探究性學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)的安排上,，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度,，活動(dòng)的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多,，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，切忌搞“一刀切”,。下面是小編整理的探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心得體會(huì)最新六篇,，供大家參考。

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 1

1,、探究性學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，但不能因此而否定接受式學(xué)習(xí)，只有兩者結(jié)合,，才能提高教學(xué)效率,。如果忽略或否定了接受性學(xué)習(xí)，全面推行探究教學(xué)也是行不通的,，探究性教學(xué)也就成了無(wú)源之水,、無(wú)本之木。

2,、探究性學(xué)習(xí)在具體活動(dòng)的安排上,，應(yīng)遵行由易到難的原則，逐步加大探究力度,，活動(dòng)的的數(shù)量安排也應(yīng)考慮由少到多,，使教師和學(xué)生都有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程，切忌搞“一刀切”,。

3,、探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)上，還要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平,，對(duì)于每一個(gè)探究活動(dòng),，教師都應(yīng)當(dāng)周密考慮，認(rèn)真安排每一個(gè)環(huán)節(jié),。

4,、探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上,，應(yīng)注重于過(guò)程性和主體性，切忌只注重結(jié)果,。

在探究性學(xué)習(xí)中,，教師要做到：

1、指導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題,。培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題的興趣和能力,。

2、關(guān)注探究性問(wèn)題的價(jià)值,。具有“挑戰(zhàn)性”和“深刻性”,，能激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和多元潛能的開(kāi)發(fā),，問(wèn)題就為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù),。

3、在學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí),，教師要發(fā)揮“促進(jìn)者”的作用,，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)說(shuō)明。

4,、為學(xué)生提供必要的資源和環(huán)境條件。

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 2

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識(shí)的傳承、講授,、灌輸來(lái)形成,，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，也就是要變學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)講為動(dòng)手,、動(dòng)腦的主動(dòng)參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性,、自主性,，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查,、實(shí)驗(yàn),、搜集、分析和解讀數(shù)據(jù),、推理,、判斷和反思等探究活動(dòng)中，既發(fā)展搜集和處理科學(xué)信息的能力,、獲取新知識(shí)的能力,、分析解決問(wèn)題的能力,。交流與合作的能力，又培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，還將使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更富有個(gè)性化，對(duì)情感的體驗(yàn),、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成,、正確價(jià)值觀的樹(shù)立，也會(huì)有很大的幫助,。教材中出現(xiàn)的分層次的多側(cè)面的探究活動(dòng),，是教材的最重要的組成部分，教學(xué)中要確保探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量,。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中深刻體會(huì)到：要守住這條線,，教師是關(guān)鍵，工作中要扎扎實(shí)實(shí)地把每一節(jié)探究活動(dòng)課上好,，從備課到材料的準(zhǔn)備,，從活動(dòng)設(shè)計(jì)到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施，從課堂組織到活動(dòng)的完成,，都要做大量的工作,。當(dāng)然，學(xué)生是參與探究活動(dòng)的主體,，教師必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,，否則，探究活動(dòng)難以完成,。

我在教學(xué)中對(duì)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的體會(huì)有三點(diǎn),。

第一，教師要善于提出問(wèn)題,，問(wèn)題要有科學(xué)性和趣味性,。例如，在進(jìn)行“探究葉綠素的形成是否與光有關(guān)”的進(jìn)一步探究中,，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：我們吃的蒜苗是綠色的,，而蒜黃是黃色的，它們是怎樣培育出來(lái)的,，你想知道嗎?那就請(qǐng)你親自種植來(lái)探究吧,。這激起了學(xué)生探究的興趣和愿望，然后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,，選擇材料進(jìn)行培養(yǎng),，并找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養(yǎng)，另一組放在暗處培養(yǎng),，進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn),，結(jié)果證實(shí)光是葉綠素形成的條件。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn),，主動(dòng)獲取了知識(shí),，提高了學(xué)習(xí)能力。

第二,，創(chuàng)設(shè)情境要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題,，分析問(wèn)題,，主動(dòng)探究。沒(méi)有問(wèn)題的思維是膚淺的被動(dòng)思維,。主動(dòng)思維能促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，努力解決問(wèn)題，因此,，設(shè)計(jì)問(wèn)題要有啟發(fā)性和引導(dǎo)性,，如利用豐富多彩的生物現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，促使學(xué)生主動(dòng)去研究和探索;利用各種新的生物科技信息,，啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，探究生物科學(xué)的奧秘,。

第三,，分層次、把握度,，面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中,，由于班級(jí)人數(shù)多,，難管理，學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同,，學(xué)生的知識(shí),。能力、情感水平也有層次性,。如果教學(xué)中不注意這一點(diǎn)就難以達(dá)到教學(xué)要面向全體學(xué)生的要求,。因此，我在教學(xué)中注意了解學(xué)生,，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),，在探究學(xué)習(xí)中，提出不同的要求：對(duì)思維活躍的學(xué)生，不僅要求掌握完成一般的探究過(guò)程,，而且要求他們積極思維,，開(kāi)展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要求把握好探究活動(dòng)的梯度,。

探究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 3

探究性學(xué)習(xí)即研究性學(xué)習(xí),，是本次課程改革中新開(kāi)設(shè)的課程。但課改與教學(xué)實(shí)踐中,，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的課程性質(zhì)及特點(diǎn)還存在一些模糊認(rèn)識(shí)或誤區(qū),。探究性學(xué)習(xí)具有開(kāi)放性、自主性,、過(guò)程性,、實(shí)踐性和任務(wù)驅(qū)動(dòng)性等特點(diǎn)。正確理解這些特點(diǎn),，對(duì)課程教學(xué)會(huì)產(chǎn)生積極導(dǎo)向作用.

探究性學(xué)習(xí)有如下特點(diǎn),。

(一)開(kāi)放性

(二)自主性

(三)過(guò)程性

(四)實(shí)踐性

(五)教學(xué)方式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性

要注意的是，過(guò)去我們往往把實(shí)踐狹隘地理解為與體力活動(dòng)或動(dòng)手技能相關(guān)的操作活動(dòng),，如過(guò)去在理科的實(shí)驗(yàn)課強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)手操作技能?，F(xiàn)在隨著自動(dòng)化程度的不斷提高，動(dòng)手操作的技能在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要性相對(duì)下降,，更重要的是能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;能夠制定一套方案去解決問(wèn)題,，技術(shù)的問(wèn)題有專(zhuān)門(mén)人員去解決。實(shí)踐并不等于操作,，而包括從提出問(wèn)題到求得結(jié)論,、做出評(píng)價(jià)的整個(gè)過(guò)程，除了操作之外,，思考,、計(jì)劃、找資料,、理論探討,、收集數(shù)據(jù)、分析整理,、歸納總結(jié),、寫(xiě)報(bào)告、寫(xiě)文章,，都是實(shí)踐,。

探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇4

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，更重要的是可以激發(fā)他們的科學(xué)探究欲,?；瘜W(xué)新課程將科學(xué)探究作為課程改革的突破中。以探究性學(xué)習(xí)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的接受性學(xué)習(xí),，探究性學(xué)習(xí)是以構(gòu)建主義理論基礎(chǔ)為指導(dǎo)方式,，是以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在一定的社會(huì)文化背景下，借助教師和同學(xué)的幫助,，利用必要的學(xué)習(xí)資料,，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),，主動(dòng)在加以意義建構(gòu),。其實(shí)質(zhì)是不直接把教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)概念和認(rèn)知直接告訴學(xué)生，而是老師創(chuàng)造一種智力的社會(huì)交往環(huán)境,，讓學(xué)生通過(guò)探索,，發(fā)現(xiàn)有利于開(kāi)展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認(rèn)知策略。初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的一般和序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)探究欲——分析起疑,，提出假設(shè)——討論探究，豐富感知——自我評(píng)價(jià),，歸納達(dá)標(biāo) ?，F(xiàn)以我在教學(xué)中的幾個(gè)實(shí)用事例供同行們探討。

一,、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案,，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的問(wèn)題再實(shí)驗(yàn)探究

教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，大膽作出設(shè)想,，提出解決方案,，選擇合理方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而其中提出問(wèn)題是最為關(guān)鍵,，提出的問(wèn)題要科學(xué)性可行性,，提出問(wèn)題不可行， 或難以實(shí)施,，就失去了探究性?xún)r(jià)值,。

例一：1我在教滅火原理時(shí)，問(wèn)：點(diǎn)有高低不同的兩根蠟燭,，如果用燒杯罩上，是哪根先熄滅?學(xué)生討論熱烈,， 讓學(xué)生充分討論后,，讓學(xué)生代表發(fā)言，認(rèn)為哪個(gè)先滅的說(shuō)出理由,。兩種意風(fēng)分歧就很明顯而且多數(shù)認(rèn)為矮的先滅,，理由是生成的二氧化碳密度比空氣大;也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為是高的先滅，理由是熱的二氧化碳密度比空氣小。好的大家動(dòng)手試一下,，結(jié)果一出恍然大悟,，不信真的是高的先滅，再來(lái)一次,， 結(jié)果還是一樣,。又問(wèn)能舉出哪些應(yīng)用的例子來(lái)嗎?學(xué)生很快就能說(shuō)出：孔明燈，熱氣球的升空原理就是根據(jù)熱空氣密度小而能升空,。

2又問(wèn)：在燒杯中點(diǎn)有高低不同的蠟燭,，先在杯中加點(diǎn)碳酸鈉，再加點(diǎn)稀鹽酸,。又是哪個(gè)先滅呢?學(xué)生討論同樣熱烈,，不過(guò)這次多數(shù)認(rèn)為是矮的先滅了，理由是生成 的二氧化碳密度比空氣大,。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究,，驗(yàn)證了設(shè)想是正確的，進(jìn)一步加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，還拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu),。

在理解了燃燒和滅火原理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討，問(wèn)：你家里是用什么時(shí)候作用燃料?怎樣才能使它充分燃燒?如果引起了火災(zāi)如何滅火?如何逃生?等問(wèn)題,，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用能力,，把課堂學(xué)到理論基礎(chǔ)和實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，更有利于學(xué)生建立探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，更重要的是激發(fā)了他們的探究欲，并要求多次探究的欲望,。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),，猜想，探究,，分析,。

例3在探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理時(shí)，問(wèn)：有哪些反應(yīng)可以生成二氧化碳?寫(xiě)出有關(guān)的化學(xué)方程式,，然后討論分析每個(gè)反應(yīng)的優(yōu)劣,，不難得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理。還可以得出實(shí)驗(yàn)室制取其它氣體的方法：從制成本,，原料獲得的難易,，反應(yīng)條件是否可以更低些，容易達(dá)到,，制得氣體是否易收集等

二,、實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的科學(xué)精神

通過(guò)實(shí)驗(yàn)不盡是為了知識(shí)的掌握,，還能培養(yǎng)學(xué)生的縝密的科學(xué)素養(yǎng)。如點(diǎn)燃?xì)錃狻椿驓錃膺€原氧化銅時(shí)〉,，用干冷的燒杯罩上有水洙為什么?很多同學(xué)不加思考就會(huì)說(shuō)出生成了水,。又有沒(méi)有不科學(xué)的不嚴(yán)密的地方?為什么?只有少數(shù)同學(xué)能分析出是由于生成的氫氣含有水份，沒(méi)有用干燥劑把生成的氫氣干燥,。

三,、實(shí)驗(yàn)探究還可培養(yǎng)學(xué)環(huán)境保護(hù)意識(shí)

環(huán)境污染并不是化學(xué)諾的禍，而大多數(shù)是人為的環(huán)保意識(shí)不強(qiáng)所導(dǎo)致的,，不僅要求人們?cè)谏?、生產(chǎn)中要有環(huán)保意識(shí)，盡力避免破壞生態(tài)環(huán)境,，而在我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)也要做到環(huán)境保護(hù),，例1一氧化碳還原氧化銅時(shí)，就要求把尾氣進(jìn)行處理,，以免造成環(huán)境污染,。問(wèn)是把尾氣點(diǎn)好還是收集好?哪種更環(huán)保節(jié)能?同學(xué)討論不難回答。又如在做硫燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí),，問(wèn)生成的二氧化硫會(huì)不會(huì)造成空氣污染?例2何改進(jìn)實(shí)才更環(huán)保?學(xué)生討論后提出很多識(shí)方案,，選其中更好的，是在集氣瓶?jī)?nèi)先裝點(diǎn)氫氧化鈣溶液就可以吸收,。

例3在我們的校園生活中怎樣做到節(jié)能環(huán)保?從用水用電用紙等等角度發(fā)表各自意見(jiàn),，并要求做些社會(huì)調(diào)查，還可培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神,。

總之通過(guò)實(shí)驗(yàn)不僅是傳授知識(shí),，掌握一些儀器的使用，更重要的是學(xué)習(xí)方法的掌握和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能,，觀察方法,，現(xiàn)象描述，思維能力 分析歸納,，判斷能力,。更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，集體合作,，創(chuàng)新能力,。

探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇5

新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生探索性學(xué)習(xí);認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與,、豐富,、生動(dòng)的思維過(guò)程;要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過(guò)程。那么如何使探索性學(xué)習(xí)成為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式呢?

一,、利用好問(wèn)題的形成,，激發(fā)學(xué)生探索的欲望

教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的問(wèn)題，問(wèn)題可以說(shuō)充斥學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,。心理咨詢(xún)學(xué)研究表明：合理的'質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn),，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探索欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn),，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探索的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,，讓學(xué)生明確探索的目標(biāo),，激發(fā)強(qiáng)烈的探索欲望。什么是好的提問(wèn)呢?我認(rèn)為問(wèn)題能直接給出的話最好,，如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，提出問(wèn)題，那么探索學(xué)習(xí)就成功了一大半了,。因?yàn)閷W(xué)生自己提出的問(wèn)提要貼近學(xué)生自己的思維實(shí)際,，更能引發(fā)其探究的欲望。如“能被3整除的數(shù)”的教學(xué)中,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)前可以讓學(xué)生隨便說(shuō)幾個(gè)數(shù),，然后師生之間比一比，誰(shuí)先得出答案,。老師的神速一定會(huì)讓學(xué)生提出“為什么”的問(wèn)題,，然后激發(fā)學(xué)生自己去探求，這實(shí)際就是激發(fā)了學(xué)生探索的強(qiáng)烈欲望,。

二,、提供給學(xué)生充分的探究時(shí)間和探索空間，引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程,，探索性學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察,、實(shí)驗(yàn)、模擬和推斷的過(guò)程,。因此,，教師作為這個(gè)過(guò)程的組織者、合作者和引導(dǎo)者,，更應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間,。如在小組學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)給小組中的每一位學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)和思考的機(jī)會(huì),。引導(dǎo)學(xué)生積極投入到自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，在教學(xué)中特別要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主”的意識(shí)，不要讓探索學(xué)習(xí)過(guò)程匆匆而過(guò),。當(dāng)孩子圍繞著任務(wù)要求正熱烈討論時(shí),，千萬(wàn)不要因?yàn)榻虒W(xué)計(jì)劃而中斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,，同樣,，它也是探究的必要條件。有了時(shí)間保障,，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松,、民主、和諧,、合作,、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究的空間,。

三,、不斷創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)探究,。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶,，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生在合作中探索知識(shí),，獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略,，引導(dǎo)學(xué)生更好,、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià),。如在教學(xué)“條形統(tǒng)計(jì)圖”中收集信息資料的過(guò)程,，像讓學(xué)生收集零花錢(qián)的情況、調(diào)查興趣小組的人數(shù)情況,、學(xué)生的體重情況,，都可以指導(dǎo)學(xué)生采用合作的方式收集。

在制作統(tǒng)計(jì)圖時(shí),，我們讓學(xué)生根據(jù)出示的統(tǒng)計(jì)表制成條形統(tǒng)計(jì)圖,。然后反饋交流，讓學(xué)生展示自己的作品;再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,。我們還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的制作提出問(wèn)題,，看統(tǒng)計(jì)圖考考自己組內(nèi)的同學(xué)。這樣的過(guò)程鼓勵(lì)了學(xué)生在合作交流的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思維碰撞,，從而達(dá)到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的效果,。

探究性學(xué)習(xí)心得體會(huì) 篇6

題記：“在數(shù)學(xué)的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們?cè)趺粗赖摹?rdquo;

——畢達(dá)哥拉斯

“陽(yáng)春布德澤,，萬(wàn)物生光輝,。”3月17日—18日，我有幸參加了濱州市小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)觀摩研討會(huì),，有幸聆聽(tīng)了10位優(yōu)秀教師智慧與魅力結(jié)合的觀摩課,，讓我這個(gè)因懷疑探究的操作性而不時(shí)停足不前的人頓悟-----教育不再是一種“告訴”，還有一種愛(ài)叫做放手,。

下面談?wù)勍ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)自己最大的感受和一點(diǎn)思考：

一、教師的人格魅力

不知為什么,，聽(tīng)完這10位教師的課,，“氣場(chǎng)”這個(gè)詞一下子就閃現(xiàn)于腦海。他們中的任何一位,，只要往學(xué)生面前一站,，那種“自信”、那種“親和”一下子就會(huì)把學(xué)生的目光聚攏,，然后當(dāng)他們溫和,、風(fēng)趣的話語(yǔ)一出，學(xué)生的激情就會(huì)跳躍,。當(dāng)課開(kāi)始后他們的文化底蘊(yùn),、語(yǔ)言表達(dá)及課堂的調(diào)控更是讓學(xué)生的思維得以最大化發(fā)散又集中。于是就想到了來(lái)學(xué)習(xí)前看到的他們的介紹,，知道了為什么是他們成為了優(yōu)秀教師,。特別是在聽(tīng)王曉芳老師和高春霞老師的課時(shí)，我感覺(jué)這就是享受----享受智慧和魅力,，享受無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)表達(dá)的美的東西,、為此我的筆記本上記錄了“無(wú)章可循，因?yàn)檫@是魅力,，魅力!!”的話語(yǔ),。

二、教師的課堂語(yǔ)言魅力

數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言講求：科學(xué),、嚴(yán)密;準(zhǔn)確,、精練;形象生動(dòng)、有啟發(fā)性和幽默,、風(fēng)趣,。應(yīng)該說(shuō)授課的老師都很注意這幾點(diǎn)。

比如當(dāng)學(xué)生面對(duì)很多的數(shù)學(xué)信息而準(zhǔn)確提出“1毫米有多長(zhǎng)”時(shí),，耿靜老師說(shuō)：“你能提出一個(gè)像他一樣的問(wèn)題嗎”就是這啟發(fā)性的話語(yǔ)讓孩子們很快提出了“1分米有多長(zhǎng)?”等課堂需要探究的問(wèn)題,。還有就是耿老師的過(guò)渡語(yǔ)言也運(yùn)用的很形象生動(dòng)，比如在出示練習(xí)前,，她說(shuō)：“孫悟空有一項(xiàng)最強(qiáng)的本領(lǐng)—七十二變,，看,，它變出了什么?”這樣的用語(yǔ)，讓學(xué)生在玩中就鞏固了所學(xué),。還有龐玉波老師,，當(dāng)他讓學(xué)生猜測(cè)自己是怎樣的時(shí)，有一學(xué)生說(shuō)“我曾猜你是女的,。”“可我是什么的”就是這風(fēng)趣幽默的話語(yǔ)一下子就拉近了與學(xué)生的距離,。

“說(shuō)有用的話，不拖泥帶水”是我一直追求的,，可是無(wú)論如何實(shí)踐,，總不是那么順暢。很多時(shí)候感覺(jué)不多說(shuō)那么一句兩句就不能讓學(xué)生很好的明白我要表達(dá)的意思,。通過(guò)學(xué)習(xí)我知道這是我沒(méi)有提前把語(yǔ)言進(jìn)行錘煉的原因,，更是自己素質(zhì)需要提高的信號(hào)。

三,、教師對(duì)學(xué)生心理的準(zhǔn)確把握魅力

“不要忘記自己也曾是個(gè)孩子”我在備課時(shí)時(shí)常用學(xué)生的思維來(lái)思考,，考慮他們知識(shí)的現(xiàn)狀、心理的特點(diǎn),，然后再用老師的身份去設(shè)計(jì),。通過(guò)學(xué)習(xí)我更意識(shí)到這樣做的必要性。

比如無(wú)棣縣的王曉芳老師,，她充分考慮了二年級(jí)孩子活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn),。先用課件形象生動(dòng)的畫(huà)面吸引了孩子的注意力，進(jìn)而自己變出孩子們喜歡的具有傳奇色彩的孫悟空的金箍棒,，還不時(shí)的讓孩子們吹一口神氣,，就是這種寓教于樂(lè)的活動(dòng)，讓孩子們很輕松的接受了毫米和分米的知識(shí),。還有我喜歡的趙立芹老師,，針對(duì)四年級(jí)的孩子在自己把握不準(zhǔn)的問(wèn)題就會(huì)沉默不敢發(fā)言時(shí)，她用和藹的語(yǔ)氣說(shuō)：“不舉手我就采訪了,。”一個(gè)“采訪”不但讓學(xué)生體驗(yàn)自己的重要,，還能讓學(xué)生體驗(yàn)到了老師對(duì)自己的尊重。就是這樣的心理的準(zhǔn)備把握,，學(xué)生還能如何不開(kāi)口?

四,、教學(xué)設(shè)計(jì)的巧妙

課題《3的倍數(shù)的特征》由6位教師執(zhí)教，每節(jié)課都有想不到的驚喜,。用我同事的話說(shuō)“聽(tīng)了高春霞老師的課后其他的就很無(wú)味了”,，我也比較贊同，因?yàn)槁?tīng)課中我多次被她的精巧設(shè)計(jì)而震撼。比如“師生對(duì)擂”環(huán)節(jié),，數(shù)的由易到難,，既能讓學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)成功，又能讓其意識(shí)到自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺,，而老師的既快又對(duì)的“訣竅”很是吸引學(xué)生,，為接下來(lái)探究的必要性鋪下路子。另外珠子和計(jì)數(shù)器的利用一下子把學(xué)生引入了“各個(gè)數(shù)位”的探索,，得出結(jié)論就成了顯而易見(jiàn),。最后課件的形象演示闡釋了結(jié)論的根底。記得我在聽(tīng)課時(shí)因?yàn)楦杏X(jué)設(shè)計(jì)的太美,，老師對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)處理,、過(guò)度的巧妙而不能在筆記本上記錄。

五,、我的思考

我之所以很少上探究課，除了學(xué)生很多時(shí)候探索不出什么課堂想要的結(jié)果,，還有就是上一節(jié)這樣的課我得需要準(zhǔn)備很多的東西---必要的學(xué)具,、形象的課件。今天想來(lái),，自己就是在為懶惰尋找借口,。通過(guò)學(xué)習(xí)我意識(shí)到或許就是自己的這種懶惰，學(xué)生學(xué)到的只是“死”知識(shí),，而創(chuàng)新的翅膀就很難成長(zhǎng),。是時(shí)候放棄“告訴”的課堂了，給孩子們更多放飛希望的翅膀才是更重要的,。也許一個(gè)學(xué)期實(shí)踐不了幾次,，可是時(shí)間久了,，效果應(yīng)該是不一樣的,。

另外，我一直比較注重學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合,。通常在小組合作前我都會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行自我思考,。因?yàn)槲艺J(rèn)為只有在自己充分的思考后才可能在和他人的交流中吸取更多的智慧和知識(shí),。而在我所觀摩的課中這一點(diǎn)似乎沒(méi)有得到體現(xiàn)。

學(xué)習(xí)后血是熱的,，心是積極的,。在以后的日子里讓這種熱和積極持續(xù)是我要做的。我現(xiàn)在要做的是再上探究課時(shí)要記得“有一種愛(ài)叫做放手”,，自己需要做的只是引導(dǎo),。

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