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生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2022-12-28 22:59:44
生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀(14篇)
時(shí)間:2022-12-28 22:59:44     小編:zdfb

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇一

大家好,!

今天我說(shuō)課的題目是《生命生命》(板書課題)。下面我將從教材分析,、教學(xué)目標(biāo),、教法和學(xué)法,、教學(xué)過(guò)程、板書設(shè)計(jì)對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明,。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是:感受生命的美好,,體會(huì)課文中含義較深的詞句,,搜集、了解更多熱愛生命的故事,。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,,作者通過(guò)三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考,進(jìn)而提出要珍愛生命,,使生命光彩有力,。課文行文清晰,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),。不僅人文性極強(qiáng),,在語(yǔ)言表達(dá)上,也有獨(dú)特的魅力,。

根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,,聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),我確定了以下教學(xué)目標(biāo):(出示課件)

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,,會(huì)寫13個(gè)字,正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語(yǔ),。

2,、正確流利有感情地朗讀課文,背誦課文,,積累好詞佳句,。

3、理解含義深刻的句子,,揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說(shuō)教法:

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了理解詞語(yǔ)和感知文本的能力。為此,,我充分借助文本,,采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,,如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)指導(dǎo)朗讀,;并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語(yǔ),、想象畫面理解詞語(yǔ),加以拓展想象,、情境體會(huì),,從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、全面提升語(yǔ)文素養(yǎng),。

說(shuō)學(xué)法:學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),,相得益彰呢?新課標(biāo)(20xx版)強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,,享受審美樂趣,。”據(jù)此要求,,我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo):

1,、自讀自悟,讀悟結(jié)合,,以讀促悟,,以悟生情。

2,、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析;積累豐富語(yǔ)言,,運(yùn)用語(yǔ)言,。

我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來(lái)展開我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程。

1,、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

2,、整體感知梳理脈絡(luò)

3,、品味語(yǔ)言細(xì)讀賞析

4,、結(jié)合生平升華情感

(一)談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

上課伊始,我板書課題:(板書課題)并語(yǔ)言敘述:同學(xué)們,,生命是寶貴的,,也是美好的,。在作者杏林子眼里,生命又是什么呢,?簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語(yǔ)能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,,既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,。

課標(biāo)20xx版提出:“識(shí)字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn),,也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,。”四年級(jí)學(xué)生,,字詞教學(xué)仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙,也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ),,我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查,,并指導(dǎo)書寫“截”這個(gè)字。

(二)初讀文本,,整體感知

整體感知,、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,,以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文:“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,?文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟?”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書概括課文內(nèi)容,,既理清了課文脈絡(luò),,又抓住了主要內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的回答,,我這樣進(jìn)行板書:

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

靜聽心跳

(三)細(xì)讀賞析品味語(yǔ)言

品讀前,,先讓學(xué)生默讀課文,找出文中表達(dá)作者感受的句子,,畫出來(lái)體會(huì)體會(huì),,并寫出自己的感受。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn),,又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),,是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候,,我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,,然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象,。

(1)聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學(xué)習(xí)課文的第二自然段,我用課件出示這段話:但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,,鼓動(dòng),,躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,通過(guò)動(dòng)作表演,,讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,,使學(xué)生明確作者是通過(guò)寫小飛蛾的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的。緊接著,,我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片,,引導(dǎo)學(xué)生想象:飛蛾在杏林子的手中掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么,,對(duì)杏林子說(shuō)些什么呢?學(xué)生可能會(huì)這樣回答:尊敬的女士,,請(qǐng)您放了我吧,!我再也不打擾您了!也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說(shuō):我們昆蟲雖然個(gè)小,,但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱!最后,,老師總結(jié):求饒也好,,示威也罷,小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè),,那就是——求生,!接著老師引讀這段話。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦,。這一話題的設(shè)計(jì),,既幫助學(xué)生理解了文本、豐富了文本,又是想象說(shuō)話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練。這一教學(xué)環(huán)節(jié),,填補(bǔ)文本的空白,,給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,既讓學(xué)生充分感悟,,又在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高了語(yǔ)文能力,。

(2)詞語(yǔ)品讀體會(huì)種子向上的力量

李海林先生曾說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé),就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,,我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話,自主探究,,然后匯報(bào)交流,。之后,感悟重點(diǎn)句子:那小小的種子里,,包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀,!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天,。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,然后問:“在這段話中,,哪個(gè)詞語(yǔ)最能打動(dòng)你的心弦,?”孩子們可能會(huì)抓住“沒有陽(yáng)光、沒有泥土,、沖破,、不屈向上、堅(jiān)硬”等詞語(yǔ),。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過(guò)這些詞語(yǔ)體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度,。雖然他們的朗讀情感不同,但是有一點(diǎn)是相同的,,那就是心里充滿了對(duì)一粒小小的香瓜子的敬畏,。講到這里,水到渠成,,我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞,。老師適時(shí)總結(jié):這就是種子的力量,這就是頑強(qiáng)的生命力!動(dòng)植物如此,,人亦如此,。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

(3),、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,,有了前面的鋪墊,我采用了由扶到放,,以讀代講的方法,。首先鋪設(shè)情境,讓學(xué)生伸出手腕,,觸摸自己的脈搏,,感受生命的存在,指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,,單單屬于我的,。”然后我設(shè)計(jì)問題:杏林子是怎樣對(duì)待這單單屬于自己的生命呢,?自然而然地引出最后一段話,。(出示課件)

(四)領(lǐng)悟主旨,升華情感

文章的結(jié)尾很理性,,如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”,,但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,?我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章,會(huì)是杏林子在輪椅上寫下的,!有了和作者的對(duì)話,,有了心靈的震動(dòng),當(dāng)孩子們?cè)僖淮握b讀這段話,,肯定會(huì)變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后,我把杏林子對(duì)生命感悟的這段話以詩(shī)歌的形式呈現(xiàn),,在配樂中朗誦,,就別有一番深意。在反復(fù)的朗讀中,,學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,,也完成了背誦課文,積累語(yǔ)言的任務(wù),。

接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,,超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié):在你的生活和閱讀積累中,,有像杏林子一樣執(zhí)著追求,珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,?在學(xué)生暢所欲言后,,我補(bǔ)充材料:身殘志堅(jiān)的張海迪,創(chuàng)造奇跡的霍金,,奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員,,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本,又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,。生命情感有了醞釀,語(yǔ)言訓(xùn)練有了扶手,,最后我問道:“是呀,,生命到底是什么呢?這個(gè)一開始會(huì)回答不了的問題,,現(xiàn)在能回答出來(lái)了嗎,?”老師以文本為依托,適當(dāng)進(jìn)行鋪墊,,以打開學(xué)生的思路,。就這樣,引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門,,孩子們定會(huì)以我口言我心,,暢所欲言。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩(shī)歌的形式寫下來(lái),。

(五)總結(jié)全文,,拓展延伸

緊接著,老師回歸整體,,再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合,,把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞:熱愛——對(duì)生活的熱愛!這樣設(shè)計(jì),,既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想,,使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過(guò)杏林子一樣的磨難,但是我們依然可以熱愛生命,,比如珍惜時(shí)間,,播撒愛心等,又對(duì)本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華,。最后,,以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)熱愛

靜聽心跳

板書是教學(xué)的精華與濃縮,。本節(jié)教學(xué)中,,我緊緊抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)加以板書,,既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵,又簡(jiǎn)潔凝練,,幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力。

老師們,,以上是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,,敬請(qǐng)各位批評(píng)指正!謝謝,!

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇二

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。

2,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命,、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。

1、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理,。

2,、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1,、人最寶貴的是生命,。 2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,。 3,、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò):當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說(shuō):“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng)?!?

1,、教法:

采用整體感知,、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染,。

2,、學(xué)法:

通過(guò)品讀課文、交流,、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦,。通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式,。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,、課堂的主體。

一,、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào),。

1、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō):為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課,。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無(wú)縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,。)

2,、引入,。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過(guò)三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng)、生命的寶貴,。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二,、品讀課文、感悟生命的頑強(qiáng),。

㈠,、學(xué)生自由讀課文,再次感知。

㈡,、交流,、討論、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理,。

1,、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例,??梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組,。)

2,、以“飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說(shuō)說(shuō)從事例中體會(huì)到的內(nèi)容,。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問,。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)

三、情感升華,。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)

四,、課外拓展,抒寫生命感言。

1,、把自己的感受寫下來(lái),。

2、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?lái),可以仿照作者的寫作方法,。(選做題)

八,、說(shuō)板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇三

各位評(píng)委、各位老師:

大家好,!

我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》,。

1、課文特點(diǎn):

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,,喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛,。

2、本課的地位和作用:

葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”,?!渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),,文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,,從某種意義上說(shuō),,對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

1、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排,,結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,,從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,;

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),,句子或段落,,準(zhǔn)確把握文章的中心;

(3)從不同的側(cè)面思考問題,,獲得不同的感悟,。

2、過(guò)程與方法

(1)通過(guò)不同形式的“讀”和討論,,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

(2)通過(guò)自主、合作,、探究等方法,,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,,但生命永恒,生命美好,,要戰(zhàn)勝苦難,,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,,思考人生,,體味人生,感悟生命,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),,增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,,珍愛生命,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,,對(duì)生命的意義的理解有困難,,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度),、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá),、啟發(fā),效果好),。

學(xué)法:采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析。

初一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,,因此要求教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。我為此準(zhǔn)備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,,并在課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,,以及作品,。

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1.創(chuàng)設(shè)情境,,感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2.整體把握,梳理脈絡(luò),。(整體把握)

3.導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言。(精讀賞析)

4.回歸整體,,升華情感,。(回歸整體)

5.閱讀推薦,課外延伸,。(課外拓展)

(二),、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,,引出問題:生命是什么,?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),,綠葉舒展,,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,,生命多么美好?。ㄍㄟ^(guò)直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,,輕輕的音樂響起,,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,,緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,?讓我們一起走進(jìn)課文,。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,,把課文讀通順。然后,,默讀課文,,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括,。(整體把握課文內(nèi)容,,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言:

學(xué)生默讀課文,,找出寫作者感受的句子,畫下來(lái),,交流讀書的體會(huì),,教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,,作者的感受是什么?“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,,教師并不滿足于此,,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

飛蛾外表那么丑陋,,又是那么渺小,,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,,你會(huì)怎么想,?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想,?

以上兩處點(diǎn)撥,,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,,文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì),。

(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,,如有的人整天打麻將,,看起來(lái)好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無(wú)價(jià)值,。更多的人如司機(jī),護(hù)士,,警察等,,在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),,他們是“好好地使用生命”,,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,,還通過(guò)入情入境朗讀,,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,,才能讀得有感情,。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

(四)回歸整體,升華情感

此時(shí)的回歸整體,,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),,而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),,進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,,行動(dòng)不便,,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

那么飛蛾呢?香瓜子呢,?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,,了解的名人、偉人,,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,,善待生命,,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無(wú)限的意義,。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)撥之后,,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過(guò)交流,升華了情感,。

(五)閱讀推薦,、課外延伸:

讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,,生命

杏林子

飛蛾:掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我:靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

香瓜子:磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容,,謝謝!

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇四

《生命,,生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,,課文開頭發(fā)問:生命是什么?接下來(lái)并沒有正面回答,,而是講了飛蛾絕境求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、傾聽心跳三個(gè)小故事,,表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考,、探究與領(lǐng)悟,最后一節(jié)道出心聲,。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己生活得更加光彩有力,。文章主體部分的三件小事看似淺濕,,實(shí)則含義深刻;看似并列,,實(shí)則層層遞進(jìn),。

知識(shí)與能力:掌握本課生字新詞,有感情地朗讀課文,,理解課文的內(nèi)容,,背誦課文。

過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系生活實(shí)際,,理解含義深刻的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受作者對(duì)生命的思考,,懂得珍惜生命,,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,,有一定的難度,。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),我緊扣文路,,設(shè)計(jì)教路,,鋪墊學(xué)路,,主要是以下幾點(diǎn):(一)情景導(dǎo)入,引發(fā)生命的思考,;(二)品詞析句,,感受生命的躍動(dòng);(三)聯(lián)系生活,,欣賞生命的頑強(qiáng),;(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任,;(五)叩問心靈,,追求生命的價(jià)值。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成,,第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,,學(xué)會(huì)生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程,。

(一)情景導(dǎo)入,,引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課:一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛,;一條丑陋的毛蟲,,可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实驗(yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡,。

這個(gè)環(huán)節(jié),,我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考:生命是什么,?我們?cè)撊绾慰创??并自然引出課題“生命,生命”,。

(二)品詞析句,,感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對(duì)生命有新的思考,就急于想從文本中找出答案,,這時(shí),,我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng),讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子,,重點(diǎn)出示:“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明!”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈,,顯而易見,,學(xué)生在“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中,能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,,這時(shí),,老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考:飛蛾是在什么情況下掙扎求生的,?通過(guò)品悟,,學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,毫無(wú)生還的希望,,然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,,讓它奮力拼搏,飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪:生命是如此重要,。學(xué)生通過(guò)品詞析句,,真切感受到生命的躍動(dòng),為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩,。再次有感情地朗讀課題時(shí),,學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,呼喊出了“生命,,生命”,。

(三)聯(lián)系生活,欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說(shuō),,飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,,那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”,這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻,,為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),,更為深入的領(lǐng)悟生命,我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷,,體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,,感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,需要付出多大的努力,,再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,,這時(shí)老師結(jié)合句子:“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,在沒有陽(yáng)光,,沒有泥土的磚縫中,,不屈向上,茁壯成長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天,。”進(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,,冒出地面,,也許只能活幾天,,你認(rèn)為這樣值得嗎?”

此刻,,我補(bǔ)充“黃山松”,、“塔頂樹”、“爬蔓”,、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,,學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到生命的不屈向上,,這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流:“同學(xué)們,,你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢?”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求,,學(xué)生再讀課題時(shí),,香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí),,而是深入到內(nèi)心深處,。

(四)親身體驗(yàn),領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾,、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛,,作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)的人,又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢,,在這一環(huán)節(jié)中,,我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,從飛蛾絕境求生存,,香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,,轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中。首先,,讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,,和杏林子一起感受心跳,然后問:同學(xué)們你觸摸到什么,?有的說(shuō):摸到生命在跳動(dòng),,有的說(shuō):感到生命力很強(qiáng)大,還有的說(shuō):擁有生命多幸福呀,!

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人:這就是我的生命,,單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本,,適時(shí)拓展:介紹杏林子的人生經(jīng)歷,,寫作背景資料。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情,,對(duì)生命充滿追求的人,,居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,,對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),,師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,,生命”。學(xué)生以文本的拓展,,思索起生命,,在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,,就變得更加立體豐滿起來(lái),!

(五)叩問心靈,,追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命,,敬畏生命的感受之后,我把學(xué)生從文本引入生活,,聯(lián)想到自己,,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對(duì)待生命,學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流,,然后畫面出示:攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,;身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪;先人后已的神州之花——文花枝,;輪椅上的科學(xué)巨子——霍金,;不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問題“生命是什么呢,?”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,?然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈,我又該如何看待自己的生命,、譜寫生命呢,?讓學(xué)生用:“可以……也可以……”的句式寫話,暢談如何讓自己的生命變得光彩有力,。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,,已超越了文本,超越了課堂,,在今后的人生中,,將輝映出奪目的光彩。

回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程,,我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué),,在貫徹新課程理念中,有三個(gè)鮮明特征:

(1)閱讀文本,,對(duì)話交流,。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,,閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生,、香瓜子的頑強(qiáng)不屈,、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,達(dá)到和諧統(tǒng)一,。

(2)緊扣課題,,逐層深入。生命含義豐富,,意味深長(zhǎng),,教師在教學(xué)中有意存而不解,而是在反復(fù)回蕩,,在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,,最終達(dá)到情感上的共鳴,理性上的認(rèn)識(shí),。

(3)聯(lián)系生活,,注重體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本,,走向生活,。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng),。

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇五

《生命生命》這篇課文出自人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇精讀課文,。本組課文以“熱愛生命”為專題,通過(guò)選編的四篇課文向我們闡釋了生命的寶貴與美好,。學(xué)習(xí)本組課文,,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,體會(huì)含義深刻的句子及所要表達(dá)的思想感情,,體會(huì)生命的價(jià)值和意義是本單元的教學(xué)重點(diǎn),。《生命 生命》是單元的第三篇課文,,在此篇文章中,,作者通過(guò)列舉“飛蛾求生”、“磚縫瓜苗”,、“我聽心跳“三個(gè)事例,,表現(xiàn)了作者對(duì)生命的獨(dú)特思考。根據(jù)四年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平,,年齡特征以及本課的教材特點(diǎn),,我指定了以下教學(xué)目標(biāo):

(1)認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)€(gè)新字,正確理解“騷擾”,、“震驚”,、“糟蹋”,、“有限”,、“無(wú)限”等詞語(yǔ)的意思;

(2)正確流利有感情的朗讀課文,,理解含義深刻的句子及揣摩作者所要表達(dá)的思想感情,;

(3)感悟作者對(duì)生命的思考,懂得熱愛生命,,珍惜生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

根據(jù)教材分析和教學(xué)目標(biāo),,結(jié)合四年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況,,我確立本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生隨著作者的敘述,感受生命力,。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子的含義,。由于“生命”這一話題較為沉重,學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域不夠深刻,。因此,,如何讓學(xué)生突破這一認(rèn)識(shí)障礙,與文本對(duì)話,,體會(huì):“這就是單單屬于我的生命,,我可以好好使用它,也可以白白糟蹋它”及“我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”這兩句話的深層意蘊(yùn)就成為本課的難點(diǎn),。

怎樣才能使學(xué)生與文本產(chǎn)生真正的共鳴,,體會(huì)這三個(gè)事例所要表達(dá)的道理呢?首先,,我將采用情境教學(xué)法和朗讀感悟法來(lái)實(shí)施我的教學(xué),。我將充分的利用學(xué)生的閱讀期待,激起學(xué)生的閱讀興趣,;將采用多種朗讀形式,,如默讀、自由讀,、范讀,、引讀等形式在反復(fù)閱讀中讓學(xué)生體會(huì)文中所描寫的畫面。其次,我將巧妙地運(yùn)用多媒體,,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境,,幫助學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句,啟發(fā)學(xué)生想象,,并進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練,,從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要落實(shí)學(xué)生的主體地位,,為此,,我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“獨(dú)立,、自主,、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段閱讀教學(xué)提出的目標(biāo)是:教師要教給學(xué)生閱讀方法,,提示閱讀思路,,用圈點(diǎn)、批注,、勾畫等方法,,讀、思,、記文中需重點(diǎn)領(lǐng)悟的部分,。根據(jù)以上的課標(biāo)要求,我將采用的學(xué)法是朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法,,讓學(xué)生邊讀邊畫,,養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀文的良好閱讀習(xí)慣。

為了把教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,,我將安排兩個(gè)課時(shí)來(lái)組織本課的教學(xué),。第一課時(shí)讓學(xué)生讀通課文,初步交流自己的閱讀體會(huì),,說(shuō)說(shuō)課文講了什么內(nèi)容,;第二課時(shí)是通過(guò)研讀課文,體會(huì)文中三個(gè)事例之間的聯(lián)系,理解含義深刻的句子及作者所要表達(dá)的思想感情,。下面,,我來(lái)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。我主要從四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的教學(xué),。分別是再現(xiàn)生命力,、體會(huì)生命力、感悟生命力,、升華生命力,。

(1)再現(xiàn)生命力

①由于剛開始上課前幾分鐘學(xué)生的注意力比較難以集中,,所以我讓學(xué)生再次默讀全文之后導(dǎo)入并提出問題:生命是頑強(qiáng)的,上節(jié)課我們已經(jīng)初步感知了課文內(nèi)容,,你能用簡(jiǎn)潔的話概括出文中列舉了哪幾個(gè)事例來(lái)說(shuō)明生命的頑強(qiáng)不屈嗎,?

②根據(jù)學(xué)生回答,板書:飛蛾求生,、磚縫瓜苗,、我聽心跳,想想這三個(gè)事例之間有何聯(lián)系,。

待學(xué)生回答后,,適當(dāng)小結(jié):不管是飛蛾求生,、磚縫瓜苗、還是我聽心跳,,作者都以他那敏銳的視角,,細(xì)心觀察周圍的事物,,讓我們明白了生命的可貴,讀來(lái)時(shí)令我們深思,,現(xiàn)在我們來(lái)深入文本,,解讀事例中所蘊(yùn)含的深刻哲理.

(2)體會(huì)生命力

①導(dǎo)入:孩子們,現(xiàn)在就讓我們隨著作者的敘述去體會(huì)生命的頑強(qiáng)與神奇吧,,請(qǐng)你們用心去品讀詞句,,說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫面給你的感受最深,好好讀讀,,并在旁邊做上記號(hào)。

②學(xué)生交流感受最深的地方,。

③體會(huì)生命力這一環(huán)節(jié)是我這節(jié)課講課的重點(diǎn),,為了讓學(xué)生更真切地感受畫面,體會(huì)生命的頑強(qiáng),,我準(zhǔn)備分三個(gè)板塊來(lái)講述,。

板塊一、飛蛾求生

出示句子1:趁它停下的時(shí)候,,我一伸手捉住了它.只要我的手指稍一用力,,它就不能動(dòng)彈了。

ⅰ,、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀,,你感受到了什么?

ⅱ,、緊扣“你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的脆弱”這個(gè)問題來(lái)探討,,同時(shí)穿插朗讀訓(xùn)練,,讀這句話時(shí)應(yīng)該注意到朗讀的語(yǔ)氣。同時(shí)抓住“只要…就”這一關(guān)聯(lián)詞來(lái)分析,,體會(huì)飛蛾生命的脆弱。

出示句子2:但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!飛蛾那種求生的欲望使我震驚,我忍不住放了它,!

ⅰ,、讀到這句話時(shí),你有什么感受,?

ⅱ,、文中接連用了三個(gè)感嘆號(hào)說(shuō)明了什么?

ⅲ,、你從哪些字詞中感受到飛蛾生命的強(qiáng)大,?抓住“掙扎”、“極力”,、“鼓動(dòng)”等詞語(yǔ)來(lái)分析飛蛾此生的求生意志,。

ⅳ、文中作者看到這一情景,,他是怎樣想的——引出文中最后一句:“飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!”轉(zhuǎn)換角色:如果此時(shí)你就是那只求生的飛蛾,,你會(huì)奮力拼搏還是放棄生命,,為什么,?(出示飛蛾求生這一圖片,創(chuàng)設(shè)一定的情境,,加深學(xué)生的理解,。)

板塊二、磚縫瓜苗

導(dǎo)入:動(dòng)物的生命力頑強(qiáng),,那植物的生命又是怎樣的呢,?你從文中哪些句子中可以看出?

出示句子:竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,,在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,,茁壯成長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天。

ⅰ,、請(qǐng)同學(xué)們讀讀,,說(shuō)說(shuō)瓜苗生長(zhǎng)的環(huán)境是怎樣的?(通過(guò)這一問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的認(rèn)識(shí),,從而加深對(duì)生命這一問題的理解)

ⅱ,、“竟”這個(gè)詞表達(dá)了作者怎樣的思想感情?

ⅲ,、想一想,,大自然中表現(xiàn)生命力頑強(qiáng)的事情很多,但作者為什么只選擇了飛蛾和瓜苗呢,?她的用意又在哪,?(出示瓜苗生長(zhǎng)的一系列圖片,加深理解)

學(xué)生廣泛交流后,,我進(jìn)行總結(jié):是的,,連動(dòng)物植物中弱小的事物都珍惜生命,何況是比它們大得多的人呢,?引出對(duì)下一板塊的認(rèn)識(shí),。

板塊三、我聽心跳

導(dǎo)入:同學(xué)們,,理解一篇課文,了解作者的生平是關(guān)鍵,。引入對(duì)作者杏林子介紹,。文中對(duì)杏林子對(duì)生活的態(tài)度是怎樣的?從文中找出句子。

出示句子:這就是我的生命,,單單屬于我的,。我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它。

ⅰ,、“好好地使用它”是指什么,?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出好好地使用它就是指珍惜生命)

ⅱ、“白白地糟蹋它”又是指什么,?(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出白白地糟蹋它就是指浪費(fèi)生命),。在這段中穿插朗讀訓(xùn)練,要求學(xué)生讀出這兩種對(duì)待生命的朗讀區(qū)別,,加深體會(huì)了解,;同時(shí)播放一些有關(guān)心跳的圖片,加深學(xué)生對(duì)自己獨(dú)特生命的認(rèn)識(shí))

ⅲ,、想一想,,在生活中,哪些事你做到了珍惜生命,,哪些事其實(shí)又是在浪費(fèi)生命,?

(3)感悟生命力

①導(dǎo)入:剛剛我們通過(guò)了三個(gè)事例來(lái)學(xué)習(xí)了有關(guān)珍惜生命的例子,說(shuō)一說(shuō)你的感受是什么,?文中有一段話是描寫作者感受的句子,,你知道是哪句嗎?

②,、出示句子:雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓我們有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

ⅰ,、“有限的生命”是什么意思?“無(wú)限的價(jià)值”又該怎樣理解,?

ⅱ,、“有限”與“無(wú)限”是否存在歧義?有沒有在有限的生命力創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人,?(這一設(shè)計(jì)的意圖:通過(guò)激發(fā)學(xué)生的思考,,加深對(duì)這句話的理解。這類例子有很多,,例如:周恩來(lái)很小的時(shí)候就立志為中華之崛起而讀書,,雖然他的生命是有限的,但是他卻將自己的一生奉獻(xiàn)給了社會(huì)主義建設(shè)事業(yè),,從而創(chuàng)造了無(wú)限的價(jià)值,;又如本文作者杏林子,遭受病痛的折磨之后,,卻從未放棄自己的生命,,雖然她的生命是有限的,,但是她對(duì)后人的教育作用卻是無(wú)限的。)

小結(jié):是呀,,我們要珍惜自己的生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,,說(shuō)說(shuō)學(xué)完此篇課文后,,你有什么感受?

(4)升華生命力

導(dǎo)入:生命是有限的,,但同時(shí)生命又是無(wú)限的,。學(xué)習(xí)了這篇課文,有誰(shuí)能告訴我生命是什么?(學(xué)生自主交流,,加深對(duì)課文的理解)

①,、搜集象杏林子一樣,讓有限生命體現(xiàn)出無(wú)限價(jià)值的人的資料,;

②,、學(xué)習(xí)了此篇課文,你能說(shuō)說(shuō)以后你想怎樣對(duì)待你的生命嗎,?

小結(jié):生命對(duì)我們來(lái)說(shuō)只有一次,,我們要善待它;生命對(duì)于我們來(lái)說(shuō)雖然是有限的,,但我們應(yīng)該學(xué)會(huì)好好利用,,創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。希望你們今后能夠珍惜生命,,利用時(shí)間,,讓自己活得更加精彩。

生命生命

飛蛾:掙扎求生———應(yīng)當(dāng)珍惜生命

瓜苗:磚縫生長(zhǎng)———要有不屈向上精神

我:靜聽心跳———讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇六

《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,,抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。

依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平,,我確定了如下教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)。

知識(shí)與能力目標(biāo):掌握“震撼,、欲望,、”等詞語(yǔ);正確、流利,、有感情地朗讀課文,背誦課文,,積累好詞佳句,。

過(guò)程與方法目標(biāo):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系課文或生活實(shí)際,,體會(huì)句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,,讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說(shuō)教法:生命的話題有點(diǎn)厚重,,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),,但是,,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。因此,,教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法,,盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,,并將它延伸到自己的生活與生命之中,達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度,。

說(shuō)學(xué)法:那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),,相得益彰呢?根據(jù)《課標(biāo)》要求:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),,有所感悟和思考,。”在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,,我采用:

1,、自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,,以悟生情,。

2、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,,運(yùn)用語(yǔ)言,。

下面,請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程,,我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:

1,、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3,、在思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

4,、在生活中追問走進(jìn)生命的林子

(一)在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始,我板書“生命”二字,,引出問題:生命是什么,?學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片,介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家,,在杏林子的眼里,,生命到底是什么呢?并把課題補(bǔ)充完整,,讓學(xué)生找到題目的特別之處,,讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì),,不在于學(xué)生能理解多少,,而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟,引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索,,同時(shí)放松情緒,。

(二)在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本,以讀代講的最佳方式,。品讀能使學(xué)生讀出意境,,讀出情味,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,,去達(dá)到“以讀悟情,,以讀悟語(yǔ)”。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),,這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨。學(xué)生初讀課文,,找出文中的三個(gè)事例后,,我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象。

(1)聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習(xí)課文的第二自然段,,我用課件出示這段話“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,通過(guò)動(dòng)作表演,,讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,,我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。緊接著,我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片,,引導(dǎo)學(xué)生想象:飛蛾掙扎著,,極力鼓動(dòng)著翅膀,它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么,?它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢,?這一話題的設(shè)計(jì),幫助學(xué)生理解了文本,,豐富了文本,,此時(shí),學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流,,感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視,,感受到“只要生命存在,它就是重要的,,值得珍視的,。”

(2)詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé),,就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,。”因此,,運(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度,,點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度,發(fā)掘詞語(yǔ)的深度,,可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn),、去體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),,我用課件出示句子2:那小小的種子里,,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,,在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,,茁壯成長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天。我讓學(xué)生反復(fù)的讀,,然后問孩子們:“在這段話中,,哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦,最能引起你的共鳴,?你從中體會(huì)到了什么,?你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎?孩子們有的抓住“沖破”,,有的說(shuō)是“不屈向上”,,還有的說(shuō)是“堅(jiān)硬”,雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同,,他們的朗讀的情感不同,,但是有一點(diǎn)是相同的:那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中,,從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中,,可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力,感悟到了“生命的不屈與向上”,。

(3)激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”

文章的結(jié)尾很理性,,或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ),,比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”等等。這些語(yǔ)言即使倒背如流,在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水,那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝,。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,?教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法,而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂,,結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來(lái)體會(huì),。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí),驚訝了,;看到那殘疾的雙手,那與身等高的著作時(shí),,沉默了,!沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”,!再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候,,我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的,,我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,,悉心地體驗(yàn)文本,,學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義,。

(三)在思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

在品讀感悟后我問道:是啊,生命到底是什么呢,?這個(gè)一開始我們回答不了的問題,,現(xiàn)在能回答出來(lái)了么?在短暫的沉思后,,孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了,,充滿詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。(課件出示)

生命是什么,?生命是飛蛾極力掙扎的身影,。生命是飛蛾極力鼓動(dòng)的翅膀;生命是墻角磚縫中昂然挺立的小瓜苗,;生命是香瓜子在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中不屈向上的的決心,生命是心臟那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),,生命是杏林子留給我們的一本本沉甸甸的著作生命是杏林子向命運(yùn)不屈的抗?fàn)帯?/p>

寫完詩(shī)后,,在配樂聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),,又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,,更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā),。接著,,我又回到了課題:不同的人對(duì)生命有不同的感悟,我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,,請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn),,加在課題上,。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問號(hào)和句號(hào),,有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,,但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本,,孩子對(duì)文本的思索,,已經(jīng)超越了文本,超越了課堂,。

(四)在生活中追問走進(jìn)生命的林子

一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,,因此,在最后,,我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩(shī),,也可以寫一段生命的感言,還可以像作者一樣寫一件小事,,讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),輕輕推開生活的大門,,點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,,引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,,可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化,、明確化,把感性東西理性化,,學(xué)生容易接受和理解,,幫助學(xué)生提高分析、歸納,、感悟的能力,。

總之,語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),,提倡人的生命與自身,、自然、社會(huì),、他人的整體和諧,,要通過(guò)良好的教育方式,喚醒學(xué)生的生命意識(shí),啟迪學(xué)生的精神世界,,開發(fā)學(xué)生的生命潛能,,激發(fā)學(xué)生的生命活力,提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧,。我的說(shuō)課就到這兒,懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見,,謝謝,!

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇七

《生命 生命》是小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,,抒發(fā)了作者的三種感觸:小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,,生命是值得珍視的;香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,,生命力是強(qiáng)大的,;“我”靜心聽心臟的跳動(dòng),感受自己的生命——生命的意識(shí),,生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對(duì)生命的深層思考,,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,,并將它延伸到自己的生活與生命之中,懂得珍愛生命,,尊重生命,,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo):正確、流利,、有感情地朗讀課文,,積累好詞佳句。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力,。理解課文的主要內(nèi)容,,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴。

2,、過(guò)程與方法目標(biāo):掌握閱讀課文的基本方法,,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過(guò)品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),,培養(yǎng)自覺探究意識(shí),,激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

體會(huì)含義深刻的句子,,能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,,在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度。因此在教學(xué)本文前,,可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

1、生課前查找有關(guān)資料:收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題,,舉出一個(gè)實(shí)例。

2,、教師課前準(zhǔn)備:思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容,,設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,,創(chuàng)設(shè)情境,。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片。

(二)說(shuō)教學(xué)方法

一,、教法

1,、課前做好較充分準(zhǔn)備。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,,作為教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ)和評(píng)價(jià)語(yǔ),。

2、采用整體感知,、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),,層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染,。

二,、學(xué)法

1、通過(guò)品讀課文,、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),,理解生命的真諦。

2,、通過(guò)暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),,升華文本內(nèi)涵,。

(三)說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、對(duì)話引入,,鋪墊情感基調(diào)

1,、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2,、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條,,當(dāng)成禮物派送給說(shuō)出名言的同學(xué)。

4,、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5、導(dǎo)入新課:為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn),?(總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,,以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課。)

[這樣的導(dǎo)入,,既是一種“預(yù)熱”,,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”,,要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),,與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫接軌,完美“合拍”,,讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說(shuō)名言換取杏林子生平事跡的紙條,既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備,,又了解到作者的相關(guān)情況,,鋪就了本文的情感基調(diào),,不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二,、品讀課文,,感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,,思考作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,,用三句話概括三個(gè)事例,再請(qǐng)學(xué)生把語(yǔ)言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題(飛蛾求生,、瓜苗破土,、靜聽心跳)

3、精讀課文2—4自然段,,選出感觸最深的事例,,進(jìn)行品讀。

4,、學(xué)生談自己感觸最深的事例,,說(shuō)說(shuō)為什么喜歡。(可以是只談?wù)n文的事例,,也可以談自己的感悟,。)

5、默讀這三個(gè)故事,,用心去發(fā)現(xiàn),、去品味,看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,,或者讓你大吃一驚,,或者讓你肅然起敬,。

6、組織學(xué)生交流反饋,隨機(jī)點(diǎn)撥,。(幻燈片出示相關(guān)句子,抓住關(guān)鍵詞,,設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),,在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,通過(guò)教師的引導(dǎo)語(yǔ)反復(fù)讀課題,,在讀中對(duì)生命有所感悟,。)

句子1:但他掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明,!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!

(1)為什么我會(huì)“忍不住”,?我心里在想什么,?(抓住動(dòng)詞“掙扎”、“鼓動(dòng)”,、“躍動(dòng)”,,啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,,感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。)

(2)在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。(反復(fù)讀,讀好那三個(gè)感嘆句,。)

(3)在學(xué)生讀出自己的感受后,,再問學(xué)生:此時(shí),你覺得這只不起眼的,、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,?

(4)師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,,引導(dǎo)學(xué)生讀課題。

句子2:那小小的種子里,,包含著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢詻_破堅(jiān)硬的外殼,,在沒有陽(yáng)光,、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,,茁壯成長(zhǎng),,即使它僅僅只活了幾天。

(1) 這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣,?由此你體會(huì)到什么,?

(2) 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,,指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

(3) 面對(duì)這株幼小的瓜苗,,你想對(duì)它說(shuō)些什么,?

(4) 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四,、體驗(yàn)反思,升華生命內(nèi)涵

1,、提問:讀罷全文,,你感受到什么?讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí),。(如果學(xué)生的回答,,沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系,這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,,而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙。由此,,教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),,以激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。提示學(xué)生使用這種格式說(shuō)話:“我感受到生命因?yàn)椤利悺?,再?lián)系到生活實(shí)際,。)

[這個(gè)說(shuō)話題目的設(shè)置,是非常關(guān)鍵的一環(huán),,不僅突出文章的重點(diǎn),,更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)生命的感悟。]

2,、教師總結(jié)概括,,引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話。

五,、課外拓展,,抒寫生命感言

1、由生命你還聯(lián)想到什么,?

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的,,是開放的,就看你如何去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美,、表現(xiàn)美,這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要,,因?yàn)橹R(shí)是有限的,,而想象力是概括著世界上的一切,是知識(shí)進(jìn)化的‘源’,,此處的說(shuō)話訓(xùn)練,,是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),更開拓了學(xué)生豐富的想象力,,達(dá)到創(chuàng)造想象的升華,。]

(四)說(shuō)板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇八

《生命生命》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),,感受生命的美好,,體會(huì)課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺(tái)灣女作家杏林子,。課文開頭就提出問題:“生命是什么呢,?”接下來(lái)作者不從正面回答,而是列舉了三個(gè)事例:飛蛾求生,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗,、傾聽心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義:

雖然生命短暫,,但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者通過(guò)文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,一定要珍惜生命,,決不讓生命白白流失,,使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍,,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),,思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,,是一篇書寫感悟人生的好文章,。

四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力,能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑,、合作和探究,,能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻,,學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度,,教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn),、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),,我從知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)與能力:掌握“動(dòng)彈,、欲望,、不屈、茁壯,、聽診器,、震撼、糟蹋,、有限”等詞語(yǔ),;正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,積累好詞佳句,。

過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,,體會(huì)句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命,。

在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)置有效的情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,,以情動(dòng)人,,以美感人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,,情味濃厚,,運(yùn)用情境教學(xué)法,切合文本的特點(diǎn),。生命的話題有點(diǎn)厚重,,學(xué)生通過(guò)讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但大多只能停留在字面上,,所以,,教學(xué)本課,必須通過(guò)教師相機(jī)引導(dǎo),,適時(shí)點(diǎn)撥,,點(diǎn)撥促悟,才能幫助學(xué)生理解生命的含義,。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,,要充分給孩子思考的空間和時(shí)間,在讀,、思,、議、品的過(guò)程中理解感悟,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義,。

附《生命生命》的教案

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1,、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,。能正確讀寫“動(dòng)彈,、欲望、不屈,、茁壯,、聽診器、震撼,、糟蹋,、有限”等詞語(yǔ)

2、正確,、流利有感情地朗讀課文,,并能背下來(lái),積累好詞佳句,。

3,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系課文或生活實(shí)際,,體會(huì)句子含義

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命,。

課前準(zhǔn)備:

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),,自學(xué)生字新詞,。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事,。

3,、制作多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)(初讀課文,,整體感知課文,,學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)。略)

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)課

1,、復(fù)習(xí)生字詞。

2,、通過(guò)上節(jié)課的初讀,,我們了解到,課文共寫了三個(gè)事例,,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文選了哪三個(gè)事例,?

二、交流學(xué)習(xí)事例1

1,、師:誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事,?其他同學(xué)邊聽邊思考,你認(rèn)為哪一幕最令你震撼,?請(qǐng)你劃出來(lái),。

2,、師:你為什么感到震撼,?

3、出示句子一:但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明,!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇九

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元,。這一單元以人生為主題,,六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”,,進(jìn)入初中階段,,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),也將面對(duì)種種困難,,這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸,,是初一新生非常需要的,從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出:這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,,可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀,、積極向上的人生態(tài)度,,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,,追求美好的人生,。這篇散文,語(yǔ)多不贅,,盡意而止,,非常簡(jiǎn)潔,向你娓娓道來(lái)生命的真諦,,學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,,可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),,另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,,要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地,、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出,語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,,注意教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”,,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),,根據(jù)知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,,整體把握課文內(nèi)容,,領(lǐng)會(huì)作者的寫作

意圖。

(2)學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,,以小見大的寫法,。

(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),聯(lián)系相關(guān)課外材料,,深入思考人生的意義,,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂,為了防止淺嘗輒止,,不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,,而且要比較深入地研究課文,爭(zhēng)取有更多的收獲,,所以把通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的分析比較,,學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),,也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn),。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程,,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),,只有反復(fù)朗讀,,才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,,做到語(yǔ)音準(zhǔn)確,,停頓恰當(dāng),初步讀出語(yǔ)氣,,在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫作意圖,,力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng),,體會(huì)以小見大的寫作手法,。

2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究,,深入理解課文內(nèi)容,

勇于發(fā)表自己的見解,。

3,、啟發(fā)點(diǎn)撥:初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,對(duì)新的教學(xué)

方式也不夠熟悉,,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考,。

1、朗讀法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,,體會(huì)作者要表

達(dá)的思想感情,。

2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,,合作探究,,自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,,學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。

3,、聯(lián)系比較:通過(guò)比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式獲取有效信息,,提高搜集處理信息的能力,,開闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路。

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇十

1.教材內(nèi)容:

生命多么神奇,、生命多么美好,!

課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,,抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟,。

2.教材的特點(diǎn)和作用:

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對(duì)生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合,。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),。

思考:反復(fù)讀這篇課文,我總是沉醉其中,,總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),,每讀一次,心靈就受到一次震撼,!為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻,?那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,,命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻,。

而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題,四年級(jí)的孩子能感受到嗎,?他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考,,從而珍愛生命嗎?

如何實(shí)現(xiàn)文章的情感,,作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,,實(shí)現(xiàn)三情融合,怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話,,學(xué)生與作者的對(duì)話,,從而感悟生命的價(jià)值?

首先,,教學(xué)目標(biāo)要明確,,也就是通過(guò)本課的學(xué)習(xí),,將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

3.明確教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:掌握“震撼,、欲望,、糟蹋,、騷擾,、茁壯、有限”等詞語(yǔ),;正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好詞佳句。

過(guò)程與方法:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,,體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),,我把本課的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,,體會(huì)句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,,尊重生命,,善待生命。

確定了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),,我的教學(xué)思路越來(lái)越清晰,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了,。

情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,,以美感人。情境教學(xué)法突出了語(yǔ)文教學(xué)的審美特性,,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,,以情打動(dòng)人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,,情味濃厚,,運(yùn)用情境教學(xué)法,,切合文本的特點(diǎn)。

點(diǎn)撥法:點(diǎn)撥法的精髓,,就是“相機(jī)誘導(dǎo),,適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重,,學(xué)生通過(guò)讀文,,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,,游離于文本,,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,,教學(xué)本課,,必須通過(guò)教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,,點(diǎn)撥促悟,,才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。

1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,,以讀促悟,,以悟生情。

2.抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析:積累和豐富語(yǔ)言,,運(yùn)用語(yǔ)言。

(一)抓住語(yǔ)文本色,,體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。語(yǔ)文課程是母語(yǔ)教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言,、發(fā)展語(yǔ)言,,是閱讀教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語(yǔ)言中感悟生命內(nèi)涵,,在感悟生命中習(xí)得語(yǔ)言,,提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),

(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,,重視體驗(yàn)感悟,。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,,正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn),。

在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),,達(dá)成三維目標(biāo),,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)流程統(tǒng)覽

1.創(chuàng)設(shè)情境,,感知生命,。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好)

2.整體把握,,梳理脈絡(luò),。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)

3.導(dǎo)讀賞析,,品味語(yǔ)言,。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,體會(huì)生命的頑強(qiáng),,感悟生命的價(jià)值)

4.回歸整體,,升華情感。

5.閱讀推薦,,課外延伸,。

(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,,引出問題:生命是什么,?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),,綠葉舒展,,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,,生命多么美好,!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,,生命的價(jià)值在于勞動(dòng),,在于奉獻(xiàn)。

(通過(guò)直觀的畫面,,引導(dǎo)學(xué)生入其境,,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,生動(dòng)的描述,,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)

然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。(一揚(yáng)一抑,,緊扣“生命”主題)

就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,,讓我們一起走進(jìn)課文,。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,,把課文讀通順,。然后,默讀課文,,思考課文寫了哪三個(gè)事例,,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。

(整體把握課文內(nèi)容,,梳理課文脈絡(luò),,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:

學(xué)生默讀課文,,找出寫作者感受的句子,,畫下來(lái),體會(huì)體會(huì),,在書上做上批注,。

交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么,?

““但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明!”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,,教師并不滿足于此,,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

飛蛾外表那么丑陋,,又是那么渺小,,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,,你會(huì)怎么想,?

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想,?

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,,不難看出,老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,,實(shí)現(xiàn)了文本的情,,作者的情向?qū)W生的移情。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,,出示寫作者感受的句子:

“我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩?,聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō),怎樣是白白糟蹋,?怎樣是好好使用,?

(2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:

杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,,對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢,?

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù) 子生前筆耕不輟,出版的系列作品,,進(jìn)一步驗(yàn)證:怎樣是好好使用生命,。

(3)入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟,。

(四)回歸整體,,升華情感

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),,而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值,。

1.杏林子全身癱瘓,,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎,?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)那么飛蛾呢,?香瓜子呢,?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,認(rèn)識(shí)的名人,、偉人,,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,,但相同的是珍視生命,,活出意義和價(jià)值。

3.朗讀名言,、詩(shī)歌,,升華情感:

引進(jìn)的名言和詩(shī)歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),,都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟,,活而不濫,活而有序,,基于教材,,又適度地超越了教材。

生命的長(zhǎng)河永無(wú)止境,,讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,,去了解他們的生命歷程,感受他們動(dòng)人的生命故事,。

(五)閱讀推薦,、課外延伸:

讀一本好書,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六,、板書設(shè)計(jì)

結(jié)束語(yǔ):

讓我們抖開騰飛的雙翼,, 擁抱美好生活,充實(shí)人生意義,!

為您服務(wù)

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇十一

各位評(píng)委,、各位老師:

大家好,!

我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

本文是作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,,是一篇對(duì)生命的頌歌,。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,,因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,,初讀課文,,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,,主要目標(biāo)有:

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,,背誦課文,積累好詞佳句,;

2,、理解含義深刻的句子;

3,、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀,。

4,、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x,。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn),。

教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解女作家杏林子的生平,,以及作品,。

本文是新入選的課文,,我以前沒有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文,,被作者熱愛生命,,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng),。我想,,教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性,。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”,。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢,?

首先,從顯性方面看,,有培養(yǎng)朗讀,、略讀、精讀,、誦讀等能力,。

第二,從隱性方面看,,閱讀能力的核心,,是發(fā)展兒童的感受、理解,、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,。《生命生命》正是一篇感悟性極強(qiáng)的文章,,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受,、理解,、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂,。

教法:情境教學(xué)法(語(yǔ)文的形象感性的,,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,,對(duì)生命的意義的理解有困難,,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度),、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá),、啟發(fā),,效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句,,品讀賞析。

(一),、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1,、創(chuàng)設(shè)情境,感知生命,。(情感導(dǎo)入)

2,、整體把握,梳理脈絡(luò),。(整體把握)

3,、導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言,。(精讀賞析)

4,、回歸整體,升華情感,。(回歸整體)

5,、閱讀推薦,課外延伸,。(課外拓展)

(二),、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1,、出示課題,,引出問題:生命是什么?

2,、動(dòng)畫課件,,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來(lái),綠葉舒展,,生命的誕生是多么神奇,!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好?。ㄍㄟ^(guò)直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,,輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,,輕輕的音樂響起,,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,,緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,?讓我們一起走進(jìn)課文,。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,,把課文讀通順,。然后,默讀課文,,思考課文寫了哪三個(gè)事例,,并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。(整體把握課文內(nèi)容,,梳理課文脈絡(luò),,體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語(yǔ)言:

學(xué)生默讀課文,,找出寫作者感受的句子,,畫下來(lái),體會(huì)體會(huì),,在書上做上批注,。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么,?“但它掙扎著,,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈,!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過(guò)動(dòng)作表演,,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,,教師并不滿足于此,,而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

飛蛾外表那么丑陋,,又是那么渺小,,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,,你會(huì)怎么想,?杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想,?

以上兩處點(diǎn)撥,,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,,文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,,也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),引導(dǎo)加深體會(huì),。

(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,,如有的人整天打麻將,,看起來(lái)好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無(wú)價(jià)值,。更多的人如司機(jī),護(hù)士,,警察等,,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,,讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,,活得光彩有力。

(3)另外,,還通過(guò)入情入境朗讀,,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,,才能讀得有感情,。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

(四)回歸整體,升華情感

此時(shí)的回歸整體,,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),,而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),,進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,,感受生命的真正價(jià)值。

1,、杏林子全身癱瘓,,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎,?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利??(也許學(xué)生會(huì)說(shuō),她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,,也許學(xué)生會(huì)說(shuō),,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)

那么飛蛾呢,?香瓜子呢,?

2、教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,,了解的名人,、偉人,來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,,但相同的是珍視生命,善待生命,,讓有限的生命活得有光彩,,創(chuàng)造無(wú)限的意義。

3,、讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟,。通過(guò)交流,,升華了情感。

(五)閱讀推薦,、課外延伸:

讀一本好書,,感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。

飛蛾求生,,求生欲望

香瓜子生,,長(zhǎng)生命頑強(qiáng)

靜聽心跳,對(duì)自己負(fù)責(zé)

1,、搜集二,、三條歌頌生命的名言。

2,、寫出學(xué)完《生命生命》后的感悟,。

這兩條作業(yè),是對(duì)課程的復(fù)習(xí)鞏固與升華,,布置適度而有價(jià)值,。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,,歡迎您的指正,。謝謝!

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇十二

各位老師:

今天,,我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》,,下面我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)理念,、教學(xué)流程、教學(xué)方法,、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課,。

《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活,,熱愛生命,,并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上,要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么,?

“生命”是一個(gè)沉重的話題,,不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍,、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),、思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題:生命是什么,?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳等幾件事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,,而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,在《生命,,生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,,只有真正感同身受了,讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái),。但是讓活潑單純,,生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”,無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此,,多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,,漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題,但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,。因此,,有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要,。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,,對(duì)四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵,,學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。

“生命語(yǔ)文”教育,即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命,,內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,,為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,,探索生命的方向與意義,提升生命的質(zhì)量與品位,,使生命變得更加美好,、更有力量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語(yǔ)文教育,?!吧Z(yǔ)文”,是為生命而為,、用生命而為的語(yǔ)文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo):正確、流利,、有感情地朗讀課文,,理解含義深刻的句子,感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,,善待生命。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏,。

悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子,。

在教學(xué)本課時(shí),,我采用以“讀”代講,利用多種媒體,,創(chuàng)設(shè)情境,,利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力,力求達(dá)到“在讀中思索,、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果,從而完成本課的教學(xué),。下面我就針對(duì)采用的教法,、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的。

1,、情境教學(xué)法:

新課標(biāo)提出:語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,,學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,,應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

因此,,在教學(xué)伊始,,我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考。(閃動(dòng)“聽——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片,、放啼哭聲)。這一聲啼哭,,帶給學(xué)生感官上的刺激,,引發(fā)學(xué)生的興趣,使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”(閃動(dòng)“尋”,,出示三件小事),在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),,我是這樣設(shè)計(jì)的:首先我有感情地配樂朗讀了這個(gè)自然段,,然后讓學(xué)生把手放在心口上,感受自己的心跳,,并鄭重地告訴同桌,,莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命,,單單屬于我的?!边@句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后,靜聽自己的心跳,,從心底里發(fā)出的呼喚,!讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),生命的重要,。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀,,更起到了渲染作用,照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲,,喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏,、贊美和珍惜。(錄像片斷)

2,、以“讀”代講。

新課標(biāo)提出:語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,,而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,,語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,,無(wú)時(shí)不有。因而,,應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,,讀是比不可少的。初讀,,感知文章的三個(gè)事例,;尋讀,找到自己感受最深的句子,;悟讀,,結(jié)合句子談理解、談感受,;背讀,,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。而且我還采用多種方式,,引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,。(放讀的片斷)整節(jié)課,書聲朗朗,,讀味十足,。

3、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。

新課標(biāo)提出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),,面向世界,面向未來(lái),。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,,注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,,初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力,。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念,,課前,,我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,,搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介、代表作品,,在相互交流,、合作探究的基礎(chǔ)上,課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介,,從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī),表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡(jiǎn)潔明了的板書,便于學(xué)生理解課文,,對(duì)生命有據(jù)感悟,。

我的說(shuō)課到此結(jié)束,,謝謝。

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇十三

尊敬的位領(lǐng)導(dǎo):

大家好,!

我今天說(shuō)課的題目是《生命生命》,。這是一篇精讀課文,是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,,這篇課文短小精悍,,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),是一篇抒寫感悟人生的好文章,,在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題:生命是什么,?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,,而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力,。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,,結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),,教學(xué)重難點(diǎn),,教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書設(shè)計(jì)。

1,、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,,理解含義深刻的句子,體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生,。

3,、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文,。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn):

1,、通過(guò)反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,,感悟人生,。

2、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍惜生命,、善待生命。

第一步:課題的導(dǎo)入:

首先我引用了杏林子的一句名言作為開場(chǎng)白,,很快地就吸引了學(xué)生的注意力,,也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。

然后從課文題目入手,,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,,今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過(guò)的課文題目相比:有什么特點(diǎn)?

最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過(guò)渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),。

第二步:課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),,我主要采用了以下方法:

1、誦讀法,。個(gè)人讀,、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離,。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,,體會(huì)作者所要表達(dá)的情感,。

2,、情境教學(xué)法,。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),,有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問題的能力,。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,,僅憑想象難以有深刻的感受,因此我制作了多媒體課件,,創(chuàng)設(shè)了,,比如:假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾,你會(huì)怎么做,?如果你也是這顆香瓜子,,你也會(huì)這么做嗎?等多種情境,,幫助學(xué)生理解,。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法,。四年級(jí)學(xué)生年齡小,,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度,。

4、自讀自悟法,。陶行知先生說(shuō):“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,,要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,,在“問、讀,、思,、議、品”的過(guò)程中理解感悟,。

5,、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析,。

生命生命說(shuō)課稿優(yōu)秀篇十四

這篇課文短小精悍,,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),,思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,,是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,,展示了生命的意義:雖然生命短暫,,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,,背誦課文,,積累好詞佳句。

3,、理解含義深刻的句子,,揣摩其中的蘊(yùn)含的意思。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,,懂得珍愛生命,尊重生命,,善待生命,,讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時(shí),,除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,,并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2,、組織課堂討論,,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):

(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此引出了作者的哪些思考,?

(2)這三個(gè)事例,,能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考?

(3)你認(rèn)為哪些詞語(yǔ),、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,?說(shuō)出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探究者的需要,,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,。”只有學(xué)會(huì)自主,、合作,、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

第2課時(shí)

復(fù)習(xí)導(dǎo)入觸摸生命的脈搏

深讀感受命的含義

理解生命

傾聽心跳

瓜苗生長(zhǎng)

飛蛾求生

思考中提煉?cǎi)雎犐陌喂?jié)

1、歌手韓紅的一首《天亮了》引入,,學(xué)生靜聽,。

2、老師真情講述歌曲背后一個(gè)關(guān)于生命的真實(shí),感人的故事,,讓學(xué)生體會(huì)生命的寶貴,。

3、導(dǎo)入新課,。

師:“生命”是一個(gè)永恒的話題,,我們課本中的這組單元講述的也是生命,今天這節(jié)課我們一起來(lái)閱讀一篇有關(guān)生命的文章——《生命生命》,。

4,、齊讀課題。

[“生命”這一沉重話題對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),,顯得有些遙遠(yuǎn),,不能切身體會(huì)到其厚重和意義,用歌曲導(dǎo)入,,感性體會(huì),,鋪就沉重的情感基調(diào),讓課堂未成曲調(diào)先有情,,這既是一種“預(yù)熱”,,也是一首教學(xué)“前奏曲”。其原則是“預(yù)熱”要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),,與即將學(xué)習(xí)的文本無(wú)縫找軌,,完美“合拍”。]

1,、自由朗讀,。

邊讀邊想:課文關(guān)于“生命”寫了哪幾個(gè)事例?

2,、指名分段朗讀,,師生評(píng)議。

3,、交流討論:作者從哪些事例中引出對(duì)生命的思考,?(用小標(biāo)題歸納)

(飛蛾求生、瓜子抗?fàn)?、傾聽心跳)

師:請(qǐng)你再次認(rèn)真默讀這三個(gè)故事,,用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì),,看看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,?或者讓你大吃一驚,或者讓你肅然起敬,?

1,、自由讀課文,。

2、交流反饋,,隨機(jī)點(diǎn)撥,。

句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),,那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明,!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,,我忍不住放了它!

⑴說(shuō)說(shuō)什么打動(dòng)了你,?或者你體會(huì)到了什么,?從哪里體會(huì)到的?

⑵為什么我會(huì)“忍不住”,?我心里會(huì)怎么想,?

⑶指導(dǎo)朗讀,抓住“極力”,、“鼓動(dòng)”(與“張開”有什么不同,?)、“掙扎”,、“躍動(dòng)”等詞語(yǔ)以及三個(gè)“,!”號(hào)重點(diǎn)體會(huì),融入感情,,讀出“震撼”,,進(jìn)行評(píng)價(jià)。

⑷此時(shí),,你覺得這只不起眼的,、脆弱的、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,?

⑸齊讀課題,。

師:與許多強(qiáng)大的生靈相比,飛蛾是渺小的,,但是它所表現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是震撼人心的,,弱小的生命都不輕言放棄,這就是——(生讀課題)生命 生命

[讓學(xué)生反復(fù)品讀,,引導(dǎo)在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流,,鼓勵(lì)學(xué)生把自己最先的感知、最深的感受表達(dá)出來(lái),,互相啟發(fā)借鑒,,共同享受并體驗(yàn)閱讀中成功的快感,。

抓住“點(diǎn)睛”詞語(yǔ),轉(zhuǎn)換角色,,深切體會(huì),震撼心靈:凡是生物,,都有強(qiáng)烈的求生欲望,,都極其珍視自己的生命。小小的昆蟲也竟然如此,,更何況是人呢,?]

句子2:那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,,不屈向上,,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天,。

⑴這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境會(huì)是怎樣的,?由此你體會(huì)到了什么呢?

⑵讀寫訓(xùn)練(出示生長(zhǎng)在磚縫中的香瓜子圖片):

a,、如果我就是這株小瓜苗,,會(huì)想: ___

b、如果這是一楊樹苗,,未來(lái)的日子它會(huì)( ),。

評(píng)價(jià)交流

⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷再讀課題,。

師:即使只是一粒香瓜子,,即使沒有陽(yáng)光,即使沒有泥土,,即使只能活幾天,,它也要讓這幾天煥發(fā)光彩。這就是——(生讀課題)生命 生命

[讓學(xué)生充分地讀書,,默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,朗讀——表達(dá)言中之情,、抒發(fā)個(gè)人胸臆,,讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲,讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力,,讀出作者積極的生命觀,。

讀寫結(jié)合,強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文的工具性,,這種并聯(lián)式的塊狀設(shè)計(jì),,為課堂的精彩生成提供了可能,,留足了空間。]

師:如果說(shuō)逆境中的“飛蛾求生,、瓜苗破土” 讓作者看到了強(qiáng)大的生命力,,那么“靜聽心跳”則是作者親身感受到的生命律動(dòng)。請(qǐng)大家齊讀第四自然段,。(一讀)

師:在這篇文章的背后也有一個(gè)生命力如同飛蛾,,香瓜苗一樣頑強(qiáng)的作者——杏林子,及其她對(duì)生命感悟的一段話(出示):“一粒貌不驚人的種子,,往往隱藏著一個(gè)花季的到來(lái),;一條丑陋的毛毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的彩蝶,。因?yàn)?,生命本身就是一樁奇跡。所以,,我們要好好地使用他,,而不應(yīng)該白白地糟蹋它,?!薄ㄉ又x課文)

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

1、奧運(yùn)賽場(chǎng)上,,劉翔跑完110米欄后的心跳意味著( ),。

2,、一位病人恢復(fù)了心跳,,那意味著( ),。

師,;心跳對(duì)于活著的人和死去的人都有相同的意義,那是你生命尚存的記號(hào),,

我們每個(gè)人有相同的心跳卻沒有相同的人生,。

學(xué)生介紹查找到的杏林子資料,。

師:請(qǐng)同學(xué)介紹杏林子的資料,。(課前派送的有關(guān)杏林子生平的小紙條)

(杏林子是一位一生有五分之四時(shí)間都在與病痛作斗爭(zhēng)的人,。

杏林子只有小學(xué)文化程度,,卻出版了四十多個(gè)劇本,、散文集等等。

杏林子一生積極開朗,淡薄名利,,富有愛心,,她還組織成立了一個(gè)“殘疾人基金會(huì)”,,鼓勵(lì)和幫助了一大批的殘障人士遠(yuǎn)離黑暗,走向光明?!?/p>

師:同學(xué)們,當(dāng)我們讀到這些信息時(shí),,你的心中,是否會(huì)涌起一絲感動(dòng)呢?再來(lái)讀4自然段,,讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)他的內(nèi)心(二讀),。

你覺得杏林子是個(gè)怎樣的人,?你敬佩她嗎,?為什么,?

師:杏林子正是用她的整個(gè)生命歷程告訴我們:生命的最大意義就是生命的永生,,所以你對(duì)生命怎樣看,?

[這一對(duì)話環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),,兩次讀文,,一是為了讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,,貼近作者,,二是讓學(xué)生更進(jìn)一步地結(jié)合資料感悟杏林子精彩人生的意義,感悟其積極的人生態(tài)度,。]

1,、名人的生命格言

2,、介紹部分2005年感動(dòng)中國(guó)人物事跡。

師:像杏林子這樣,,通過(guò)自己善意而偉大的舉動(dòng),,延續(xù)著自己不死的生命,創(chuàng)造出無(wú)限價(jià)值的人還有很多。

課件出示(文字和圖片):

邰麗華,2歲開始就生活在無(wú)聲的世界里,但是她并沒有抱怨命運(yùn)的不公,而是以一種積極,、樂觀的態(tài)度來(lái)笑對(duì)人生,并且用殘缺創(chuàng)造出一種特殊的美麗,。

魏青剛,,一個(gè)普普通通的人,,在“麥莎”肆虐青島的當(dāng)天,,河南小伙魏青剛3次跳入海中救下一名女青年,。救完人后,魏青剛只是給當(dāng)?shù)剡叿琅沙鏊粝铝恕拔沂呛幽洗蚬さ?,名叫魏青剛”這么一句話,,就走了。

叢飛,,進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)11年的慈善資助,,總共資助了貧困山區(qū)178名貧困兒童,,累計(jì)捐助款300萬(wàn)元,自己卻欠債10幾萬(wàn)元。

在患胃癌期間,,病床上的他仍念念不忘著那些失學(xué)的兒童,。

[由書本到書外,,結(jié)合身邊熟悉的人物體會(huì),,真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文觀”,。]

師:他們,,以及許許多多我們知道或者不知道的人們,,書寫著不死的生命,,所以我們應(yīng)該牢記——(生接著讀課文)

雖然生命短暫

但是

我們卻可以

讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

2,、暢談:怎樣使自己的生命也體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,?

3、抒寫生命感言——請(qǐng)拿起筆在課前老師發(fā)給你的書簽上寫下你此刻對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。

生命因______________________而精彩,。

[為口語(yǔ)交際和習(xí)作做好準(zhǔn)備,這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),,又是對(duì)學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,,充滿著鮮活的人文精神,營(yíng)造了濃郁的人文環(huán)境,,激起了學(xué)生無(wú)限的想象,。]

文章可以結(jié)束,但生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的,。

冰心老人說(shuō):“宇宙是一個(gè)大的生命,,江流入海,落葉歸根,,我們是宇宙中的一息,,我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海,,不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽,,生命中不是永遠(yuǎn)樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,,快樂與痛苦是相輔相成的,,在快樂中,我們要感謝生命,,在痛苦中,,我們也要感謝生命,因?yàn)榭鞓?、興奮,、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦,愿每一位同學(xué)都珍愛生命,,珍惜時(shí)間,,讓人生更有意義。

以“人生的啟迪”為題,,寫一篇讀后感,。

15.生命 生命

飛蛾求生的欲望——活下去 價(jià)值無(wú)限

瓜苗生長(zhǎng)的不屈——要堅(jiān)強(qiáng) 光彩有力

傾聽心跳的震撼——負(fù)責(zé)任

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