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相貌各異的我們教學ppt篇一

現(xiàn)代課程理念主張教學應以“學生為主體,，教師為主導”,。學生是科學學習的主體,。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲,，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動,。教師是科學學習活動的組織者,、引領者和親密的伙伴,，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應給予充分的理解和尊重,，并以自己的教學行為對學生產生積極的影響,。科學課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要,。應選擇貼近兒童生活的、適應社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎最必需的內容,。科學課程應具有開放性,。這種開放性還表現(xiàn)為，要引導學生利用廣泛存在于學校,、家庭、社會,、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習,，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗,，并豐富他們的學習經歷,。因此,，結合《義務教育科學（3~6年級）課程標準》的要求，在小學科學教學中,，教師應采用靈活多變的教學方法激發(fā)學生的學習興趣，帶領學生在“做中學,，玩中學”，并掌握相應的知識,。

《相貌各異的我們》是小學科學教科版六年級上冊《生物的多樣性》這單元中的一部分。本單元主要引導學生去了解物種的多樣性和種群中個體的多種多樣,知道地球環(huán)境的多樣性導致了生物種類的多種多樣。

這一課是本單元的第五課時,前四課中我們學習的是生物種類的多樣性,是以學生們熟悉的動植物為研究對象,通過記錄,、統(tǒng)計、分類等活動并初步建立了生物的多樣性的認識,本課就以生物家族中的我們最熟悉的人為研究對象,通過人與人之間的不同,引領學生建立就一種生物而言,生物的個體與個體之間也是千差萬別的這樣一種認識,從而豐富對于生物多樣性的認識,。

本課共安排了三個環(huán)節(jié),，分別為“觀察我們的不同”,、“做一次班級相貌調查”和“開展對性狀組合的探究”。希望學生通過對相貌特征的研究,，知道生物有不同的性狀特性。這些特征造就了不同的生命個體,，從而使學生了解每種生物都是獨一無二的。

六年級學生經過三年的科學學習,，已經掌握了不少的科學知識和科學的探究方法。但農村的孩子,，相對于城區(qū)孩子知識量儲藏不夠，教師還需要做到半扶半放,。要做到以學生為主體，教師為主導,。

經過前四課的研究活動,特別是經過校園生物大搜索后，學生驚奇地發(fā)現(xiàn),，在我們熟悉的不起眼校園里,，我們居然找到了已知名的植物50余種,，已知名的動物40余種。生物的多樣性在學生的腦海里有了模糊的概念,。并且不同的生物有各種不同的特征,在學生的頭腦中已逐步清晰起來,與此同時對于同一種生物,不同個體間的差異,也就成為他們所關注的問題,他們會很自然地將這些差異與生物的多樣性聯(lián)系起來,本課的學習以我們人類自己作為研究對象,就更能激發(fā)學生探究的欲望。

本課時內容看上去簡單,，其實是循序漸進的，我們必須讓學生充分了解“相貌”,、“相貌特征”、“性狀”,、“性狀編碼”這些易混淆的詞匯，讓學生有序地進行研究,，否則將事倍功半,。

科學概念：:同一種生物不同個體之間也存在著差異,；生物有不同的性狀特征,這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

過程與方法：:培養(yǎng)觀察人的五官差舁的能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力,。

情感,、態(tài)度,、價值觀：:發(fā)展協(xié)同工作的意識和能力。

知道同一種生物不同個體之間也存在著差異,。

了解相貌特征的不同性狀。

鏡子每人一枚,，個人相貌特征表,，全班相貌特征統(tǒng)計表,，小組相貌特征統(tǒng)計表,、課件

一,、情景導入

1、ppt出示“快樂家族”的照片,，讓學生說說他們是誰,？

2、介紹湖南衛(wèi)視的一檔節(jié)目《新聞大求真》,，出示“托舉哥”的照片

師介紹：20xx年6月3日,，廣州市天河區(qū)一名3歲女童不慎卡在陽臺的防盜窗上,，一名黃衣小伙子見狀，徒手爬上3樓,，單手托舉女童10多分鐘，一直到女童被安全救下,。事后,，小伙子救人的事跡被各大媒體廣泛報道并引發(fā)熱議，大家親切地稱呼他為“托舉哥”,。并且對他進行了搜索,？那人們只根據(jù)身穿黃衣這個特征就能找到“托舉哥”嗎？

2,、有什么辦法可以準確地找到“托舉哥”,？

3、出示“托舉哥”照片,，質疑：如果“托舉哥”換了衣服,，你還能認出他嗎？為什么,？

4,、今天我們就一起來探究我們的相貌（板貼：我們的相貌）

二、自主探究

1,、解釋相貌的定義：相貌是指人的容貌,，受遺傳基因的影響,。遺傳基因是指攜帶有父母生理特征信息的遺傳物質。

2,、ppt出示：（耳垂,、前額發(fā)際、頭發(fā),、眼皮,、下頜）

你能給這五個相貌特征簡單分兩類嗎？

3,、學生邊分類,，教師邊板貼

活動一：利用鏡子，完成《我的性狀特征分析表》

4,、各請男女生一人匯報

活動二：探究形狀編碼圖

1,、就耳垂這一個相貌特征，可以分成幾類人,？

加上前額發(fā)際呢,？（2x2=4）

再加上下頜呢？（2x2x2=8）

再加上頭發(fā)呢,？（2x2x2x2=16）

再加上眼皮呢,？（2x2x2x2x2=32）

2、出示性狀編碼圖,，指導看圖的方法

3,、先找到自己的性狀編碼，再完成小組性狀編碼

4,、統(tǒng)計全班的性狀編碼

有些性狀是0的是不是就沒有這種人呢,？

5、請性狀編碼一樣的幾人上來,，問：他們是一模一樣的嗎,？那還有什么不同？

相貌各異的我們教學ppt篇二

《生物的多樣性》這一單元是引導學生認識物種的多樣性即生物種類的多種多樣,，以及同一物種不同生物個體的多種多樣,。本課是該單元的第五課，是以生物家族中我們最熟悉的人為研究對象,，通過探究人與人之間的不同,，建立同一種生物不同的個體也是多種多樣的認識，從而豐富對于生物多樣性的認識,。

教材以“為什么我們容易從眾多的人中找出某一個來”作為引入,，設計了三個主要活動。第一項活動“觀察我們的不同”,，引導學生以周圍的同學為觀察對象,，選擇相貌特征觀察,，在觀察和尋找我們的相同和不同之后，思考我們具有相同的身體器官但每個人卻又不相同的問題,，發(fā)現(xiàn)相同的相貌特征又表現(xiàn)出不同的性狀,。通過第二項“做一次班級相貌普查”活動將觀察的范圍從小組擴大到全班，將觀察的對象聚焦到表現(xiàn)出明顯不同性狀的幾種相貌特征,，讓學生感受到有很多性狀特征表現(xiàn)相同而產生“我們的相貌是唯一的嗎,？”的思考。在第三項活動中,，當學生將一些相貌特征的不同性狀組合起來時,，會發(fā)現(xiàn)找不到兩個完全相同的人。由此推想找不到兩個完全相同的生物,。

考慮到學生現(xiàn)有的知識與能力水平,，結合教學目標，我將教學設計以觀察層次的遞進,，學習方法的指導為側重點對教材進行了如下處理：

1．為了激發(fā)學生的探究興趣,，我以從局部特征添加來猜圖片的活動設計作為導入，在有趣的活動中讓學生感受到通過相貌特征可以認識一個人,，我們每個人的相貌都有一定的特征,，

2．教材在 “觀察我們的不同”部分安排了選擇幾種特征觀察后畫下來的活動方式，我考慮到學生的繪畫水平會難以準確描述自己的相貌特征,，所以此環(huán)節(jié)我采用了口頭描述與課件展示的方式交互進行,。利用現(xiàn)代信息技術提供更豐富的觀察對象，引導學生分析各類相貌特征所表現(xiàn)出的不同性狀,。

3．在進行班級普查活動中,，引導學生觀察性狀特征的同時，注重學習方法的指導,，幫助他們學會分析問題，運用科學的方法去解決問題,。在此設計了一個選擇哪些性狀進行調查的活動,，從中滲透著名遺傳學家孟德爾利用個體相對性狀來研究是最簡單、明顯的方法,。引導學生通過觀察,、比較，自己在眾多的相貌特征中選取適當?shù)难芯宽椖?。感受科學研究方法的學習,。

4．在研究“相貌是唯一”的活動中，我先用課件展示性狀特征逐一組合的現(xiàn)象,，再通過游戲讓學生親身體驗相貌特征組合的活動,，讓學生更直觀地感受到如果將更多的相貌特征組合在一起,，將會出現(xiàn)更多相貌不同的人，形成了相貌唯一的我們,。

1,、通過觀察認識到同一種生物不同個體之間也存在著差異。

2,、生物有不同的性狀特征,，這些特征的不同組合造就了多樣的生命個體。

3,、提高觀察能力和辨析不同現(xiàn)象特征的能力,，激發(fā)學生探究生命奧秘的興趣。

認識同一種生物不同個體之間也存在著差異,。

通過觀察,，辨析同種生物不同個體之間的差異。

演示材料：課件,、卡片,、統(tǒng)計調查表、性狀分析卡

小組材料：鏡子,、統(tǒng)計調查表

一．猜圖激發(fā)興趣,，引入相貌探究

1．談話：老師給同學們帶來了一個的面孔，是大家熟悉體育明星,，（出示課件圖）你能猜出他是誰嗎,？

2．觀察：逐步增加相貌特征圖，猜出圖中的人物,。

3. 提問：你是怎么猜出來的,？

（設計說明：將圖片人物由局部特征逐漸增加來競猜的活動，能夠激發(fā)學生的探究興趣,，自然引入到與相貌特征相關的活動中,。）

二．觀察相貌特征，分析尋找差異

1．觀察：對著鏡子觀察自己的相貌,，看看你的特征表現(xiàn)在哪些方面,？

2．分析：老師想先認識你們的臉型，也是國字臉嗎,，是什么樣的,？還有什么樣的？眉毛……（分析各種特征的不同性狀）

（設計說明：教材第2個活動中,，出現(xiàn)了“性狀”一詞,，這可能是學生不容易理解的，提前在此處進行簡單的解釋,。）

【策略：(1) 在第一個特征出示時講解性狀,。 (2)引導觀察每個特征的劃分,，及不同性狀表現(xiàn)。（3）學生沒有提到的特征,，可以說“我們還有一些特征可以明顯的來區(qū)別不同的相貌”,。】

3．思考：每一種特征都有不同的性狀,，咱們班每一種性狀的人數(shù)是多少呢,？我們怎樣來分析。

【策略：引導學生分析,、思考,，選擇種類簡單，容易明顯區(qū)分的性狀先研究,?！?/p>

（設計說明：使學生初步了解科學家在研究物種的性狀時，都是從最明顯的相對性狀入手的,。）

4．小組討論：我們可以選擇哪些特征分析呢,？把它記錄下來。

5．小組活動：小組統(tǒng)計一下,，每種性狀的人數(shù)是多少,？

6．匯報、統(tǒng)計全班調查數(shù)據(jù),。

7. 提問：從這個統(tǒng)計表中你能獲得什么信息,？發(fā)現(xiàn)了什么問題？這么多同學的性狀是一樣的,，我怎么找得出相貌獨特的你呢,！

三．多種性狀組合，感受相貌各異

1．講述：如果我們把這些相貌特征逐一組合起來,，會怎樣呢,？（課件演示）再加入一對性狀進行組合呢，你有什么發(fā)現(xiàn),？

2．全班活動：把我們的性狀組合看看,，是不是這樣。強調游戲的規(guī)則是認清楚每一次性狀組合,，自己歸屬哪一類就站到哪一隊,。

（設計說明：在課件演示的基礎上,，通過實際活動來感受：如果將更多的性狀組合起來就會形成相貌各異的我們,。）

3. 思考：每個組都具有3個相同性狀，那你們的相貌相同呢,？那怎么辦,？

4. 小組活動：再加入性狀進行組合,，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。

5．匯報：請一個組來說說他們是怎么分析的,。最后分析的結果會怎樣,？其他小組的方法是不是類似？

6．提問：按照這樣的方法,，對在座的老師同學進行分析,，會怎樣？能找到相貌一樣的嗎,？你想到了什么,？有什么感受？

7. 觀察：生活中有沒有相貌比較相似的情況,，（出示雙胞胎圖片）,，他們是不是一模一樣呢？這說明什么,？

8．小結：我們都有相同的特征,，卻有不同的性狀，多種性狀的組合形成了相貌各異的我們,。

四．延伸拓展

1．講述：人的相貌是各種各樣的,，生物界里的其他成員呢？有興趣的同學課后繼續(xù)研究,。

2. 學生活動：通過一系列的觀察分析活動,，你對自己的相貌特征都了解了嗎，咱們來畫幅自畫像,，互相評一評,，比比看誰找的準，畫得像,！

相貌各異的.我們

臉型

眉毛

眼睛—眼皮

鼻子

嘴巴

耳朵

耳垂

發(fā)際

下頜

頭發(fā)

舌頭

特征 組合 相貌的唯一