心中有不少心得體會時，不如來好好地做個總結(jié),，寫一篇心得體會,，如此可以一直更新迭代自己的想法,。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢,？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會吧,，我們一起來看一看吧,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇一

以審美為核心,，注重體驗與感受,。音樂教師在實施課程的過程中,，牢記音樂課程標準的基本理念，以審美為核心,，遵循聽覺藝術(shù)的規(guī)律,，突出音樂學(xué)科的特點，將發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺貫穿于教學(xué)的全過程中,，注重體驗與感受,，引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，享受音樂,，加深對音樂的理解,，充分挖掘作品所蘊含的音樂美，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識,，用他們對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴,。

構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系,，營造和諧,、寬松的'課堂氛圍。首先,，教師要走下講臺,，走到學(xué)生中間，重新設(shè)計學(xué)生的座位排列順序,，可將學(xué)生的座位根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要排成圓形,、半圓形，四邊形等形式,，從形式上拉近師生間的距離,。其次，師生可共同體驗一種情境,。例如,，教《紅旗頌》時，學(xué)生分別演奏小號,、小軍鼓,，教師演奏主旋律，師生共同參與表演，共同構(gòu)建平等,、民主,、寬松、和諧的課堂氛圍,，使學(xué)生們在無拘無束的課堂中進行表演與創(chuàng)造,。

以興趣愛好為動力，采用自主,、模仿,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。興趣是學(xué)習(xí)音樂的動力,，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合,，加強音樂課與社會生活的聯(lián)系，從而形成自主,、模仿,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。通過音樂藝術(shù)實踐,，增強了學(xué)生對音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作,、創(chuàng)新與團隊精神,，也突出了音樂與其他藝術(shù)的綜合，音樂與藝術(shù)之外的其他學(xué)科的綜合,，改變了以往那種培養(yǎng)專業(yè)人才的教學(xué)模式,。

情境陶冶，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)欲,。在教學(xué)中注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)設(shè)一種適合的環(huán)境，讓學(xué)生有身臨其境之感,，從而使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的領(lǐng)悟與感受,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)欲望。學(xué)生在音樂中體驗成功的喜悅,，同時又提高了學(xué)生的實踐能力,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作靈感，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。

在充分利用教材的基礎(chǔ)上,，拓展教材內(nèi)容,。實驗教科書在編寫體系、結(jié)構(gòu)上有其明確的特點,，每單元,、每課都設(shè)有一個相對獨立的主題，教師有責(zé)任圍繞主題選取音樂材料,，延伸教材,。例如，教學(xué)《奧林匹克風(fēng)》時,，除了教材中列舉的幾個國家的樂曲、歌曲之外,，可讓學(xué)生搜集其他國家的音樂作品并了解其地理,、人文等知識，不僅拓寬了學(xué)生的知識層面,，也充分調(diào)動了學(xué)生動手,、動腦及參與的積極性。

構(gòu)建“審美體驗,、自主探究,、創(chuàng)造表現(xiàn)”的教學(xué)模式是一次新的嘗試，經(jīng)過一年來的實踐,，已經(jīng)取得了較好的教學(xué)效果,，在今后的課改實驗中，筆者將繼續(xù)努力,，使它更加有效,，更加完善。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇二

新課程標準的核心理念“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實現(xiàn),，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性,、獨立性不斷生成,、張揚、發(fā)展和提升的過程,，所以,，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式,。

我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識,、創(chuàng)新精神,、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨,，以數(shù)學(xué)實驗為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評價為主要評價方式的,，以學(xué)生為主體,、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的,，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認知工具理論為主要理論依據(jù)的,，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境——提出問題——自主探索—同學(xué)協(xié)作—課堂測試——課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖

小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論,、建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)環(huán)境"理論,、建構(gòu)主義"認知工具"理論為主要理論依據(jù)。

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強調(diào)以學(xué)生為中心,，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者,、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心,、強調(diào)知識傳授,、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計,。

建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認為,，學(xué)習(xí)者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助,，如人與人之間的協(xié)作,、交流、利用必要的信息等等,，通過意義的建構(gòu)而獲得的,。

建構(gòu)主義"認知工具"理論認為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的,，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進程,，應(yīng)減少一直以來對傳遞技術(shù)的過分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù),。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的,。認知工具是支持、指導(dǎo),、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置,。前者存在于學(xué)習(xí)者的認知、元認知策略,；后者則是外部的,，包括基于計算機的裝置和環(huán)境,；它們都是知識建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想,、最實用的認知工具,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，明確目標,，生成問題,。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標,，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力,。

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活,，簡明易懂,，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考,，找出有價值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問題,。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境,，引發(fā)懸念；（2）創(chuàng)設(shè)操作情境,，激發(fā)興趣,；（3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想,；（4）創(chuàng)設(shè)故事情境,，進入角色；（5）創(chuàng)設(shè)競爭情境,，活躍思維,；（6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認知沖突,；

2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,，明確自主探究方向美國學(xué)者布魯巴克斯說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題,，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問題的方法。因此,，教師要針對教學(xué)內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)及心理特點,，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境,，并提出數(shù)學(xué)問題（探究的問題）,。借此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和欲望,。新課伊始,，教師可用簡潔的語言或投影顯示，準確地揭示學(xué)習(xí)目標（注意不是教學(xué)目標）,。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問題,，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問題,，并要求學(xué)生積極迅速提出問題,。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不要簡單地直接給出,，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn),、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際,，更能引發(fā)其探究,。

（二）自主探究，解決問題,，建立模型,。

1．自主探究

所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下,，圍繞上一階段提出的問題,，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進行個體探究（讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗,，用自己的思維方式自由地,、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn),，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識,。）可以是觀察、操作,、猜想,、驗證、收集材料,，獲得體驗,，并經(jīng)過類比、分析,、歸納等,，得出初步結(jié)論。整個過程中,，學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，對新的知識信息進行加工,、理解，由此建構(gòu)起新知,。因此,，獨立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識,，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力,。在具體探究的實施中,，教師應(yīng)注意：提供探究材料

小學(xué)生的認知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前,，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準備充分的感知材料（實物,、學(xué)具、圖片,、統(tǒng)計數(shù)據(jù),、表格等）。充分利用教具,、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段,，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識性知識或經(jīng)驗,，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論,、思考的學(xué)習(xí)材料,。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過程積極有效的探究過程有賴于合適的,、現(xiàn)實的,、富有挑戰(zhàn)性的問題。教學(xué)中教師依據(jù)知識自身的特點和學(xué)生的已有經(jīng)驗提出導(dǎo)學(xué)問題或讓學(xué)生自己提出問題,?！o學(xué)生自由探究的時間和空間；——要鼓勵學(xué)生大膽猜想,。敢于質(zhì)疑問難,，發(fā)表不同意見；——要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo),，特別是當學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時,，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正,，將機會留給學(xué)生,，不要代替學(xué)生自己的思考,。——要安排適量的,、具有一定探索意義和開放性的問題,，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂于鉆研,、善于思考,、勤于動手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機會在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問題的能力,，體會數(shù)學(xué)的價值,。總之,，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識,，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題,，教師決不給予暗示,。2．合作交流所謂合作交流是指在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi),，充分展示自己的思維方法及過程,，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法,、途徑,。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補,，增強合作意識,，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性,，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：————聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣,，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷,，有自己的見解,?！f的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣,，說話時要聲音響亮,、條理清楚,、語句完整,，語言簡練且能突出重點,?！煌募寄埽鹤鹬貏e人,，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見,，給別人有插話的機會,，修改、補充自己原先的想法,，體會他人的情感,，控制自己的情緒?！呗缘募寄埽簩W(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略,，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作,，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長,，既快又好地完成任務(wù)；或先獨立思考再合作討論,，達到開闊每個人思路的目的等等,。）同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇,，（如：辨析概念性問題的合作,；發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作,。）3．師生互動經(jīng)過充分的自學(xué)和討論,，學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容、重難點及解決重難點的方法有了進一步的認識和理解,，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識解決問題的能力,，但對本節(jié)知識點的內(nèi)涵、外延,、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用還不能達到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標,。這就需要教師對本節(jié)的重難點、本節(jié)知識點的內(nèi)涵,、外延、本節(jié)知識與前后知識的聯(lián)系及本節(jié)知識的進一步應(yīng)用用準確而精煉的語言進行進一步的闡述和強調(diào),，使學(xué)生對本節(jié)知識形成清晰的網(wǎng)絡(luò),，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識解決相關(guān)問題。但是講解不可過多,，僅僅針對學(xué)生提出的普遍性的,、教師認為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問題進行講析和強調(diào),，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo),。對于重點，難點知識以及易錯易混點要引導(dǎo)學(xué)生展開討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論,、有議論和必要的爭論,。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強學(xué)生質(zhì)疑問難習(xí)慣的培養(yǎng),。

一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時間這么少,，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解,？能否會應(yīng)用,？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實際知識水平,，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問題,，你的'擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實！師生互動這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫龍點睛之舉,，是課堂教學(xué)內(nèi)容進一步深化,、知識點進一步縱橫聯(lián)系、知識深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。我們必須在學(xué)生自學(xué)過程中迅速及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及顯示出來的知識水平,，隨時調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。

4,、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié),，同時也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的最高目標。在自主探究,、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,，通過教師合理啟發(fā)、精當點撥,，學(xué)生積極思維,，多向交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程的進一步深化,，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學(xué)概念比較全面,、正確的理解，建構(gòu)起解決問題的數(shù)學(xué)模型,。

那么,，在當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問題：（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個階段的學(xué)生的思路很容易被人影響,。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式,，就很有可能會把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點拋棄,，久而久之會給學(xué)生造成誤導(dǎo),，認為掌握在多數(shù)人手中的就是真理,，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性,。

自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒有自主學(xué)習(xí)和探究過程對所學(xué)內(nèi)容的初步感知,，合作學(xué)習(xí)將無從談起,，（2）如果一味的采取合作討論的方法，也會讓許多學(xué)生失去獨立思考的機會,。因為面對一個難題,，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想,，直至思考到“山重水復(fù)疑無路,，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會有最深刻的印象,，才能培養(yǎng)探索精神,。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機會。學(xué)生的層次不同,，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說出來,，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機會,。

（3）小組合作有時為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所,。他不用冥思苦想，因為同組人早就為他準備好了答案,。長此以往,，不免會讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機取巧，坐享其成的不良習(xí)慣,，學(xué)習(xí)積極性一落千丈,。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過多,，提倡在獨學(xué)基礎(chǔ)上的對學(xué)與群學(xué),，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問題自己不能解決的時候再采取合作學(xué)習(xí),，不要遇到問題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),。

本環(huán)節(jié)主要是針對學(xué)生對本節(jié)知識內(nèi)容的掌握程度進行檢測反饋。所以,，教師提供的檢測題應(yīng)由淺入深,、難易適當,、逐步提高,、突出重點與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識,，而且能獲得進行創(chuàng)造性思維的能力,。①立足課本，注意基礎(chǔ)性②抓住重點,，注意針對性③聯(lián)系生活,，注意應(yīng)用性④動手操作，注意實踐性⑤新穎有趣,，注意趣味性⑥循序漸進,，注意層次性⑦訓(xùn)練思維，注意開放性做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個問題：（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個教學(xué)活動中,，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時,。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿足于教師自我感覺講得清楚,、透徹,。（2）反饋的信息除認知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的內(nèi)容,。（3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情,、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過回答,、交談,、板演、實驗等,，更重要的是通過做達標檢測題來獲取大量的信息,。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課,，如果不做檢測題很難完全知道教學(xué)效果如何的,。（4）應(yīng)用提問的方法獲取信息時，要防止兩個“誤區(qū)”：①避免用簡單的是非題等來問學(xué)生,。表面上看,，這種提問有問有答，師生呼應(yīng)及時,，有一定學(xué)習(xí)氣氛,。但這種問法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維,，激發(fā)學(xué)生興趣,，忽視了班級中學(xué)生個體間的差異。響亮的“是”,、“對”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒有弄懂的學(xué)生,，教學(xué)反饋的可信度極差,。因此，老師要多問一個“為什么”,，反饋得到的信息就真實,、全面多了。②不能只提問好的或舉手要求回答的學(xué)生,。這樣收到的信息不全面,，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒受到觸動,，久而久之,，這部分學(xué)生對學(xué)習(xí)就會失去興趣。

下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識與方法,，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題,。新課標強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會知識上，而是要學(xué)會學(xué)習(xí),、掌握方法,、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會總結(jié)解決問題的方案,、還要學(xué)會反思解決問題的過程,、更要學(xué)會反思問題解決過程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力,。俗話說：教無定法,。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；是否真正體現(xiàn)了促進學(xué)生全面,、持續(xù),、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育,，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇三

教師是教育改革的踐行者,，提高教學(xué)質(zhì)量離不開優(yōu)秀教師素質(zhì)的養(yǎng)成,。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育、教師專業(yè)化發(fā)展和八十七中學(xué)“自主發(fā)展,、人文見長”理念的背景下,，一系列如“四杯賽”（教學(xué)技能比賽）、課題研究的教育教研活動使教師在教學(xué)技能,、教學(xué)經(jīng)驗,、教學(xué)理論獲得了提升和積累。面對本?！笆の濉彪A段新的挑戰(zhàn),、目標與規(guī)劃,，本校教師更需要在專業(yè)發(fā)展的道路上及時總結(jié)并反思已有經(jīng)驗，“走出去”感受成功教學(xué)案例,、“引進來”有助于提升教學(xué)效果的理念，積極在日常教學(xué)中探究并總結(jié)有效教學(xué)實踐,。

在秋風(fēng)送爽的九月,，八十七中學(xué)得骨干教師、各年級備課組長等教師隊伍的中堅在馬廷芳校長的帶領(lǐng)下赴山東,，開始了新的學(xué)習(xí)之旅,、探究之旅，以“有效教學(xué)”為主題,，聽取了專家關(guān)于“有效教學(xué)”的角度獨到的講座,，參觀了濟南五中和中外聞名的杜郎口中學(xué)。這次赴山東的教育考察,，不僅使八十七中學(xué)得教育團隊感受到讓人耳目一新的教育理念,，還收獲了成功教學(xué)經(jīng)驗下的有效教學(xué)模式，更重要的是從山東回來后,，我們的教師團隊結(jié)合學(xué)校和自身的情況,，將所學(xué)所感應(yīng)用到了實際的教學(xué)活動之中，使山東考察的所學(xué),、所感真正走入了八十七中的教育實踐,。

什么是有效教學(xué)？為什么要進行有效教學(xué),？怎樣進行有效教學(xué),？其實，如何在課堂上幫助學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標是身處教學(xué)一線的教師不斷探索的問題,，很多教師在實踐中積累了豐富的經(jīng)驗,，對教學(xué)也逐漸形成了自己獨到的見解。然而,，真正從宏觀的理論層面上感受并詳細了解“有效教學(xué)”的機會并不多,。因此，在學(xué)習(xí)有效教學(xué)的成功案例之前,，參加活動的教師們首先在理論層面上對有效教學(xué)的理論進行了深入聽取了中國教師報全國教師培訓(xùn)基地特聘教育專家,、全國優(yōu)秀教師于春祥老師的“高效課堂的理論與實踐探索”的講座。

從課堂教學(xué)的理念出發(fā),，于老師引經(jīng)據(jù)典地為大家講解了語言,、歷史和文學(xué)中對于學(xué)習(xí)和教學(xué)的論述：學(xué)習(xí)應(yīng)該是令人愉悅的，以人為本,、養(yǎng)成良好的師生關(guān)系,、形成有效的師生互動模式才是課堂的本源,。接著，于老師以“目標—預(yù)告—展示—點撥—作業(yè)”的學(xué)習(xí)流程為主線,，結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗,，為大家提供了行之有效的高效課堂實踐要點和策略，即課堂組織,、課堂展現(xiàn)的重建和對學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的有效整合與控制,。最后，于老師通過自己對于有效教學(xué)的反思,，詮釋了有效教學(xué)實踐的核心,，就是“行動”與“堅持”。

學(xué)習(xí)不僅要“讀萬卷書”,，更要“行萬里路”,，因為只有行萬里路，才能從細節(jié)親身學(xué)習(xí)和體驗成功的教育實踐,。八十七中學(xué)此次更是長途跋涉,，幾經(jīng)顛簸地前往濟南第五中學(xué)、山東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)和聞名中外的教育改革試驗?！爬煽谥袑W(xué),。通過深入聽課、交流,、討論,、講座等多層次、多元化的活動,，參加活動的教師們在教學(xué)的'各個環(huán)節(jié)都學(xué)習(xí)到了一些值得借鑒和能夠幫助自身改進的地方,。其中，最令人深刻的就是杜郎口中學(xué)以行動對“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”發(fā)展觀的詮釋：

課堂上,，教室里取消了講臺，以“10+35”的學(xué)生35分鐘主講加展示為主,、教師10分鐘補充提煉為輔,，轉(zhuǎn)換了教師與學(xué)生的再課堂中的地位。學(xué)生的發(fā)言可以是長篇大論,，可以是只言片語,；可寫在預(yù)習(xí)本上，可寫在黑板上,、地板上,；也可以是演、唱、跳,。教師在課堂中積極帶動學(xué)生進行小組活動,，促使學(xué)生發(fā)言和討論，并適時給予指導(dǎo),。這樣學(xué)生與學(xué)生之間,、學(xué)生與教師之間不斷交流的課堂教學(xué)模式不僅讓課堂“活”了起來，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“樂在其中”,。

課堂下,，教師與學(xué)生平等相處，為學(xué)生講解習(xí)題,、傳授學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~不如授之以漁”,，與傳授只是相比，如何整理所學(xué),、如何提高學(xué)習(xí)效率更能為學(xué)生長期的學(xué)習(xí)做保障,。校園里，校園板報中皆是學(xué)生寫的詩歌,、文章和感悟,。真可謂課堂內(nèi)外皆是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺。

“紙上得來終覺淺,，絕知此事要躬行”,，一從山東回來，參加此次活動的老師不僅將所學(xué)形成了一篇篇細致而又充滿自己思考的考察報告,，還通過思考積極將這些感悟運用到日常的教學(xué)活動中,。

例如，在杜郎口中學(xué),，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的模式開展學(xué)習(xí)活動,，小組合作學(xué)習(xí)一方面是一種高效的教學(xué)模式，不僅增加學(xué)生在課堂中的展示機會,，而且還能促進學(xué)生在交流中獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,；另一方面，小組合作學(xué)習(xí)也是一種高效的教學(xué)管理模式,，通過組員向組長匯報,，組長向教師匯報，提高教師的工作效率和對學(xué)生的掌控能力,。受到小組合作學(xué)習(xí)的啟發(fā),，八十七中學(xué)老師也在自身的教學(xué)實踐中運用了起來。由于學(xué)生并沒有經(jīng)過自主學(xué)習(xí)模式的訓(xùn)練,，因此學(xué)生小組學(xué)習(xí)的模式就先從課下做起,，比如英語組的教師就讓學(xué)生結(jié)成小組,，組員向組長展示需要背誦的英語單詞與課文的掌握情況，教師則通過嚴格考察組長的掌握情況和課上抽查進行控制,，避免學(xué)生占用大量時間逐個給教師背誦,、有效提高了教學(xué)管理效率。

教學(xué)模式是已有教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與升華,，是成功教學(xué)模式傳承的載體,，是幫助教學(xué)行為規(guī)范化、科學(xué)化的工具,，更是有效教學(xué)實踐開展的核心,。山東考察后，我們意識到一個明確,、響亮而又內(nèi)涵豐富的教學(xué)模式對于八十七中學(xué)發(fā)展的重要性,。在聽取了大家的總結(jié)報告與反饋后，馬廷芳校長結(jié)合自己對眾多成功教學(xué)案例的了解和思考后提出,，“要探索,、總結(jié)具有八十七中學(xué)自己特色的教學(xué)模式”。

一次山東之行,，帶給我們的有收獲,、有啟示、有反思,、有疑惑,，然而留給我們更多的是成功教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)理念在自身教育教學(xué)提升中的影響，如何內(nèi)化學(xué)習(xí)成果,、怎樣踐行有效教學(xué)仍然是八十七中學(xué)在不斷踐行的課題,。“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”,，在教學(xué)模式探索的新路上，在有效教學(xué)的實踐中中,，八十七中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及全體教師定將不負家長及社會的期待,，為社會提供更為優(yōu)質(zhì)的教育資源。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇四

我作為一名教學(xué)經(jīng)驗尚淺的教師,，本學(xué)期參加了學(xué)校的聽課活動,，受到了許多啟發(fā)。我校的各位老師在課堂上優(yōu)雅的教姿,、和藹的教態(tài),、嚴謹?shù)慕田L(fēng)都給我留下了深刻的印象。課堂中，學(xué)生們的思維活躍,，語言生動有趣,，更讓我看到發(fā)揮學(xué)生的主體地位良好結(jié)果。因此,，我聯(lián)系自己平時教學(xué)中的一些問題,，說一說我的心得體會。

第一,，注重學(xué)生的主體地位,，注重讓學(xué)生成為課堂的主人。教師的每一分辛苦都是讓學(xué)生生動起來,，老師僅僅起到穿針引線的作用,，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱乃季S見解,，真正的讓學(xué)生成為課文的主人,，讓學(xué)生以自己的方式分享自己內(nèi)心的聲音。學(xué)生各抒己見,，妙語連珠,，不僅參與積極性高,，而且課堂效率很高,！

第二，備課的精心和設(shè)計的新穎給了我很大的震撼,。在聽課中時?？吹嚼蠋焸儶毺氐慕虒W(xué)設(shè)計帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的美的視聽體驗,，這些純熟的手段讓我對每一篇聽過的課文都難以忘懷,，更讓我明白一切手段都可以用來服務(wù)于語文的教學(xué)。

第三,，注重范讀,，在優(yōu)美的朗讀中體會文意。好文章是用來讀的,，無論是現(xiàn)代文還是古文,，老師們都把朗讀當作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的'語言美,，借助優(yōu)美的語言深入文心,，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公,。試問,，這樣的學(xué)生，能不懂得作者的心嗎？在范讀,、朗讀,、點評、再讀的過程中體會語言的魅力,，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵,。第四，老師所特有的魅力語言,。人們常說：教學(xué)是一門藝術(shù),，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心,。各位老師在課堂中的語言魅力深深地令我折服,；尤其是課堂教學(xué)評價的語言。課堂中,，對學(xué)生回答問題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進行評價時是必不可少的環(huán)節(jié),。評價是否科學(xué)有效直接影響著教學(xué)效果。

新模式改革提倡多鼓勵,、多表揚和多肯定學(xué)生,，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹立深入學(xué)習(xí)和研究語文的信心,。老師和學(xué)生都是評價的一員,，學(xué)生的自評和互評能讓學(xué)生明白自己的課堂中的得失，反思自己的行為,，改正自己的缺點,，學(xué)生的這一過程是他們不斷認識自我、發(fā)展自我的有效途徑,。令我印象深刻的是她們的多維評價：“雖然你說得不完全正確,，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說的觀點很有創(chuàng)見,，非?？少F，老師想請你再響亮地說一遍”,，“這個地方你再讀上一遍,，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。這些評價,，既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價,，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法,。同時,，其激勵的效果也是不言而喻的,。讓我們每一個身處課堂的老師，用欣賞的眼光,、贊賞的話語去激勵學(xué)生,，這會讓教學(xué)事半功倍。

“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。”總之,，經(jīng)過這些聽課活動,，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗的老師學(xué)習(xí),，博采眾長,，充分利用一切學(xué)習(xí)的機會，多對比,，多反思,，以提高自身業(yè)務(wù)水平。在以后的教學(xué)中,，我將努力提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力,，并真正地達到教育的理想境界“寓教于樂”。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇五

創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)是新課程的基本理念,，這就要求教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生盡快建立起“主動參與,、樂于探究、交流與合作”的新的學(xué)習(xí)方式,，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)意識由被動→主動→自主的轉(zhuǎn)變是最關(guān)鍵的一環(huán),。在化學(xué)教學(xué)中,，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,，我采用了自主探究式教學(xué)方式，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)實踐中得到的一些體會：

美國的教育心理學(xué)家布魯納特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和注意學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。他主張在教師的指導(dǎo)下,，學(xué)生通過自學(xué)、探索,、發(fā)現(xiàn)來獲得科學(xué)知識,。教育學(xué)家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚,，只解一餐,；教人以漁，終身受用,?！倍颊f明了掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,，進行探究性學(xué)習(xí)的重要性，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心,。

很多學(xué)生對新奇神秘的化學(xué)現(xiàn)象好奇,，但是往往停留在表面現(xiàn)象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究,，缺乏探究性,。因此教師要在保護和激發(fā)學(xué)生的好奇心、肯定學(xué)生的好奇心的基礎(chǔ)上,，應(yīng)鼓勵學(xué)生多問“為什么”,，培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學(xué)過程中適時激發(fā)探究意識,； 教師還可以適當?shù)貙W(xué)生進行一些專項訓(xùn)練如對學(xué)生提出疑問,，或一些有趣的問題，讓學(xué)生課后通過實驗,、查資料,、討論等等方法去找到答案，在恰當?shù)臅r候檢查學(xué)生的研究情況,，并提出自己的意見,。通過這些形式培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)能力,。

例如在做co還原cuo的實驗時,，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉co,。利用這兩套裝置,，引導(dǎo)學(xué)生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便,、不保險,；②．用酒精燈火焰處理不節(jié)省。啟發(fā)學(xué)生積極思考,，提出各自的處理方案,，集思廣益，同學(xué)們一致認為以循環(huán)利用法來處理尾氣是一種更好的方法,。學(xué)生可以在課余時間去進行實驗驗證,。實驗結(jié)果表明，還原同樣多的cuo,，采用循環(huán)利用法可以減少co的用量,。

一個具有開拓精神、創(chuàng)造品質(zhì)的人才能不囿于傳統(tǒng),、不安于現(xiàn)狀,，不盲目從眾,、唯上、唯書,；才能面向未來,，求真務(wù)實，勇于進取,，樂于改革,，歡迎新事物、新觀念,，充分發(fā)揮自己的潛力,，并尊重別人的勞動、貢獻,，注重效率,、效益；才能目標明確,，思路開闊,，想象豐富，興趣廣泛,，善于調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu),、思維方式、行為方式,，表現(xiàn)出較強的適應(yīng)力和應(yīng)變力,；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創(chuàng)造品質(zhì)的人,，往往具有強烈的求知欲,，會更加自覺地自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造品質(zhì),，促進自主學(xué)習(xí),，我認為主要可以從以下兩方面著手：

首先培養(yǎng)充分的自信心。為了使學(xué)生在受教育的過程中形成創(chuàng)造的自信心,，必須給其自由的環(huán)境,。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,在科學(xué)面前師生平等,。教師應(yīng)重視每一個學(xué)生的觀點和問題,，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛,。教師應(yīng)及時對好的方面予以肯定和表揚,，更不要忘記對出錯者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵。在這樣的環(huán)境中學(xué)生得到了重視,，自信心自然越來越充分,。

其次培養(yǎng)創(chuàng)造的意志力,。創(chuàng)造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中,。那種自覺的,、頑強的、勤奮的,、實事求是的,、百折不撓的、敢想敢干的精神,，是一個成功者必備的心理素質(zhì),。化學(xué)教師可結(jié)合教材內(nèi)容,，通過化學(xué)領(lǐng)域中諸如科學(xué)家獻身科學(xué)的感人事跡,，激勵學(xué)生增強創(chuàng)造意志?；瘜W(xué)教師可以幫助學(xué)生設(shè)計應(yīng)長期堅持的化學(xué)實驗,，如水質(zhì)監(jiān)測，其監(jiān)測的時間可以是半年,、一年,，甚至幾年，其監(jiān)測的項目有很多,，如ph測定,、硬度、富營養(yǎng)化,、跨學(xué)科如物種數(shù)量和種類及變化等等,。教師應(yīng)不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果,，給予必要的鼓勵與幫助,。化學(xué)教師可以幫助學(xué)生組建化學(xué)興趣小組,，鼓勵他們勇于實踐,，在實踐中增強自己的創(chuàng)造意志力，同時還可以培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神,。

以探究性學(xué)習(xí)為核心,，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)為目標的自主學(xué)習(xí)， 如果缺乏一定的保證,，其結(jié)果只能是“紙上談兵”,，因此科學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)方式是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本保證。現(xiàn)代教學(xué)論認為,，學(xué)生不僅是教學(xué)的對象,，而且是教學(xué)的主體,，是整個學(xué)習(xí)過程的主人。學(xué)生的種種能力不是單純的“教”就能培養(yǎng)出來的,，教師給學(xué)生的知識畢竟是有限的,，大量的知識要靠學(xué)生自主去學(xué)習(xí)、掌握,，大量的社會實踐中遇到的問題,，要靠學(xué)生自己去分析、解決,?！笆┙讨ΓF在引導(dǎo),，妙在開竅”,。故教師的職責(zé)不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的自覺性,、自主性,、創(chuàng)造性。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇六

過去,，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響,，過分強調(diào)小學(xué)生對學(xué)習(xí)的接受與掌握程度，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng),，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果,。因此，要想改變過去那種單一落后的教學(xué)方式,，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí),，這實際就是新課程改革的一個重要任務(wù)與基本要求。其實,，《小學(xué)語文課程標準》明確強調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進行自主,、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生認真進行探究式學(xué)習(xí),，逐步培養(yǎng)他們獨立思考,、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、分析問題和解決問題的能力,，進而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言,，在探究式學(xué)習(xí)過程中,，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，而且可以找到不斷探索分析問題和解決問題的具體途徑與方法,，并通過學(xué)習(xí)獲得知識,、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進步,。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵,。由此可見，探究式教學(xué)對于小學(xué)生來說,，不僅是一種新奇愉快的精神體驗,，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認知規(guī)律的基礎(chǔ)上,，結(jié)合自己多年的教學(xué)實際,，在小學(xué)語文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考，以期達到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的,。

過去,，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中，一般都是教師教與學(xué)生學(xué),，基本上以教師講為主,，學(xué)生只是被動地接受，而且很難形成師生之間良好的互動與合作關(guān)系,。新課改的推行,，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動的良好關(guān)系,。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要,。因此，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)目標設(shè)計以及組織教學(xué)活動時,，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系,，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到組織、引導(dǎo),、幫助和促進的作用,。

《小學(xué)語文課程標準》在各個學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標和任務(wù),。在小學(xué)語文教學(xué)實踐活動中,，我們要充分利用各種方式，合理引導(dǎo)學(xué)生積極運用自己生活中的語文資源,，積極參與豐富多彩的語文教學(xué)實踐活動,，著力拓展語文教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在觀察,、思考,、實踐中認真進行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級圖書角》實踐活動時，教師要充分利用班級活動,，組織,、動員和號召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級圖書角獻計獻策,；也可以組織全班學(xué)生輪流管理,，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級的圖書角等,。通過這一系列的實踐活動,，進一步調(diào)動全班學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性,。

采用多種教學(xué)手段,，是進行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動,，因為多媒體比較直觀和形象,，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于他們進行探究式學(xué)習(xí),。此外,，我們也可以通過組織開展第二課堂，在學(xué)生中組織建立一些課外活動以及學(xué)習(xí)興趣小組,，積極為學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境與氛圍,；也可以開展一些社會實踐活動，比如在《兩個鐵球同時著地》一文教學(xué)過程中,，我們可以讓學(xué)生親自做實驗來驗證等,。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是學(xué)生最好的老師,。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識,，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣,。一般而言,，小學(xué)生對一切知識都充滿著新奇感，其求知欲望都比較強烈,。教師要充分利用他們的這一特征,，積極鼓勵學(xué)生多提問題,、多思考問題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天,，引導(dǎo)他們認識到語文學(xué)習(xí)是非常有趣的`,，鼓勵和相信學(xué)生一定會與語文成為好朋友。此外,，也可以引導(dǎo)學(xué)生和語文教材里的小朋友一樣,，提出一些問題。這樣，學(xué)生都會爭先恐后地發(fā)言和提問,，而在學(xué)生提出問題以后,，教師應(yīng)當適當?shù)亟o予鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識與興趣,。

增強學(xué)生的探究意識,，是進行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容,。一般情況下,，探究意識主要來自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題兩方面，只有這樣,，他們才會去分析,、探究和解決問題。在小學(xué)語文教學(xué)活動中,，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，不斷增強他們的探究意識。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過程中,，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個線索,，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么,、為什么笑,？”等問題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果,，教師就應(yīng)當及時為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時代背景,，然后再組織學(xué)生進行思考與討論。這樣,，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來是指社會的黑暗,，碰壁是指同反動派斗爭所受的挫折、迫害,，進而讓學(xué)生了解魯迅先生樂觀的革命主義精神,。

鼓勵學(xué)生積極探索，是進行探究式教學(xué)的重要途徑,。在小學(xué)語文教學(xué)活動中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過自己的思考,、判斷，善于和敢于提出自己的見解主張的精神,，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識與能力,。比如在《窮人》一文教學(xué)過程中，對桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個問題,，我們可以設(shè)計這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分為兩組,，分別代表不同意見的雙方進行討論和辯論，鼓勵學(xué)生認真探索，充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見解,、主張和意見,，進而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。

總之,，隨著時代的發(fā)展進步,，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力,。對此,，我們教師要勇于擔(dān)負起責(zé)任，充分利用語文課堂,，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動性,，著力推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇七

【摘要】論文緊扣新課程核心理念,，闡述了以“自主―探究―體驗―合作”為線索的實驗探究教學(xué)模式?；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究,、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”。

【關(guān)鍵詞】新課標,；實驗,；探究

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點,，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實驗──探究”教學(xué)模式具有概括性強,、應(yīng)用廣泛的特點，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢和最有典型意義的教學(xué)模式,，也是新教材的要求,。蘇教版新教材【活動與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實踐活動,，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂,。[1]

首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活,，聯(lián)系社會實際的學(xué)習(xí)情境,，引出化學(xué)問題；其次,，應(yīng)用已有的化學(xué)知識探求問題的解決途徑,；最后，通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動,，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程,，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,，強化科學(xué)探究意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,。

高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實驗探究,、實驗驗證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動：

“創(chuàng)設(shè)情景→提出問題→設(shè)計實驗方案→動手實驗→解決問題”

“實驗──探究”教學(xué)模式的實踐

“實驗──探究”教學(xué)模式是一種基于對實驗教學(xué)功能全面開發(fā),，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式,。它的'一般教學(xué)程序為：提出問題――猜想與假設(shè)――制定計劃與設(shè)計實驗――進行實驗與收集證據(jù)――分析與論證――評價交流與合作,。即通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望,，依循科學(xué)的方法自主地進行探究,，通過實驗不斷地發(fā)現(xiàn)新問題,，通過實驗去驗證自己的理論假設(shè),，從中獲取新知識，體驗科學(xué)的思維方法,，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣,。

首先，從需要解決什么到怎樣解決問題,，都盡量通過實驗來展開,，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，運用實驗方法來探究化學(xué)奧秘,。

其次,，在實驗探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動,。

再次,，實驗探究教學(xué)模式的特點，就是在沒有結(jié)果的前提下,，由學(xué)生通過實驗得出結(jié)論,。我們更應(yīng)該注重的是過程，是思維方法,，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng),。

最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識,，更重要的是“技能的掌握,、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實驗態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一,。

科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）引入：播放鋁條加熱的實驗錄像

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴,，引出氧化鋁,。

歸納知識點：鋁被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活動設(shè)計

1,、討論

氧化鋁屬于什么氧化物,？用反應(yīng)來證明你的觀點？

氧化鋁與酸,、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式,。歸納酸性氧化物、堿性氧化物,、兩性氧化物的概念,。

2、討論

請利用下列試劑設(shè)計幾種制取氫氧化鋁的方案：alcl

3,、naoh溶液,、氨水、鹽酸,。

通過思考,、小組討論、回答出方案：

①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液,；

②往氯化鋁溶液中滴加氨水,。

可進行適當?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒,。

3,、探究實驗

（1）探究實驗一：實驗室制氫氧化鋁方案。

實驗1：取少量氯化鋁溶液,，向其滴加氫氧化鈉溶液至過量,。

實驗2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過量,。

通過探究實驗得出實驗室制備氫氧化鋁的最佳方案,，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實。

在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象,、結(jié)果,，探討為什么會有不同的現(xiàn)象。書寫相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式,。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣,。

意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計實驗方案和客觀評價實驗方案的能力，并由此得出實驗室制備氫氧化鋁的方法,。

歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀,，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來制備氫氧化鋁。

（2）探究實驗二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì),。

設(shè)問：通過實驗探究一下它能否跟強酸反應(yīng),。

小組實驗：往實驗2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸,。

記錄學(xué)生實驗結(jié)果，寫出相應(yīng)的化學(xué)方程式,。

歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物,。

（3）探究實驗三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？

方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳

方案4：往實驗1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過量

學(xué)生活動：經(jīng)過小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過程得出方案3,；分組進行方案4的實驗

記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實驗現(xiàn)象,、結(jié)果，探討為什么會有不同的現(xiàn)象,。

方案評價：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價各方案的優(yōu)劣,。

知識歸納：

本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案。并由四種方案的反應(yīng)式歸納出al3+,、al（oh）

3,、alo2—三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。

師生共同歸納：總結(jié)本課重點知識,，加深學(xué)生記憶,；進一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系,，使知識更系統(tǒng)化,。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過量二氧化碳來制備氫氧化鋁,。

引導(dǎo)師生互動、生生互動,、及學(xué)生與教科書的互動,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力,。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過程,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗學(xué)習(xí)成功的快樂,。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進者”的作用,，實現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

參考文獻：

[1]王世存,?！痘瘜W(xué)學(xué)習(xí)負遷移診斷及矯正研究》。華中師范大學(xué),，20xx年3月

[2]畢華林《走向生本的教科書設(shè)計研究,。――以中學(xué)化學(xué)教科書設(shè)計為例》,。山東師范大學(xué)，20xx年4月

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇八

目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里,，存在著誤區(qū),。有的教師“十目一行”，精批細改,。對優(yōu)生的習(xí)作“移藤動葉”,，勾來畫去；對差生的習(xí)作則“伐干削枝”,，大事刪改,。這樣的批改，乍一看,，“山花爛漫”,，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨,。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”,，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔,，幾乎失去人身自由,。在目前小學(xué)中高年級一般每兩周一次習(xí)作。假如每篇習(xí)作500字,，每班70人,，每個教師兩個班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章,，相當于半部長篇小說,。這當然是困難的，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本,。剛剛批改完第一次習(xí)作,，第二次習(xí)作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點,，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè),、班務(wù)工作,、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了,。在筆者工作的單位,，很多語文老師都千方百計找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課,，其理由都是認為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了,，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機器太不堪重負了,。與精批細改相反，有的教師“一目十行”,，敷衍塞責(zé),，不批不改，只著一字：“查”,，學(xué)生苦作一番,，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學(xué)生的積極性,，提高學(xué)生作文水平,？

是不是教師精批細改事功相當呢？非也,。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里,，學(xué)生往往只看分數(shù)，合上作文本了事,。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講,。”在這四項程序中,，教師活動占了三項,，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位,，讓學(xué)生自己修改習(xí)作,。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛勞,，忙于批改習(xí)作,，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負擔(dān)過重,，卻勞而無功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己,，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸,，誰解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外,，可以說“恰似一江春水向東流”,。

既然精批細改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大,；不批不改,，更是禍害學(xué)生。那么,，教師對小學(xué)生的作文評價要采用什么方法呢,？教師對學(xué)生的作文評價一般要注意以下幾個方面,。

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學(xué)生的寫作要求,，又是教師根據(jù)各個單元訓(xùn)練項目和學(xué)生實際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求,。對按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題,，使學(xué)生養(yǎng)成認真審題,、按要求寫作的好習(xí)慣。其次要考慮到文章的特點,。由于學(xué)生的'認知水平,、寫作能力、性格,、興趣的差異,，所寫文章的風(fēng)格特點要避免千篇一律、大同小異等不良傾向,。

1,、鼓勵性。

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定,，而且要對文章一些小的優(yōu)點,，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚和鼓勵。尤其對后進生的文章閃光點,，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵,，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心。

2,、指點式,。

學(xué)生文章有不足之處或缺點錯誤，教師一要提出來,，二要指點,。指點式評價要求學(xué)生必須按評價指點進行修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上,，夾在該頁中,，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進行,。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對修改前后的文章進行比較,，從而領(lǐng)悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣,。這種形式的評價對作文能力差的,、特別是那些平時作文無話可說的學(xué)生，會產(chǎn)生顯著的效果。

3,、商討式,。

以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標準,、從更廣的角度去審視,、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的,、寫作興趣較濃的學(xué)生,。

1、聯(lián)系前次作文批語,。

教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點,、改正缺點的學(xué)生，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用,，讓學(xué)生養(yǎng)成認真看批語,、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣。

2,、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語,。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達方法、寫作知識,，甚至新的句子,、新的詞語等，在批語中都要予以肯定和鼓勵,，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識自覺運用到寫作中去,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3,、聯(lián)系生活實際評價,。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思,，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活,，表達出他們的思想感情。寫批語時,，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實表現(xiàn)進行聯(lián)系,，給予鼓勵表揚。這樣不僅評價了文章,，也評價了學(xué)生的行為習(xí)慣。

作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析,、指點和改進說明,，是指導(dǎo)學(xué)生進行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導(dǎo)向作用。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向,，在哪些地方努力,，克服哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點,，估價自己的寫作水平,；二是指導(dǎo)作用。學(xué)生可按評價批語指出的問題,，對文章進行修改和補充,，使文章更完美，讓學(xué)生知道寫文章的方法,；三是教育作用,，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進行分析和評論,，幫助學(xué)生獲得正確的認識,，提高辨別是非的能力。恰當?shù)脑u價對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用,。

總之,，作文評價要根據(jù)文章的具體情況，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好,、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方,，哪些地方還存在什么問題，應(yīng)該如何改正,，讓學(xué)生更好的揚長避短,，練有目標，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用,，只有這樣,，學(xué)生的作文水平才能，一次比一次有所提高,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇九

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織安排下,，我們英語組的教師觀看了自治區(qū)課程改革探究課《do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象。我的收獲非常大,，滿載而歸,。四位老師的課不管從教態(tài)、教學(xué)方法,、課堂教學(xué)活動的設(shè)計,、評價學(xué)生的機制等等方面，都給我一次革新洗禮,。他們的課堂教學(xué)中把學(xué)生為主體掌握得恰當?shù)皿w,，師生之間配合相當默契。學(xué)生易學(xué)易懂，完全在快樂的游戲,、活動中獲取知識,。因此，我結(jié)合這次觀看教學(xué)錄象的收獲及本人的情況,，今后努力做好以下幾個方面：

作為教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者,、參與者的教師,，在教學(xué)組織中應(yīng)該善于優(yōu)化課堂教學(xué)活動的設(shè)計。在這四節(jié)教學(xué)錄像中,，四位老師都給學(xué)生設(shè)計了很多好玩的游戲,，有趣的問題，既活躍了課堂氣氛,，也滿足了學(xué)生的好勝心理,，又能最大限度地實現(xiàn)小學(xué)英語新課程標準中的“三個目標”。所以,，我今后也要認真改進課堂教學(xué)活動的設(shè)計,，做到：一是教學(xué)活動的設(shè)計貼近生活；二是課堂教學(xué)活動具有趣味性,；三是課堂教學(xué)活動簡易而富有挑戰(zhàn)性,。

在本次探究課中，四位老師都運用了多媒體手段進行教學(xué),，影像內(nèi)容不再局限于課文本身,，還增添了許多課外的知識，例如,，在《do you like meat?》這節(jié)課中,，柳州鵝山小學(xué)的馬昱玲老師就巧妙的運用了自拍dv的方法，將自己在肯德基點東西吃的經(jīng)歷呈現(xiàn)在學(xué)生面前,，讓學(xué)生感覺到學(xué)到的知識馬上可以應(yīng)用到生活中,，這樣的設(shè)計超越了時間和空間的限制，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中,，體驗英語的實際運用,，使得課堂教學(xué)更加生動化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。因此,，我在以后的.課堂教學(xué)中要走進生活，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搜集生活中的教學(xué)素材,，運用到課堂教學(xué)中,，使我們的英語教學(xué)更加生活化,。

著名教育家贊可夫曾說“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說,，是一生中最有價值的本錢?！痹谟^看《do you like meat?》等四節(jié)課的教學(xué)錄象中,，老師們在課堂中都留給學(xué)生足夠地探討、合作,、交流的空間,。同時，在《do you like meat?》一課中,，馬昱玲老師比較注重滲透語音教學(xué),，能引導(dǎo)學(xué)生運用字母的讀音規(guī)律識記單詞，并采用了視聽法,、小組合作,、個別表演等教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生的綜合能力。這很值得我在教學(xué)中借鑒,。

好奇,、好想、好問是學(xué)生的天性,。課堂上學(xué)生往往會提出奇形怪狀的問題,，有時我們老師會很生氣或者不理不彩，甚至給于批評,，導(dǎo)致了學(xué)生思維上的創(chuàng)傷,。在教學(xué)錄象的四節(jié)中，四位老師都做得非常恰當,，對學(xué)生的評價方式也比較多樣化,、靈活化，使學(xué)生在自評,、他評,、互評的活動中增強了自信心。所以,，我想在今后的課堂教學(xué)中不管學(xué)生提出怎樣的問題,，我也要正確的運用評價去對待學(xué)生，鼓勵學(xué)生,。只要學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑,，就給我們提供了師生互相交流的合作平臺。學(xué)生的創(chuàng)新思維也得到進一步地提升,。

從觀看這四節(jié)課的教學(xué)錄象中,，我們可以看到經(jīng)過一年多的課程改革,，教育教學(xué)得到了顯著的成效，教師和學(xué)生也發(fā)生了歷史性的轉(zhuǎn)變,。只要我們能夠不懈地努力,，刻苦地鉆研，教育教學(xué)會更加輝煌,，我們的教育事業(yè)將有歷史性的進步,，祖國的未來將更美好。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇十

數(shù)學(xué)是關(guān)于思維的學(xué)科,，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是從小就開始的,。然而學(xué)好數(shù)學(xué)是很多學(xué)生頭疼的問題。因此市場上出現(xiàn)的如何學(xué)好數(shù)學(xué),，如何教好數(shù)學(xué)的叢書很受眾多師生的青睞,。但效果不佳。那么怎樣才能把數(shù)學(xué)學(xué)好呢,？現(xiàn)對我校學(xué)生進行抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)人認為：“在高考的壓力下，他們在課堂上是認真聽了,，也做了一定量的習(xí)題,，然而在考試中依然有無所適從的感覺。面對眾多的考題不知如何做起,?！本科湓蜻€是出現(xiàn)在課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只重知識的結(jié)果,，而忽略了知識的形成過程,，發(fā)現(xiàn)過程。應(yīng)試教育的弊端之一在于不注意知識的形成過程,，這不利于學(xué)生建構(gòu)良好的知識結(jié)構(gòu),，導(dǎo)致的結(jié)果往往是數(shù)學(xué)基本定理、法則,、公式的機械記憶,，獲取的知識不能產(chǎn)生廣泛的遷移，缺乏遷移的知識則無法轉(zhuǎn)換成能力,。那么如何解決這一問題呢,！這正是我們教育工作者所急需研究解決的問題。

隨著素質(zhì)教育的興起,，課程改革的不斷推進,，廣大教育工作者們一直在探索這樣的一些問題。在課堂教學(xué)中如何以“以人為本,，授人以漁,，突出創(chuàng)新”為理念來實施我們的課堂教學(xué),。在眾多的教學(xué)設(shè)想中正越來越多地被提倡運用探究性教學(xué)。所謂探究性教學(xué)是指教師在課堂中巧妙地組織教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與教學(xué),，獲取知識，促使學(xué)生加深對知識的體驗,，幫助學(xué)生逐步形成研究科學(xué)的積極的態(tài)度,，掌握研究科學(xué)的基本方法，提高研究科學(xué)所必須的探究能力,。進行探究性教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的認知水平，而且有助于學(xué)生理解和掌握科學(xué)的方法,，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度,。

中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以接受性學(xué)習(xí)為主，其具體表現(xiàn)為：教師滿堂灌,，唱獨角戲,，學(xué)生被動地接受知識，忽略了學(xué)生的主體地位,，教師的主導(dǎo)作用,。而西方近年來更強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生,，以人為本,。導(dǎo)致中西方培養(yǎng)出的人才有很大的差異。在當前的市場競爭中,，中國的學(xué)生高分低能現(xiàn)象,，缺乏創(chuàng)新精神，實踐能力,，不能接受時代的挑戰(zhàn),；也很難出現(xiàn)一些有成就的數(shù)學(xué)研究者，更不用說重大的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)了,。因此我們的教育須改革,，全面推行素質(zhì)教育迫在眉急。

課堂教學(xué)是教育的主陣地,，教育改革當推課堂教學(xué)模式的改革,。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。應(yīng)結(jié)合我國的國情,，努力發(fā)揮一線教師的潛能,，力爭創(chuàng)設(shè)一種“適合我們學(xué)生實際的，適應(yīng)時代發(fā)展與需求的”新型課堂教學(xué)模式——探究性課堂教學(xué),。

事實上,，新課標下的數(shù)學(xué)教學(xué),，倡導(dǎo)“以人為本，突出創(chuàng)新”,，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識源于實踐,，它就在我們的身邊，離我一點也不遠,，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念,，善于用數(shù)學(xué)的眼光，頭腦去觀察紛繁復(fù)雜的世界,，并能提出問題,，解決問題。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新,，實踐能力,。這就要求我們時下的課堂教學(xué)要尊敬學(xué)生的個體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，教師的主導(dǎo)作用,，讓學(xué)生自己探究知識的形成，體會數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)定理的歷程,，感受成功的喜悅,，變被動接受為主動探求。因此探究性教學(xué)倍受歡迎,。

數(shù)學(xué)學(xué)科從本質(zhì)而言,，不能理解為眾多學(xué)科中并列的一門學(xué)科，因此數(shù)學(xué)探究性教學(xué)也應(yīng)當區(qū)別于物理,、化學(xué)等以實驗為主而更為重視數(shù)學(xué)知識的.形成過程及再現(xiàn)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程的探究,。讓學(xué)生在對這兩種過程的認同與體驗中建構(gòu)知識。

課堂是教學(xué)的主陣地,，是學(xué)生生活的主要組成部分,，好的課堂教學(xué)不再是結(jié)果的教學(xué)，而是動態(tài)的思維活動的教學(xué),。應(yīng)充分暴露學(xué)生的思維過程,，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。常言道：“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,，重視問題情境的創(chuàng)設(shè),，往往能激活課堂，喚醒學(xué)生的探究意識,，其實,，以情境創(chuàng)設(shè)契機，以問題為紐帶,，以師生互動為特點,，引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑,、探究。作為一線教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者,，組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者,、促進者；應(yīng)精心設(shè)計一個個引人入勝的問題情境,，讓學(xué)生在情境中獲得經(jīng)歷和體驗,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，探究的欲望,。

總之,，我們教育教學(xué)所面對的是千百萬青少年學(xué)生，教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生個體,，教師要做到“目中有人,，心中有情，課中有境”,，讓學(xué)生帶著激情，帶關(guān)懸念走進課堂內(nèi)外,，充分發(fā)揮主體的作用,，調(diào)動他們的求知識欲望，我們的教學(xué)目標才不致落空,。

目前的教材設(shè)計仍是以知識為中心,，以學(xué)科邏輯順序為中心而組織的，結(jié)構(gòu)比較嚴謹,。教師要認真鉆研教材,，把教材整體與每章之間，章與章之間,，章與節(jié)之間,，節(jié)與節(jié)之間的知識聯(lián)系，才能打通思維的通道,，現(xiàn)行高中教學(xué)內(nèi)容,，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證和應(yīng)用，但對學(xué)生而言,，仍然是新的內(nèi)容,。而傳統(tǒng)意義上的教學(xué)則是把各類具體，明確的技能或知識點教給學(xué)生,，學(xué)生得到的僅是僵死的法則與概念,，提高的僅是一種機械操作能力，所以你無論怎么講和練,，都無法改變學(xué)生低能力,、低素質(zhì)的局面,。而探究性教學(xué)則是啟發(fā)學(xué)生通過對比、歸納,、分析等方法獨立完成,，讓學(xué)生嘗試用數(shù)學(xué)家的眼光去分析問題，提出問題,，解決問題,。因此探究性課堂教學(xué)更強調(diào)概念的形成過程，定理,、法則,、公式的提出過程，讓學(xué)生身臨其境地感受數(shù)學(xué)家們探究問題的歷程,。在探究過程中既進行思維訓(xùn)練,，又進行了數(shù)學(xué)文化的育人功能。

對知識及規(guī)律的應(yīng)用既是知識的溫習(xí)和鞏固過程,，又是知識的創(chuàng)新過程和認識的飛躍過程,，是思維中最積極活躍的過程。因此對這一過程的探究在教學(xué)中占有不少的比例,，傳統(tǒng)的教學(xué)方法認為：“教師在課堂上對例題進行分析講解并歸類,，學(xué)生在課后做適量同類習(xí)題即可，然而效果不明顯,，教過的習(xí)題仍然不會做,，上課聽得頭頭是道，下課后碰到具體問題仍然糊里糊涂,，因此教學(xué)中一定要改變這種被動式的學(xué)習(xí)”,。

新課改倡導(dǎo)在教學(xué)中要真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自覺,、主動深層次地參與,。因此例題的教學(xué)目的不僅是為了解題，而要在解題過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生獨立思考,、探究新知識,，解決問題的能力。作為一線教師應(yīng)精心設(shè)計典型例題,，指出探究的方向,，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探究出例題的解決方案,。

事實上,，課堂教學(xué)中的例題，作為數(shù)學(xué)思想方法的重要截體，不能只是讓學(xué)生間接地從教師那里學(xué)習(xí)解題的經(jīng)驗,，應(yīng)讓學(xué)生通過直觀生動的體驗,，探究解決問題的方法，了解數(shù)學(xué)思想方法的產(chǎn)生,，發(fā)展和完善的過程,，才能使我們的課堂教學(xué)充滿生機與活力。

總而言之,，數(shù)學(xué)探究性教學(xué),，指在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認知規(guī)律的、輕松和諧的研究氣氛和環(huán)境,，讓學(xué)生通過自己的活動去探究,，去“發(fā)現(xiàn)”知識，感悟獲取數(shù)學(xué)知識的思想和方法,。

以上只是本人對探究性數(shù)學(xué)的一些粗淺的看法,，望同行們多多批評指正。我會更加努力去思考,，去研究,，去總結(jié)，以科研促課改,，以創(chuàng)新求發(fā)展,，進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅持“以人為本,，授人以漁，突出創(chuàng)新”的新課改精神,，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)高質(zhì)量,、高效率。路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇十一

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承,、講授、灌輸來形成,，必須改變教學(xué)的策略和方法,，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也就是要變學(xué)生被動的聽講為動手,、動腦的主動參與活動,。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑,、調(diào)查,、實驗、搜集,、分析和解讀數(shù)據(jù),、推理、判斷和反思等探究活動中,，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力,。交流與合作的能力,，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，還將使學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程更富有個性化,，對情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,、正確價值觀的樹立,，也會有很大的幫助。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動,，是教材的最重要的組成部分,，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動的數(shù)量和質(zhì)量。我們在教學(xué)實踐中深刻體會到：要守住這條線,，教師是關(guān)鍵,，工作中要扎扎實實地把每一節(jié)探究活動課上好，從備課到材料的準備,，從活動設(shè)計到指導(dǎo)學(xué)生實施,，從課堂組織到活動的完成，都要做大量的工作,。當然,，學(xué)生是參與探究活動的主體，教師必須調(diào)動起學(xué)生的積極性,，否則,，探究活動難以完成。

我在教學(xué)中對如何創(chuàng)設(shè)問題情境的體會有三點,。

第一,，教師要善于提出問題，問題要有科學(xué)性和趣味性,。例如,，在進行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進一步探究中,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：我們吃的蒜苗是綠色的，而蒜黃是黃色的,，它們是怎樣培育出來的,，你想知道嗎？那就請你親自種植來探究吧,。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望,，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案，選擇材料進行培養(yǎng),，并找出光是探究的主要因素,。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng),，進行對比實驗,，結(jié)果證實光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過親自體驗,，主動獲取了知識,，提高了學(xué)習(xí)能力。

第二,，創(chuàng)設(shè)情境要強調(diào)學(xué)生的問題意識,，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,，分析問題,，主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維,。主動思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題,，努力解決問題，因此,，設(shè)計問題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性,，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，促使學(xué)生主動去研究和探索；利用各種新的生物科技信息,，啟發(fā)學(xué)生提出問題,，探究生物科學(xué)的奧秘。

第三,，分層次,、把握度，面向全體學(xué)生,。在實施探究性學(xué)習(xí)中,，由于班級人數(shù)多，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同,，學(xué)生的知識,。能力、情感水平也有層次性,。如果教學(xué)中不注意這一點就難以達到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求,。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生,，根據(jù)不同學(xué)生的特點,，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對思維活躍的學(xué)生,，不僅要求掌握完成一般的探究過程,，而且要求他們積極思維，開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí),；對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，要求把握好探究活動的梯度。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇十二

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一般強調(diào)的是學(xué)生接受知識的積極性,、主動性,，存在著重知識傳授輕能力培養(yǎng)，重教法輕學(xué)法的現(xiàn)象,。課堂上,，教師往往以知識代言人形象成了課堂的主宰，閱讀教學(xué)更多的是教師的分析,、講解,，其教學(xué)模式一般為“講授——接受”。學(xué)生主要在教師的帶領(lǐng)下被動地學(xué)習(xí),，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主,。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，由于受教師影響,，學(xué)生習(xí)慣于接受學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)方式單一被動，靠死記硬背,、機械訓(xùn)練來掌握知識,，缺少橫向的、與同學(xué)之間的溝通,，學(xué)習(xí)能力普遍不強,。這對培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神是極為不利的。

目前,，我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在課程的實施上特別倡導(dǎo)建構(gòu)的學(xué)習(xí),，提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí),、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)象,，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與,、樂于探究、勤于動手,，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力”,?！读x務(wù)教育語文課程標準》明確提出為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打基礎(chǔ)，“語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”,。基于以上的認識,，我們提出“自主,、合作、探究”的'教學(xué)模式,。

自主合作探究閱讀教學(xué)對教師而言是一種教學(xué)方式,，對學(xué)生而言是一種全新的學(xué)習(xí)方法，它是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,，是以充分發(fā)揮師生的積極性,、主動性、創(chuàng)造性為前提,，讓學(xué)生在民主,、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地主動地探索研究問題,，從而提高語文能力的一種課堂教學(xué)模式,。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體意識,，使學(xué)生積極主動地參與課堂活動；教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主,，營造民主,、平等,、自由、寬松,、和諧的學(xué)習(xí)氣氛,；教師要做到跟學(xué)生之間相互尊重，相互配合,，寬容而不放任,，嚴格而不束縛；更多地要器重那些敢于對知識“質(zhì)疑,，求異”的學(xué)生,。

“自主合作探究”閱讀教學(xué)立足于“語文”，鼓勵和幫助學(xué)生自主探究問題,，探索解決問題的方法,，尋找答案，并摸索出適合自己的獲取新知和發(fā)展能力的途徑,，讓學(xué)生在探究,、實踐的過程中自己獲取知識，增長能力,?！白灾骱献魈骄俊遍喿x教學(xué)模式概括起來基本包括以下幾個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，確定目標——自主學(xué)習(xí),，合作探究——全班交流,，引領(lǐng)提升——課堂練習(xí)，鞏固提高——課外延伸,，拓展運用,。

1、創(chuàng)設(shè)情境,，確定目標,。

教師通過生動的語言、圖畫或多媒體課件再現(xiàn)與課文有關(guān)的情境,，使學(xué)生再現(xiàn)表象或形成新表象,，產(chǎn)生各種不同的情感體驗，確定教學(xué)目標,。在實際教學(xué)中,，依據(jù)課文的難易程度，提出不同的學(xué)習(xí)目標,，也可以引導(dǎo)學(xué)生自己提出研讀目標,。

一篇課文的知識點很多：有語文基礎(chǔ)知識的，有思想感情的,。語文閱讀整體的感悟是很重要的,，眉毛胡子一起抓,，必然會不深入。這就要確定幾個重點,，根據(jù)這些重點來確定本課的學(xué)習(xí)目標,。

2、自主學(xué)習(xí),，合作探究,。

這部分是傳統(tǒng)的理解課文內(nèi)容部分，從內(nèi)容和形式兩個層面,，展開學(xué)生,、教師,、文本之間的對話,，期間注意內(nèi)容與形式兼顧，不相脫節(jié),。

在學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)下,，學(xué)生開始自主學(xué)習(xí),，邊讀邊感悟課文內(nèi)容。此時教師的任務(wù)是掌握不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,，了解學(xué)情,，尤其關(guān)注中差生的學(xué)情，幫助有困難的學(xué)生,，有針對性地指導(dǎo),。教師要注意發(fā)現(xiàn)各個學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點和疑點，做到心中有數(shù),，以明確下一步匯報交流的重點,。

接下來是小組合作學(xué)習(xí)，把一般的,、淺顯的學(xué)習(xí)內(nèi)容在組內(nèi)解決,。有不懂的問題在小組內(nèi)交流，發(fā)表自己的見解,、看法,，同時傾聽別人的想法，當問題無法在組內(nèi)解決時,，在全班討論交流時提出來,。

3、全班交流,，引領(lǐng)提升,。

在教師巡視學(xué)生自學(xué)情況，學(xué)生基本完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，組織全班學(xué)生進行交流,，有針對性地探究重點問題,。這一過程要求全班學(xué)生參與交流，認真傾聽,，起到學(xué)生幫學(xué)生的作用。

此過程是整節(jié)課的重點環(huán)節(jié),，在圍繞目標解決問題的過程中,，力求把所有自學(xué)中的問題都展現(xiàn)出來，學(xué)生能自己解決的問題,，由學(xué)生自己獨立解決,，自己獨立解決不了的，小組討論解決或全班討論解決,，還解決不了的,，教師通過啟發(fā)引導(dǎo)、讀悟結(jié)合,，共同品析重點語句,，理解重點詞語，感悟作者情感并與之產(chǎn)生共鳴,，最后在有感情朗讀中升華文章主題,。這樣學(xué)生在品詞析句中，強化語感訓(xùn)練,，學(xué)會讀寫方法,，提高自主閱讀能力。

4,、課堂練習(xí),，鞏固提高。

一節(jié)課的目標是否達成,，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否有效,，教師需要精心設(shè)計能緊扣學(xué)習(xí)目標和教學(xué)重點的練習(xí)內(nèi)容當堂進行檢查。因為班級教學(xué)的重點是面向全體學(xué)生,，所以檢測內(nèi)容應(yīng)有層次性形式要多樣,，以基礎(chǔ)練習(xí)為主，注意習(xí)題的層次和梯度,。題型的設(shè)計以句式訓(xùn)練,、語段仿寫、拓展性閱讀等等為主,，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,，提高學(xué)生閱讀理解能力。

5,、課外延伸,，拓展運用,。

這一環(huán)節(jié)目的是運用語文，增加學(xué)生的課外閱讀量,，把語文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三,，真正把知識轉(zhuǎn)化為能力,。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識的遷移，也可以是課外閱讀,。遷移的內(nèi)容可以是讀寫方法,，也可以是課文的語言材料，形式可以是口頭的,，也可以是書面的,，還可以是語文實踐活動。課外閱讀的內(nèi)容可以搜集,、整理與課文有關(guān)的資料,，也可以閱讀合適的課外讀物，并對其中的句,、段進行摘錄,，寫寫讀后感等。

這樣,，不僅能使學(xué)生較全面地了解課文內(nèi)容,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，還可提高學(xué)生主動探索的能力,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,，打破學(xué)科界限，豐富學(xué)生的課外知識,。

小學(xué)語文“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式也不是一成不變的,，只要能抓住模式的基本特點，結(jié)合課文類型與學(xué)生實際加以靈活變通,，學(xué)生的探究就能獲得成功,。“自主合作探究”閱讀教學(xué)模式要始終貫徹“主體參與”的原則,，以學(xué)生發(fā)展為本,，通過培養(yǎng)學(xué)生自主意識，調(diào)動其“自主學(xué)習(xí)”的積極性,、能動性,，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，促進他們在學(xué)習(xí)過程中的自我發(fā)現(xiàn)，自我發(fā)展,，自我創(chuàng)新,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇十三

近年來，隨著“杜郎口”教學(xué)模式,，洋思中學(xué)“先學(xué)后教,，當堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式,，被越來越多的學(xué)校仿效和推廣,，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實際的模式。對此,，筆者經(jīng)過長期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式,，并在自己的教學(xué)實際中已初露良好的效果,。

“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當成“容器”進行填鴨式的教學(xué),，而是讓學(xué)生主動參與,，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動的接受學(xué)習(xí),，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué),，不學(xué)的問題。但是把課堂完全教給學(xué)生,，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量,；同時教師的點撥，補充,，拓展的機會過少,，對課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過“杜郎口”教學(xué)模式,，激發(fā)了學(xué)生探究欲,，擴大了學(xué)生的主動參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個性的機會,，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚的的,，這是杜郎口模式的精華所在。

洋思中學(xué)“先學(xué)后教,，當堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點,，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著,，具有實際的教學(xué)可操作性,。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)中相對解放出來，不能很好展示自我,，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動的局面,。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時效性，這是它對當前教學(xué)做出最為巨大的貢獻,，這也是它能被教育界認同的靈魂所在,。

東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問題,，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動量,，有效解決了教與學(xué)通過書面的銜接。但它也有一些不可回避的爭議：隱性地加大教師的工作量,；對于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固,，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí),；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒有取得有明顯建樹的成效,。不能讓教師運用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格,。不過,，它為教師在教學(xué)設(shè)計上，能主動站在學(xué)生的學(xué)這一角度,，還是值得借鑒的,。對于以上三種模式，那一種才是符合每一個學(xué)?；蚪處煹哪?？生搬硬套，全盤吸收,，是絕對錯誤的,。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時，我們應(yīng)該保持理性的借鑒,，要邊實踐邊思考學(xué)習(xí)的實效,，要時刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué),，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會探索出具有自我價值的教學(xué)新模式,。

筆者經(jīng)過很長一階段的實踐,，不斷分析對比這三種模式的優(yōu)缺點，再結(jié)合自己學(xué)生的實際學(xué)情,，初

步探索出新的課堂教學(xué)模式,。

1,、把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長負責(zé),，每組負責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來的,，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長召集全組完成預(yù)習(xí),，展示,，出題。

2 ,、預(yù)習(xí),。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊,，分知識點做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論,；從基本知識（識記，理解）,，重點知識（參閱教輔資料出題多的分析）,，難點知識（收集，發(fā)問老師）展開,；適當準備基礎(chǔ)題。

3,、課后,。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做,，易做,，強調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識點,，學(xué)會篩選習(xí)題）,，變異性（題型變化，難度的梯度變化,，陷阱的設(shè)置）

4 ,、課堂。

（1）課后練習(xí)的處理,。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問,，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點撥思路,，突破難點,，總結(jié)變化，拓展補充,。

（2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué),。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的`由學(xué)生展示,；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點的解答和突破,，問題的總結(jié)拓展,，知識的銜接過渡，組織和指導(dǎo),，評價學(xué)生的展示過程（如果時間寬裕,，指導(dǎo)學(xué)生選題，出題）等,。

（3）在展示環(huán)節(jié)上,，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽,，分組互助等,。經(jīng)過近半個月的實踐，徹底改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀況,，如作業(yè)抄襲,，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中,，齊聲回答不響亮等等,。但是學(xué)生的準備時間可能過長，所以兩個組長輪流負責(zé)統(tǒng)籌安排,，出題,，

抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負責(zé)。

當然,，這種模式還是處于探索階段,，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教,，學(xué)生被動的學(xué),；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動少,，學(xué)生發(fā)言少,，課堂氣氛沉悶；減少了教師無效,，低效的教學(xué)時間,；能從把握整體的共性融合和個體的個性張揚來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來看,，新模式還是有很強的可操作性和研究性,。當然，這種模式的評價和檢驗,，還需經(jīng)歷很長的一段時間,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇十四

“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲,，回首三年來奮斗實踐的路程感慨萬千。從不解到釋惑,，從探究到理解,，從拘泥到擴展，雖說艱辛,，卻充滿收獲?，F(xiàn)就我在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開展“探究式閱讀”與大家交流一下。

教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,，其任務(wù)是調(diào)動學(xué)生的積極性,，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力,，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題,；與此同時，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,，建立探究的氛圍,，促進探究的開展，把握探究的深度,，評價探究的成敗,。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件,，明確探究的目標,，思考探究的問題,，掌握探究的方法,，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容,，總結(jié)探究的結(jié)果,。在實際語文教學(xué)中，許多語文老師沒有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,，沒有選擇切合學(xué)生實際的教學(xué)手段,，沒有找準啟發(fā)探究的切入點，更可能所提的問題太難等等,。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響,，學(xué)生總是被動地坐等知識，重知識記憶而輕問題思考,，習(xí)慣于聽老師講解,，習(xí)慣于背誦書本知識,，忽略了語文這門課程的特殊性。因此,，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進行探究就顯得尤為重要,。

在教學(xué)中，我多采用以下方法,。

啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過程中承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題,、解決問題,，強調(diào)學(xué)生要有主動的、積極的,、能動的學(xué)習(xí)狀態(tài),，強調(diào)對知識的理解、運用,、創(chuàng)造,。中學(xué)語文教師要通過一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個問題展開積極的思考，讓學(xué)生自主地進行分析判斷,，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),。

1、運用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進行探究

教師在引入新課時,，或介紹寫作背景,，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑,，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣,。這時，一句雋永精警的名言,，一則簡短而寓意深刻的寓言,，一首流傳千古的詩詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過程中,，可以借助多媒體手段以聲,、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生,，穿插讀,、議、講,，在有疑難處點撥解答,，于無疑處設(shè)疑深究，做到對課文有理解,，對生活有感悟,，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂,、悲苦酸甜，加深學(xué)生對生活的認識,。比如在教長春版教材中的《竇娥冤》時,，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究：“竇娥冤嗎,？”由此引導(dǎo)開去，進一步理解課文的內(nèi)涵,。

2,、把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導(dǎo)學(xué)生進行探究

時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學(xué)生思考問題的深度的把握,。有些教師提出問題后急于要求學(xué)生回答,，沒有給學(xué)生思考的時間。學(xué)生沒有經(jīng)過深刻的思考,，沒有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的'剖析,，這樣的回答仍然是機械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點關(guān)鍵的語句提出種種疑問,，無疑會把學(xué)生的思維引向深入,，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次,。

熟練運用多種啟發(fā)方式,，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成,，而選擇恰當?shù)臅r機進行啟發(fā),，可以獲得更好的思維效果。

認知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動力,。在學(xué)習(xí)一個新的知識點時,，教師要創(chuàng)設(shè)認知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中,，讓他們感覺學(xué)習(xí)是解決新的問題的需要,，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問題,，積極探究的心理取向,，使學(xué)生敢想、敢問,、敢說,，從而誘發(fā)探究的意識，激活探究的思維,。

在教師精心設(shè)計的問題情境中,，學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)問題,，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法,。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地,、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利，追求人性化,、個性化,，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣,。

1,、讓學(xué)生自主選擇探究目標

一個班幾十個學(xué)生，因環(huán)境,、條件,、基礎(chǔ)和個人愛好的不同，總存在著個體差異,。因此,，一堂課或一項探究活動要達到什么樣的目標，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立,。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”,，避免過于自主而脫離了教學(xué)中心。

2,、讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容

希望本文對您有所幫助,！

一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個內(nèi)容進行探究,。在學(xué)習(xí)每一篇課文時,，每位同學(xué)的興趣著眼點均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀,，就去探究課文該怎么讀,，怎樣才能讀出情，讀出神,；有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解,；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié),，就會帶著疑問去找答案，等等,?？傊瑧?yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平,。

3,、讓學(xué)生自主選擇探究伙伴

在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時探究小組,，共同合作,，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優(yōu)勢互補,。課外的研究,，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個大家都感興趣的課題,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流,。教師要巧妙點撥,，相機

誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法,?！笆谥贼~，不如授之以漁,?！?/p>

1、圍繞矛盾處質(zhì)疑

課文中常常有一些看似矛盾其實合理的地方,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑,，是尋找探究切入點的方法之一。

2,、扣住情境點換位

課文是作者對客觀事物認識的產(chǎn)物和思想軌跡,，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進入文中

希望本文對您有所幫助,！

所描述的情境中,，當好工作人員這一角色，學(xué)生主動,、積極地學(xué)習(xí),、研究課文，取得了較好地效果,。

3,、捕捉“空白”點延伸

課文是例子，更是藝術(shù)品,，有許多“留白”之處,。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點,，盡情發(fā)揮想象,，是尋找探究之路的最好切入點。

引導(dǎo)方式各有所長,，相互之間應(yīng)該相輔相成,，互相促進，不可偏廢,。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究,，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維,，激發(fā)他們的探究興趣,，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識和基本技能,。

探究教學(xué)心得體會總結(jié) 探究式教學(xué)培訓(xùn)心得篇十五

作文先導(dǎo)教學(xué)改革以培養(yǎng)小學(xué)生自能作文為目標,，在小學(xué)低年級提前對學(xué)生進行說話和寫話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，加強課內(nèi)外作文學(xué)習(xí)指導(dǎo),，促使學(xué)生從口頭語言向書面語言轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,、句子和片斷作文的書寫能力,，解決低年級與中高年級作文訓(xùn)練銜接不好，造成學(xué)生怕寫和寫不好作文的問題,。

作文先導(dǎo)教學(xué)是以低年級學(xué)生為對象,，以口語表達為主要內(nèi)容，提前進行作文知識指導(dǎo)和能力訓(xùn)練的新的語文教學(xué)創(chuàng)新模式,。它不是完全意義上的作文,，而是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的一種手段，是以“作文”為先導(dǎo),，帶動學(xué)生進行拼音,、識字和閱讀學(xué)習(xí)，即在小學(xué)一,、二年級,，既要求學(xué)生學(xué)會拼音識字、組詞造句,，又要以學(xué)生作文培養(yǎng)為中心,，打破傳統(tǒng)的語文教學(xué)程序與內(nèi)容序列，通過說話,、寫話,，靈活安排或穿插作文常識教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練，提前對學(xué)生進行語言表達和交流創(chuàng)新情境開展活動。

其主要進行說寫訓(xùn)練,，主要內(nèi)容包括：看圖作文,、仿寫兒歌、續(xù)編故事,、體驗作文,、活動作文、觀察作文,、觀察日記等,。一年級主要說一句完整的話、幾句連貫的話,，到二年級轉(zhuǎn)為片斷練習(xí),，下學(xué)期結(jié)束，絕大多數(shù)學(xué)生要能說寫三,、四百字的短文,。

說寫訓(xùn)練一般可以設(shè)計為以下幾種類型：

（1）畫畫說寫，在教師的指導(dǎo)下,，先讓學(xué)生涂畫動植物等,，然后說先畫什么、后畫什么,、什么顏色等,。

（2）玩玩說寫，利用活動和游戲進行說寫訓(xùn)練,。

（3）做做說寫,，讓學(xué)生動手做，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣,，把自己動手的過程介紹給大家,。

（4）聽聽說寫，欣賞音樂或故事,，展開豐富想象,，說寫感受。

（5）讀讀說寫和背背說寫,，通過閱讀背誦詩歌,、成語、名言名句和優(yōu)美片段,，積累語言寫作素材,。

三、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)對學(xué)生能力的培養(yǎng)

1.口頭表達能力的培養(yǎng)

（1）從兒童在活動中感興趣的話題入手,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象,，自由大膽地表達自己在活動中的所見,、所聞、所思,、所感,。

（2）充分尊重學(xué)生的個性差異，學(xué)生想怎么說就怎么說,，教師要以鼓勵為主,，肯定學(xué)生在口語表達中的'閃光點,，學(xué)生評議應(yīng)以找優(yōu)點為主,，缺點為輔。

（3）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生把語句說通順,、說完整,，有一定的條理，不斷提高學(xué)生說話的能力,。

（4）表達時要求聲音響亮,，口齒清楚，態(tài)度大方,。

2.書面表達能力的培養(yǎng)

（1）為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，二年級上學(xué)期要將的方法教給學(xué)生，拼音教學(xué)時適時引入拼音查字法,，第二學(xué)期教會學(xué)生部首查字法,。

（2）為不打斷思路，碰到不會寫的字,，用拼音代替,，寫好后通過問同學(xué)和老師，或者通過再換成漢字,。

（3）要求用詞基本準確,，語句基本通順，內(nèi)容基本完整,。

1．豐富學(xué)生的課余生活,，要求家長多帶孩子參加一些有益的社會活動，做力所能及的社會活動,，引導(dǎo)孩子去觀察大自然中的一草一木,，留心身邊的人和事，充實和深化內(nèi)心體驗,，拓寬學(xué)生的知識面,，開闊其視野。

2．在語文課堂教學(xué)中開展豐富多彩的活動,，潛移默化地體驗感悟語言與文字的無窮魅力,在活動中獲取作文知識,積累作文素材,。

3．充分利用各學(xué)科活動資源,，為作文教學(xué)服務(wù)。如美術(shù)課手工制作,，音樂課聽歌曲,，體育課做游戲，勞動課參加校園勞動等,。

4．提供內(nèi)容淺顯,、故事性強的單幅、多幅圖片以及錄像等引導(dǎo)學(xué)生觀察,，展開合理想象,。提供閱讀材料，通過聯(lián)想來仿寫,、改寫,、續(xù)寫。

5．學(xué)習(xí)空間開放,，從課內(nèi)到課外,，從校內(nèi)到校外，延伸到一切可開發(fā)資源的地方,。學(xué)習(xí)時間開放,，從課堂延伸到課余、假日,。學(xué)習(xí)內(nèi)容開放,，既涉及教科書，也涉及生活中,、媒體中等耳聞目睹的所有知識,。

1．組內(nèi)交流。讓每個學(xué)生都有展示自己作品的機會,，在同學(xué)的評論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣,，互相取長補短，及時的補充,、修正,，得到更多的知識。在交流之前,，教師要根據(jù)實際情況,，從語言、結(jié)構(gòu),、思想等方面交代作文評價的標準,。

2．集體評改。在教師指導(dǎo)下,，抽不同層次的學(xué)生朗讀自己的作文,。然后讓全班學(xué)生各抒己見,，在寬松、民主的氛圍中一起感受,、一起發(fā)現(xiàn),、一起探索，集思廣益,，提高學(xué)生的作文能力,。

1.重視縱向評價，淡化橫向評價,，以說寫為主體,，檢測學(xué)生的識字量和用字量，取消整齊劃一的標準,，引導(dǎo)學(xué)生與自己的過去比,，發(fā)展的看自己,。

2.訓(xùn)練評比,，以鼓勵表揚為主，保證每人一周內(nèi)至少一次受到表揚,，至少一次展示,，讓所有學(xué)生嘗到成功的快樂，提高學(xué)習(xí)作文的積極性,。

3.建立個人成長記錄,，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放入記錄檔案，考察記錄學(xué)生的發(fā)展過程,，根據(jù)學(xué)生的個性特點巧用評價,，豐富評價手段，促進學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高,。