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生命生命說課稿優(yōu)秀篇一

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文,。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力,。這是本課向我們?cè)忈尩纳娜績(jī)?nèi)涵,。

1、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。

2,、情感,、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命,、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀,。

1、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理,。

2,、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,。四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度,。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

(教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:1,、人最寶貴的是生命,。 2、生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,。 3,、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭(zhēng)?！?

1,、教法:

采用整體感知、研讀賞析,、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染,。

2、學(xué)法:

通過品讀課文,、交流,、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,抒寫對(duì)生命的感言,提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式,。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體,。

一,、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。

1,、將本課的作者——杏林子的生平事跡介紹給學(xué)生,讓學(xué)生說一說:為什么一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人會(huì)有這樣的生命奇跡的出現(xiàn)?

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課,。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感,。)

2、引入,。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng),、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生 瓜苗破土 靜聽心跳)

二,、品讀課文,、感悟生命的頑強(qiáng)。

㈠,、學(xué)生自由讀課文,再次感知,。

㈡、交流,、討論,、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

1,、以小組為單位分別討論,、思考感興趣的事例?？梢哉勛约合矚g的原因,也可以談自己的感悟,。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)

2,、以“飛蛾求生,、瓜苗破土、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會(huì)到的內(nèi)容,。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問,。(總結(jié)學(xué)生對(duì)三個(gè)事例的發(fā)言后,

板書:珍愛生命 生命力是強(qiáng)大的 嚴(yán)肅對(duì)待生命)

三、情感升華,。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對(duì)待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命 善待生命 創(chuàng)造價(jià)值)

四,、課外拓展,抒寫生命感言。

1,、把自己的感受寫下來,。

2、把自己對(duì)人生的感悟?qū)懴聛?可以仿照作者的寫作方法,。(選做題)

八,、說板書:

生命生命

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命創(chuàng)造價(jià)值

生命生命說課稿優(yōu)秀篇二

《生命 生命》是小學(xué)語文課標(biāo)實(shí)驗(yàn)版四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文。

《生命 生命》這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者的三種感觸：小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重的威脅時(shí)極力掙扎——強(qiáng)烈的求生欲望,，生命是值得珍視的；香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗——生命的誕生,，生命力是強(qiáng)大的,；“我”靜心聽心臟的跳動(dòng)，感受自己的生命——生命的意識(shí),，生命是應(yīng)當(dāng)嚴(yán)肅對(duì)待的,。文章結(jié)尾作者直抒胸臆，寫下了自己對(duì)生命的深層思考,，表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)這篇課文要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句,。初步培養(yǎng)學(xué)生讀懂含義深刻的句子的能力。理解課文的主要內(nèi)容,，結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,。

2、過程與方法目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法,，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言,，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵,。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,，提高文化品位和審美情趣,；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí),，激發(fā)創(chuàng)新的欲望,。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

體會(huì)含義深刻的句子,，能聯(lián)系生活實(shí)際談對(duì)生命的感悟,。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上一定難度,。因此在教學(xué)本文前,，可讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

1,、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言,。圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例,。

2,、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵,。以《命運(yùn)交響曲》這一主旋律烘托氛圍,，創(chuàng)設(shè)情境。制作與課文內(nèi)容相關(guān)的幻燈片,。

（二）說教學(xué)方法

一,、教法

1、課前做好較充分準(zhǔn)備,。搜集與生命有關(guān)的名言和事例,，作為教學(xué)中的引導(dǎo)語和評(píng)價(jià)語。

2,、采用整體感知,、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),，層層深入,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

二,、學(xué)法

1,、通過品讀課文、交流討論感悟生命力的頑強(qiáng),，理解生命的真諦,。

2、通過暢談對(duì)生命價(jià)值的理解,，抒寫對(duì)生命的感言,，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，升華文本內(nèi)涵,。

（三）說教學(xué)過程

一,、對(duì)話引入，鋪墊情感基調(diào)

1、播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,，讓學(xué)生說說聽到這段音樂時(shí)的感受,。

2、學(xué)生交流自己喜歡的有關(guān)生命的名言,。

3,、將杏林子的生平事跡做成一張張內(nèi)容不同的小紙條，當(dāng)成禮物派送給說出名言的同學(xué),。

4、收到禮物的同學(xué)依次介紹杏林子,。

5,、導(dǎo)入新課：為何一個(gè)一生有五分之四時(shí)間都在與病魔作斗爭(zhēng)的人有這樣的生命奇跡出現(xiàn)？（總結(jié)學(xué)生的發(fā)言,，以設(shè)問的形式自然導(dǎo)入新課,。）

[這樣的導(dǎo)入，既是一種“預(yù)熱”,，也是一首教學(xué)“前奏曲”,。其原則是“預(yù)熱”，要與即將進(jìn)行的課堂教學(xué),，與即將學(xué)習(xí)的文本無縫接軌,，完美“合拍”，讓課堂“未成曲調(diào)先有情”,。本環(huán)節(jié)以說名言換取杏林子生平事跡的紙條,，既為學(xué)生理解本文的思想內(nèi)容做好了準(zhǔn)備，又了解到作者的相關(guān)情況,，鋪就了本文的情感基調(diào),，不失為一種較好的“預(yù)熱”。]

二,、品讀課文,，感悟生命頑強(qiáng)

1、通讀課文,，思考作者從哪些事例中引出了對(duì)生命的思考,。

2、交流討論思考的問題,，用三句話概括三個(gè)事例,，再請(qǐng)學(xué)生把語言濃縮成3個(gè)小標(biāo)題（飛蛾求生、瓜苗破土,、靜聽心跳）

3,、精讀課文2—4自然段，選出感觸最深的事例,，進(jìn)行品讀,。

4,、學(xué)生談自己感觸最深的事例，說說為什么喜歡,。（可以是只談?wù)n文的事例,，也可以談自己的感悟。）

5,、默讀這三個(gè)故事,，用心去發(fā)現(xiàn)、去品味,，看哪個(gè)句子打動(dòng)了你,，或者讓你大吃一驚，或者讓你肅然起敬,。

6,、組織學(xué)生交流反饋，隨機(jī)點(diǎn)撥,。（幻燈片出示相關(guān)句子,，抓住關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)一些問題和練習(xí),，在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀,，通過教師的引導(dǎo)語反復(fù)讀課題，在讀中對(duì)生命有所感悟,。）

句子1：但他掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它,！

（1）為什么我會(huì)“忍不住”？我心里在想什么,？（抓住動(dòng)詞“掙扎”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”,，啟發(fā)學(xué)生想象飛蛾求生的畫面,，感悟飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。）

（2）在學(xué)生對(duì)作者的想法有所感悟的基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,。（反復(fù)讀，讀好那三個(gè)感嘆句。）

（3）在學(xué)生讀出自己的感受后,，再問學(xué)生：此時(shí),，你覺得這只不起眼的、脆弱的,、甚至是丑陋的飛蛾怎么樣,？

（4）師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上，茁壯成長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天,。

（1） 這粒香瓜子的生長(zhǎng)環(huán)境怎樣？由此你體會(huì)到什么,？

（2） 在學(xué)生體會(huì)到種子那頑強(qiáng)的生命力后,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

（3） 面對(duì)這株幼小的瓜苗,，你想對(duì)它說些什么,？

（4） 師總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生讀課題,。

四,、體驗(yàn)反思，升華生命內(nèi)涵

1,、提問：讀罷全文,，你感受到什么？讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的認(rèn)識(shí),。（如果學(xué)生的回答,，沒有與具體生活實(shí)際相聯(lián)系，這個(gè)問題的設(shè)計(jì)就不能體現(xiàn)出聯(lián)系實(shí)際生活的意義,，而學(xué)生自身對(duì)生命的感悟要進(jìn)一步深入挖掘也受到阻礙,。由此，教師可以做適當(dāng)引導(dǎo),，以激發(fā)學(xué)生“說”的欲望,。提示學(xué)生使用這種格式說話：“我感受到生命因?yàn)椤利悺保俾?lián)系到生活實(shí)際。）

[這個(gè)說話題目的設(shè)置,，是非常關(guān)鍵的一環(huán),，不僅突出文章的重點(diǎn)，更為重要的是能引導(dǎo)學(xué)生說出自己對(duì)生命的感悟,。]

2,、教師總結(jié)概括，引用《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾·柯察金的一段話,。

五,、課外拓展，抒寫生命感言

1,、由生命你還聯(lián)想到什么,？

[文學(xué)作品的美是內(nèi)斂的，是開放的,，就看你如何去發(fā)現(xiàn)美,、創(chuàng)造美、表現(xiàn)美,，這需要我們?nèi)ハ胂?。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想象力是概括著世界上的一切,，是知識(shí)進(jìn)化的‘源’，此處的說話訓(xùn)練,，是真正挖掘出了學(xué)生個(gè)體的內(nèi)心深處的情感體驗(yàn),，更開拓了學(xué)生豐富的想象力，達(dá)到創(chuàng)造想象的升華,。]

（四）說板書設(shè)計(jì)

生命 生命

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命

生命生命說課稿優(yōu)秀篇三

1．教材內(nèi)容：

生命多么神奇,、生命多么美好！

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,，抒發(fā)作者對(duì)生命的感悟。

2．教材的特點(diǎn)和作用：

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,，引發(fā)對(duì)生命的感悟,。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,，很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn),。

思考：反復(fù)讀這篇課文，我總是沉醉其中,，總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對(duì)生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),，每讀一次，心靈就受到一次震撼,！為什么作者對(duì)生命的感悟這般深刻,？那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，致使全身癱瘓,，命運(yùn)的坎坷使她對(duì)生命的感悟更加深刻,。

而這有點(diǎn)沉甸甸的生命話題，四年級(jí)的孩子能感受到嗎,？他們能從中感悟作者對(duì)生命的思考,，從而珍愛生命嗎？

如何實(shí)現(xiàn)文章的情感,，作者的情感向?qū)W生的轉(zhuǎn)移,，實(shí)現(xiàn)三情融合，怎樣進(jìn)行有效的學(xué)生與文本的對(duì)話,，學(xué)生與作者的對(duì)話,，從而感悟生命的價(jià)值？

首先,，教學(xué)目標(biāo)要明確，也就是通過本課的學(xué)習(xí),，將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么,。

3．明確教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力：掌握“震撼、欲望,、糟蹋,、騷擾、茁壯,、有限”等詞語,；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。

確定了教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，我的教學(xué)思路越來越清晰，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了,。

情境教學(xué)法：以情動(dòng)人,，以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,，以情打動(dòng)人。本文語言簡(jiǎn)練,，情味濃厚,，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn),。

點(diǎn)撥法：點(diǎn)撥法的精髓,，就是“相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥”,。生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是,，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的,。所以,，教學(xué)本課，必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥促悟，才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,。

1．自讀自悟：讀悟結(jié)合,，以讀促悟,，以悟生情。

2．抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言。

（一）抓住語文本色,，體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。語文課程是母語教學(xué)的課程。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言,、發(fā)展語言,，是閱讀教學(xué)責(zé)無旁貸的任務(wù)。教學(xué)本課力求達(dá)到在賞析語言中感悟生命內(nèi)涵,，在感悟生命中習(xí)得語言,，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，

（二）遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,，重視體驗(yàn)感悟,。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”,。體驗(yàn)感悟,，正成為閱讀教學(xué)新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在以上理念的指導(dǎo)下,，力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),，達(dá)成三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

教學(xué)流程統(tǒng)覽

1．創(chuàng)設(shè)情境，感知生命,。（導(dǎo)其入境,，感知生命的神奇和美好）

2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理）

3．導(dǎo)讀賞析,，品味語言。（領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,，體會(huì)生命的頑強(qiáng),，感悟生命的價(jià)值）

4．回歸整體，升華情感,。

5．閱讀推薦,，課外延伸,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好,！花叢中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜,，生命的價(jià)值在于勞動(dòng),，在于奉獻(xiàn)。

（通過直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）

然后，輕輕的音樂響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。（一揚(yáng)一抑，緊扣“生命”主題）

就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,，讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語言來概括,。

（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，體會(huì)體會(huì),，在書上做上批注,。

交流讀書的體會(huì)，教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么,？

““但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想？

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,，她又會(huì)怎么想,？

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥，不難看出,，老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,，實(shí)現(xiàn)了文本的情，作者的情向?qū)W生的移情,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：

“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會(huì)。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系課文說說，怎樣是白白糟蹋,？怎樣是好好使用,？

（2）教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：

杏林子全身癱瘓，她如何珍惜生命,，對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢,？

隨即出示杏林

為您服務(wù)

為您服務(wù) 子生前筆耕不輟，出版的系列作品,，進(jìn)一步驗(yàn)證：怎樣是好好使用生命,。

（3）入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟,。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）那么飛蛾呢,？香瓜子呢？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，認(rèn)識(shí)的名人,、偉人，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命，活出意義和價(jià)值。

3．朗讀名言,、詩歌,，升華情感：

引進(jìn)的名言和詩歌，都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),，都是為了促使學(xué)生深化對(duì)生命的領(lǐng)悟,，活而不濫，活而有序,，基于教材,，又適度地超越了教材。

生命的長(zhǎng)河永無止境,，讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,，去了解他們的生命歷程，感受他們動(dòng)人的生命故事,。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

六,、板書設(shè)計(jì)

結(jié)束語：

讓我們抖開騰飛的雙翼,， 擁抱美好生活，充實(shí)人生意義,！

為您服務(wù)

生命生命說課稿優(yōu)秀篇四

尊敬的各位評(píng)委,、各位老師：

大家好！

今天我說課的題目是《生命生命》（板書課題）,。下面我將從教材分析,、教學(xué)目標(biāo)、教法和學(xué)法,、教學(xué)過程,、板書設(shè)計(jì)對(duì)本課進(jìn)行說明。

教材分析

《生命生命》是魯教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第四組課文中的一篇精讀課,。本組教材是圍繞生命這一專題編排的,。這組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)是：感受生命的美好，體會(huì)課文中含義較深的詞句,，搜集,、了解更多熱愛生命的故事。

《生命生命》是一篇短小精悍的散文,，作者通過三個(gè)事例引發(fā)對(duì)生命的感悟與思考,，進(jìn)而提出要珍愛生命，使生命光彩有力,。課文行文清晰,，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。不僅人文性極強(qiáng)，在語言表達(dá)上,，也有獨(dú)特的魅力。

根據(jù)《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生的要求,，聯(lián)系四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況和本單元的訓(xùn)練重點(diǎn),，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：（出示課件）

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫13個(gè)字,，正確讀寫“震撼”“欲望”等詞語。

2,、正確流利有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

4、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說教法：

四年級(jí)的孩子已經(jīng)具備了理解詞語和感知文本的能力,。為此，我充分借助文本,，采用多種形式的朗讀指導(dǎo)法,，如設(shè)置情境指導(dǎo)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語指導(dǎo)朗讀,；并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用抓關(guān)鍵字理解詞語,、想象畫面理解詞語，加以拓展想象,、情境體會(huì),，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法、全面提升語文素養(yǎng),。

說學(xué)法：學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢？新課標(biāo)（20xx版）強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！睋?jù)此要求，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了如下指導(dǎo)：

1,、自讀自悟,，讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。

2、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析,；積累豐富語言，運(yùn)用語言,。

我準(zhǔn)備從以下四個(gè)流程來展開我的教學(xué)實(shí)施過程,。

1、談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

2,、整體感知梳理脈絡(luò)

3,、品味語言細(xì)讀賞析

4、結(jié)合生平升華情感

（一）談話導(dǎo)入檢查預(yù)習(xí)

上課伊始,，我板書課題：（板書課題）并語言敘述：同學(xué)們,，生命是寶貴的，也是美好的,。在作者杏林子眼里,，生命又是什么呢？簡(jiǎn)潔的導(dǎo)語能讓學(xué)生盡快進(jìn)入到課堂教學(xué)中,，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又可以讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。

課標(biāo)20xx版提出：“識(shí)字,、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ),，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容,?！彼哪昙?jí)學(xué)生，字詞教學(xué)仍然不能放松,。為了掃清閱讀障礙,，也引導(dǎo)學(xué)生積累詞語,，我進(jìn)行了生字詞的預(yù)習(xí)情況檢查，并指導(dǎo)書寫“截”這個(gè)字,。

（二）初讀文本,，整體感知

整體感知、概括課文內(nèi)容需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例？文章敘述了事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書概括課文內(nèi)容，既理清了課文脈絡(luò),，又抓住了主要內(nèi)容,。根據(jù)學(xué)生的回答，我這樣進(jìn)行板書：

15生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)

靜聽心跳

（三）細(xì)讀賞析品味語言

品讀前,，先讓學(xué)生默讀課文,，找出文中表達(dá)作者感受的句子，畫出來體會(huì)體會(huì),，并寫出自己的感受,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既尊重了學(xué)生個(gè)人的朗讀體驗(yàn)，又為下一步的品讀搭好了梯架,。

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式在不同的語境中進(jìn)行品讀,，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng),，是第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,，在學(xué)習(xí)每一個(gè)事例的時(shí)候，我先讓學(xué)生默讀——分析言中之意,、感悟言中之理,，然后采用各種形式朗讀——表達(dá)言中之情、抒發(fā)個(gè)人胸臆,。我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感受飛蛾求生的欲望

學(xué)習(xí)課文的第二自然段，我用課件出示這段話：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！在學(xué)生用自己的喜歡的方式朗讀這段文字之后，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎,，鼓動(dòng),，躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,，通過動(dòng)作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,，使學(xué)生明確作者是通過寫小飛蛾的動(dòng)作來表現(xiàn)它強(qiáng)烈的求生欲望的,。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)雙翅的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾在杏林子的手中掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，它會(huì)對(duì)自己說些什么,，對(duì)杏林子說些什么呢,？學(xué)生可能會(huì)這樣回答：尊敬的女士，請(qǐng)您放了我吧,！我再也不打擾您了,！也可能會(huì)義正詞嚴(yán)地說：我們昆蟲雖然個(gè)小，但是和你們?nèi)祟愐粯訐碛姓滟F的生命,。你們不應(yīng)該以強(qiáng)欺弱,！最后，老師總結(jié)：求饒也好,，示威也罷,，小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)，那就是——求生,！接著老師引讀這段話,。并在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦。這一話題的設(shè)計(jì),，既幫助學(xué)生理解了文本,、豐富了文本，又是想象說話能力,、朗讀能力的訓(xùn)練,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，填補(bǔ)文本的空白,，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間,，既讓學(xué)生充分感悟，又在語言實(shí)踐的過程中提高了語文能力,。

（2）詞語品讀體會(huì)種子向上的力量

李海林先生曾說過：語文教師的一個(gè)重要職責(zé),，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界。在總結(jié)第二段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上,，我組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)第三段話,，自主探究，然后匯報(bào)交流,。之后,，感悟重點(diǎn)句子：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力呀！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天。我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，然后問：“在這段話中,，哪個(gè)詞語最能打動(dòng)你的心弦？”孩子們可能會(huì)抓住“沒有陽光,、沒有泥土,、沖破、不屈向上,、堅(jiān)硬”等詞語。在朗讀指導(dǎo)中讓學(xué)生通過這些詞語體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度,。雖然他們的朗讀情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的，那就是心里充滿了對(duì)一粒小小的香瓜子的敬畏,。講到這里,，水到渠成，我把作家夏衍的文章《種子的力》帶給同學(xué)們欣賞,。老師適時(shí)總結(jié)：這就是種子的力量,，這就是頑強(qiáng)的生命力！動(dòng)植物如此,，人亦如此,。自然而然地引出下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（3）,、情境品讀感悟生命存在的重要

文章第四段話和結(jié)尾是緊緊相連的,，有了前面的鋪墊，我采用了由扶到放,，以讀代講的方法,。首先鋪設(shè)情境，讓學(xué)生伸出手腕,，觸摸自己的脈搏,，感受生命的存在，指導(dǎo)朗讀“這就是我的生命,，單單屬于我的,?！比缓笪以O(shè)計(jì)問題：杏林子是怎樣對(duì)待這單單屬于自己的生命呢？自然而然地引出最后一段話,。（出示課件）

（四）領(lǐng)悟主旨,，升華情感

文章的結(jié)尾很理性，如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”,，但學(xué)生不易和個(gè)人的生活體驗(yàn)結(jié)合起來,，怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我把杏林子的生平引入課堂,。孩子們想不到這飽蘸生命的汁液寫出的美妙樂章,，會(huì)是杏林子在輪椅上寫下的！有了和作者的對(duì)話,，有了心靈的震動(dòng),，當(dāng)孩子們?cè)僖淮握b讀這段話，肯定會(huì)變得凝重許多,。學(xué)生深情朗讀感悟后,，我把杏林子對(duì)生命感悟的這段話以詩歌的形式呈現(xiàn)，在配樂中朗誦,，就別有一番深意,。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生已經(jīng)把這段話爛熟于心,，也完成了背誦課文,，積累語言的任務(wù)。

接著我設(shè)計(jì)了一個(gè)聯(lián)系生活,，超越文本的教學(xué)環(huán)節(jié)：在你的生活和閱讀積累中,，有像杏林子一樣執(zhí)著追求，珍愛生命的人或者自然現(xiàn)象嗎,？在學(xué)生暢所欲言后,，我補(bǔ)充材料：身殘志堅(jiān)的張海迪，創(chuàng)造奇跡的霍金,，奮力拼搏的殘疾運(yùn)動(dòng)員,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)即拓展了文本，又充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生平時(shí)的閱讀積累,。生命情感有了醞釀,，語言訓(xùn)練有了扶手，最后我問道：“是呀,，生命到底是什么呢,？這個(gè)一開始會(huì)回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了嗎,？”老師以文本為依托,，適當(dāng)進(jìn)行鋪墊,，以打開學(xué)生的思路。就這樣,，引導(dǎo)著孩子輕輕推開生活的大門,，孩子們定會(huì)以我口言我心，暢所欲言,。然后引導(dǎo)孩子把這稍縱即逝的靈感以詩歌的形式寫下來,。

（五）總結(jié)全文，拓展延伸

緊接著,，老師回歸整體,，再把拓展部分和文本巧妙結(jié)合，把生活中和杏林子一樣具有的這種生活態(tài)度凝練為一個(gè)詞：熱愛——對(duì)生活的熱愛,！這樣設(shè)計(jì),，既讓文本走進(jìn)了孩子們的生活和思想，使他們感受到雖然我們小學(xué)生沒有經(jīng)歷過杏林子一樣的磨難,，但是我們依然可以熱愛生命,，比如珍惜時(shí)間，播撒愛心等,，又對(duì)本課進(jìn)行了了總結(jié)和升華,。最后，以學(xué)生齊讀熱愛生命的名言結(jié)束整節(jié)課,。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)熱愛

靜聽心跳

板書是教學(xué)的精華與濃縮,。本節(jié)教學(xué)中,，我緊緊抓住關(guān)鍵詞語加以板書,，既展現(xiàn)了文本內(nèi)涵，又簡(jiǎn)潔凝練,，幫助學(xué)生提高分析,、歸納和感悟的能力。

老師們,，以上是我說課的全部?jī)?nèi)容,，敬請(qǐng)各位批評(píng)指正！謝謝,！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇五

尊敬的位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好,！

我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,，是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,，這篇課文短小精悍，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，是一篇抒寫感悟人生的好文章,，在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位,。

課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽心跳”三件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)重難點(diǎn),，教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計(jì)。

1,、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子，體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生,。

3,、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：

1,、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生,。

2、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,、善待生命。

第一步：課題的導(dǎo)入：

首先我引用了杏林子的一句名言作為開場(chǎng)白,，很快地就吸引了學(xué)生的注意力,，也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。

然后從課文題目入手,，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,，今天學(xué)的這篇課文題目與以往學(xué)過的課文題目相比：有什么特點(diǎn)？

最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我主要采用了以下方法：

1,、誦讀法。個(gè)人讀,、齊讀,、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離,。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2,、情境教學(xué)法,。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問題的能力,。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了,，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會(huì)怎么做,？如果你也是這顆香瓜子,，你也會(huì)這么做嗎？等多種情境,，幫助學(xué)生理解,。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法,。四年級(jí)學(xué)生年齡小,，對(duì)生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。

4,、自讀自悟法,。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過程中,，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,，在“問、讀、思,、議,、品”的過程中理解感悟。

5,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇六

各位老師：

今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》,，下面我將從教材分析、學(xué)情分析,、教學(xué)理念,、教學(xué)流程、教學(xué)方法,、板書設(shè)計(jì)六個(gè)方面來進(jìn)行說課,。

《生命生命》這篇文章是本冊(cè)以“熱愛生命”主題的第五單元中的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛生活,，熱愛生命,，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么,？

“生命”是一個(gè)沉重的話題,，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍,、語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽心跳等幾件事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力,。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,，只有真正感同身受了,，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。但是讓活潑單純,，生活無憂的四年級(jí)學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,，無疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助,。

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題,，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來看,，對(duì)四,、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。

“生命語文”教育,，即讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好,、更有力量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語文教育,?！吧Z文”，是為生命而為,、用生命而為的語文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，善待生命。

聽——引發(fā)生命的思考,。尋——觸摸生命的脈搏,。

悟——聆聽生命的音節(jié)。讀——走進(jìn)生命的林子,。

在教學(xué)本課時(shí),，我采用以“讀”代講，利用多種媒體,，創(chuàng)設(shè)情境,，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力，力求達(dá)到“在讀中思索,、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果，從而完成本課的教學(xué),。下面我就針對(duì)采用的教法,、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的。

1,、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)又是多元的。因此,，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),。

因此,，在教學(xué)伊始，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考,。（閃動(dòng)“聽——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）,。這一聲啼哭,，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣,，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”，出示三件小事）,，在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂朗讀了這個(gè)自然段，然后讓學(xué)生把手放在心口上,，感受自己的心跳,，并鄭重地告訴同桌,，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的,?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,，靜聽自己的心跳,，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),，生命的重要,。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀，更起到了渲染作用,，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲,，喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏、贊美和珍惜,。（錄像片斷）

2,、以“讀”代講。

新課標(biāo)提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語文又是母語教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在,，無時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,，讀是比不可少的,。初讀，感知文章的三個(gè)事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受；背讀,，積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。而且我還采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,。（放讀的片斷）整節(jié)課,，書聲朗朗,，讀味十足。

3,、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。

新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),，面向世界,，面向未來。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力,。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念,，課前，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組,，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介,、代表作品，在相互交流,、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”,。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩,，表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上,。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡(jiǎn)潔明了的板書，便于學(xué)生理解課文,，對(duì)生命有據(jù)感悟,。

我的說課到此結(jié)束，謝謝,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇七

《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命,，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí),。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí)?！渡肥銓懥藢?duì)人生的感悟,，思想深邃。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí)，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語的理解和體會(huì),，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命,、珍惜生命、敬畏生命,。

１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字,，正確讀寫生字、新詞,。

２,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

３,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

４,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛,。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù),，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”，所以我先通過復(fù)習(xí)17,、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個(gè)“生命”,。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題,。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題,，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,，帶著問題學(xué)下文。

在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù),，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

,，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí),，當(dāng)學(xué)生從“只要、就,、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱,，從“掙扎、極力鼓動(dòng),、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后,，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著，極力鼓動(dòng)著翅膀,，它會(huì)對(duì)自己說什么呢,？學(xué)生說：只要還有一口氣，我就要逃出去,；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望,，我也要爭(zhēng)?。患佑停∨?！一定要從這里逃出去,，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練,，又是對(duì)飛蛾不言放棄,、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話,，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,，于是，文與人,、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致。

,，在學(xué)完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后，我問生命是什么呢,？這個(gè)一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片] 生命

生命

生命……

學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙,；生命是校園里開得火紅的木棉花；生命是螞蟻尋找食物的身影,；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活,，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇八

《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，它通過三個(gè)小故事從不同的方面來談對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，使自己活得更加光彩有力,。這對(duì)學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。

這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí),。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生、對(duì)生命的一些思考和感悟,，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度。教學(xué)本課前,，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命、敬畏生命的認(rèn)識(shí),?！渡肥銓懥藢?duì)人生的感悟，思想深邃,。這類課文極容易上成道德課,，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生，備課時(shí),，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面,，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,，珍惜生命,。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語的理解和體會(huì)，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合,，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命、珍惜生命,、敬畏生命,。

一、說教學(xué)目標(biāo)

１,、認(rèn)識(shí)５個(gè)生字,，會(huì)寫８?jìng)€(gè)生字，正確讀寫生字,、新詞,。

２、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

３、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

４、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

二,、說教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的熱愛。

三,、說教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。

一、整合單元內(nèi)容,。

導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”,，所以我先通過復(fù)習(xí)17,、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,，既讓學(xué)生明確本單元的主題，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”,。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個(gè)“生命”。分層次地板題,，幫助學(xué)生層層深入思考課題,。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題，這里的讀題目,，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問，帶著問題學(xué)下文,。

二,、整體感知課文。

在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù),，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個(gè)事例,？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡(luò)，即課文“怎樣寫”的問題,，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性。

三,、在說話訓(xùn)練中走近文本,。

和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當(dāng)學(xué)生從“只要,、就,、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱，從“掙扎,、極力鼓動(dòng),、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀,，它會(huì)對(duì)自己說什么呢？學(xué)生說：只要還有一口氣,，我就要逃出去,；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望,，我也要爭(zhēng)?。患佑?！努力,！一定要從這里逃出去，重獲自由,，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練,，又是對(duì)飛蛾不言放棄、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f,。學(xué)生看似在替飛蛾說話,，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲，于是,，文與人,、蛾與己就此相遇交融，人文性與工具性和諧一致,。

四,、在說話訓(xùn)練中升華生命感悟。

在學(xué)完飛蛾求生,、香瓜子茁壯成長(zhǎng)兩個(gè)事例后,，我問生命是什么呢？這個(gè)一開始我們回答不了的問題,，現(xiàn)在能回答了嗎,？

[出示幻燈片]

學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙；生命是校園里開得火紅的木棉花,；生命是螞蟻尋找食物的身影,；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上,，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門,，把孩子從文本引入生活，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言,，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇九

尊敬的評(píng)委老師：

你們好,！

今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》,。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,，她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,，但是她以驚人的毅力筆耕不輟，先后出版多部文集,。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,，為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生,，充滿著艱辛與苦難,，也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀，積極進(jìn)取的生命態(tài)度,。本文通過列舉“飛蛾求生”,、“瓜苗生長(zhǎng)”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,，引發(fā)讀者對(duì)生命意義的思考,，表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)本文,，讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,，有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,；抓住重點(diǎn)詞語，體會(huì)句子含義,，從而感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?；诒疚牡奶攸c(diǎn),，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字,，正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈,、震撼”等詞語,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文,，積累優(yōu)美句子，背誦課文,。

3,、結(jié)合上下文理解句子含義，明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛生命,、尊重生命,、善待生命的道理，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來講,，生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題，因此,，我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn),。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn)，我運(yùn)用以下教學(xué)方法：

1,、以讀代講,。三分文章七分讀，通過學(xué)生充分地讀,，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者想要告訴我們的道理。

2,、情境教學(xué)法,。教師通過情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣,，為更好地理解課文奠定基礎(chǔ),。

3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法,、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章,。

為了完成教學(xué)目標(biāo)，我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：

通過《生命生命》這個(gè)題目,，教師讓學(xué)生說一說,，你想到了什么？生命的意義是什么,？讓學(xué)生自由發(fā)揮,，大膽的說出自己的想法。

1,、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,，讀準(zhǔn)字音，讀通句子,，畫出不理解的字,、詞，查閱工具書,、聯(lián)系上下文試著理解,。

2、同桌互讀,，互相欣賞評(píng)價(jià),。

3、合作交流,。小組成員輪流讀,，想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流,，然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,，對(duì)課文有初步認(rèn)識(shí)。

“學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解往往是多元的,。因此,，……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)?！币龑?dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例,，通過品詞析句，感情朗讀,，交流討論,，引發(fā)自己對(duì)生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng),、作者用詞的準(zhǔn)確,，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀,，批注,。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句，以及自己讀不太懂的地方,。邊讀邊想：哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美,、勇氣之美、不屈之美,、向上之美,、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥,、引導(dǎo),。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明。

句子1：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！

教師點(diǎn)撥：比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”；“躍動(dòng)”和“煽動(dòng),、鼓動(dòng)”有什么不同,？體會(huì)“只要……就……”，“一伸手,、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩,。最后學(xué)生朗讀，讀出生命頑強(qiáng)之美,。其他學(xué)生點(diǎn)評(píng),、再讀，并能夠有感情地朗讀課文,。

句子2：墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗,。那小小的種子里,，包含著多么強(qiáng)的生命力啊,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天。

教師點(diǎn)撥：聯(lián)系香瓜子生長(zhǎng)的環(huán)境,，體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用,。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷，讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意,。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,，讓不同水平的學(xué)生朗讀，多次評(píng)議,，完成學(xué)生與文本的反復(fù)對(duì)話,。

句子3：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命？出示名人名言予以輔助,。如“人的生命是有限的,，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)之中去,。”“人生最寶貴的是生命,，生命屬于人只有一次,。……”教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),，可相機(jī)點(diǎn)撥：飛蛾撲火,，是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝，——這是多么可敬的勇氣之美,！磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,，可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界,。因此,，要珍愛生命，理解生命的意義,，從而創(chuàng)造生命的價(jià)值,。

學(xué)生在理解中，由于受閱歷的局限,，可能只是停留在問題的表層,。為了拓寬學(xué)生的視野，可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,。

杏林子的生命雖然短暫,，但她為人類作出了那么多有意義的事情，她的朋友在她死后寫了這樣一首詩：

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊…………

至此,，對(duì)于杏林子,，對(duì)于這篇課文，對(duì)于生命的價(jià)值,，學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí),。

最后，在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，學(xué)生激情朗讀,，讀出對(duì)生命的珍愛。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段，體會(huì)作者珍愛生命,、尊重生命,、善待生命的思想感情。

1,、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對(duì)生命的感悟,，并讀出自己的感受。

2,、課外延伸（1）出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞：

“一粒貌不驚人的種子,，是隱藏著一個(gè)花季的燦爛；一只其貌不揚(yáng)的毛蟲,，將蛻變成五彩斑斕的彩蝶,。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘?！保?）給學(xué)生推薦課外閱讀書目：《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與?！贰都偃缃o我三天光明》。

生命生命

飛蛾求生

瓜苗生長(zhǎng)珍愛生命

傾聽心跳

通過這個(gè)簡(jiǎn)潔的板書,，既能夠比較清晰地概括文章的主要內(nèi)容,，又能幫助學(xué)生一目了然地感受文章的主旨，有助于他們整體理解課文,。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝各位評(píng)委老師！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十

《生命 生命》是人教實(shí)驗(yàn)版教科書四年級(jí)下冊(cè)第19課課文,。第五組課文的主題是“熱愛生命”,，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí)，感受生命的美好,，體會(huì)課文中含義較深的詞句,。

本文的作者是香港女作家杏林子。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢,？”接下來作者不從正面回答,，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗,、傾聽心跳,。通過這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失,，使自己活得更加光彩,。

這篇文章短小精悍,，語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書寫感悟人生的好文章。

四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力,，能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑,、合作和探究，能初步體會(huì)文章的思想感情,。但是本文主題深刻,，學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn),、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識(shí)與能力,、方發(fā)育過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫8個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng),、躍動(dòng),、欲望、沖破,、堅(jiān)硬,、不屈、茁壯,、沉穩(wěn),、震撼、糟蹋,、短暫,、有限、珍惜”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子,，揣摩句子的含義。

4,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。

作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo),。教師要設(shè)置有效的情境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)消除與文本的距離感,。在學(xué)習(xí)字詞,、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節(jié),，教師要及時(shí)指導(dǎo),，并總結(jié)學(xué)法，反復(fù)強(qiáng)調(diào),。在理解感悟文章所表達(dá)的作者情感時(shí),，教師要精心設(shè)問，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問題,，以少數(shù)幾個(gè)問題統(tǒng)領(lǐng)全文的學(xué)習(xí),，達(dá)到“求真、倡簡(jiǎn),、務(wù)實(shí)”的境界,。最后，教師還要組織必要的練習(xí)拓展,，使學(xué)生的聽說讀寫訓(xùn)練落在實(shí)處,，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)延伸到課外廣闊的生活中去。

陶行知說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,?！痹趯W(xué)習(xí)過程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間,，在問,、讀、思,、議,、品的過程中理解感悟,。學(xué)生能提出問題才有解決問題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵(lì)孩子在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出疑問,。讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要途徑,，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗(yàn),，有所收獲,。品讀是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過想象,、體驗(yàn)等方式感受具體的形象,，體會(huì)作者語言的精煉與平實(shí)。

（一）激發(fā)情感,，導(dǎo)入新課：

1,、介紹杏林子的名言和生平，引出課題,。

2,、請(qǐng)學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問題：“生命是什么呢,？”

（二）初讀課文,，整體感知：

1、輕聲讀課文,，檢查生字詞學(xué)習(xí)情況，學(xué)生交流識(shí)字解詞方法,。

2,、再讀課文，讀通讀順語句,。

3,、三讀課文，理清文章脈絡(luò),，列出三個(gè)事例的小標(biāo)題,。

（三）品讀詞句，深情感悟：

文中作者幾次提到自己感到震驚,，是什么使她震驚呢,？

（1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強(qiáng)烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚,！

這是什么樣的飛蛾,？飛蛾“掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，”它心里會(huì)想什么,？

朗讀相關(guān)句子,，感受作者的心情。

（2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強(qiáng)的生命力讓“我”震驚,！

這是什么樣的香瓜子,？“在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？

朗讀相關(guān)句子,，感受作者的心情,。

（3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬?duì)“白白糟?！钡睦斫?。參閱背景資料，說說杏林子是怎樣好好使用自己的生命,，她又怎樣對(duì)自己的生命負(fù)責(zé),？

有感情朗讀。

（四）暢談感受,，升華情感,。

怎樣回答課文開頭提到的問題呢？借助板書,，師生共同整理：

“生命是什么呢,？

生命

是飛蛾求生的欲望；

生命

是香瓜子破土而出的心愿,；

生命

是沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳,；

┅┅”

（五）把自己的情感融入到標(biāo)點(diǎn)中，給題目加標(biāo)點(diǎn)然后再深情地朗讀,。

（六）動(dòng)筆寫下自己對(duì)生命的感悟,，寫下自己的人生格言。

（七）板書：

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十一

各位評(píng)委,、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》。

1,、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”,?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,，從某種意義上說,，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

1、知識(shí)與技能

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語,，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過自主,、合作、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的.感悟，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛生命,。

2、教學(xué)難點(diǎn)

從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小,，對(duì)生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）,、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá),、啟發(fā)，效果好）,。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

初一年級(jí)的學(xué)生年齡較小,，理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠，因此要求教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā),、引導(dǎo),，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我為此準(zhǔn)備了

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片,、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等，并在課前搜集有關(guān)資料，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語言。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）

5．閱讀推薦，課外延伸,。（課外拓展）

（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么,？

2．動(dòng)畫課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好?。ㄍㄟ^直觀的畫面，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文，找出寫作者感受的句子，畫下來,，交流讀書的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過動(dòng)作表演，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考：

飛蛾外表那么丑陋,，又是那么渺小,，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想,？杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì)怎么想,？

以上兩處點(diǎn)撥,，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移,。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它,。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),?！睍痴勼w會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)加深體會(huì)。

（1）扣緊“糟?！薄昂煤檬褂谩?，聯(lián)系生活實(shí)際說說，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說出，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活,，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ翢o價(jià)值,。更多的人如司機(jī),，護(hù)士，警察等,，在不同的工作崗位上為社會(huì),、為他人做出貢獻(xiàn)，他們是“好好地使用生命”,，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，活得光彩有力。

（3）另外,，還通過入情入境朗讀,，讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情,。讀得有感情，能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊,。

（四）回歸整體，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),，而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,，感受生命的真正價(jià)值。

1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便,，你覺得杏林子的生命美麗嗎？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說,，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說，她的生命因?yàn)閳?zhí)著,，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,，了解的名人、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命,，善待生命,，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話，以及教師的點(diǎn)撥之后,，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟,。通過交流，升華了情感,。

（五）閱讀推薦,、課外延伸：

讀一本好書，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部?jī)?nèi)容,，謝謝！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十二

尊敬的評(píng)委,、專家,、老師們，大家好,！下面我將從教材分析,、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對(duì)《生命 生命》這一課的教學(xué)作介紹,。

《生命 生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中,，展示生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。

四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力,。但是生命的話題,，對(duì)于四年級(jí)的孩子來說有點(diǎn)沉甸甸的，他們年齡較小,，生活閱歷尚淺,，要深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來說也就會(huì)有更多的對(duì)人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考,。

根據(jù)以上的分析，我是這樣設(shè)計(jì)《生命 生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的：

1．認(rèn)識(shí)“擾,、診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字,。

2．正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

3．通過朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子,，初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗,、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

為了解決教學(xué)重點(diǎn),，突破教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合,，主要采取了以下的教學(xué)策略：

1．以圖片,、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

2．文字,、句子以及板書的課件顯示，節(jié)約課堂時(shí)間,，更簡(jiǎn)潔方便,。

3．課外閱讀資料,，作者簡(jiǎn)介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度，也加深了對(duì)課文的理解,。

下面是具體的教學(xué)實(shí)施,。

1．創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感,。

課剛開始,，我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,，一幅幅生機(jī)的動(dòng)、植物的圖畫,，以及鮮花盛開的片段,，喚醒孩子們對(duì)身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情。接下來出示的是植物干枯,、動(dòng)物受傷,、人類遭受戰(zhàn)火的圖片。兩組對(duì)比強(qiáng)烈的圖片,，從視覺上沖擊了學(xué)生的思維,，使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面，加深了體會(huì),。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊,。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，由于學(xué)生對(duì)飛蛾求生,、香瓜子破土,、心跳聲并沒有深刻的認(rèn)識(shí)，所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,，以圖片,、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景，讓學(xué)生仿佛親眼看見,、親耳聽見,，加深了體驗(yàn)，由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景,。

2．字詞切入,，朗讀賞析。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識(shí)出來,，為了加深對(duì)生字的掌握,，我把本課生字與其形近字對(duì)比出現(xiàn)，以不同顏色標(biāo)識(shí),，非常清晰,。

3．巧設(shè)板書,，理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài),，香瓜子沖破外殼的情景,，心跳聲給人的震撼，課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解,，這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書,，列出文章脈絡(luò)，投出需要重點(diǎn)理解的語句,，節(jié)約了板書的時(shí)間,，清楚明了。

4．走近作者,，加深感悟,。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷，使她的文章中包含深深的個(gè)人思考,，無論是飛蛾,、香瓜子或心跳，在旁人看來平凡的事物,，在作者看來卻是具有著獨(dú)特的含義,。它們是頑強(qiáng)的生命力，它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中,，但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,，而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此,，適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵,。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折,。圖文并茂的強(qiáng)烈對(duì)比使學(xué)生印象深刻,。最后，flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,，以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,，學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著，是啊,，只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事,。

5．瀏覽網(wǎng)頁，拓展閱讀,。

教學(xué)結(jié)束前,，我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁，讓學(xué)生瀏覽,、閱讀相關(guān)的拓展資料,，是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸,。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合，使語文教學(xué)有聲有色,，充滿情趣,。

以上就是我的說課，請(qǐng)各位專家,、評(píng)委批評(píng),、指正。謝謝,！

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十三

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元,。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說“生活對(duì)于任何人都并非易事”,，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),，也將面對(duì)種種困難，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考,，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命,。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生,。這篇散文,，語多不贅，盡意而止,，非常簡(jiǎn)潔,，向你娓娓道來生命的真諦，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲,。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，另一方面要注意到在起始階段具有定位,、定勢(shì)的意義,，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地,、合作地,、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出,，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”,。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的寫作

意圖,。

（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

2、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，而且要比較深入地研究課文,，爭(zhēng)取有更多的收獲，所以把通過對(duì)三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn),。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過程,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，做到語音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng),，初步讀出語氣，在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖,，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會(huì)以小見大的寫作手法,。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容,，

勇于發(fā)表自己的見解。

3,、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,，對(duì)新的教學(xué)

方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考。

1,、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)作者要表

達(dá)的思想感情。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,，合作探究，自主學(xué)習(xí),。大膽發(fā)言,，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學(xué)習(xí)的思路,。

生命生命說課稿優(yōu)秀篇十四

《生命，生命》是人教版新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第五組中的一篇精讀課文,，課文開頭發(fā)問：生命是什么,？接下來并沒有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生,、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出,、傾聽心跳三個(gè)小故事，表現(xiàn)出作者杏林子對(duì)生命真諦的思考,、探究與領(lǐng)悟,，最后一節(jié)道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕,，實(shí)則含義深刻,；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn),。

知識(shí)與能力：掌握本課生字新詞,，有感情地朗讀課文，理解課文的內(nèi)容,，背誦課文,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。

“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問題對(duì)于四年級(jí)學(xué)生而言,，有一定的難度。為此設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),，我緊扣文路,，設(shè)計(jì)教路，鋪墊學(xué)路,，主要是以下幾點(diǎn)：（一）情景導(dǎo)入,，引發(fā)生命的思考；（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng),；（三）聯(lián)系生活，欣賞生命的頑強(qiáng),；（四）親身體驗(yàn),，領(lǐng)悟生命的責(zé)任；（五）叩問心靈,，追求生命的價(jià)值,。

本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀通課文內(nèi)容,，學(xué)會(huì)生字新詞,。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過程。

（一）情景導(dǎo)入,，引發(fā)生命的思考

播放一組大自然生機(jī)盎然的圖片,，然后引用杏林子的話導(dǎo)入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著一個(gè)季節(jié)的燦爛；一條丑陋的毛蟲,，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实?，因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。

這個(gè)環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫面,，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考：生命是什么,？我們?cè)撊绾慰创?？并自然引出課題“生命，生命”,。

（二）品詞析句,，感受生命的躍動(dòng)

學(xué)生對(duì)生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案,，這時(shí),，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”

句中飛蛾求生欲望之強(qiáng)烈，顯而易見,，學(xué)生在“掙扎”,、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線生機(jī)使出所有力量,，這時(shí),，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過品悟,，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境,，毫無生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強(qiáng)烈,，讓它奮力拼搏,，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過品詞析句,，真切感受到生命的躍動(dòng),，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí),，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著強(qiáng)烈求生欲望,，呼喊出了“生命，生命”,。

（三）聯(lián)系生活,，欣賞生命的頑強(qiáng)

如果說，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”,，那么瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出則更多的是“謀發(fā)展”,，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應(yīng)比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強(qiáng),，更為深入的領(lǐng)悟生命,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗(yàn)瓜子殼的堅(jiān)硬程度,，感受小小的瓜苗沖破堅(jiān)硬的外殼,，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識(shí)讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(zhǎng)的條件,，這時(shí)老師結(jié)合句子：“它可以沖破堅(jiān)硬外殼,，在沒有陽光,，沒有泥土的磚縫中，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng),，即使它僅僅只活了幾天?！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼,，冒出地面，也許只能活幾天,，你認(rèn)為這樣值得嗎,？”

此刻，我補(bǔ)充“黃山松”,、“塔頂樹”,、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片,，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景,，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對(duì)話交流：“同學(xué)們,，你現(xiàn)在對(duì)生命又有了什么樣的理解呢,？”帶著對(duì)生命執(zhí)著追求，學(xué)生再讀課題時(shí),，香瓜子這種頑強(qiáng)向上的生命力,，已不只限于對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，而是深入到內(nèi)心深處,。

（四）親身體驗(yàn),，領(lǐng)悟生命的責(zé)任

飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強(qiáng)和努力證明對(duì)生命的渴望和熱愛,，作為萬物靈長(zhǎng)的人,，又應(yīng)該怎樣對(duì)自己的生命負(fù)起責(zé)任呢，在這一環(huán)節(jié)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生由物及人,，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟,，轉(zhuǎn)入親身體驗(yàn)中,。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上,，和杏林子一起感受心跳,，然后問：同學(xué)們你觸摸到什么,？有的說：摸到生命在跳動(dòng),，有的說：感到生命力很強(qiáng)大,，還有的說：擁有生命多幸福呀！

這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命,，單單屬于我的,。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷,，寫作背景資料,。當(dāng)學(xué)生知曉一個(gè)有著如此熱情，對(duì)生命充滿追求的人,，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人,，對(duì)生命更加敬畏。此時(shí),，師生一起帶著對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命,，生命”。學(xué)生以文本的拓展,，思索起生命,，在親身體驗(yàn)中知道必須承擔(dān)的責(zé)任。整個(gè)教學(xué)過程,，就變得更加立體豐滿起來,！

（五）叩問心靈，追求生命的價(jià)值

在學(xué)生獲得珍惜生命,，敬畏生命的感受之后,，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己,，讓學(xué)生說說自己該怎樣對(duì)待生命,，學(xué)生結(jié)合自己了解的身殘志堅(jiān)的人進(jìn)行交流，然后畫面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀音”,；身殘志堅(jiān)的現(xiàn)代保爾——張海迪,；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金,；不懼暴力保衛(wèi)圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中,，我們?cè)俅位氐搅苏n始的那個(gè)問題“生命是什么呢？”文章題目重復(fù)出現(xiàn)“生命”“生命”含義又何在呢,？然后讓學(xué)生深深地叩問自己的心靈,，我又該如何看待自己的生命、譜寫生命呢,？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫話,，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特理解,，已超越了文本,，超越了課堂,，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩,。

回顧整個(gè)教學(xué)過程,，我認(rèn)為這一節(jié)課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中,，有三個(gè)鮮明特征：

（1）閱讀文本,，對(duì)話交流。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考,，閱讀中感悟,。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強(qiáng)不屈,、傾聽心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融,，達(dá)到和諧統(tǒng)一。

（2）緊扣課題,，逐層深入,。生命含義豐富，意味深長(zhǎng),，教師在教學(xué)中有意存而不解,，而是在反復(fù)回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間,，最終達(dá)到情感上的共鳴,，理性上的認(rèn)識(shí)。

（3）聯(lián)系生活,，注重體驗(yàn),。引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，走向生活,。使學(xué)生對(duì)深刻的生命話題有更真切的感悟,，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養(yǎng)。