無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

生命生命說課稿一等獎篇一

《生命生命》是人教版小學(xué)語文四年級下冊第五組“生命”這一專題中的一篇精讀課文,。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象，抒發(fā)了作者對生命的感悟,。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識,、積極的人生態(tài)度。

依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容,，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),。

知識與能力目標(biāo)：掌握“震撼,、欲望、”等詞語,；正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

過程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會句子含義。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，讓有限的生命創(chuàng)造出無限的價(jià)值,。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

說教法：生命的話題有點(diǎn)厚重，學(xué)生通過讀文,，雖然也能讀出自己的體會,，但是，游離于文本,，脫離體驗(yàn)的體會只能是口號似的,。因此，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法,、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法,，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會作者的思想感情，并將它延伸到自己的生活與生命之中，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度,。

說學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,，我采用：

1,、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。

2、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析：積累和豐富語言,，運(yùn)用語言。

下面,，請跟我一起走進(jìn)教學(xué)過程,，我主要從這四個流程來說說我的教學(xué)實(shí)施過程:

1、在談話中引入引發(fā)生命的思索

2,、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

3,、在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

4、在生活中追問走進(jìn)生命的林子

（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索

上課伊始,，我板書“生命”二字,，引出問題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片,，介紹杏林子是我國臺灣的作家,，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢,？并把課題補(bǔ)充完整,，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題,。這樣設(shè)計(jì),，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟,，引發(fā)學(xué)生對生命的思索,，同時(shí)放松情緒。

（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏

品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式,。品讀能使學(xué)生讀出意境,，讀出情味,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語境中進(jìn)行品讀,，去達(dá)到“以讀悟情，以讀悟語”,。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨,。學(xué)生初讀課文,，找出文中的三個事例后，我采用了不同的品讀方式來感悟這三種生命現(xiàn)象,。

（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”

學(xué)習(xí)課文的第二自然段,，我用課件出示這段話“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“鼓動”,、“躍動”這幾個詞,，通過動作表演，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。在學(xué)生對文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,，我加強(qiáng)了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)。緊接著,，我出示一張飛蛾鼓動翅膀的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著，極力鼓動著翅膀,，它會對自己說什么,？它又可能會對杏林子說什么呢？這一話題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生理解了文本,，豐富了文本，此時(shí),，學(xué)生通過互動交流,，感受到了一只小小的飛蛾對自己生命的珍視，感受到“只要生命存在，它就是重要的,，值得珍視的,。”

（2）詞語品讀感悟“生命的不屈與向上”

李海林先生曾說過：“語文教師的一個重要職責(zé),，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界,。”因此,，運(yùn)用多種方法去觸摸詞語的的溫度,，點(diǎn)染詞語的亮度，發(fā)掘詞語的深度,，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn),、去體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我用課件出示句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長，即使它僅僅只活了幾天,。我讓學(xué)生反復(fù)的讀,，然后問孩子們：“在這段話中，哪個詞語最能扣動你的心弦,，最能引起你的共鳴,？你從中體會到了什么？你能把你的感受通過朗讀讀出來嗎,？孩子們有的抓住“沖破”,，有的說是“不屈向上”，還有的說是“堅(jiān)硬”,，雖然他們抓住的詞語不同,，他們的朗讀的情感不同，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對一粒小小香瓜子的敬畏,。從詞語的品讀中,，從他們詩一般的激情表達(dá)中，可以看出他們已體會到了種子那頑強(qiáng)的生命力,，感悟到了“生命的不屈與向上”,。

（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”

文章的結(jié)尾很理性,，或者說是二十多年前流行的一些口號用語，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值”等等,。這些語言即使倒背如流,，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝,。怎么突破這個難點(diǎn)呢,？教學(xué)中我放棄了對最后一段的抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂,，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來體會,。學(xué)生們聽到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了,；看到那殘疾的雙手，那與身等高的著作時(shí),，沉默了,！沉默中他們把震撼寫在了臉上。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手,。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”,！再一次拿起書誦讀自然的時(shí)候，我看到很多孩子的動作變得輕輕的,，我聽到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本,，悉心地體驗(yàn)文本,，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對待生命的杏林子精彩人生的意義。

（三）在思考中提煉聆聽生命的拔節(jié)

在品讀感悟后我問道：是啊,，生命到底是什么呢,？這個一開始我們回答不了的問題，現(xiàn)在能回答出來了么,？在短暫的沉思后,，孩子們爭先恐后地表達(dá)了，充滿詩情的語言從孩子們的口中流淌出來,。（課件出示）

寫完詩后,，在配樂聲中和學(xué)生一起誦讀。我這樣設(shè)計(jì)既是對文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚,，更是學(xué)生對生命感言的自主抒發(fā)。接著,，我又回到了課題：不同的人對生命有不同的感悟,，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的,，請你把自己對課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn)，加在課題上,。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問號和句號,，有的按作者的感悟都加上感嘆號……雖然最終沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但孩子們在思索中又一次整體地領(lǐng)悟了文本,，孩子對文本的思索,，已經(jīng)超越了文本，超越了課堂,。

（四）在生活中追問走進(jìn)生命的林子

一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,，因此，在最后,，我設(shè)計(jì)了一個讀寫結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫一首詩,，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件小事,，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié)，輕輕推開生活的大門,，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子。

19生命生命

杏林子

飛蛾求生——珍愛生命

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命

我的板書設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡單化,、明確化，把感性東西理性化,，學(xué)生容易接受和理解,，幫助學(xué)生提高分析、歸納,、感悟的能力,。

總之，語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),，提倡人的生命與自身,、自然、社會,、他人的整體和諧,，要通過良好的教育方式，喚醒學(xué)生的生命意識,，啟迪學(xué)生的精神世界,，開發(fā)學(xué)生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力,，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩情追尋生命的林子吧,。我的說課就到這兒，懇請老師們提出寶貴意見,，謝謝,！

生命生命說課稿一等獎篇二

《生命生命》是人教版小學(xué)四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),，感受生命的美好,，體會課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺灣女作家杏林子,。課文開頭就提出問題：“生命是什么呢,？”接下來作者不從正面回答，而是列舉了三個事例：飛蛾求生,、磚縫中生長的瓜苗,、傾聽心跳。通過這三個事例展示了生命的意義：

雖然生命短暫,，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命,，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩,。這篇文章短小精悍,，語言簡潔樸實(shí)，思想含蓄深邃,，形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書寫感悟人生的好文章。

四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識字和一定的閱讀能力,，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑,、合作和探究，能初步體會文章的思想感情,。但是本文主題深刻,，學(xué)生理解起來會有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn),、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo)，我從知識與能力,、方法與過程,、情感態(tài)度價(jià)值觀三個維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識與能力：掌握“動彈、欲望,、不屈,、茁壯,、聽診器、震撼,、糟蹋,、有限”等詞語；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。

過程與方法：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會句子含義,。

情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，我把本課的教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)確定為：

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,。

在教學(xué)過程中教師要設(shè)置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，以情動人,，以美感人。本文語言簡練,，情味濃厚,，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn),。生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過讀文，雖然也能讀出自己的體會,，但大多只能停留在字面上,，所以，教學(xué)本課,，必須通過教師相機(jī)引導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥促悟，才能幫助學(xué)生理解生命的含義,。

在學(xué)習(xí)過程中,，要充分給孩子思考的空間和時(shí)間，在讀,、思,、議、品的過程中理解感悟,。引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會句子含義,。

附《生命生命》的教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

2,、正確、流利有感情地朗讀課文,，并能背下來,，積累好詞佳句。

3,、抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會句子含義

４,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會句子含義,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命。

課前準(zhǔn)備：

1,、布置學(xué)生預(yù)習(xí),，自學(xué)生字新詞。

2,、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事,。

3、制作多媒體課件,。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)（初讀課文,，整體感知課文,，學(xué)習(xí)生字詞語。略）

第二課時(shí)

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)課

1,、復(fù)習(xí)生字詞。

二,、交流學(xué)習(xí)事例1

1,、師：誰先來讀第一個小故事？其他同學(xué)邊聽邊思考,，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼,？請你劃出來。

2,、師：你為什么感到震撼,？

3、出示句子一：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它,！

生命生命說課稿一等獎篇三

尊敬的位領(lǐng)導(dǎo)：

大家好,！

我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,，是四年級下冊第五單元的第三篇文章,，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實(shí),，是一篇抒寫感悟人生的好文章,，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義，結(jié)合這個學(xué)習(xí)主題和四年級學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)重難點(diǎn),，教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計(jì)。

1,、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊(yùn)含的道理,。

2,、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生,。

3,、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文,。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：

1,、通過反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生,。

2、感悟作者對生命的思考,，懂得珍惜生命,、善待生命。

第一步：課題的導(dǎo)入：

首先我引用了杏林子的一句名言作為開場白,，很快地就吸引了學(xué)生的注意力,，也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。

最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),。

第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我主要采用了以下方法：

1、誦讀法,。個人讀,、齊讀、指名讀,、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,，體會作者所要表達(dá)的情感,。

2、情境教學(xué)法,。四年級的學(xué)生思維活躍,、求知欲強(qiáng)，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法，具有較好的表達(dá)能力,，初步具有分析問題的能力,。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，僅憑想象難以有深刻的感受,，因此我制作了多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾,，你會怎么做,？如果你也是這顆香瓜子，你也會這么做嗎,？等多種情境,，幫助學(xué)生理解。

3,、啟發(fā)誘導(dǎo)法,。四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。

4,、自讀自悟法,。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學(xué)習(xí)過程中,，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,，在“問、讀,、思,、議、品”的過程中理解感悟,。

5,、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析,。

生命生命說課稿一等獎篇四

1,、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元,，內(nèi)容以人生為主題,，都是抒寫的作者對人生的憧憬，體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考，感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗，從某種意義上說,，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

1,、知識與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

（2）學(xué)會品味精美的詞語,，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心。

（3）從不同的側(cè)面思考問題,，獲得不同的感悟,。

2、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過自主、合作,、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識。

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個事例中引出多角度的思考。

1,、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀,。朗讀時(shí)，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離,，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng)，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2,、組織課堂討論，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀(jì)出了作者的哪些思考,？

（2）這三個事例，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認(rèn)為哪些詞語,、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩？說出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者、探究者的需要,，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,。”只有學(xué)會自主,、合作,、探究中明理，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

1課時(shí),。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文

用生動的語言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià),，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

（三）整體感知

1,、通讀全文，說說文中寫了怎樣的三件事情,，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？

a、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了,？

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”？

2,、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢,？

3、齊讀倒數(shù)了3自然段,。

4,、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢？

（四個小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說,。

過渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

5,、就這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流,。

6,、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的.學(xué)習(xí),，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)的,，下面我們再來仔細(xì)研讀文章，劃出自己認(rèn)為寫得最好,、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落,，并說明理由,。

生命生命說課稿一等獎篇五

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題,，六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”，進(jìn)入初中階段,，是人生道路上一個新的起點(diǎn),，也將面對種種困難，這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬,、體驗(yàn)和思考,，閱讀這些文章，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生,、關(guān)愛生命,。

《生命生命》寫的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命,，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀，追求美好的人生,。這篇散文,，語多不贅，盡意而止,，非常簡潔,，向你娓娓道來生命的真諦,，學(xué)生認(rèn)真體會作者安排材料的匠心，可以在作文選材方面有所收獲,。

本單元是初中學(xué)段第一個單元,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識水平和生活體驗(yàn)，另一方面要注意到在起始階段具有定位,、定勢的意義,，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者,，要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地,、合作地,、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

1,、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出,，語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”,。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會作者的寫作

意圖,。

（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見大的寫法,。

（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。

2、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,，而且要比較深入地研究課文,，爭取有更多的收獲,，所以把通過對三個事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個教學(xué)重點(diǎn),。

初中一年級的學(xué)生對生命這個沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個難點(diǎn),。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程，閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn)，只有反復(fù)朗讀,，才能領(lǐng)會其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，做到語音準(zhǔn)確,，停頓恰當(dāng),，初步讀出語氣，在讀的過程中體會作者的寫作意圖,，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng)，體會以小見大的寫作手法,。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,，深入理解課文內(nèi)容,，

勇于發(fā)表自己的見解。

3,、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,，對新的教學(xué)

方式也不夠熟悉，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。

1,、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,，體會作者要表

達(dá)的思想感情。

2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,，合作探究，自主學(xué)習(xí),。大膽發(fā)言,，學(xué)會圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。

3,、聯(lián)系比較：通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,，學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息，提高搜集處理信息的能力,，開闊語文學(xué)習(xí)的思路,。

略

生命生命說課稿一等獎篇六

今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課，課堂上那甜美的聲音,，激情的話語,，引發(fā)思考的教學(xué)，充滿生命力的課堂,，深深地打動了人心,。

1、把握了文章的主線,。始終圍繞“生命是什么,？”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險(xiǎn)時(shí)強(qiáng)烈的求生欲,，是一種本能,；生命是在艱難、坎坷中頑強(qiáng)的生命力,；每一個生命都是獨(dú)一無二的,。生命的`意義、價(jià)值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”,。抓住了重點(diǎn),。

2、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,。本課開頭便讓學(xué)生找難理解的句子,，圍繞學(xué)生提出的問題去學(xué)習(xí)、探究。結(jié)束時(shí),，讓學(xué)生想想有什么收獲,，還有什么不懂的問題，可以提出來與大家交流,。體現(xiàn)了人文思想,。

3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。

本課中注重了四個聯(lián)系：一,、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二,、聯(lián)系作者自身狀況,，感悟生命。如每一個小故事后,，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說一說作者想到了什么,，用了排比的句式來加強(qiáng)對生命的感悟。

4,、重視了朗讀指導(dǎo),。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中,，能夠抓住標(biāo)點(diǎn)符號、關(guān)鍵詞語來幫助學(xué)生體會語感,，朗讀層次分明,、方式靈活多樣：有教師的范讀、學(xué)生練讀,、指名讀,、分男女生讀。課堂上還有三次作者想到了什么——,，師生對讀,。三次帶著對生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命生命”。學(xué)生朗讀有層次,、有梯度,、有氣勢。

5,、重視了細(xì)節(jié),。本課教學(xué)，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、每一個過渡語,、包括每一句話老師的情緒、肢體動作、課件的制作,，都經(jīng)過了老師好幾遍的修改,，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度。

生命生命說課稿一等獎篇七

【說教材】：

《生命生命》是人教版第八冊第五組的第三篇課文,。課文的寫作思路是開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出的瓜苗,、傾聽心跳等幾件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認(rèn)識,，展示了生命的意義，并且教育我們：要珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力。這對學(xué)生樹立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用,。

【說學(xué)生】

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考,，四年級的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度,。本單元的教學(xué)主題是：熱愛生命,，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí),。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對人生,、對生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生,、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā)，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備,。

【說設(shè)計(jì)理念】

本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過對語言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛生命,、敬畏生命的認(rèn)識,。《生命生命》抒寫了對人生的感悟,，思想深邃,。這類課文極容易上成道德課，為了避免此類現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí),，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識生命,，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深對詞語的理解和體會,，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛生命,、珍惜生命、敬畏生命,。

教學(xué)目標(biāo)：

【說教學(xué)目標(biāo)】

1,、認(rèn)識5個生字，會寫8個生字,，正確讀寫生字,、新詞。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。

3,、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

4,、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,。

【說教學(xué)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子,，感悟作者對生命的熱愛。

【說教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個事例中蘊(yùn)含的意思。

【說教學(xué)過程】

一,、整合單元內(nèi)容,，導(dǎo)入生命主題本課題比較特別，是兩個“生命”詞重復(fù),，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛生命”,，所以我先通過復(fù)習(xí)17、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入,，既讓學(xué)生明確本單元的主題,，又能順利板出課題第一個“生命”。然后通過介紹杏林子引出課題第一段,，又順利板出課題第二個“生命”,。分層次地板題，幫助學(xué)生層層深入思考課題,。這時(shí)請學(xué)生讀題,，這里的讀題目，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問,，帶著問題學(xué)下文。

二,、整體感知課文,，在讀書的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個重要任務(wù)，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個重要訓(xùn)練內(nèi)容,，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后，以這兩個問題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例,？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過板書幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容，既解決了課文“寫什么”的問題,，又理清了課文敘述脈絡(luò),，即課文“怎樣寫”的問題，從一定程度上說明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法,，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性,。

三、在說話訓(xùn)練中走近文本,，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí),，當(dāng)學(xué)生從“只要、就,、稍”等詞體會到飛蛾生命的脆弱,，從“掙扎,、極力鼓動、躍動”體會到飛蛾珍惜生命后,，我設(shè)計(jì)了語言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動著翅膀，它會對自己說什么呢,？學(xué)生說：只要還有一口氣,，我就要逃出去；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命,；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭??；加油！努力,！一定要從這里逃出去,，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說話的訓(xùn)練,，又是對飛蛾不言放棄,、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f。學(xué)生看似在替飛蛾說話,，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,，于是，文與人,、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致。

[出示幻燈片]生命

生命

生命……

學(xué)生寫到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動的青蛙,；生命是校園里開得火紅的木棉花,；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們在運(yùn)動場上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會停留在單純的文本層面上,，而設(shè)計(jì)了這個練習(xí)后等于輕輕推開生活的大門，把孩子從文本引入生活,，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,。接著老師說：“把我們剛才所說的連起來,，就是生命的詩篇,、生命的贊歌啊”教師如詩般的語言，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個神奇的生命林子,。

生命生命說課稿一等獎篇八

各位老師：

大家好,！我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么,，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解,。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望,；磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng),；靜聽心跳,，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作,、開放的學(xué)習(xí)方式,。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識“擾”“診”等5個生字,，會寫“擾”“欲”等8個生字,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3,、感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命,、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的'重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問答法,、朗誦法、討論法,。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

（一）導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個花季的燦爛,；一條丑陋的毛毛蟲,，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,?！边@是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

（二）整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識的生字詞,，前后桌討論、借助工具書解決,。

其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事？即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳。

（三）深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的,，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望,？明確句子中“掙扎，極力鼓動,，生命的力量,，躍動，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個詞,。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,，行不行,？明確這里換成跳動不好。因?yàn)樘鴦邮且黄鹨环貏?；躍動表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢,？如果你是作者,，此時(shí)此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會想到什么呢,？找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的,？找到文中的幾個詞語“沖破，不屈向上,，茁壯生長”,。進(jìn)而體會作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的,，從“竟然”這個詞就可以看出來,。在這個故事中，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的,。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢,？明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,，她一生之中,，寫下了四十多部作品，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會,，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人,。

（四）延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟；

最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。

生命生命說課稿一等獎篇九

各位評委、各位老師：

大家好,！

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》,。

一、說教材

1,、課文特點(diǎn)：

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2,、本課的地位和作用：

葉圣陶說“教材是個例子”,。《生命生命》這個例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗,，從某種意義上說，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

二,、教學(xué)目標(biāo)

1,、知識與技能

根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；

（2）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,；

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

2,、過程與方法

（1）通過不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過自主,、合作、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識,。

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

1,、教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛生命,。

2,、教學(xué)難點(diǎn)

從三個事例中引出多角度的思考。

四,、說教法與學(xué)法

教法：情境教學(xué)法（語文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小,，對生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對話式閱讀教學(xué)的方式（在對話中表達(dá),、啟發(fā),，效果好）。

學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析。

五,、說學(xué)情

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺灣女作家杏林子的生平，以及作品,。

六,、說教學(xué)過程

（一）,、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述

1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命。(情感導(dǎo)入)

2．整體把握,，梳理脈絡(luò),。（整體把握）

3．導(dǎo)讀賞析，品味語言,。（精讀賞析）

4．回歸整體,，升華情感。（回歸整體）

5．閱讀推薦,，課外延伸,。（課外拓展）

（二）、教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命：

1．出示課題,，引出問題：生命是什么？

2．動畫課件,，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來,，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放,，生命多么美好！（通過直觀的畫面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境,，輔之以教師詩意的語言,，生動的描述，讓學(xué)生對生命的神奇,，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂響起，介紹杏林子的坎坷命運(yùn),。通過一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文。

（二）整體把握,，梳理脈絡(luò)：

學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順。然后,，默讀課文,，思考課文寫了哪三個事例，并用簡練的語言來概括,。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò)，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）

（三）導(dǎo)讀賞析,，品味語言：

學(xué)生默讀課文,，找出寫作者感受的句子，畫下來,，交流讀書的體會,，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會之后，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語體會到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的,？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動雙翅）再通過動作表演，比較體驗(yàn)：鼓動雙翅和極力鼓動雙翅有什么不同,，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個詞,，生動地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。

當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：

以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如：研讀“作者靜聽心跳”的事例中,，出示寫作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”暢談體會之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,，引導(dǎo)加深體會,。

（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實(shí)際說說,，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命,？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說出,，如有的人整天打麻將,，看起來好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命,，生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī)，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會,、為他人做出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,，活得光彩有力,。

（3）另外，還通過入情入境朗讀,，讀出對生命的感悟,。體會出感情，才能讀得有感情,。讀得有感情,，能幫助我們對文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

（四）回歸整體,，升華情感

此時(shí)的回歸整體,，不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。

1．杏林子全身癱瘓,，行動不便，你覺得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會說，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會說,，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）

那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？

2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無限的意義,。

3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,，以及教師的點(diǎn)撥之后,，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,，升華了情感,。

（五）閱讀推薦、課外延伸：

七,、板書設(shè)計(jì)

生命,，生命

杏林子

飛蛾：掙扎求生

應(yīng)當(dāng)珍愛生命

生命

我：靜聽自己的心跳

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值

香瓜子：磚縫冒苗

有不屈不撓向上的精神

以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝,！

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生命生命說課稿一等獎篇十

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級上冊第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛,。

葉圣陶說“教材是個例子”?！渡愤@個例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗，從某種意義上說,，對學(xué)生整個初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。

根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利,、有感情地誦讀課文,，從中獲得對人生有益的啟示”，本課安排了以下目標(biāo)：

（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,。

（2）學(xué)會品味精美的詞語，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心,。

（3）從不同的側(cè)面思考問題，獲得不同的感悟,。

（1）通過不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。

（2）通過自主,、合作、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識人生中苦難難免，但生命永恒,，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛生命。

從三個事例中引出多角度的思考,。

1,、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。

2、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：

（1）三個事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？

（2）這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？

（3）你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動而又精彩,？說出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要?！敝挥袑W(xué)會自主,、合作、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新,。

1課時(shí)

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理

情景體驗(yàn)：從事例入手，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài),。

循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬@一問題的認(rèn)識,。

拓展證理：由課文走向生活,，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀,。

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入課文

用生動的語言介紹杏林子，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。

（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià)，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的,，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

（三）整體感知

1,、通讀全文,，說說文中寫了怎樣的三

件事情，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？

a,、那是一只怎樣的小飛蛾？“我”為什么把它放了,？

c：為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”,？

2、作者從三個事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢,？

3,、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4,、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個事例呢,？

（四個小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說。

過渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

5,、就這三個事例,，能否引發(fā)你對生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。

6,、教師小結(jié)：通過這四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，我們不僅探討了作者對人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。

（四）精讀賞析

過渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動的語言來表現(xiàn)的,，下面我們再來仔細(xì)研讀文章,，劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語,、句子或段落，并說明理由,。

（五）教師總結(jié)

（六）延伸拓展

以“人生的啟迪”為題,，寫一篇讀后感。

（七）板書設(shè)計(jì)

生命生命

尋常事例引發(fā)生命的思考：

飛蛾求生：生之欲望對生命負(fù)責(zé),，讓它更有意義

瓜子求爭：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值

靜聽心跳：生命意識珍惜生命,，為它奮斗

生命生命說課稿一等獎篇十一

尊敬的各位評委，專家大家好,。

生命多么神奇,，生命多么美好，第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文,，從不同的角度反映了對生命的思考,，書寫了對人生的感悟?！渡?，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍,，語言簡潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度,。

四年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法,，有了定量的語言積累，但這個階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變,，學(xué)生對于課文中重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難,。因此，在教學(xué)策略方面，我主要讓學(xué)生自讀自悟,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中品味，讓學(xué)生領(lǐng)會語言的獨(dú)特和精妙,。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),，我預(yù)設(shè)通過兩個課時(shí)完成教學(xué)。需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為：

1,、知識與能力目標(biāo)：正確認(rèn)讀：擾,，欲，撼等生字,。理解并積累：有限,，糟蹋等詞語。

2,、過程與方法目標(biāo)：正確,，流利，有感情地朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句,，體會含義深刻的句子的含義。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重生命,，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的特點(diǎn),，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住重點(diǎn)詞語,，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會含義深刻的句子,。

教學(xué)難點(diǎn)確定為：感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命，尊重并善待生命,。

情境創(chuàng)設(shè)一直是開啟孩子情感的金鑰匙,，為此，我采用了情境教學(xué)法,，以情動人,，以情感人，突出了語文課程的特性,。還采用了點(diǎn)撥法,，對學(xué)生相機(jī)引導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥。

在學(xué)法上,，我積極倡導(dǎo)自主,，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，采取朗讀感悟，品讀賞析等學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)生命的思索,。

上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出,，毛蟲幻化蝴蝶,，花苞盡情綻放的視頻。

并伴隨導(dǎo)語：

一顆貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛,，一條丑陋的毛蟲，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,，生命本就是一個奇跡,。這是我國臺灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學(xué)們帶著自己的理解讀讀課題,。

各位評委老師,，我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對課題有初步的感悟，引發(fā)學(xué)生對生命的思索,。

二,、學(xué)習(xí)字詞，梳理文章脈絡(luò),。

首先,，我會讓學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍。接著,，我會在多媒體上出示四組詞語,，用開小火車的方式，檢查學(xué)生的生字掌握情況,，并適時(shí)糾正字音,，字形,。比如“茁”字，由于地方口音,，學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音,。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學(xué)生易讀成“糟?！保ㄖ刈x）,。

學(xué)習(xí)好生字詞，為讀好課文掃清了障礙,，同時(shí)也為概況自然段意做好準(zhǔn)備,，因?yàn)檫@些詞語都是每個自然段的關(guān)鍵詞。

根據(jù)學(xué)生的回答,，我相機(jī)板書（飛蛾掙扎求生,，瓜苗不屈向上，我靜聽心跳）,。這樣既梳理了文章脈絡(luò),，也抓住了主要內(nèi)容。

接著我會請學(xué)生默讀相關(guān)三個自然段,，畫出給你感悟最深的句子,，根據(jù)學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子。如：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！順勢提問學(xué)生：你從這個句子中體會到了什么？哪個詞給你感受最深,？學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動雙翅”,，一下子就感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

緊接著,，我會讓學(xué)生換位體驗(yàn),，引發(fā)思考：飛蛾那么渺小，它又何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會怎么想？根據(jù)學(xué)生回答,，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：小飛蛾掙扎的目的只有一個：求生,。接著，我將再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子,，充分體驗(yàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。

三,、品讀感悟，觸摸生命的脈搏

葉圣陶先生說：語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書,，不待老師講,。鑒于此，我將在多媒體出示課文第三段,，并組織學(xué)生采用自主,，合作，探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過反復(fù)品讀后和同桌交流討論：這段話中哪個詞最能打動你的心,？孩子們一定會抓住“沖破”“不屈向上”等詞語,。而我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞去體會小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,，讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。

針對靜聽心跳這一教學(xué)環(huán)節(jié),，我將采用情境品讀法,。首先鋪設(shè)情境：讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏,，感受自己生命的存在,。并指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的,。自然而然的引出：我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論,，聯(lián)系生活實(shí)際來談一談：你為什么要“好好地使用它”,？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,？這些問題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生語感。

四,、總結(jié)全文,，以讀促寫

在對課文進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介,，再次啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對生命的感悟,，以讀促寫：學(xué)完課文，你對生命肯定有更深層次的思考,，讓我們拿起筆把你想說的寫下來,。

（指板書）以上是我的板書設(shè)計(jì)，我的板書力求簡潔明了,，抓住關(guān)鍵詞,，突出文章重點(diǎn),，讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命，熱愛生命,。

尊敬的各位評委老師,，本次說課，肯定存在許多缺點(diǎn)和不足,，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高,，還請各位專家見諒。我的說課到此結(jié)束,，感謝各位評委的耐心聆聽,，你們辛苦了！謝謝,！

生命生命說課稿一等獎篇十二

各位老師：

今天,，我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)理念、教學(xué)流程,、教學(xué)方法,、板書設(shè)計(jì)六個方面來進(jìn)行說課。

“生命”是一個沉重的話題,，不同年齡層次的人對生命的認(rèn)識和感悟也是不同的,。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實(shí),、思想含蓄深邃,。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章,。課文開頭首先提出問題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生,、磚縫中長出瓜苗,、傾聽心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。

本文的作者杏林子自身的境遇就是對生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,，而她對生命的強(qiáng)烈呼喚,，在《生命,，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同身受了,，讀者的心靈才會與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來,。但是讓活潑單純，生活無憂的四年級學(xué)生通過三件看來平常的小事去解讀“生命”,，無疑有一定的挑戰(zhàn)性,。因此，多方面深入地了解杏林子對理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助,。

小學(xué)四年級的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期,，漸漸地會開始思索自己是什么樣的人、應(yīng)該怎樣塑造自己的問題,，但是他們中的大多數(shù)對生命的認(rèn)識更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面,。因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長的需要,。具體到對《生命生命》一文的閱讀來看，對四,、五自然段中作者對生命的感悟以及文中三個生命個體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會時(shí)會因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩ι掝}的認(rèn)識較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。

“生命語文”教育,，即讓語文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認(rèn)識生命的美麗與寶貴,，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好,、更有力量、更有意義而對人進(jìn)行的語文教育,?！吧Z文”，是為生命而為,、用生命而為的語文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解含義深刻的句子，感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命,，善待生命,。

聽——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏,。

悟——聆聽生命的音節(jié),。讀——走進(jìn)生命的林子。

在教學(xué)本課時(shí),，我采用以“讀”代講,，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境,，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢拓展學(xué)生的能力,，力求達(dá)到“在讀中思索、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長”的效果,，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對采用的教法,、學(xué)法說說我在教學(xué)中是怎樣做的,。

1、情境教學(xué)法：

新課標(biāo)提出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又是多元的,。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

因此,，在教學(xué)伊始,，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對聲明的思考。（閃動“聽——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片,、放啼哭聲）。這一聲啼哭,，帶給學(xué)生感官上的刺激,，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過三件小事去解讀“生命”（閃動“尋”,，出示三件小事），在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽心跳”時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂朗讀了這個自然段,，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳，并鄭重地告訴同桌,，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個人——“這就是我的生命,，單單屬于我的?！边@句話是作者看到飛蛾求生,、磚縫冒苗后，靜聽自己的心跳,，從心底里發(fā)出的呼喚,！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí)，生命的重要,。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂朗讀,，更起到了渲染作用，照應(yīng)了開頭的嬰兒啼哭聲,，喚起了學(xué)生對聲明的敬畏,、贊美和珍惜。（錄像片斷）

2,、以“讀”代講,。

新課標(biāo)提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”,，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在,，無時(shí)不有,。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語文材料,，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,，讀是比不可少的,。初讀，感知文章的三個事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子；悟讀,，結(jié)合句子談理解,、談感受；背讀,，積累好詞佳句作儲備,。而且我還采用多種方式，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課,，書聲朗朗,，讀味十足。

3,、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動,。

新課標(biāo)提出：語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界,，面向未來,。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。

為了更好地突出這一課標(biāo)理念,，課前,，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡介,、代表作品,，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡介,，從視覺上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩,，表達(dá)了他們對生命的認(rèn)識,。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩發(fā)到了我的博客上。

19,、生命生命

飛蛾求生敬重

磚縫冒苗贊美

靜聽心跳珍愛

簡潔明了的板書,，便于學(xué)生理解課文，對生命有據(jù)感悟,。

我的說課到此結(jié)束,，謝謝。

生命生命說課稿一等獎篇十三

各位老師：

大家好!我說課的題目是《生命生命》,。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么，在正式內(nèi)容開始之前，我要先談一談對教材的理解,。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,，本篇課文是臺灣作家杏林子所寫的，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,，傳遞了作者對生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待,。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文課堂倡導(dǎo)自主,、合作,、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累,，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定復(fù)雜度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“擾”“診”等5個生字,，會寫“擾”“欲”等8個生字,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命,、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考,。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法,、朗誦法,、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,。”這是杏林子對生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便,，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識的生字詞，前后桌討論,、借助工具書解決,。

其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長,、靜聽心跳,。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾的,，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動，生命的力量,，躍動,，強(qiáng)烈，鮮明”幾個詞,。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”,，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”，行不行?明確這里換成跳動不好,。因?yàn)樘鴦邮且黄鹨环貏?躍動表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,，此時(shí)此刻，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下,。這個問題具有開放性，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,，不屈向上,，茁壯生長”。進(jìn)而體會作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的,，從“竟然”這個詞就可以看出來。在這個故事中,，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛生命,。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中,，寫下了四十多部作品,，使她成為了臺灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會,，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人,。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

好的板書,，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過板書,，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn),。

生命生命說課稿一等獎篇十四

5月13日聽了顏xx老師執(zhí)教四年級下冊的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深,。顏老師的課堂設(shè)計(jì)，對課堂的掌控,，親切的語言,，鼓勵的話語,，都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的語文課！

顏老師講的是第一課時(shí),，這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙,，先讓孩子們讀書，檢查認(rèn)讀,。第二個環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容,，引導(dǎo)孩子們加小標(biāo)題。第三個環(huán)節(jié)是研讀課文第二段,，用讀,、思、悟,、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習(xí),。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來很普通，但是顏老師每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是由淺入深,，逐漸深入,，一步步走的很是扎實(shí)，孩子們不費(fèi)力氣很自然的就走進(jìn)了文本,，隨著老師的“引”,，孩子們收獲滿滿。

顏老師這堂課上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，我覺得這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn),，也是孩子們的一大收獲。

加小標(biāo)題時(shí),，顏老師先引導(dǎo)學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”,，然后引導(dǎo)學(xué)生概括第二件事，并提醒學(xué)生加小標(biāo)題要“簡要概括”,，學(xué)生概括出“瓜苗生長”,；當(dāng)學(xué)生概括出第三件事“靜聽心跳”時(shí)，顏老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的要求加小標(biāo)題,。這樣孩子們在加小標(biāo)題時(shí)有了方向方法,，就不會太迷茫了。這就是“授之以魚,，不如授之以漁”吧,！

教學(xué)中，讓學(xué)生把三個事例中感受深的句子劃下來,，抓住重點(diǎn)詞語,，積極交流自己的感受，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語，學(xué)生主動性很高,。再把這種展現(xiàn)珍惜生命,、體現(xiàn)生命價(jià)值和對生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀,，讀出了意境,。

學(xué)習(xí)第二段之后，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo),。（1）讀，讀課文,，找出重點(diǎn)句子,。（2）抓住關(guān)鍵詞，并從這些詞語中體會到生命的意義,。（3）悟,，感悟作者的價(jià)值觀。顏老師講完后及時(shí)總結(jié)方法,，為下面幾段的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。事實(shí)證明，第三段的學(xué)習(xí),，顏老師讓學(xué)生自學(xué),，第四段小組合作學(xué)習(xí)，都收到了很好的效果,。

顏老師的課堂上亮點(diǎn)很多,，用心設(shè)計(jì)每一個流程，讓課堂成為學(xué)生提高語文素養(yǎng)的'主陣地,，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,，培養(yǎng)了語感，訓(xùn)練了思維,。

生命生命說課稿一等獎篇十五

大家好!我說課的題目是《生命生命》,。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開始之前,，我要先談一談對教材的.理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,，本篇課文是作家杏林子所寫的,，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待,。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文課堂倡導(dǎo)自主,、合作、開放的學(xué)習(xí)方式,。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累,，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“擾”“診”等5個生字,，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命,、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法,、朗誦法,、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié),。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！边@是杏林子對生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提，通過初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知,。

首先,，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識的生字詞,，前后桌討論,、借助工具書解決。

其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長、靜聽心跳,。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎，極力鼓動,，生命的力量,，躍動，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個詞,。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,，行不行?明確這里換成跳動不好,。

因?yàn)樘鴦邮且黄鹨环貏?躍動表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻,，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,，不屈向上，茁壯生長”,。進(jìn)而體會作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來,。在這個故事中,，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的,。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛生命,。如文章中所說：“一切全由我自己決定，我必須對自己負(fù)責(zé),?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”，她一生之中,，寫下了四十多部作品,，使她成為了世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會,，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人,。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命生命說課稿一等獎篇十六

大家好!我說課的題目是《生命生命》,。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開始之前,，我要先談一談對教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,，本篇課文是作家杏林子所寫的,，通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事，傳遞了作者對生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,，說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,，語文課堂倡導(dǎo)自主、合作,、開放的學(xué)習(xí)方式,。四年級的學(xué)生語文知識有了一定的積累,，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識“擾”“診”等5個生字,，會寫“擾”“欲”等8個生字，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。

3.感悟作者對生命的思考，懂得熱愛生命,、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值，并且樹立積極的人生態(tài)度,。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問答法,、朗誦法、討論法,。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,。”這是杏林子對生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動不便,，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識的生字詞，前后桌討論,、借助工具書解決,。

其次，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個字來分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長,、靜聽心跳。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動,，生命的力量，躍動,，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個詞,。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會：作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動”，這里老師想把“躍動”這個詞換成“跳動”,，行不行?明確這里換成跳動不好,。

因?yàn)樘鴦邮且黄鹨环貏?躍動表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者，此時(shí)此刻,，面對這樣一個比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會一下。這個問題具有開放性,，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個詞語“沖破,，不屈向上，茁壯生長”,。進(jìn)而體會作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語：作者是驚訝的，從“竟然”這個詞就可以看出來,。在這個故事中,，同樣要讓學(xué)生體會作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的,。

最后是“靜聽心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛生命。如文章中所說：“一切全由我自己決定,，我必須對自己負(fù)責(zé),。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,，她一生之中,，寫下了四十多部作品，使她成為了世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來，成了殘障基金會,，幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人,。

(四)延伸作業(yè)

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：

學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。