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系,，形象生動又容易理解。

3.合作探究,，解決問題

數(shù)學(xué)內(nèi)容是較為抽象的,，有時由于學(xué)生個人認(rèn)識的局限性，單靠某一個或幾個學(xué)生探究問題,，很難找到解決問題的方法,。這時我們就可以考慮采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生合作探究,。只有爭論越激烈，學(xué)生的思維才會越來越活;只有讓學(xué)生表達(dá)出自己的設(shè)想,，才能尋求解決問題的最佳策略,。只有這樣他們才會體會到數(shù)學(xué)的魅力所在。(1)尋找一個數(shù)的因數(shù),。教師：你能用自己喜歡的方法寫出15和16的所有因數(shù)嗎?試一試,。學(xué)生：分別列出15和16的因數(shù)有……(學(xué)生采取合作的形式探究問題)教師：你們的看法一樣嗎?為什么你們的答案會有不同?你同意誰的觀點?請你把15和16的因數(shù)補充完整。(激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點,，在全班討論)教師：這就說明一個數(shù)的因數(shù)不止一個,，找一個,、兩個不難，難就難在把一個數(shù)所有的因數(shù)全部找出來,。學(xué)生實踐：想辦法找出36的所有因數(shù),。教師巡視，學(xué)生在小組內(nèi)交流探索,，相互之間補充遺漏的因數(shù),，并討論自己尋找因數(shù)的方法。最后師生共同總結(jié)答案,。(2)尋找一個數(shù)的倍數(shù),。可以同上面一樣開展,，具體過程略,。學(xué)生通過自己喜歡的方法來探索，尋找答案,，自主探索,，在知識的矛盾沖突中教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，小組集思廣益,，認(rèn)真合作討論，群策群力,，探尋規(guī)律,，找出問題的突破口，解決問題,，并學(xué)會觸類旁通,。

4.鞏固練習(xí)，拓展延伸

在學(xué)生探究完知識后,，一定要及時地鞏固新知,，讓學(xué)生盡快地掌握所學(xué)，不要出現(xiàn)探究過程也有了,，合作也開展了,，熱鬧過后學(xué)生又忘記了這樣的情況。當(dāng)然,，練習(xí)的形式可以是多種多樣的,，可以是游戲，可以是同學(xué)間口頭互動,，也可以是師生間的互動,。出示例題：(1)5的因數(shù)有：(2)3.6÷4=0.9，所以3.6是4的因數(shù),。()(3)一個數(shù)的最小倍數(shù)是21,，這個數(shù)的因數(shù)有1,，5，25,。及時的檢測練習(xí)可以鞏固內(nèi)化所學(xué)知識,。針對學(xué)生的易錯點、易混點進(jìn)行練習(xí),、討論,、反饋，就會化解難點,，使問題凸顯并得以解決,。鞏固練習(xí)后的小組交流，更凸顯出了學(xué)生學(xué)習(xí)中的共性,、重難點問題,，及時地交流，教師適時地點撥,，使問題得以解決,，這樣很好地提升了學(xué)生對知識的把握度，解決了共性問題,，節(jié)省了時間,，提高了效率。

三,、合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意的問題

合作探究式學(xué)習(xí)是改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的革命性教學(xué)模式,，整個教學(xué)過程是動態(tài)的變化過程，在合作學(xué)習(xí)和探究中需要教師的引導(dǎo),，需要教師營造和諧的課堂氛圍,，激發(fā)學(xué)生熱情;需要給學(xué)生留足空間，提升探究質(zhì)量;需要科學(xué)評價,，重視學(xué)生的個性差異,。

1.營造氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情

美國心理學(xué)家羅杰斯說“：成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系,，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛,。”教師在教學(xué)實踐過程中,，應(yīng)尊重學(xué)生,、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探究合作熱情,。為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過程,，給學(xué)生自主探究的時間和空間,，讓學(xué)習(xí)者積極參與，自覺探究,，在參與中表現(xiàn),。開放課堂以課內(nèi)為點，課外為面,，課內(nèi)外和諧銜接,。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識本身的魅力去吸引學(xué)生、影響學(xué)生,、感染學(xué)生,。

2.留足空間，提升探究質(zhì)量

留足思維空間,，才能充分調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí),，充分發(fā)揮知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，使知識不斷提升,、思維不斷發(fā)展,、情感不斷豐富。要想開展有效的合作探究,，必須留給學(xué)生獨立思考,、自主探究的空間，但實際教學(xué)中有時為了課堂的進(jìn)度,，學(xué)生幾乎沒有思考的余地,，最終學(xué)生只能被牽著鼻子走。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂由于其本身具有抽象性,，而學(xué)生的思維能力還未發(fā)展成熟,，學(xué)生得不到思考的空間，思維能力就會受到限制,，合作探究也會落空,。為此，為了確保自主探究,、合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量,，使課堂合作探究教學(xué)落到實處，必須讓學(xué)生有獨立思考的時間,。

3.科學(xué)評價,，重視個性差異

合作交流、探究學(xué)習(xí)多是以小組合作的形式開展,，在探究中應(yīng)該相信學(xué)生,、尊重學(xué)生，充分放手，學(xué)生主動探索新知,。對于數(shù)學(xué)教學(xué),，我們教師不能“關(guān)住”學(xué)生，而應(yīng)更多地“關(guān)注”學(xué)生是不是成為真正的學(xué)習(xí)探究者,，只有當(dāng)學(xué)生全身心地投入到探究中來,，才能撞擊出智慧的火花。同時,，我們要正視學(xué)生的個性差異,，小組合作時，對于每組中學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,，我們應(yīng)該盡可能地讓這些學(xué)生先表達(dá)自己的想法,。對小組成員、小組間的科學(xué)評價通過多種因素來整體評定小組成績,，突出合作的作用,，激勵學(xué)生主動合作，互相幫助,，讓差生有進(jìn)步,，讓優(yōu)生有發(fā)展，從而凝聚團(tuán)隊力量,?？傊献魈骄渴浇虒W(xué)模式改變了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式,，構(gòu)建了一個主動探索,、合作學(xué)習(xí)的全新方式。在探究合作過程中,，既要重視學(xué)生的主體地位,，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)，同時要熟悉教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),，掌控教學(xué)過程,，并注意教學(xué)中營造和諧的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生熱情,，給學(xué)生留足空間,，提升探究質(zhì)量，采取科學(xué)的評價,，重視學(xué)生的個性差異,。

作者：張明行 工作單位：浙江省玉環(huán)縣蘆浦鎮(zhèn)中心小學(xué)

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數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式篇十一

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)和人們教育觀念的進(jìn)步,，探究式教學(xué)逐漸成為學(xué)校運用較多的一種教學(xué)方法,。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué),，能夠進(jìn)一步滿足學(xué)生全面發(fā)展的要求，還能幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力,。探究式教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)過程中,，不僅要主動地傳授知識,，還要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā),，讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)模式中,，教師將學(xué)生分成幾個小組,，讓學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能夠通過自主思考得到問題的答案,，又能夠通過小組討論和集體討論的方式獲得問題的答案,，通過這些方式，刺激學(xué)生進(jìn)行多種方式的學(xué)習(xí),。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的主要方式是,，教師作為活動的組織者和學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行監(jiān)督,，保證課堂教學(xué)效果和課堂秩序,。但是在實際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師對課堂秩序維護(hù)存在問題,，或者學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性不高的問題,。這些問題出現(xiàn)的主要原因是教師對探究式教學(xué)和新課改的主要目標(biāo)還存在一定的偏差，這些偏差表現(xiàn)到教學(xué)實踐中,，就會出現(xiàn)各種各樣的問題,。不管是在小學(xué)階段還是中學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是一門很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中進(jìn)行探究式教學(xué)應(yīng)該重視運用合理的教學(xué)方法,。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義

1.彌補傳統(tǒng)教學(xué)存在的不足,。

長期以來,，我國學(xué)校的教學(xué)方法都是運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法更重視對學(xué)生的教學(xué),，重視對理論知識的傳授,，還重視對書本知識和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查，這也就是我們常說的“填鴨式”教學(xué)方法和應(yīng)試教育,。在這種教學(xué)模式下,，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力沒有得到重視，雖然也能取得一定的教學(xué)效果,，但是對學(xué)生今后的成長十分不利,。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用探究式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì),。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生會成為課堂教學(xué)的主體,，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的優(yōu)點，對已知的數(shù)學(xué)事實進(jìn)行探究和分析,，不僅要知其然還要知其所以然,，最后得出相應(yīng)的理論。這樣既能夠加深學(xué)生的印象,，又能夠讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)點,，以更飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)中。

2.提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。小學(xué)階段的學(xué)生有著豐富的想象力和一定的動手能力,，因此在這一階段進(jìn)行教學(xué)改革，不僅能夠鍛煉學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)能力,，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。數(shù)學(xué)對與小學(xué)生來說是比較困難的一門學(xué)科，因此在學(xué)習(xí)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠在很大程度上激勵學(xué)生學(xué)習(xí),。在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中,，要求教師對學(xué)生提出問題進(jìn)行鼓勵，充分張揚學(xué)生的個性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才能不斷地發(fā)現(xiàn)問題,，探究問題，解決問題。

3.全面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小學(xué)階段開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的主要目的是改變教育的現(xiàn)狀，一些學(xué)生“高分低能”,，沒有一定的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，只是單純地死記硬背,。探究式教學(xué)就能夠解決這一問題,。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生的自主性得到了最大限度的發(fā)揮,，教師在課堂教學(xué)中的主要作用是對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉,，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,，受到這種鼓勵后能夠更積極地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí),。

4.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成合作意識。探究式教學(xué)要求學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí),，教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行分組,，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流和探究性學(xué)習(xí),。學(xué)生在集體討論的過程中發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點并進(jìn)行學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身的缺點進(jìn)行積極改正,，形成合作意識,。

三、推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略

1.講課中加入趣味題,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。在探究式教學(xué)中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的配合,，教師在講課過程中加入趣味題能夠幫助學(xué)生更好地理解講解內(nèi)容,，還能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué),。比如教師在講解《簡單歸一應(yīng)用題》時，可以向同學(xué)們提出一個測量學(xué)生體重的問題,，然后讓同學(xué)們想辦法用最簡單的辦法測量同學(xué)們的體重和,。這時同學(xué)們會充分發(fā)揮自主思維能力進(jìn)行思考，可能會有同學(xué)提出使用體重秤對全班的同學(xué)體重進(jìn)行測量然后求和的方式,，也會有同學(xué)提出測量幾位代表算出平均數(shù)再乘以班級總?cè)藬?shù)的方法,。同學(xué)們思考這個問題的過程，就是進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程,，使用這種方法能夠很好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,。

2.鼓勵學(xué)生自主思考。探究式教學(xué)的主要目的是鍛煉學(xué)生的自主思維能力,，因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主思考,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)《整十?dāng)?shù)加,、減整十?dāng)?shù)》的教學(xué)中,，可以先計算簡單的20+10，讓同學(xué)們自主思考結(jié)果,，然后慢慢加大難度,，進(jìn)行數(shù)額較大的計算。學(xué)生在自主思考的過程中能夠準(zhǔn)確地記憶正確的計算方法,，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)起到積極的促進(jìn)作用,。

3.開展相應(yīng)的實踐探究活動。在探究式教學(xué)模式下,，應(yīng)該注意開展一些實踐探究活動,，重點解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的一些難題，讓學(xué)生能夠解決這些問題,，鍛煉自己的實踐能力,。教師可以在課前讓學(xué)生集中提出自己的問題,，抽取其中典型的問題，在課余時間進(jìn)行實際檢驗,，這樣能夠讓學(xué)生的印象更深刻,。

4.教師和學(xué)生進(jìn)行交流和探討。探究式教學(xué)模式下,，教師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了一定的變化,。這種模式下，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，學(xué)生成為課堂的主體,，因此在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該主動與學(xué)生進(jìn)行交流,，消除學(xué)生的困惑,，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向努力，這樣既能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,，還能夠改善師生關(guān)系,，讓探究式教學(xué)更順利地推行。

綜上所述,，探究式教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,，更好地發(fā)揮能力，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí),。在小學(xué)教學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)需要教師和學(xué)生的配合,，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教學(xué)思路進(jìn)行練習(xí),，多鼓勵學(xué)生,，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。

作者：王秀春 工作單位：南靖縣實驗小學(xué)