在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇一

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元,。這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”,，進(jìn)入初中階段,，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn)，也將面對種種困難,，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命,。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,，追求美好的人生,。這篇散文，語多不贅,，盡意而止,，非常簡潔，向你娓娓道來生命的真諦,，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義,，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地,、合作地,、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出,，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),，根據(jù)知識(shí)和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的寫作

意圖,。

（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

2、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，而且要比較深入地研究課文,，爭取有更多的收獲，所以把通過對三個(gè)事例的分析比較,，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師,、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng),，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng),，體會(huì)以小見大的寫作手法。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究，深入理解課文內(nèi)容,，

勇于發(fā)表自己的見解,。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,，對新的教學(xué)

方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考,。

1,、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文，體會(huì)作者要表

達(dá)的思想感情,。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究,，自主學(xué)習(xí),。大膽發(fā)言，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇二

《生命,，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文,，課文開頭發(fā)問：生命是什么？接下來并沒有正面回答,，而是講了飛蛾絕境求生,、瓜苗從磚縫中長出、傾聽心跳三個(gè)小故事,，表現(xiàn)出作者杏林子對生命真諦的思考,、探究與領(lǐng)悟，最后一節(jié)道出心聲,。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,，實(shí)則含義深刻,；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn),。

知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞,，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度,。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),，我緊扣文路，設(shè)計(jì)教路,，鋪墊學(xué)路,，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入，引發(fā)生命的思考,；（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng)；（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強(qiáng),；（四）親身體驗(yàn)，領(lǐng)悟生命的責(zé)任,；（五）叩問心靈,，追求生命的價(jià)值。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程,。

（一）情景導(dǎo)入,，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲,，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。

這個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢,？并自然引出課題“生命,，生命”。

（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對生命有新的思考,，就急于想從文本中找出答案，這時(shí),，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,，顯而易見,，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中,，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的,？通過品悟,，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無生還的希望,，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要,。學(xué)生通過品詞析句,，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩,。再次有感情地朗讀課題時(shí),，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”,。

（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,，那么瓜苗從磚縫中長出則更多的是“謀發(fā)展”,，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),，更為深入的領(lǐng)悟生命,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長的條件,，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天,?！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面,，也許只能活幾天,，你認(rèn)為這樣值得嗎？”

此刻,，我補(bǔ)充“黃山松”,、“塔頂樹”、“爬蔓”,、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,，學(xué)生聯(lián)系了生活場景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上,，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話交流：“同學(xué)們,，你現(xiàn)在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著對生命執(zhí)著追求,，學(xué)生再讀課題時(shí),，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力，已不只限于對文本的認(rèn)識(shí),，而是深入到內(nèi)心深處,。

（四）親身體驗(yàn),，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對生命的渴望和熱愛,，作為萬物靈長的人,，又應(yīng)該怎樣對自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中,。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,，和杏林子一起感受心跳,，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說：摸到生命在跳動(dòng),，有的說：感到生命力很強(qiáng)大,，還有的說：擁有生命多幸福呀！

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命,，單單屬于我的,。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷,，寫作背景資料,。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情，對生命充滿追求的人,，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,，對生命更加敬畏,。此時(shí),，師生一起帶著對生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”,。學(xué)生以文本的拓展,，思索起生命，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任,。整個(gè)教學(xué)過程,，就變得更加立體豐滿起來！

（五）叩問心靈,，追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命,，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活,，聯(lián)想到自己,，讓學(xué)生說說自己該怎樣對待生命,，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪,；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金,；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,，我們再次回到了課始的那個(gè)問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈,，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢,？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話,，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨(dú)特理解,，已超越了文本,，超越了課堂，在今后的人生中,，將輝映出奪目的光彩,。

回顧整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),，在貫徹新課程理念中,，有三個(gè)鮮明特征：

（1）閱讀文本，對話交流,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生,、香瓜子的頑強(qiáng)不屈,、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達(dá)到和諧統(tǒng)一,。

（2）緊扣課題,，逐層深入。生命含義豐富,，意味深長,，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復(fù)回蕩,，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,，最終達(dá)到情感上的共鳴，理性上的認(rèn)識(shí),。

（3）聯(lián)系生活,，注重體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活,。使學(xué)生對深刻的生命話題有更真切的感悟,，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營養(yǎng)。

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇三

這篇課文短小精悍,，語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

3,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中的蘊(yùn)含的意思,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1,、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離,，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2,、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此引出了作者的哪些思考,？

（2）這三個(gè)事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認(rèn)為哪些詞語,、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩？說出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者的需要,，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主,、合作、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

深讀感受命的含義

理解生命

傾聽心跳

瓜苗生長

飛蛾求生

思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

1,、歌手韓紅的一首《天亮了》引入，學(xué)生靜聽,。

2,、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí)，感人的故事,，讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴,。

3、導(dǎo)入新課,。

師：“生命”是一個(gè)永恒的話題,，我們課本中的這組單元講述的也是生命，今天這節(jié)課我們一起來閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》,。

4,、齊讀課題。

[“生命”這一沉重話題對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說,，顯得有些遙遠(yuǎn),，不能切身體會(huì)到其厚重和意義，用歌曲導(dǎo)入,，感性體會(huì),，鋪就沉重的情感基調(diào)，讓課堂未成曲調(diào)先有情,，這既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫找軌,，完美“合拍”。]

1,、自由朗讀,。

邊讀邊想：課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個(gè)事例？

2,、指名分段朗讀,，師生評議。

3,、交流討論：作者從哪些事例中引出對生命的思考,？（用小標(biāo)題歸納）

（飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳）

師：請你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事,，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),，看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,？或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬,？

1,、自由讀課文。

2,、交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它,！

⑴說說什么打動(dòng)了你,？或者你體會(huì)到了什么？從哪里體會(huì)到的,？

⑵為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里會(huì)怎么想？

⑶指導(dǎo)朗讀,，抓住“極力”,、“鼓動(dòng)”（與“張開”有什么不同？）,、“掙扎”,、“躍動(dòng)”等詞語以及三個(gè)“！”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),，融入感情,，讀出“震撼”，進(jìn)行評價(jià),。

⑷此時(shí),，你覺得這只不起眼的、脆弱的,、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

⑸齊讀課題。

師：與許多強(qiáng)大的生靈相比,，飛蛾是渺小的,，但是它所表現(xiàn)出來的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的，弱小的生命都不輕言放棄，這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學(xué)生反復(fù)品讀,，引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,，鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來,，互相啟發(fā)借鑒,，共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感。

抓住“點(diǎn)睛”詞語,，轉(zhuǎn)換角色,，深切體會(huì)，震撼心靈：凡是生物,，都有強(qiáng)烈的求生欲望,，都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此,，更何況是人呢,？]

句子2：那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天,。

⑴這粒香瓜子的生長環(huán)境會(huì)是怎樣的,？由此你體會(huì)到了什么呢？

⑵讀寫訓(xùn)練（出示生長在磚縫中的香瓜子圖片）：

a,、如果我就是這株小瓜苗,，會(huì)想： ___

b、如果這是一楊樹苗,，未來的日子它會(huì)（ ）,。

評價(jià)交流

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷再讀課題,。

師：即使只是一粒香瓜子,，即使沒有陽光，即使沒有泥土,，即使只能活幾天,，它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——（生讀課題）生命 生命

[讓學(xué)生充分地讀書,，默讀——分析言中之意,、感悟言中之理，朗讀——表達(dá)言中之情,、抒發(fā)個(gè)人胸臆,，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的生命觀,。

讀寫結(jié)合,，強(qiáng)調(diào)了語文的工具性，這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì),，為課堂的精彩生成提供了可能,，留足了空間,。]

師：如果說逆境中的“飛蛾求生,、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力，那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng),。請大家齊讀第四自然段,。（一讀）

師：在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾，香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子,，及其她對生命感悟的一段話（出示）：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的到來；一條丑陋的毛毛蟲,，可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶,。因?yàn)椋旧砭褪且粯镀孥E,。所以,，我們要好好地使用他，而不應(yīng)該白白地糟蹋它,?！薄ㄉ又x課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

1、奧運(yùn)賽場上,，劉翔跑完110米欄后的心跳意味著（ ）,。

2、一位病人恢復(fù)了心跳,，那意味著（ ）,。

師；心跳對于活著的人和死去的人都有相同的意義,，那是你生命尚存的記號(hào),，

我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒有相同的人生。

學(xué)生介紹查找到的杏林子資料,。

師：請同學(xué)介紹杏林子的資料,。（課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條）

（杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭的人。

杏林子只有小學(xué)文化程度,，卻出版了四十多個(gè)劇本,、散文集等等。

杏林子一生積極開朗，淡薄名利,，富有愛心,，她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”，鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗,，走向光明,。……）

師：同學(xué)們,，當(dāng)我們讀到這些信息時(shí),，你的心中，是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢,？再來讀4自然段,，讓我們再一次走進(jìn)他的內(nèi)心（二讀）。

你覺得杏林子是個(gè)怎樣的人,？你敬佩她嗎,？為什么？

師：杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們：生命的最大意義就是生命的永生,，所以你對生命怎樣看,？

[這一對話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，兩次讀文,，一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,，貼近作者，二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,，感悟其積極的人生態(tài)度,。]

1、名人的生命格言

2,、介紹部分2005年感動(dòng)中國人物事跡,。

師：像杏林子這樣，通過自己善意而偉大的舉動(dòng),，延續(xù)著自己不死的生命,，創(chuàng)造出無限價(jià)值的人還有很多。

課件出示（文字和圖片）：

邰麗華,，2歲開始就生活在無聲的世界里,，但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公，而是以一種積極,、樂觀的態(tài)度來笑對人生,，并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗。

魏青剛,，一個(gè)普普通通的人,，在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天,，河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年。救完人后,，魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?，名叫魏青剛”這么一句話，就走了,。

叢飛,，進(jìn)行了長達(dá)11年的慈善資助，總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,，累計(jì)捐助款300萬元,，自己卻欠債10幾萬元。

在患胃癌期間,，病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童,。

[由書本到書外,，結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì),，真正體現(xiàn)了“大語文觀”。]

師：他們,，以及許許多多我們知道或者不知道的人們,，書寫著不死的生命，所以我們應(yīng)該牢記——（生接著讀課文）

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值

2,、暢談：怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無限的價(jià)值,？

3、抒寫生命感言——請拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對生命的認(rèn)識(shí),。

生命因______________________而精彩,。

[為口語交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備，這樣設(shè)計(jì)既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,，充滿著鮮活的人文精神，營造了濃郁的人文環(huán)境,，激起了學(xué)生無限的想象,。]

文章可以結(jié)束，但生命的長河是永無止境的,。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命,，江流入海，落葉歸根,，我們是宇宙中的一息,，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,，生命中不是永遠(yuǎn)樂,，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的,，在快樂中,，我們要感謝生命，在痛苦中,，我們也要感謝生命,，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間,，讓人生更有意義,。

以“人生的啟迪”為題，寫一篇讀后感,。

15.生命 生命

飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無限

瓜苗生長的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力

傾聽心跳的震撼——負(fù)責(zé)任

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇四

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。

2,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命,、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。

1、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理,。

2,、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言,。如:1、人最寶貴的是生命,。 2,、生命對于每個(gè)人只有一次,。 3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭,?！?

1、教法:

采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2,、學(xué)法:

通過品讀課文,、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦,。通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識(shí),。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主體,。

一、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,。)

2、引入,。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng),、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二,、品讀課文,、感悟生命的頑強(qiáng)。

㈠,、學(xué)生自由讀課文,再次感知,。

㈡、交流,、討論,、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

1,、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟,。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組,。)

2、以“飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問,。(總結(jié)學(xué)生對三個(gè)事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對待生命)

三,、情感升華。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)

四,、課外拓展,抒寫生命感言,。

1、把自己的感受寫下來,。

2,、把自己對人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法。(選做題)

八,、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇五

《生命 生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的,；香瓜子在墻角磚縫中長出小苗——生命的誕生，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),，感受自己的生命——生命的意識(shí)，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,，寫下了自己對生命的深層思考，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

1、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確,、流利,、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。

2,、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對人生的有益啟示,；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn),，培養(yǎng)自覺探究意識(shí),，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對生命的感悟。

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例,。

2,、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說教學(xué)方法

一,、教法

1,、課前做好較充分準(zhǔn)備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評價(jià)語。

2,、采用整體感知,、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入,，對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1,、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦,。

2、通過暢談對生命價(jià)值的理解,，抒寫對生命的感言,，提升對生命的認(rèn)識(shí),，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說教學(xué)過程

一、對話引入,，鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué)。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課,。）

[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”,。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào),，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二,、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個(gè)事例,，再請學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進(jìn)行品讀,。

4、學(xué)生談自己感觸最深的事例,，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例，也可以談自己的感悟,。）

5、默讀這三個(gè)故事,，用心去發(fā)現(xiàn),、去品味，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你，或者讓你大吃一驚,，或者讓你肅然起敬,。

6、組織學(xué)生交流反饋,，隨機(jī)點(diǎn)撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子，抓住關(guān)鍵詞,，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題,，在讀中對生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”,？我心里在想什么,？（抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。）

（2）在學(xué)生對作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。（反復(fù)讀,，讀好那三個(gè)感嘆句。）

（3）在學(xué)生讀出自己的感受后,，再問學(xué)生：此時(shí),，你覺得這只不起眼的、脆弱的,、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。

（1） 這粒香瓜子的生長環(huán)境怎樣,？由此你體會(huì)到什么,？

（2） 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

（3） 面對這株幼小的瓜苗,，你想對它說些什么？

（4） 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四、體驗(yàn)反思,，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文，你感受到什么,？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι恼J(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺?，再?lián)系到生活實(shí)際,。）

[這個(gè)說話題目的設(shè)置，是非常關(guān)鍵的一環(huán),，不僅突出文章的重點(diǎn),，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對生命的感悟。]

2,、教師總結(jié)概括,，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

五,、課外拓展,，抒寫生命感言

1,、由生命你還聯(lián)想到什么？

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,，是開放的，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是概括著世界上的一切,，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,，此處的說話訓(xùn)練，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),，更開拓了學(xué)生豐富的想象力,，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華。]

（四）說板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇六

各位老師：

今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》,，下面我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)理念,、教學(xué)流程、教學(xué)方法,、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課,。

《生命生命》這篇文章是本冊以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活,，熱愛生命,，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么,？

“生命”是一個(gè)沉重的話題,，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍,、語言簡潔樸實(shí),、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚,，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,，只有真正感同身受了,，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純,，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助,。

小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題,，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看,，對四,、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。

“生命語文”教育,，即讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好,、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的語文教育,?！吧Z文”,，是為生命而為、用生命而為的語文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解含義深刻的句子,，感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，善待生命。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏,。

悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子,。

在教學(xué)本課時(shí),，我采用以“讀”代講，利用多種媒體,，創(chuàng)設(shè)情境,，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力，力求達(dá)到“在讀中思索,、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果，從而完成本課的教學(xué),。下面我就針對采用的教法,、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。

1,、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

因此,，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考,。（閃動(dòng)“聽——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）,。這一聲啼哭,，帶給學(xué)生感官上的刺激,，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”,，出示三件小事），在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂朗讀了這個(gè)自然段,，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳,，并鄭重地告訴同桌,，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的,?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,，靜聽自己的心跳,，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),，生命的重要,。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用,，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲,，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏,、贊美和珍惜,。（錄像片斷）

2,、以“讀”代講,。

新課標(biāo)提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,，語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有,。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,，讀是比不可少的,。初讀,，感知文章的三個(gè)事例；尋讀，找到自己感受最深的句子,；悟讀,，結(jié)合句子談理解、談感受,；背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采用多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,。（放讀的片斷）整節(jié)課，書聲朗朗,，讀味十足,。

3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。

新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界，面向未來,。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力,。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念，課前,，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介、代表作品,，在相互交流,、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩,，表達(dá)了他們對生命的認(rèn)識(shí)。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上,。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡潔明了的板書，便于學(xué)生理解課文,，對生命有據(jù)感悟,。

我的說課到此結(jié)束，謝謝,。

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇七

《生命 生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級下冊第19課課文,。第五組課文的主題是“熱愛生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),，感受生命的美好,，體會(huì)課文中含義較深的詞句。

本文的作者是香港女作家杏林子,。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢,？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗,、傾聽心跳。通過這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命,，決不讓生命白白流失,，使自己活得更加光彩。

這篇文章短小精悍,，語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書寫感悟人生的好文章,。

四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑,、合作和探究，能初步體會(huì)文章的思想感情,。但是本文主題深刻,，學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度,，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn),、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),，我從知識(shí)與能力、方發(fā)育過程,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“鼓動(dòng),、躍動(dòng)、欲望,、沖破,、堅(jiān)硬、不屈,、茁壯,、沉穩(wěn)、震撼,、糟蹋,、短暫、有限,、珍惜”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩句子的含義,。

4、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值,。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,，課堂上所要做的就是以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo),。教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感,。在學(xué)習(xí)字詞、質(zhì)疑解疑,、感情朗讀等環(huán)節(jié),，教師要及時(shí)指導(dǎo)，并總結(jié)學(xué)法,，反復(fù)強(qiáng)調(diào),。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí)，教師要精心設(shè)問,，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,，以少數(shù)幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí)，達(dá)到“求真,、倡簡,、務(wù)實(shí)”的境界。最后,，教師還要組織必要的練習(xí)拓展,，使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去,。

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,。”在學(xué)習(xí)過程中,，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間,，在問、讀,、思,、議、品的過程中理解感悟,。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動(dòng)力,，要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑,，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟,，有所體驗(yàn)，有所收獲,。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象、體驗(yàn)等方式感受具體的形象，體會(huì)作者語言的精煉與平實(shí),。

（一）激發(fā)情感,，導(dǎo)入新課：

1、介紹杏林子的名言和生平,，引出課題。

2,、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言,，提出問題：“生命是什么呢,？”

（二）初讀課文,，整體感知：

1、輕聲讀課文,，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況,，學(xué)生交流識(shí)字解詞方法。

2,、再讀課文,，讀通讀順語句。

3,、三讀課文,，理清文章脈絡(luò)，列出三個(gè)事例的小標(biāo)題,。

（三）品讀詞句,，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢,？

（1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈,、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！

這是什么樣的飛蛾,？飛蛾“掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì)想什么,？

朗讀相關(guān)句子,，感受作者的心情。

（2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚,！

這是什么樣的香瓜子,？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情,。

（3）介紹杏林子的身體狀況,，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫?。參閱背景資料,，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負(fù)責(zé),？

有感情朗讀,。

（四）暢談感受，升華情感,。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢,？借助板書，師生共同整理：

“生命是什么呢,？

生命

是飛蛾求生的欲望,；

生命

是香瓜子破土而出的心愿；

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳,；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標(biāo)點(diǎn)中,，給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀。

（六）動(dòng)筆寫下自己對生命的感悟,，寫下自己的人生格言,。

（七）板書：

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇八

《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語文四年級下冊第五單元的第三篇精讀課文。本組課文以“熱愛生命”為專題,，通過選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好,。學(xué)習(xí)本組課文，要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,，體會(huì)含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情,，體會(huì)生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn)?！渡?生命》是單元的第三篇課文,，在此篇文章中，作者通過列舉“飛蛾求生”,、“磚縫瓜苗”,、“我聽心跳“三個(gè)事例，表現(xiàn)了作者對生命的獨(dú)特思考,。根據(jù)四年級學(xué)生的認(rèn)知水平,，年齡特征以及本課的教材特點(diǎn)，我指定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（１）認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８個(gè)新字,，正確理解“騷擾”、“震驚”、“糟?！?、“有限”、“無限”等詞語的意思,；

（２）正確流利有感情的朗讀課文,，理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情；

（３）感悟作者對生命的思考,，懂得熱愛生命,，珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合四年級學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,，我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述,，感受生命力。并抓住重點(diǎn)語句,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子的含義。由于“生命”這一話題較為沉重,，學(xué)生對這一領(lǐng)域不夠深刻,。因此，如何讓學(xué)生突破這一認(rèn)識(shí)障礙,，與文本對話,，體會(huì)：“這就是單單屬于我的生命，我可以好好使用它,，也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點(diǎn),。

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴，體會(huì)這三個(gè)事例所要表達(dá)的道理呢,？首先,，我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來實(shí)施我的教學(xué)。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待,，激起學(xué)生的閱讀興趣,；將采用多種朗讀形式，如默讀,、自由讀,、范讀、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會(huì)文中所描寫的畫面,。其次,，我將巧妙地運(yùn)用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，幫助學(xué)生理解文中重要語句,，啟發(fā)學(xué)生想象,，并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位,，為此，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“獨(dú)立,、自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式,。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是：教師要教給學(xué)生閱讀方法,，提示閱讀思路，用圈點(diǎn),、批注,、勾畫等方法，讀,、思,、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分。根據(jù)以上的課標(biāo)要求,，我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,，讓學(xué)生邊讀邊畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣,。

為了把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,，我將安排兩個(gè)課時(shí)來組織本課的教學(xué)。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文,，初步交流自己的閱讀體會(huì),，說說課文講了什么內(nèi)容；第二課時(shí)是通過研讀課文,，體會(huì)文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的思想感情,。下面，我來說說第二課時(shí)的教學(xué),。我主要從四個(gè)方面來進(jìn)行我的教學(xué),。分別是再現(xiàn)生命力、體會(huì)生命力,、感悟生命力,、升華生命力。

(１)再現(xiàn)生命力

①由于剛開始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中,，所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問題：生命是頑強(qiáng)的,，上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,，你能用簡潔的話概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來說明生命的頑強(qiáng)不屈嗎？

②根據(jù)學(xué)生回答,，板書：飛蛾求生,、磚縫瓜苗、我聽心跳,，想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系,。

待學(xué)生回答后，適當(dāng)小結(jié)：不管是飛蛾求生,、磚縫瓜苗,、還是我聽心跳，作者都以他那敏銳的視角,，細(xì)心觀察周圍的事物,，讓我們明白了生命的可貴，讀來時(shí)令我們深思,，現(xiàn)在我們來深入文本,，解讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理．

(２)體會(huì)生命力

①導(dǎo)入：孩子們，現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會(huì)生命的頑強(qiáng)與神奇吧,，請你們用心去品讀詞句，說說哪個(gè)畫面給你的感受最深,，好好讀讀,，并在旁邊做上記號(hào)。

②學(xué)生交流感受最深的地方,。

③體會(huì)生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點(diǎn),，為了讓學(xué)生更真切地感受畫面，體會(huì)生命的頑強(qiáng),，我準(zhǔn)備分三個(gè)板塊來講述,。

板塊一、飛蛾求生

出示句子1：趁它停下的時(shí)候,，我一伸手捉住了它．只要我的手指稍一用力,，它就不能動(dòng)彈了。

ⅰ,、請同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,，你感受到了什么？

ⅱ,、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問題來探討,，同時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練，讀這句話時(shí)應(yīng)該注意到朗讀的語氣,。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來分析,，體會(huì)飛蛾生命的脆弱,。

出示句子2：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望使我震驚,，我忍不住放了它！

ⅰ,、讀到這句話時(shí),，你有什么感受？

ⅱ,、文中接連用了三個(gè)感嘆號(hào)說明了什么,？

ⅲ、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大,？抓住“掙扎”,、“極力”、“鼓動(dòng)”等詞語來分析飛蛾此生的求生意志,。

ⅳ,、文中作者看到這一情景，他是怎樣想的——引出文中最后一句：“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！”轉(zhuǎn)換角色：如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾，你會(huì)奮力拼搏還是放棄生命,，為什么,？（出示飛蛾求生這一圖片，創(chuàng)設(shè)一定的情境,，加深學(xué)生的理解,。）

板塊二、磚縫瓜苗

導(dǎo)入：動(dòng)物的生命力頑強(qiáng),，那植物的生命又是怎樣的呢,？你從文中哪些句子中可以看出？

出示句子：竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。

ⅰ,、請同學(xué)們讀讀,，說說瓜苗生長的環(huán)境是怎樣的,？（通過這一問題引導(dǎo)學(xué)生對瓜苗生長環(huán)境的認(rèn)識(shí)，從而加深對生命這一問題的理解）

ⅱ,、“竟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情,？

ⅲ、想一想,，大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多,，但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢？她的用意又在哪,？（出示瓜苗生長的一系列圖片,，加深理解）

學(xué)生廣泛交流后，我進(jìn)行總結(jié)：是的,，連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命,，何況是比它們大得多的人呢？引出對下一板塊的認(rèn)識(shí),。

板塊三,、我聽心跳

導(dǎo)入：同學(xué)們，理解一篇課文,，了解作者的生平是關(guān)鍵,。引入對作者杏林子介紹。文中對杏林子對生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子,。

出示句子：這就是我的生命,，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。

ⅰ,、“好好地使用它”是指什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說出好好地使用它就是指珍惜生命）

ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么,？（引導(dǎo)學(xué)生說出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命）,。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生讀出這兩種對待生命的朗讀區(qū)別,，加深體會(huì)了解,；同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片，加深學(xué)生對自己獨(dú)特生命的認(rèn)識(shí)）

ⅲ,、想一想,，在生活中，哪些事你做到了珍惜生命,，哪些事其實(shí)又是在浪費(fèi)生命,？

（3）感悟生命力

①導(dǎo)入：剛剛我們通過了三個(gè)事例來學(xué)習(xí)了有關(guān)珍惜生命的例子,，說一說你的感受是什么？文中有一段話是描寫作者感受的句子,，你知道是哪句嗎,？

②、出示句子：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

ⅰ,、“有限的生命”是什么意思,？“無限的價(jià)值”又該怎樣理解？

ⅱ,、“有限”與“無限”是否存在歧義,？有沒有在有限的生命力創(chuàng)造出無限價(jià)值的人？（這一設(shè)計(jì)的意圖：通過激發(fā)學(xué)生的思考,，加深對這句話的理解,。這類例子有很多，例如：周恩來很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書,，雖然他的生命是有限的,，但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)，從而創(chuàng)造了無限的價(jià)值,；又如本文作者杏林子,，遭受病痛的折磨之后，卻從未放棄自己的生命,，雖然她的生命是有限的,，但是她對后人的教育作用卻是無限的。）

小結(jié)：是呀,，我們要珍惜自己的生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,，說說學(xué)完此篇課文后,，你有什么感受？

（４）升華生命力

導(dǎo)入：生命是有限的,，但同時(shí)生命又是無限的,。學(xué)習(xí)了這篇課文，有誰能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流,，加深對課文的理解)

①,、搜集象杏林子一樣，讓有限生命體現(xiàn)出無限價(jià)值的人的資料,；

②,、學(xué)習(xí)了此篇課文,，你能說說以后你想怎樣對待你的生命嗎？

小結(jié)：生命對我們來說只有一次,，我們要善待它,；生命對于我們來說雖然是有限的，但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)好好利用,，創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。希望你們今后能夠珍惜生命，利用時(shí)間,，讓自己活得更加精彩,。

生命生命

飛蛾：掙扎求生———應(yīng)當(dāng)珍惜生命

瓜苗：磚縫生長———要有不屈向上精神

我：靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇九

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇、生命多么美好,！

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳這三個(gè)小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟,。

2．教材的特點(diǎn)和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,，引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合,。課文語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),。

思考：反復(fù)讀這篇課文,，我總是沉醉其中，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),，每讀一次,，心靈就受到一次震撼！為什么作者對生命的感悟這般深刻,？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，致使全身癱瘓,，命運(yùn)的坎坷使她對生命的感悟更加深刻,。

而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級的孩子能感受到嗎,？他們能從中感悟作者對生命的思考,，從而珍愛生命嗎？

如何實(shí)現(xiàn)文章的情感,，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,，實(shí)現(xiàn)三情融合,，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對話，學(xué)生與作者的對話,，從而感悟生命的價(jià)值,？

首先，教學(xué)目標(biāo)要明確,，也就是通過本課的學(xué)習(xí),，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

3．明確教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握“震撼,、欲望,、糟蹋、騷擾,、茁壯,、有限”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。

確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),，我的教學(xué)思路越來越清晰,，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。

情境教學(xué)法：以情動(dòng)人，以美感人,。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛，以情打動(dòng)人,。本文語言簡練,，情味濃厚，運(yùn)用情境教學(xué)法,，切合文本的特點(diǎn),。

點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓，就是“相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥”,。生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是，游離于文本,，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。所以，教學(xué)本課,，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥，點(diǎn)撥促悟,，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,。

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。

2．抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言,。

（一）抓住語文本色，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。語文課程是母語教學(xué)的課程,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言,，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù),。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵，在感悟生命中習(xí)得語言,，提高學(xué)生語文素養(yǎng),，

（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律，重視體驗(yàn)感悟,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,，正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn),。

在以上理念的指導(dǎo)下，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，達(dá)成三維目標(biāo),，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。（導(dǎo)其入境，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,，體會(huì)生命的頑強(qiáng)，感悟生命的價(jià)值）

4．回歸整體,，升華情感,。

5．閱讀推薦，課外延伸,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡,，辛勤采蜜，生命的價(jià)值在于勞動(dòng),，在于奉獻(xiàn),。

（通過直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后,，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。（一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來,，體會(huì)體會(huì)，在書上做上批注,。

交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？

““但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想,？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想,？

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,，不難看出，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實(shí)現(xiàn)了文本的情,，作者的情向?qū)W生的移情。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系課文說說,，怎樣是白白糟蹋？怎樣是好好使用,？

（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：

杏林子全身癱瘓,，她如何珍惜生命，對自己負(fù)責(zé)的呢,？

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù) 子生前筆耕不輟,，出版的系列作品，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。

（四）回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，認(rèn)識(shí)的名人、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，活出意義和價(jià)值,。

3．朗讀名言、詩歌,，升華情感：

引進(jìn)的名言和詩歌,，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān)，都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟,，活而不濫,，活而有序，基于教材,，又適度地超越了教材,。

生命的長河永無止境，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,，去了解他們的生命歷程,，感受他們動(dòng)人的生命故事。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六,、板書設(shè)計(jì)

結(jié)束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼， 擁抱美好生活,，充實(shí)人生意義,！

為您服務(wù)

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇十

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者對生命的感悟,。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度,。

依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平，我確定了如下教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn),。

知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼,、欲望,、”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

過程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說教法：生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是,，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。因此,，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法,，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

說學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢,？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！痹趯W(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上，我采用：

1,、自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言,。

下面，請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程,，我主要從這四個(gè)流程來說說我的教學(xué)實(shí)施過程:

1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3,、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

4,、在生活中追問走進(jìn)生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始，我板書“生命”二字,，引出問題：生命是什么,？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片，介紹杏林子是我國臺(tái)灣的作家,，在杏林子的眼里,，生命到底是什么呢？并把課題補(bǔ)充完整,，讓學(xué)生找到題目的特別之處,，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì),，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索,，同時(shí)放松情緒,。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本,，以讀代講的最佳方式。品讀能使學(xué)生讀出意境,，讀出情味,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語境中進(jìn)行品讀，去達(dá)到“以讀悟情,，以讀悟語”,。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,。學(xué)生初讀課文，找出文中的三個(gè)事例后,，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,，通過動(dòng)作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對自己說什么,？它又可能會(huì)對杏林子說什么呢,？這一話題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解了文本,，豐富了文本,，此時(shí)，學(xué)生通過互動(dòng)交流,，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視,，感受到“只要生命存在,，它就是重要的，值得珍視的,?！?/p>

（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說過：“語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界,?！币虼耍\(yùn)用多種方法去觸摸詞語的的溫度,，點(diǎn)染詞語的亮度,，發(fā)掘詞語的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn),、去體驗(yàn),。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我用課件出示句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長,，即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復(fù)的讀,，然后問孩子們：“在這段話中,，哪個(gè)詞語最能扣動(dòng)你的心弦，最能引起你的共鳴,？你從中體會(huì)到了什么,？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎？孩子們有的抓住“沖破”,，有的說是“不屈向上”,，還有的說是“堅(jiān)硬”，雖然他們抓住的詞語不同,，他們的朗讀的情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語的品讀中,，從他們詩一般的激情表達(dá)中,，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”

文章的結(jié)尾很理性,，或者說是二十多年前流行的一些口號(hào)用語,，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”等等。這些語言即使倒背如流,，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水,，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟的教學(xué)方法,，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂,，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會(huì),。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí),，驚訝了；看到那殘疾的雙手,，那與身等高的著作時(shí),，沉默了,！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”！再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候,，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的,，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,，悉心地體驗(yàn)文本,，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。

（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

在品讀感悟后我問道：是啊,，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了么,？在短暫的沉思后,，孩子們爭先恐后地表達(dá)了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來,。（課件出示）

生命是什么？生命是飛蛾極力掙扎的身影,。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀；生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗；生命是香瓜子在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,，生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),，生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

寫完詩后，在配樂聲中和學(xué)生一起誦讀,。我這樣設(shè)計(jì)既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā),。接著,，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,，請你把自己對課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn),，加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問號(hào)和句號(hào),，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本，孩子對文本的思索,，已經(jīng)超越了文本,，超越了課堂。

（四）在生活中追問走進(jìn)生命的林子

一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,，因此,，在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,，也可以寫一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫一件小事，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),，輕輕推開生活的大門，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子,。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化,、明確化,，把感性東西理性化，學(xué)生容易接受和理解,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納、感悟的能力,。

總之,，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ)，提倡人的生命與自身,、自然,、社會(huì)、他人的整體和諧,，要通過良好的教育方式,，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界,，開發(fā)學(xué)生的生命潛能,，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧,。我的說課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見,，謝謝,！

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇十一

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊第19課《生命生命》,。

本文是臺(tái)灣作家杏林子對生命的獨(dú)特感悟，是一篇對生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,，因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí),。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞，初讀課文,，了解文章大概意思,。第二課時(shí)精讀課文,，主要目標(biāo)有：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；

2、理解含義深刻的句子,；

3,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。

4,、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備：制作課件，其中包括杏林子照片,，貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,。學(xué)生的準(zhǔn)備：課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,，以及作品,。

本文是新入選的課文，我以前沒有教過本文,。我在備課時(shí)讀了本文,，被作者熱愛生命，敬重生命,，嚴(yán)肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng),。我想，教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,，還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性,。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？首先，從顯性方面看,，有培養(yǎng)朗讀,、略讀、精讀,、誦讀等能力,。第二，從隱性方面看,，閱讀能力的核心,，是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評價(jià)的能力?！渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,，它有著豐富深刻的內(nèi)涵，因此,，培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解、欣賞以及評價(jià)的能力,，正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā),，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析,。

（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1,、創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2,、整體把握,，梳理脈絡(luò)。（整體把握）

3,、導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4、回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5、閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1,、出示課題，引出問題：生命是什么,？

2,、動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注,。交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾，你會(huì)怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想？

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命,，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的`價(jià)值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值。

1,、杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2、教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人,、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義。

3,、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)拔之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

飛蛾求生求生欲望

香瓜子生長生命頑強(qiáng)

靜聽心跳對自己負(fù)責(zé)

1,、搜集二、三條歌頌生命的名言,。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟。

這兩條作業(yè),，是對課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,，布置適度而有價(jià)值,。

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇十二

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好,！

今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）,。下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo),、教法和學(xué)法,、教學(xué)過程、板書設(shè)計(jì)對本課進(jìn)行說明,。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級上冊第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受生命的美好,，體會(huì)課文中含義較深的詞句,，搜集、了解更多熱愛生命的故事,。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,，作者通過三個(gè)事例引發(fā)對生命的感悟與思考，進(jìn)而提出要珍愛生命,，使生命光彩有力,。課文行文清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。不僅人文性極強(qiáng),，在語言表達(dá)上，也有獨(dú)特的魅力,。

根據(jù)《新課標(biāo)》對中年級學(xué)生的要求,，聯(lián)系四年級學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)字，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語,。

2,、正確流利有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

4,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說教法：

四年級的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力,。為此，我充分借助文本,，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀,；并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語,、想象畫面理解詞語，加以拓展想象,、情境體會(huì),，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、全面提升語文素養(yǎng),。

說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢？新課標(biāo)（20xx版）強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”據(jù)此要求,，我對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

1,、自讀自悟，讀悟結(jié)合,，以讀促悟，以悟生情,。

2,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,；積累豐富語言,，運(yùn)用語言。

我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來展開我的教學(xué)實(shí)施過程,。

1,、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

2,、整體感知梳理脈絡(luò)

3、品味語言細(xì)讀賞析

4,、結(jié)合生平升華情感

（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

上課伊始,，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們，生命是寶貴的,，也是美好的,。在作者杏林子眼里，生命又是什么呢,？簡潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,。

課標(biāo)20xx版提出：“識(shí)字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,。”四年級學(xué)生,，字詞教學(xué)仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語,，我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查,，并指導(dǎo)書寫“截”這個(gè)字。

（二）初讀文本,，整體感知

整體感知,、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容,，既理清了課文脈絡(luò),，又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答,，我這樣進(jìn)行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長

靜聽心跳

（三）細(xì)讀賞析品味語言

品讀前,，先讓學(xué)生默讀課文，找出文中表達(dá)作者感受的句子,，畫出來體會(huì)體會(huì),，并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn),，又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語境中進(jìn)行品讀,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,，在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,，然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,，鼓動(dòng),，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞，通過動(dòng)作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動(dòng)作來表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，它會(huì)對自己說些什么,，對杏林子說些什么呢？學(xué)生可能會(huì)這樣回答：尊敬的女士,，請您放了我吧,！我再也不打擾您了！也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說：我們昆蟲雖然個(gè)小,，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱！最后,，老師總結(jié)：求饒也好，示威也罷,，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè),，那就是——求生,！接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,。這一話題的設(shè)計(jì),，既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本,，又是想象說話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié),，填補(bǔ)文本的空白,，給學(xué)生營造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，既讓學(xué)生充分感悟,，又在語言實(shí)踐的過程中提高了語文能力,。

（2）詞語品讀體會(huì)種子向上的力量

李海林先生曾說過：語文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界,。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話，自主探究,，然后匯報(bào)交流,。之后，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯生長,，即使它僅僅只活了幾天,。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，然后問：“在這段話中,，哪個(gè)詞語最能打動(dòng)你的心弦,？”孩子們可能會(huì)抓住“沒有陽光、沒有泥土,、沖破,、不屈向上、堅(jiān)硬”等詞語,。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,。雖然他們的朗讀情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是心里充滿了對一粒小小的香瓜子的敬畏,。講到這里,，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞,。老師適時(shí)總結(jié)：這就是種子的力量,，這就是頑強(qiáng)的生命力！動(dòng)植物如此,，人亦如此,。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）,、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放,，以讀代講的方法,。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕,，觸摸自己的脈搏,，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,，單單屬于我的,。”然后我設(shè)計(jì)問題：杏林子是怎樣對待這單單屬于自己的生命呢,？自然而然地引出最后一段話,。（出示課件）

（四）領(lǐng)悟主旨，升華情感

文章的結(jié)尾很理性,，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”,，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章，會(huì)是杏林子在輪椅上寫下的,！有了和作者的對話,，有了心靈的震動(dòng)，當(dāng)孩子們再一次誦讀這段話,，肯定會(huì)變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后，我把杏林子對生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn),，在配樂中朗誦,，就別有一番深意。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,，也完成了背誦課文,，積累語言的任務(wù)。

接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中，有像杏林子一樣執(zhí)著追求,，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,？在學(xué)生暢所欲言后，我補(bǔ)充材料：身殘志堅(jiān)的張海迪,，創(chuàng)造奇跡的霍金,，奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本,，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,。生命情感有了醞釀，語言訓(xùn)練有了扶手,，最后我問道：“是呀,，生命到底是什么呢？這個(gè)一開始會(huì)回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答出來了嗎,？”老師以文本為依托，適當(dāng)進(jìn)行鋪墊,，以打開學(xué)生的思路,。就這樣，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門,，孩子們定會(huì)以我口言我心,，暢所欲言。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來,。

（五）總結(jié)全文,，拓展延伸

緊接著，老師回歸整體,，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛——對生活的熱愛！這樣設(shè)計(jì),，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想,，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難，但是我們依然可以熱愛生命,，比如珍惜時(shí)間,，播撒愛心等，又對本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華。最后,，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長熱愛

靜聽心跳

板書是教學(xué)的精華與濃縮。本節(jié)教學(xué)中,，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書,，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡潔凝練,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力。

老師們,，以上是我說課的全部內(nèi)容,，敬請各位批評指正！謝謝,！

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇十三

各位評委,、各位老師：

大家好！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

1,、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗，從某種意義上說,，對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

1,、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過自主、合作,、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá)、啟發(fā),，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析,。

初一年級的學(xué)生年齡較小，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,，因此要求教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。我為此準(zhǔn)備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò)。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文,。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文，把課文讀通順,。然后,，默讀課文，思考課文寫了哪三個(gè)事例,，并用簡練的語言來概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子,，畫下來，交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么,？“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想,？

以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì),。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出,，如有的人整天打麻將，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們在糟蹋生命,，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì),、為他人做出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值，活得光彩有力,。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀，讀出對生命的感悟,。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人,、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)撥之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

讀一本好書,，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝,！

生命生命說課ppt 小學(xué)語文生命生命說課稿篇十四

《生命生命》這篇文章是人教版小學(xué)語文第八冊第五組的一篇講讀課文,。課文以設(shè)問開頭，通過寫飛蛾拼命求生,、香瓜子奮力生長和疹聽自己心臟律動(dòng)三件事的描寫,，懂得珍愛生命、尊重生命和善待生命,，感悟出珍愛生命就要珍愛時(shí)間的人生道理,。文章篇幅短，但句意深,。根據(jù)新課標(biāo)的要求和四年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，我將本篇課文的教學(xué)目標(biāo)制定為以下幾條：

1、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

2、能正確,、流利,、有感情的朗讀和背誦課文。

3,、通過學(xué)習(xí)本篇課文,，讓學(xué)生珍愛生命就要善待生命和珍惜時(shí)間。

教學(xué)重點(diǎn)：理解三個(gè)事例所隱含的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，好奇好動(dòng),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，因此我采用啟發(fā)引導(dǎo)法進(jìn)行教學(xué),。語文教學(xué),，朗讀是最重要、最經(jīng)常的練習(xí)，因?yàn)樵诶首x的過程中可以理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,，還可以培養(yǎng)語感。因此,，我還將采用以讀代講法進(jìn)行教學(xué),，組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行朗讀比賽，做到人人參與,，照顧后進(jìn)生,，避免了朗讀時(shí)優(yōu)生的專利局面。

每個(gè)人都有這樣的體會(huì)：用自己的血汗換來的東西才會(huì)珍惜,。而新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,，也體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者,，老師任務(wù)不僅僅是教給學(xué)生知識(shí),，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使他們在自主能動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的快樂,。因此在這堂課中我將運(yùn)用自主探究合作交流式學(xué)法,。

教師出示精心設(shè)計(jì)的問題，讓學(xué)生自主探究后再合作交流,、討論,，最后以小組為單位，全班展示交流,。堂應(yīng)不僅開放而有活力,，而且培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力、語言表達(dá)能力,、社交能力,，領(lǐng)略成功的喜悅。

《生命生命》這篇課文結(jié)構(gòu)非常清楚簡略,，整篇課文作者采用設(shè)問的寫法,，提問、例舉三個(gè)事例,、悟出道理,。這篇課文不僅可以讓學(xué)生積累好詞佳句,，還是一篇寫作的好范文,。為了使本課的工具性、思想性和人文性的統(tǒng)一,，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）質(zhì)疑導(dǎo)入,，激起探究興趣

導(dǎo)語“同學(xué)們，《生命生命》這一課究竟講了一件什么事，他能然訴我們明白一個(gè)什么道理,？

（二）出示問題自主探究

1,、學(xué)生讀文、找含相關(guān)的重點(diǎn)句子,，自主解答問題,。

2、小組長組織成員交流討論,，發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠賽過諸葛亮”的集體智慧,，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和同學(xué)間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，全面提高學(xué)生的語文能力,。

（三）全班展示交流

小組集體展示,，交流對問題的答案和見解，生以“我認(rèn)為”的語氣匯報(bào),，培養(yǎng)他們的自信心,，然后以“誰還有不同的看法”、“誰來補(bǔ)充”,，有充分體現(xiàn)學(xué)生自主平等的交流平臺(tái),，和諧積極的交流氣氛。教師完全充當(dāng)一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,。

1,、默讀課文第二自然段，

說一說這一段給我們介紹了什么,？

（1）文中那些句子能令人感覺到一股生命的力量,？（感情朗讀）

（2）作者為什么回放了飛蛾？（及我為什么會(huì)震撼,？）

（3）你在捉蜻蜓活捉其他昆蟲時(shí),，他們是怎樣反抗的，這種反抗就是什么,？

2,、感情朗讀課文的第三自然段

思考練習(xí)：

（1）找出文中寫香瓜子生命力強(qiáng)的句子。（感情朗讀）

（2）一粒香瓜子令作者感動(dòng)的原因是什么,？

（3）寫草生命力強(qiáng)的詩,，誰背一背？

沖破（）

香瓜子沒有（）,，沒有（）多么頑強(qiáng)的（）,！

不屈（），茁壯（）

3,、課文的第四自然段

出示思考練習(xí)：

（1）從聽診自己心跳的律動(dòng)你知道了什么,？

（2）利用生命有哪兩種方式,？

糟蹋就是（）

我可以好好的使用（），也可以糟蹋（）,。利用了就是（）,；糟蹋了就是（）。

利用生命,，我們就應(yīng)該（）,，不應(yīng)該（）。

（四）歸納總結(jié)拓展

作者從這三件事認(rèn)識(shí)到了什么,？

舉例說“有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”的意思,。

我們要怎么做才能體現(xiàn)無限的價(jià)值？

飛蛾掙扎求生｝

瓜子不去生長｝生命可貴,，珍惜生命,。

診聽心臟律動(dòng)｝