無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě),？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇一
《生命生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組“生命”這一專(zhuān)題中的一篇精讀課文,。這篇課文列舉了三種生命現(xiàn)象,，抒發(fā)了作者對(duì)生命的感悟。表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí),、積極的人生態(tài)度,。
依據(jù)《新課標(biāo)》和教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際感知水平,，我確定了如下教學(xué)目標(biāo),、重難點(diǎn)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：掌握“震撼,、欲望,、”等詞語(yǔ)；正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,，積累好詞佳句,。
過(guò)程與方法目標(biāo)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系課文或生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義,。這也是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，讓有限的生命創(chuàng)造出無(wú)限的價(jià)值。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。
說(shuō)教法：生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過(guò)讀文，雖然也能讀出自己的體會(huì),，但是,，游離于文本，脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。因此,，教學(xué)中我采用了情境教學(xué)法,、點(diǎn)撥法這樣兩種教學(xué)方法，盡可能的引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)作者的思想感情,，并將它延伸到自己的生活與生命之中,，達(dá)到光憑學(xué)生自悟無(wú)法企及的高度。
說(shuō)學(xué)法：那么學(xué)生如何學(xué)才能與老師的教和諧共進(jìn),，相得益彰呢,？根據(jù)《課標(biāo)》要求：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”在學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上,，我采用：
1,、自讀自悟：讀悟結(jié)合，以讀促悟,，以悟生情,。
2、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析：積累和豐富語(yǔ)言,，運(yùn)用語(yǔ)言。
下面,，請(qǐng)跟我一起走進(jìn)教學(xué)過(guò)程,，我主要從這四個(gè)流程來(lái)說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)實(shí)施過(guò)程:
1、在談話中引入引發(fā)生命的思索
2,、在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
3,、在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)
4、在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
（一）在談話中引入引發(fā)生命的思索
上課伊始,，我板書(shū)“生命”二字,，引出問(wèn)題：生命是什么？學(xué)生暢所欲言后我出示杏林子的照片,，介紹杏林子是我國(guó)臺(tái)灣的作家,，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢,？并把課題補(bǔ)充完整,，讓學(xué)生找到題目的特別之處，讓學(xué)生帶著自己的理解練讀課題。這樣設(shè)計(jì),，不在于學(xué)生能理解多少,，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索,，同時(shí)放松情緒,。
（二）在品讀中感悟觸摸生命的脈搏
品讀是閱讀教學(xué)中以讀為本，以讀代講的最佳方式,。品讀能使學(xué)生讀出意境,，讀出情味，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種形式和在不同的語(yǔ)境中進(jìn)行品讀,，去達(dá)到“以讀悟情,，以讀悟語(yǔ)”。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感,，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，這是我這節(jié)課中第二道流程的設(shè)計(jì)宗旨。學(xué)生初讀課文,，找出文中的三個(gè)事例后,，我采用了不同的品讀方式來(lái)感悟這三種生命現(xiàn)象。
（1）聯(lián)想品讀感悟“生命的存在與重要”
學(xué)習(xí)課文的第二自然段,，我用課件出示這段話“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”在學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀這段文字后,，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”,、“鼓動(dòng)”、“躍動(dòng)”這幾個(gè)詞,，通過(guò)動(dòng)作表演,，讓學(xué)生感悟到了飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。在學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有所感悟的基礎(chǔ)上,，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。緊接著，我出示一張飛蛾鼓動(dòng)翅膀的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生想象：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么,？它又可能會(huì)對(duì)杏林子說(shuō)什么呢,？這一話題的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生理解了文本，豐富了文本,，此時(shí),，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，感受到了一只小小的飛蛾對(duì)自己生命的珍視,，感受到“只要生命存在,，它就是重要的，值得珍視的,?！?/p>
（2）詞語(yǔ)品讀感悟“生命的不屈與向上”
李海林先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一個(gè)重要職責(zé)，就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語(yǔ)的感性世界,?！币虼耍\(yùn)用多種方法去觸摸詞語(yǔ)的的溫度,，點(diǎn)染詞語(yǔ)的亮度,，發(fā)掘詞語(yǔ)的深度，可以讓學(xué)生在深切的感悟中去發(fā)現(xiàn),、去體驗(yàn),。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí),，我用課件出示句子2：那小小的種子里,，包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊,！竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中,，不屈向上,，茁壯成長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天,。我讓學(xué)生反復(fù)的讀,，然后問(wèn)孩子們：“在這段話中，哪個(gè)詞語(yǔ)最能扣動(dòng)你的心弦,，最能引起你的共鳴,？你從中體會(huì)到了什么？你能把你的感受通過(guò)朗讀讀出來(lái)嗎,？孩子們有的抓住“沖破”,，有的說(shuō)是“不屈向上”，還有的說(shuō)是“堅(jiān)硬”,，雖然他們抓住的詞語(yǔ)不同,，他們的朗讀的情感不同,，但是有一點(diǎn)是相同的：那就是心里充滿了對(duì)一粒小小香瓜子的敬畏。從詞語(yǔ)的品讀中,，從他們?cè)娨话愕募で楸磉_(dá)中,，可以看出他們已體會(huì)到了種子那頑強(qiáng)的生命力，感悟到了“生命的不屈與向上”,。
（3）激情品讀感悟“生命的意義與價(jià)值”
文章的結(jié)尾很理性,，或者說(shuō)是二十多年前流行的一些口號(hào)用語(yǔ)，比如“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”等等,。這些語(yǔ)言即使倒背如流,，在學(xué)生心中也只是蜻蜓點(diǎn)水，那淺淺的漣漪更是這轉(zhuǎn)瞬即逝,。怎么突破這個(gè)難點(diǎn)呢,？教學(xué)中我放棄了對(duì)最后一段的抓重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行感悟的教學(xué)方法，而是把杏林子的生平引進(jìn)課堂,，結(jié)合“我一定要好好使用生命”這句話來(lái)體會(huì),。學(xué)生們聽(tīng)到生命的痛楚和不屈時(shí)，驚訝了,；看到那殘疾的雙手,，那與身等高的著作時(shí)，沉默了,！沉默中他們把震撼寫(xiě)在了臉上,。他們想不到這充滿生命活力的文章竟然出自這樣一位女性之手。想不到在劇痛折磨下的生命依然吶喊著要“好好活”,！再一次拿起書(shū)誦讀自然的時(shí)候,，我看到很多孩子的動(dòng)作變得輕輕的，我聽(tīng)到了剛才還有力的誦讀突然間輕柔而又凝重了許多,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，讓讓學(xué)生深入地走進(jìn)文本，悉心地體驗(yàn)文本,，學(xué)生進(jìn)一步地感悟到了嚴(yán)肅對(duì)待生命的杏林子精彩人生的意義,。
（三）在思考中提煉?cǎi)雎?tīng)生命的拔節(jié)
在品讀感悟后我問(wèn)道：是啊，生命到底是什么呢,？這個(gè)一開(kāi)始我們回答不了的問(wèn)題,，現(xiàn)在能回答出來(lái)了么？在短暫的沉思后,，孩子們爭(zhēng)先恐后地表達(dá)了,，充滿詩(shī)情的語(yǔ)言從孩子們的口中流淌出來(lái)。（課件出示）
寫(xiě)完詩(shī)后,，在配樂(lè)聲中和學(xué)生一起誦讀,。我這樣設(shè)計(jì)既是對(duì)文本內(nèi)涵的深情闡發(fā),，又是對(duì)的學(xué)生情感基調(diào)的激情呼喚，更是學(xué)生對(duì)生命感言的自主抒發(fā),。接著,，我又回到了課題：不同的人對(duì)生命有不同的感悟，我相信大家對(duì)生命的感悟也是不一樣的,，請(qǐng)你把自己對(duì)課文的感悟化作標(biāo)點(diǎn),，加在課題上。有的學(xué)生按課文內(nèi)容加上問(wèn)號(hào)和句號(hào),，有的按作者的感悟都加上感嘆號(hào)……雖然最終沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,，但孩子們?cè)谒妓髦杏忠淮握w地領(lǐng)悟了文本，孩子對(duì)文本的思索,，已經(jīng)超越了文本,，超越了課堂。
（四）在生活中追問(wèn)走進(jìn)生命的林子
一切的學(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,，因此,，在最后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)結(jié)合的作業(yè):以生命是什么為題寫(xiě)一首詩(shī),，也可以寫(xiě)一段生命的感言,，還可以像作者一樣寫(xiě)一件小事，讓大家感受到生命的存在,。這一環(huán)節(jié),，輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，引導(dǎo)他們步入神奇的生命林子,。
19生命生命
杏林子
飛蛾求生——珍愛(ài)生命
瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的
靜聽(tīng)心跳——嚴(yán)肅對(duì)待生命
我的板書(shū)設(shè)計(jì)主要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容,，可以使復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)單化,、明確化，把感性東西理性化,，學(xué)生容易接受和理解,，幫助學(xué)生提高分析、歸納,、感悟的能力,。
總之，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的生命活力為基礎(chǔ),，提倡人的生命與自身,、自然、社會(huì),、他人的整體和諧,，要通過(guò)良好的教育方式,，喚醒學(xué)生的生命意識(shí)，啟迪學(xué)生的精神世界,，開(kāi)發(fā)學(xué)生的生命潛能,，激發(fā)學(xué)生的生命活力，提升學(xué)生的生命質(zhì)量,。讓我們一起去詩(shī)情追尋生命的林子吧,。我的說(shuō)課就到這兒，懇請(qǐng)老師們提出寶貴意見(jiàn),，謝謝,！
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇二
《生命生命》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),，感受生命的美好,，體會(huì)課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺(tái)灣女作家杏林子,。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢,？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生,、磚縫中生長(zhǎng)的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：
雖然生命短暫,，但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者通過(guò)文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命,，決不讓生命白白流失,，使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章,。
四年級(jí)下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對(duì)文本進(jìn)行質(zhì)疑,、合作和探究,，能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻,，學(xué)生理解起來(lái)會(huì)有一定難度,，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn),、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),，我從知識(shí)與能力,、方法與過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：
知識(shí)與能力：掌握“動(dòng)彈,、欲望,、不屈、茁壯,、聽(tīng)診器,、震撼、糟蹋,、有限”等詞語(yǔ),；正確、流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文，積累好詞佳句,。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。
情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),，我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)句子含義。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命，善待生命,。
在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)置有效的情境,，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以情動(dòng)人,，以美感人。本文語(yǔ)言簡(jiǎn)練,，情味濃厚,，運(yùn)用情境教學(xué)法，切合文本的特點(diǎn),。生命的話題有點(diǎn)厚重,，學(xué)生通過(guò)讀文,，雖然也能讀出自己的體會(huì)，但大多只能停留在字面上,，所以,，教學(xué)本課，必須通過(guò)教師相機(jī)引導(dǎo),，適時(shí)點(diǎn)撥,，點(diǎn)撥促悟，才能幫助學(xué)生理解生命的含義,。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中,，要充分給孩子思考的空間和時(shí)間，在讀,、思,、議、品的過(guò)程中理解感悟,。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。
附《生命生命》的教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
2,、正確、流利有感情地朗讀課文,，并能背下來(lái),，積累好詞佳句。
3,、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，聯(lián)系課文或生活實(shí)際，體會(huì)句子含義
４,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)句子含義,。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命,，善待生命,。
課前準(zhǔn)備：
1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞,。
2,、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。
3,、制作多媒體課件,。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（初讀課文，整體感知課文,，學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ),。略）
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課
1,、復(fù)習(xí)生字詞,。
二、交流學(xué)習(xí)事例1
1,、師：誰(shuí)先來(lái)讀第一個(gè)小故事,？其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考，你認(rèn)為哪一幕最令你震撼,？請(qǐng)你劃出來(lái),。
2、師：你為什么感到震撼,？
3,、出示句子一：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明,！飛蛾那種求生的欲望令我震驚,，我忍不住放了它！
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇三
尊敬的位領(lǐng)導(dǎo)：
大家好,！
我今天說(shuō)課的題目是《生命生命》,。這是一篇精讀課文，是四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇文章,，這篇課文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章,，在整個(gè)第五組“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中占有很重要的地位,。
課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有正面回答,，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力,。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,，結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)重難點(diǎn),，教學(xué)過(guò)程和教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)。
1,、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，理解含義深刻的句子，體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,。
2,、聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生,。
3,、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，誦讀課文,。
其次是教學(xué)的重難點(diǎn)：
1,、通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容,，感悟人生,。
2、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍惜生命,、善待生命。
第一步：課題的導(dǎo)入：
首先我引用了杏林子的一句名言作為開(kāi)場(chǎng)白,，很快地就吸引了學(xué)生的注意力,，也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。
最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過(guò)渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),。
第二步：課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),，我主要采用了以下方法：
1、誦讀法,。個(gè)人讀,、齊讀、指名讀,、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離,。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。
2,、情境教學(xué)法,。四年級(jí)的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),，有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,，具有較好的表達(dá)能力，初步具有分析問(wèn)題的能力,。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我制作了多媒體課件,，創(chuàng)設(shè)了,，比如：假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾，你會(huì)怎么做,？如果你也是這顆香瓜子,，你也會(huì)這么做嗎？等多種情境,，幫助學(xué)生理解,。
3、啟發(fā)誘導(dǎo)法,。四年級(jí)學(xué)生年齡小,，對(duì)生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度,。
4、自讀自悟法,。陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,，在“問(wèn),、讀、思,、議,、品”的過(guò)程中理解感悟。
5,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇四
1,、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,，內(nèi)容以人生為主題，都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,，體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,，感悟生命的可貴,。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。
2,、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任,。本單元的成敗，從某種意義上說(shuō),，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。
1,、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,，獲得不同的感悟,。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。
（2）通過(guò)自主、合作,、探究等方法,，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。
1、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛(ài)生命。
2,、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。
1、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀,。朗讀時(shí),，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。
2,、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考,？
（2）這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考？
（3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ),、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,？說(shuō)出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味,、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作,、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
1課時(shí),。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià),，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。
（三）整體感知
1,、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三件事情,，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？
a、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了,？
c：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2,、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢,？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段,。
4,、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢？
（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō),。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧,。
5、就這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6,、教師小結(jié)：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的.學(xué)習(xí),，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。
（四）精讀賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的,，下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章,，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ),、句子或段落，并說(shuō)明理由,。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇五
《生命生命》這篇文章編排在魯教版語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第一單元,。這一單元以人生為主題，六篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章,。正像居里夫人所說(shuō)“生活對(duì)于任何人都并非易事”,，進(jìn)入初中階段，是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),，也將面對(duì)種種困難,，這一單元的文章告訴我們?cè)鯓訉?duì)待人生道路上的困難和不幸，是初一新生非常需要的,，從中可以得到有益的啟示,。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出：這個(gè)單元的課文寫(xiě)的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,，閱讀這些文章,，可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛(ài)生命,。
《生命生命》寫(xiě)的都是尋常小事：小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,，香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗，“我”靜聽(tīng)心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,，表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂(lè)觀,、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問(wèn)題,樹(shù)立正確的人生觀,，追求美好的人生,。這篇散文，語(yǔ)多不贅,，盡意而止,，非常簡(jiǎn)潔，向你娓娓道來(lái)生命的真諦,，學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,，可以在作文選材方面有所收獲。
本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),，另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢(shì)的意義,，要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,，要努力形成教師引導(dǎo),、組織學(xué)生自主地、合作地,、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式,。
1、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出,，語(yǔ)文教學(xué)“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教
學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”,。根據(jù)本課的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)和能力,、過(guò)程和方法,、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，整體把握課文內(nèi)容,，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作
意圖,。
（2）學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例，以小見(jiàn)大的寫(xiě)法,。
（3）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),，聯(lián)系相關(guān)課外材料，深入思考人生的意義,，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,。
2,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這篇課文初讀并不難懂,，為了防止淺嘗輒止,，不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意，而且要比較深入地研究課文,，爭(zhēng)取有更多的收獲,，所以把通過(guò)對(duì)三個(gè)事例的分析比較，學(xué)習(xí)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作方法確定為教學(xué)重點(diǎn),。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。
初中一年級(jí)的學(xué)生對(duì)生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺，如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問(wèn)題并且真正有所收獲,，不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,，結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn),。
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對(duì)話的過(guò)程,，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币罁?jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念，本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)：
1,、指導(dǎo)學(xué)生朗讀：每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),，只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵,。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,，做到語(yǔ)音準(zhǔn)確，停頓恰當(dāng),，初步讀出語(yǔ)氣,，在讀的過(guò)程中體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴,；在讀的過(guò)程中辨析作者選材的精當(dāng),，體會(huì)以小見(jiàn)大的寫(xiě)作手法。
2,、討論法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究，深入理解課文內(nèi)容，
勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解,。
3,、啟發(fā)點(diǎn)撥：初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成，對(duì)新的教學(xué)
方式也不夠熟悉,，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行更深層次的思考,。
1、朗讀法：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,，體會(huì)作者要表
達(dá)的思想感情,。
2、討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,，合作探究,，自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,，學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考,。
3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解,，學(xué)習(xí)通過(guò)各種形式獲取有效信息,，提高搜集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思路,。
略
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇六
今天我們欣賞了朱老師一節(jié)《生命生命》的課,，課堂上那甜美的聲音，激情的話語(yǔ),，引發(fā)思考的教學(xué),，充滿生命力的課堂，深深地打動(dòng)了人心,。
1、把握了文章的主線,。始終圍繞“生命是什么,？”引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者感悟生命，理解生命是在遇到危險(xiǎn)時(shí)強(qiáng)烈的求生欲,，是一種本能,；生命是在艱難、坎坷中頑強(qiáng)的生命力,；每一個(gè)生命都是獨(dú)一無(wú)二的,。生命的`意義、價(jià)值在于“讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值”。抓住了重點(diǎn),。
2,、體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。本課開(kāi)頭便讓學(xué)生找難理解的句子,，圍繞學(xué)生提出的問(wèn)題去學(xué)習(xí),、探究。結(jié)束時(shí),，讓學(xué)生想想有什么收獲,，還有什么不懂的問(wèn)題，可以提出來(lái)與大家交流,。體現(xiàn)了人文思想,。
3、重視并體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。
本課中注重了四個(gè)聯(lián)系：一,、聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子。二,、聯(lián)系作者自身狀況,，感悟生命。如每一個(gè)小故事后,，朱碧老師都引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)作者想到了什么,，用了排比的句式來(lái)加強(qiáng)對(duì)生命的感悟。
4,、重視了朗讀指導(dǎo),。課堂上，教師在指導(dǎo)朗讀中,，能夠抓住標(biāo)點(diǎn)符號(hào),、關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)感，朗讀層次分明,、方式靈活多樣：有教師的范讀,、學(xué)生練讀、指名讀,、分男女生讀,。課堂上還有三次作者想到了什么——，師生對(duì)讀,。三次帶著對(duì)生命的不同感悟反復(fù)讀課題“生命生命”,。學(xué)生朗讀有層次、有梯度,、有氣勢(shì),。
5,、重視了細(xì)節(jié)。本課教學(xué),，每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),、每一個(gè)過(guò)渡語(yǔ),、包括每一句話老師的情緒,、肢體動(dòng)作、課件的制作,，都經(jīng)過(guò)了老師好幾遍的修改,，體現(xiàn)了她精益求精的鉆研態(tài)度,。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇七
【說(shuō)教材】：
《生命生命》是人教版第八冊(cè)第五組的第三篇課文。課文的寫(xiě)作思路是開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么,？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗,、傾聽(tīng)心跳等幾件小事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。作者還表達(dá)了自己積極的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失,，使自己活得更加光彩有力,。它是一篇哲理性較強(qiáng)的散文，它通過(guò)三個(gè)小故事從不同的方面來(lái)談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),，展示了生命的意義,，并且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,，使自己活得更加光彩有力,。這對(duì)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。
【說(shuō)學(xué)生】
這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定難度。本單元的教學(xué)主題是：熱愛(ài)生命,，教學(xué)時(shí)要體現(xiàn)整合的教學(xué)思想,，聯(lián)系前面兩篇課文的學(xué)習(xí)。利用前面的課文已經(jīng)引發(fā)了學(xué)生對(duì)人生,、對(duì)生命的一些思考和感悟，為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,，這樣可以減少本篇課文教學(xué)的難度,。教學(xué)本課前,，還可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言,，使學(xué)生從中受到生命意義的啟發(fā),，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。
【說(shuō)設(shè)計(jì)理念】
本單元的教學(xué)主題是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生真愛(ài)生命,、敬畏生命的認(rèn)識(shí),。《生命生命》抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟,，思想深邃,。這類(lèi)課文極容易上成道德課，為了避免此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生,，備課時(shí),，我首先把目標(biāo)定位到“人文合一”的層面，不但凸現(xiàn)教材中處處流露的生命教育因子,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命,，珍惜生命。而且引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀,，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和體會(huì),，從而讓人文性和工具性有機(jī)融合，渾然一體,，進(jìn)而讓學(xué)生熱愛(ài)生命,、珍惜生命、敬畏生命,。
教學(xué)目標(biāo)：
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字,，正確讀寫(xiě)生字,、新詞。
2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。
3,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
4,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命，善待生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對(duì)生命的熱愛(ài),。
【說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思,。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、整合單元內(nèi)容,，導(dǎo)入生命主題本課題比較特別,，是兩個(gè)“生命”詞重復(fù)，這課題已經(jīng)緊扣本單元主題“熱愛(ài)生命”,，所以我先通過(guò)復(fù)習(xí)17,、18兩課內(nèi)容導(dǎo)入，既讓學(xué)生明確本單元的主題,，又能順利板出課題第一個(gè)“生命”,。然后通過(guò)介紹杏林子引出課題第一段，又順利板出課題第二個(gè)“生命”,。分層次地板題,，幫助學(xué)生層層深入思考課題。這時(shí)請(qǐng)學(xué)生讀題,，這里的讀題目,，不在于學(xué)生能理解多少，而在于讓學(xué)生對(duì)課題的內(nèi)涵初步有所感悟之余也和作者產(chǎn)生同一疑問(wèn),，帶著問(wèn)題學(xué)下文,。
二、整體感知課文,，在讀書(shū)的基礎(chǔ)上整體感知課文的內(nèi)容是第一課時(shí)的一個(gè)重要任務(wù),，是落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)整體把握的能力”的一個(gè)重要訓(xùn)練內(nèi)容，需要老師使用有效的方法指導(dǎo)和訓(xùn)練,。在學(xué)生初讀課文后,，以這兩個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生整體感知課文：“課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？前半部分?jǐn)⑹隽诉@三個(gè)事例后引發(fā)了杏林子怎樣的感悟,？”這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)板書(shū)幫助學(xué)生概括課文內(nèi)容,，既解決了課文“寫(xiě)什么”的問(wèn)題，又理清了課文敘述脈絡(luò),，即課文“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題,，從一定程度上說(shuō)明在理解內(nèi)容的同時(shí)領(lǐng)悟表達(dá)方法，能更好的實(shí)現(xiàn)工具性與人文性,。
三,、在說(shuō)話訓(xùn)練中走近文本,，和作者產(chǎn)生共鳴引領(lǐng)學(xué)生品讀飛蛾掙扎求生的事例時(shí)，當(dāng)學(xué)生從“只要,、就、稍”等詞體會(huì)到飛蛾生命的脆弱,，從“掙扎,、極力鼓動(dòng)、躍動(dòng)”體會(huì)到飛蛾珍惜生命后,，我設(shè)計(jì)了語(yǔ)言訓(xùn)練：飛蛾掙扎著,，極力鼓動(dòng)著翅膀，它會(huì)對(duì)自己說(shuō)什么呢,？學(xué)生說(shuō)：只要還有一口氣,，我就要逃出去；我不能就這樣死去,，我要用自己的力量去挽救自己的生命,；我只要有一點(diǎn)逃出去的希望，我也要爭(zhēng)??；加油！努力,！一定要從這里逃出去,，重獲自由，不能放棄自己的生命……這一話題的設(shè)計(jì)既是一種想象說(shuō)話的訓(xùn)練,，又是對(duì)飛蛾不言放棄,、頑強(qiáng)抗?fàn)幘竦难哉f(shuō)。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話,，實(shí)質(zhì)在表達(dá)自己的心聲,，于是，文與人,、蛾與己就此相遇交融,，人文性與工具性和諧一致。
[出示幻燈片]生命
生命
生命……
學(xué)生寫(xiě)到：生命是小草頑強(qiáng)的生命力：生命是在田野里跳動(dòng)的青蛙,；生命是校園里開(kāi)得火紅的木棉花,；生命是螞蟻尋找食物的身影；生命是我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)場(chǎng)上矯健的身影……在孩子獲得“珍惜生命,、敬畏生命”強(qiáng)烈體驗(yàn)就結(jié)課會(huì)停留在單純的文本層面上,，而設(shè)計(jì)了這個(gè)練習(xí)后等于輕輕推開(kāi)生活的大門(mén)，把孩子從文本引入生活,，因?yàn)橐磺械膶W(xué)習(xí)只有最終融入到學(xué)生的生活才是有效的,。接著老師說(shuō)：“把我們剛才所說(shuō)的連起來(lái),，就是生命的詩(shī)篇、生命的贊歌啊”教師如詩(shī)般的語(yǔ)言,，神奇的點(diǎn)化著孩子們身邊眼前的生命,，孩子們似乎一下子就步入了一個(gè)神奇的生命林子。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇八
各位老師：
大家好,！我說(shuō)課的題目是《生命生命》,。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,，我要先談一談對(duì)教材的理解。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,，本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫(xiě)的,，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望,；磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng)；靜聽(tīng)心跳,，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待,。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主,、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1,、認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2,、理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3,、感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度,。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，我確定了本節(jié)課的'重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理,。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,?；诖耍覍⒁龑?dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問(wèn)答法,、朗誦法、討論法,。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,；一條丑陋的毛毛蟲(chóng),，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E?！边@是杏林子對(duì)生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。
（二）整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。
首先,，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,，前后桌討論,、借助工具書(shū)解決。
其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事,？即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳,。
（三）深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的,，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望,？明確句子中“掙扎,，極力鼓動(dòng)，生命的力量,，躍動(dòng),，強(qiáng)烈，鮮明”幾個(gè)詞,。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”，行不行？明確這里換成跳動(dòng)不好,。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng),；躍動(dòng)表達(dá)心情急切，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,，作者的心情是怎樣的呢？如果你是作者,，此時(shí)此刻,，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢,？找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的,？找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng)”,。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的,，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái),。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的,。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命？在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢,？明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”，她一生之中,，寫(xiě)下了四十多部作品,，使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái)，成了殘障基金會(huì),，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人,。
（四）延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟,；
最后，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇九
各位評(píng)委,、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內(nèi)容就是人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第3課《生命生命》,。
一,、說(shuō)教材
1、課文特點(diǎn)：
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)——七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考,。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,，喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài),。
2、本課的地位和作用：
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”,?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,，從某種意義上說(shuō),，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。
二,、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
根據(jù)本單元的安排,，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利、有感情地誦讀課文,，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵,；
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),，句子或段落，準(zhǔn)確把握文章的中心,；
（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,，獲得不同的感悟。
2,、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論,，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
（2）通過(guò)自主,、合作,、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免，但生命永恒,，生命美好，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念,，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然，思考人生,，體味人生,，感悟生命。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí),。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
1,、教學(xué)重點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好，珍愛(ài)生命,。
2,、教學(xué)難點(diǎn)
從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。
四、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的,，入情入景的手段最容易幫助理解課文）,、點(diǎn)撥法（四年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)生命的意義的理解有困難,，因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度）、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式（在對(duì)話中表達(dá),、啟發(fā),，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟,、抓住重點(diǎn)詞句,，品讀賞析。
五,、說(shuō)學(xué)情
圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,，其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,，并在課前搜集有關(guān)資料,，了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平，以及作品,。
六,、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述
1．創(chuàng)設(shè)情境,，感知生命,。(情感導(dǎo)入)
2．整體把握，梳理脈絡(luò),。（整體把握）
3．導(dǎo)讀賞析,，品味語(yǔ)言。（精讀賞析）
4．回歸整體,，升華情感,。（回歸整體）
5．閱讀推薦，課外延伸,。（課外拓展）
（二）,、教學(xué)環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境，感知生命：
1．出示課題,，引出問(wèn)題：生命是什么,？
2．動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng)設(shè)情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái),，綠葉舒展,，生命的誕生是多么神奇,！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好?。ㄍㄟ^(guò)直觀的畫(huà)面,，引導(dǎo)學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言,，生動(dòng)的描述,，讓學(xué)生對(duì)生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后,，輕輕的音樂(lè)響起,，介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過(guò)一揚(yáng)一抑,，緊扣“生命”主題,。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的,？讓我們一起走進(jìn)課文,。
（二）整體把握，梳理脈絡(luò)：
學(xué)生自讀課文,，把課文讀通順,。然后，默讀課文,，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例,，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。（整體把握課文內(nèi)容,，梳理課文脈絡(luò),，體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
（三）導(dǎo)讀賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文,，找出寫(xiě)作者感受的句子,，畫(huà)下來(lái)，交流讀書(shū)的體會(huì),，教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo),。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中,，作者的感受是什么？“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明,！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,，教師適時(shí)引導(dǎo)：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的？（引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演,，比較體驗(yàn)：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞,，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望,。
當(dāng)然，教師并不滿足于此,，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生思考：
以上兩處點(diǎn)撥，我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,，實(shí)現(xiàn)把作者情,，文本情向?qū)W生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中,，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”暢談體會(huì)之后：教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ),，引導(dǎo)加深體會(huì),。
（1）扣緊“糟蹋”“好好使用”,，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō),，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值,？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出,，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活,，其實(shí)他們?cè)谠闾Ｉ?，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機(jī),，護(hù)士,，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì),、為他人做出貢獻(xiàn),，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值,，活得光彩有力,。
（3）另外,，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對(duì)生命的感悟,。體會(huì)出感情,，才能讀得有感情。讀得有感情,，能幫助我們對(duì)文本的理解,。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
（四）回歸整體,，升華情感
此時(shí)的回歸整體,，不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù)，而是以討論,、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),，進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵，感受生命的真正價(jià)值,。
1．杏林子全身癱瘓,，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎,？你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?？（也許學(xué)生會(huì)說(shuō)，她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,，也許學(xué)生會(huì)說(shuō),，她的生命因?yàn)閳?zhí)著，因?yàn)閳?jiān)持而美麗……）
那么飛蛾呢,？香瓜子呢,？
2．教師再引導(dǎo)：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人,、偉人,，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>
在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結(jié)：生命的美麗各不相同,，但相同的是珍視生命,，善待生命，讓有限的生命活得有光彩,，創(chuàng)造無(wú)限的意義,。
3．讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對(duì)話,，以及教師的點(diǎn)撥之后,，都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟,。通過(guò)交流,，升華了情感,。
（五）閱讀推薦、課外延伸：
七,、板書(shū)設(shè)計(jì)
生命,，生命
杏林子
飛蛾：掙扎求生
應(yīng)當(dāng)珍愛(ài)生命
生命
我：靜聽(tīng)自己的心跳
有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值
香瓜子：磚縫冒苗
有不屈不撓向上的精神
以上就是我說(shuō)課的全部?jī)?nèi)容，謝謝,！
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生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十
《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)———七年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課,。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫(xiě)的作者對(duì)人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文,。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對(duì)人生的思考,感悟生命的可貴,。喚起學(xué)生對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。
葉圣陶說(shuō)“教材是個(gè)例子”,?！渡愤@個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,，從某種意義上說(shuō),，對(duì)學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要,。
根據(jù)本單元的安排，結(jié)合新課標(biāo)“要正確,、流利,、有感情地誦讀課文，從中獲得對(duì)人生有益的啟示”,，本課安排了以下目標(biāo)：
（1）有感情地誦讀課文,，理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
（2）學(xué)會(huì)品味精美的詞語(yǔ),，句子或段落,，準(zhǔn)確把握文章的中心。
（3）從不同的側(cè)面思考問(wèn)題,，獲得不同的感悟,。
（1）通過(guò)不同形式的“讀”和討論，形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍,。
（2）通過(guò)自主,、合作、探究等方法，增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受,。
為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,，但生命永恒，生命美好,，要戰(zhàn)勝苦難,，同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文和生活的關(guān)系”的理念，本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,，思考人生,，體味人生，感悟生命,。
（2）培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的心態(tài),，增進(jìn)學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生探究作者對(duì)人生的感悟,，體味生命的頑強(qiáng)和美好,，珍愛(ài)生命。
從三個(gè)事例中引出多角度的思考,。
1,、組織學(xué)生展開(kāi)多種形式的朗讀。朗讀時(shí),，除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓，正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo),。這是因?yàn)?，有效的朗讀可以拉近與作者的距離，并且能使學(xué)生的語(yǔ)感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。
2、組織課堂討論,，在討論交流中體現(xiàn)“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。本文的討論抓住以下兩點(diǎn)：
（1）三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵,。由此紀(jì)出了作者的哪些思考？
（2）這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,？
（3）你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)、句子或段落寫(xiě)得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩,？說(shuō)出你的理由,。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見(jiàn)”到“所想”“所悟”的思路,。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力,。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“人的心靈深處,，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者,、探究者的需要，這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要,?！敝挥袑W(xué)會(huì)自主、合作,、探究中明理,，在質(zhì)疑中創(chuàng)新。
1課時(shí)
本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為：情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理
情景體驗(yàn)：從事例入手,，重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。
循情明理：由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬?duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí),。
拓展證理：由課文走向生活，從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀,。
（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課文
用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹杏林子,，讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地,。
（二）指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文
由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文，然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評(píng)價(jià),，達(dá)到正確,、流利有感情地朗讀課文的目的，為感悟文本打下必要的基礎(chǔ),。
（三）整體感知
1,、通讀全文，說(shuō)說(shuō)文中寫(xiě)了怎樣的三
件事情,，你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么,？
a、那是一只怎樣的小飛蛾,？“我”為什么把它放了,？
c：為什么聽(tīng)自己的心跳卻令自己“震撼”？
2,、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對(duì)生命的哪些思考呢,？
3、齊讀倒數(shù)了3自然段。
4,、你能否就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例呢,？
（四個(gè)小組討論）然后點(diǎn)同學(xué)說(shuō)。
過(guò)渡：大家都從生活中舉出了事例,。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧,。
5、就這三個(gè)事例,，能否引發(fā)你對(duì)生命的其它思考,？（同桌之間相互交流）然后把合作的成果在班上共同交流。
6,、教師小結(jié)：通過(guò)這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),，我們不僅探討了作者對(duì)人生的思考，由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟,。
（四）精讀賞析
過(guò)渡：這篇文章之所以如此地震撼我們,，是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的,，下面我們?cè)賮?lái)仔細(xì)研讀文章,，劃出自己認(rèn)為寫(xiě)得最好、最精彩,、最能表達(dá)作者感情的詞語(yǔ),、句子或段落，并說(shuō)明理由,。
（五）教師總結(jié)
（六）延伸拓展
以“人生的啟迪”為題,，寫(xiě)一篇讀后感。
（七）板書(shū)設(shè)計(jì)
生命生命
尋常事例引發(fā)生命的思考：
飛蛾求生：生之欲望對(duì)生命負(fù)責(zé),，讓它更有意義
瓜子求爭(zhēng)：頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值
靜聽(tīng)心跳：生命意識(shí)珍惜生命,，為它奮斗
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十一
尊敬的各位評(píng)委，專(zhuān)家大家好,。
生命多么神奇,，生命多么美好，第五組教材就是著圍繞“熱愛(ài)生命”這一主題選定的課文,，從不同的角度反映了對(duì)生命的思考,，書(shū)寫(xiě)了對(duì)人生的感悟?！渡?，生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍,，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),，思想含蓄深邃,，表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。
四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法,，有了定量的語(yǔ)言積累,，但這個(gè)階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變，學(xué)生對(duì)于課文中重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難,。因此,，在教學(xué)策略方面，我主要讓學(xué)生自讀自悟,，讓學(xué)生在讀中感悟,，在讀中品味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的獨(dú)特和精妙,。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)通過(guò)兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué),。需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為：
1,、知識(shí)與能力目標(biāo)：正確認(rèn)讀：擾，欲,，撼等生字,。理解并積累：有限，糟蹋等詞語(yǔ),。
2,、過(guò)程與方法目標(biāo)：正確，流利,，有感情地朗讀課文,，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)含義深刻的句子的含義,。
3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重生命,，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的特點(diǎn),，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,，體會(huì)含義深刻的句子,。
教學(xué)難點(diǎn)確定為：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，尊重并善待生命,。
情境創(chuàng)設(shè)一直是開(kāi)啟孩子情感的金鑰匙,，為此，我采用了情境教學(xué)法,，以情動(dòng)人,，以情感人，突出了語(yǔ)文課程的特性,。還采用了點(diǎn)撥法,，對(duì)學(xué)生相機(jī)引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥,。
在學(xué)法上,，我積極倡導(dǎo)自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，采取朗讀感悟，品讀賞析等學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,。
一、創(chuàng)設(shè)情境,，引發(fā)生命的思索,。
上課伊始，我將用多媒體播放小草破土而出,，毛蟲(chóng)幻化蝴蝶,，花苞盡情綻放的視頻。
并伴隨導(dǎo)語(yǔ)：
一顆貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,，一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,，生命本就是一個(gè)奇跡,。這是我國(guó)臺(tái)灣著名作家杏林子對(duì)生命的感悟。請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的理解讀讀課題,。
各位評(píng)委老師,，我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對(duì)課題有初步的感悟，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思索,。
二,、學(xué)習(xí)字詞，梳理文章脈絡(luò),。
首先,，我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音,，讀通句子,，遇到難讀的句子多讀幾遍,。接著，我會(huì)在多媒體上出示四組詞語(yǔ),，用開(kāi)小火車(chē)的方式,，檢查學(xué)生的生字掌握情況，并適時(shí)糾正字音,，字形,。比如“茁”字，由于地方口音,，學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音,。再比如“糟蹋（輕聲）”一詞，學(xué)生易讀成“糟?！保ㄖ刈x）,。
學(xué)習(xí)好生字詞，為讀好課文掃清了障礙,，同時(shí)也為概況自然段意做好準(zhǔn)備,，因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞。
根據(jù)學(xué)生的回答,，我相機(jī)板書(shū)（飛蛾掙扎求生,，瓜苗不屈向上,，我靜聽(tīng)心跳）,。這樣既梳理了文章脈絡(luò)，也抓住了主要內(nèi)容,。
接著我會(huì)請(qǐng)學(xué)生默讀相關(guān)三個(gè)自然段,，畫(huà)出給你感悟最深的句子，根據(jù)學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子,。如：但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),，那樣強(qiáng)烈,！那樣鮮明！順勢(shì)提問(wèn)學(xué)生：你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么,？哪個(gè)詞給你感受最深,？學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”，一下子就感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。
緊接著,，我會(huì)讓學(xué)生換位體驗(yàn)，引發(fā)思考：飛蛾那么渺小,，它又何必苦苦掙扎呢,？如果你是那只飛蛾,，你會(huì)怎么想？根據(jù)學(xué)生回答,，我及時(shí)進(jìn)行總結(jié)：小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè)：求生,。接著，我將再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子,，充分體驗(yàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,。
三、品讀感悟,，觸摸生命的脈搏
葉圣陶先生說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書(shū),，不待老師講。鑒于此,，我將在多媒體出示課文第三段,，并組織學(xué)生采用自主，合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀后和同桌交流討論：這段話中哪個(gè)詞最能打動(dòng)你的心？孩子們一定會(huì)抓住“沖破”“不屈向上”等詞語(yǔ),。而我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵詞去體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長(zhǎng)態(tài)度,，讓他們的心里充滿對(duì)一株小小瓜苗的敬畏之情。
針對(duì)靜聽(tīng)心跳這一教學(xué)環(huán)節(jié),，我將采用情境品讀法,。首先鋪設(shè)情境：讓學(xué)生伸出手腕，觸摸自己的脈搏,，感受自己生命的存在,。并指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子：這就是屬于我的生命，單單屬于我的,。自然而然的引出：我可以好好地使用它,，也可以白白地糟蹋它。再以小組討論,，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)談一談：你為什么要“好好地使用它”,？怎樣是“白白地糟蹋它”？你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,？這些問(wèn)題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維,，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
四,、總結(jié)全文,，以讀促寫(xiě)
在對(duì)課文進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)后，我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡(jiǎn)介,，再次啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)生命的感悟,，以讀促寫(xiě)：學(xué)完課文,，你對(duì)生命肯定有更深層次的思考，讓我們拿起筆把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),。
（指板書(shū)）以上是我的板書(shū)設(shè)計(jì),，我的板書(shū)力求簡(jiǎn)潔明了，抓住關(guān)鍵詞,，突出文章重點(diǎn),，讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命，熱愛(ài)生命,。
尊敬的各位評(píng)委老師,，本次說(shuō)課，肯定存在許多缺點(diǎn)和不足,，有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高,，還請(qǐng)各位專(zhuān)家見(jiàn)諒。我的說(shuō)課到此結(jié)束,，感謝各位評(píng)委的耐心聆聽(tīng),，你們辛苦了！謝謝,！
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十二
各位老師：
今天,，我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇文章——《生命生命》，下面我將從教材分析,、學(xué)情分析,、教學(xué)理念、教學(xué)流程,、教學(xué)方法,、板書(shū)設(shè)計(jì)六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課,。
“生命”是一個(gè)沉重的話題,，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍,、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí),、思想含蓄深邃。形象描寫(xiě)與理性思考有機(jī)結(jié)合,，是一篇抒寫(xiě)感悟人生的好文章,。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答,，而是從飛蛾求生,、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中,，展示了生命的意義：雖然生命短暫,，但是,，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命,，決不讓它白白流失,，使自己活得更加光彩有力。
本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子,，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚,，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈,，只有真正感同身受了,，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純,，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”,，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。因此,，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助,。
小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人,、應(yīng)該怎樣塑造自己的問(wèn)題,，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面。因此,，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的,，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。具體到對(duì)《生命生命》一文的閱讀來(lái)看,，對(duì)四,、五自然段中作者對(duì)生命的感悟以及文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私庖约皩?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難,。
“生命語(yǔ)文”教育,，即讓語(yǔ)文進(jìn)入生命，內(nèi)化為深厚的文化底蘊(yùn)和豐富的人格內(nèi)涵,，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的美麗與寶貴,，探索生命的方向與意義，提升生命的質(zhì)量與品位,，使生命變得更加美好,、更有力量、更有意義而對(duì)人進(jìn)行的語(yǔ)文教育,?！吧Z(yǔ)文”，是為生命而為、用生命而為的語(yǔ)文教育,。因此我確定本課的教學(xué)目標(biāo)：正確,、流利、有感情地朗讀課文,，理解含義深刻的句子,，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命,，善待生命,。
聽(tīng)——引發(fā)生命的思考。尋——觸摸生命的脈搏,。
悟——聆聽(tīng)生命的音節(jié),。讀——走進(jìn)生命的林子。
在教學(xué)本課時(shí),，我采用以“讀”代講,，利用多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境,，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)拓展學(xué)生的能力,，力求達(dá)到“在讀中思索、在情境中升華,、在網(wǎng)絡(luò)中成長(zhǎng)”的效果,，從而完成本課的教學(xué)。下面我就針對(duì)采用的教法,、學(xué)法說(shuō)說(shuō)我在教學(xué)中是怎樣做的,。
1、情境教學(xué)法：
新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又是多元的,。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)最終學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
因此,，在教學(xué)伊始,，我用學(xué)生熟悉而又久違了的嬰兒啼哭聲引發(fā)學(xué)生對(duì)聲明的思考,。（閃動(dòng)“聽(tīng)——引發(fā)生命的思考,、出示嬰兒圖片、放啼哭聲）,。這一聲啼哭,，帶給學(xué)生感官上的刺激，引發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂”未成曲調(diào)先有情“,。這篇文章通過(guò)三件小事去解讀“生命”（閃動(dòng)“尋”,，出示三件小事），在學(xué)習(xí)第三件小事“靜聽(tīng)心跳”時(shí),，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先我有感情地配樂(lè)朗讀了這個(gè)自然段,，然后讓學(xué)生把手放在心口上，感受自己的心跳,，并鄭重地告訴同桌,，莊嚴(yán)而自豪地告訴身邊的每一個(gè)人——“這就是我的生命，單單屬于我的,?！边@句話是作者看到飛蛾求生、磚縫冒苗后,，靜聽(tīng)自己的心跳,，從心底里發(fā)出的呼喚！讓學(xué)生在一次又一次的呼喚中真切感受到生命的真實(shí),，生命的重要,。結(jié)尾指導(dǎo)同學(xué)們用貝多芬的《命運(yùn)交響曲》配樂(lè)朗讀，更起到了渲染作用,，照應(yīng)了開(kāi)頭的嬰兒啼哭聲,，喚起了學(xué)生對(duì)聲明的敬畏、贊美和珍惜,。（錄像片斷）
2,、以“讀”代講。
新課標(biāo)提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，而陪奧運(yùn)能夠這種能力的主要途徑就是“讀”，語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,，無(wú)時(shí)不有。因而,，應(yīng)該讓學(xué)生更多地接觸語(yǔ)文材料,，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
作為一篇哲理性較強(qiáng)的文章,，讀是比不可少的,。初讀，感知文章的三個(gè)事例,；尋讀,，找到自己感受最深的句子,；悟讀，結(jié)合句子談理解,、談感受,；背讀，積累好詞佳句作儲(chǔ)備,。而且我還采用多種方式,，引導(dǎo)學(xué)生充分地讀。（放讀的片斷）整節(jié)課,，書(shū)聲朗朗,，讀味十足。
3,、 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng),。
新課標(biāo)提出：語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界,，面向未來(lái),。應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用,，培養(yǎng)初步具備搜集和處理信息的能力,。使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野,，提高學(xué)習(xí)效率,，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
為了更好地突出這一課標(biāo)理念,，課前,，我就讓同學(xué)們自發(fā)地組成合作探究小組，搜集有關(guān)作家杏林子的生平簡(jiǎn)介,、代表作品,，在相互交流、合作探究的基礎(chǔ)上,，課堂上我又一次地出示了杏林子的照片及簡(jiǎn)介,，從視覺(jué)上引起學(xué)生的震撼“作家真了不起”。課后很多學(xué)生自發(fā)地創(chuàng)作了關(guān)于感悟生命的小詩(shī),，表達(dá)了他們對(duì)生命的認(rèn)識(shí),。這是同學(xué)們將自己創(chuàng)作的小詩(shī)發(fā)到了我的博客上。
19,、生命生命
飛蛾求生敬重
磚縫冒苗贊美
靜聽(tīng)心跳珍愛(ài)
簡(jiǎn)潔明了的板書(shū),，便于學(xué)生理解課文,，對(duì)生命有據(jù)感悟,。
我的說(shuō)課到此結(jié)束,，謝謝。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十三
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》,。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,，我要先談一談對(duì)教材的理解,。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課，本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫(xiě)的,，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事,，傳遞了作者對(duì)生命的思考，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件,，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳,，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待,。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ)，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主,、合作、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累,，在閱讀方面，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定復(fù)雜度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字，能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。
2.理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命,，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理,。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式?；诖?，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問(wèn)答法,、朗誦法,、討論法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程,，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住,。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶,。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,。”這是杏林子對(duì)生命的感悟,。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,，飽受煎熬，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家,。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。
首先，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,，前后桌討論,、借助工具書(shū)解決,。
其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳,。
(三)深入研讀
深入研讀,，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章,，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的,，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動(dòng),，生命的力量,，躍動(dòng)，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個(gè)詞,。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,，此時(shí)此刻,，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性,，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo)。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破,，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)”,。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái),。在這個(gè)故事中,，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí)，內(nèi)心的感受是怎樣的,。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分,，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命,，熱愛(ài)生命。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé),。”這也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”,，她一生之中,，寫(xiě)下了四十多部作品，使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富,。此外，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái),，成了殘障基金會(huì),，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題,。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文,，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句。
好的板書(shū),，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮,。通過(guò)板書(shū),，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求體現(xiàn)這一點(diǎn),。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十四
5月13日聽(tīng)了顏xx老師執(zhí)教四年級(jí)下冊(cè)的第五單元的一篇講讀課文《生命生命》感受頗深,。顏老師的課堂設(shè)計(jì)，對(duì)課堂的掌控,，親切的語(yǔ)言,，鼓勵(lì)的話語(yǔ),，都讓我眼前一亮——果然是一節(jié)高效的語(yǔ)文課,！
顏老師講的是第一課時(shí)，這節(jié)課顏老師先是先是掃清文字障礙,，先讓孩子們讀書(shū),，檢查認(rèn)讀。第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀懂文章內(nèi)容,，引導(dǎo)孩子們加小標(biāo)題,。第三個(gè)環(huán)節(jié)是研讀課文第二段，用讀,、思,、悟、抓關(guān)鍵詞等方法深入學(xué)習(xí),。這樣的課堂結(jié)構(gòu)本來(lái)很普通,，但是顏老師每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是由淺入深，逐漸深入,，一步步走的很是扎實(shí),，孩子們不費(fèi)力氣很自然的就走進(jìn)了文本，隨著老師的“引”,，孩子們收獲滿滿,。
顏老師這堂課上注重了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，我覺(jué)得這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn),，也是孩子們的一大收獲,。
加小標(biāo)題時(shí)，顏老師先引導(dǎo)學(xué)生概括出第一件事“飛蛾求生”,，然后引導(dǎo)學(xué)生概括第二件事,，并提醒學(xué)生加小標(biāo)題要“簡(jiǎn)要概括”,，學(xué)生概括出“瓜苗生長(zhǎng)”；當(dāng)學(xué)生概括出第三件事“靜聽(tīng)心跳”時(shí),，顏老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面的要求加小標(biāo)題,。這樣孩子們?cè)诩有?biāo)題時(shí)有了方向方法，就不會(huì)太迷茫了,。這就是“授之以魚(yú),，不如授之以漁”吧！
教學(xué)中,，讓學(xué)生把三個(gè)事例中感受深的句子劃下來(lái),，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，積極交流自己的感受,，讓學(xué)生找出這些句子中用得好的詞語(yǔ),，學(xué)生主動(dòng)性很高。再把這種展現(xiàn)珍惜生命,、體現(xiàn)生命價(jià)值和對(duì)生命負(fù)責(zé)的句子讀出感情,，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上讀，讀出了意境,。
學(xué)習(xí)第二段之后,，顏老師特意進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。（1）讀,，讀課文,，找出重點(diǎn)句子。（2）抓住關(guān)鍵詞,，并從這些詞語(yǔ)中體會(huì)到生命的意義,。（3）悟，感悟作者的價(jià)值觀,。顏老師講完后及時(shí)總結(jié)方法,，為下面幾段的學(xué)習(xí)做了鋪墊。事實(shí)證明,，第三段的學(xué)習(xí),，顏老師讓學(xué)生自學(xué)，第四段小組合作學(xué)習(xí),，都收到了很好的效果,。
顏老師的課堂上亮點(diǎn)很多，用心設(shè)計(jì)每一個(gè)流程,，讓課堂成為學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的'主陣地,，在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考，培養(yǎng)了語(yǔ)感，訓(xùn)練了思維,。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十五
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》,。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，那么,，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前,，我要先談一談對(duì)教材的.理解。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的,，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳,，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn),，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。
2.理解課文中含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思,。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得熱愛(ài)生命、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度,。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子,，體味其中蘊(yùn)含的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。基于此,，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問(wèn)答法、朗誦法,、討論法,。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng),，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,?！边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,，通過(guò)初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。
首先,，讓同學(xué)朗讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,，前后桌討論,、借助工具書(shū)解決。
其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生,、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳,。
(三)深入研讀
深入研讀,，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動(dòng),，生命的力量，躍動(dòng),，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,，此時(shí)此刻，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性，學(xué)生言之有理即可,，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破,，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng)”,。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的,，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái),。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的,。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子,，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命,。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”,，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品,，使她成為了世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái),，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人,。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。
生命生命說(shuō)課稿一等獎(jiǎng)篇十六
大家好!我說(shuō)課的題目是《生命生命》。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),，那么,，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解,。
《生命生命》選自人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元第十九課,，本篇課文是作家杏林子所寫(xiě)的,，通過(guò)“飛蛾求生”“瓜苗生長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，傳遞了作者對(duì)生命的思考,，表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟,。這三個(gè)事件，反映了作者三種感慨：飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長(zhǎng)的瓜苗,，體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽(tīng)心跳,，說(shuō)明生命應(yīng)該被認(rèn)真對(duì)待。
合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,，語(yǔ)文課堂倡導(dǎo)自主、合作,、開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式,。四年級(jí)的學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)有了一定的積累，在閱讀方面,，能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括,。且對(duì)于問(wèn)題的看法能有自己的觀點(diǎn)，這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件,。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言理解起來(lái)有一定難度,，所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn),。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾”“欲”等8個(gè)生字,，能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。
2.理解課文中含義深刻的句子,，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。
3.感悟作者對(duì)生命的思考,，懂得熱愛(ài)生命,、珍惜生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值,，并且樹(shù)立積極的人生態(tài)度,。
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：理解文中含義深刻的句子，體味其中蘊(yùn)含的道理,。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟作者對(duì)生命的思考,。
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,，倡導(dǎo)“自主、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,。基于此,，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法,。問(wèn)答法、朗誦法,、討論法,。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié),。
(一)導(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來(lái)導(dǎo)入：“一粒貌不驚人的種子,，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲(chóng),，可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E,?！边@是杏林子對(duì)生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷：因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,，飽受煎熬,，但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提,，通過(guò)初讀,，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖,，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知,。
首先，讓同學(xué)朗讀課文,，圈點(diǎn)勾畫(huà)出不認(rèn)識(shí)的生字詞,，前后桌討論、借助工具書(shū)解決,。
其次,，讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來(lái)分別概括：飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng),、靜聽(tīng)心跳,。
(三)深入研讀
深入研讀,，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容,。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
首先是“飛蛾求生”：讓同學(xué)讀第二自然段,，看看作者是怎樣寫(xiě)飛蛾的，引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,，極力鼓動(dòng)雙翅,，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來(lái)提問(wèn)從哪些詞語(yǔ)能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,，極力鼓動(dòng),，生命的力量，躍動(dòng),，強(qiáng)烈,，鮮明”幾個(gè)詞。接下來(lái)我采用換詞語(yǔ)的方式讓同學(xué)來(lái)體會(huì)：作者說(shuō)“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,，這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,，行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。
因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,，更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望,。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感：這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾，作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,，此時(shí)此刻,，面對(duì)這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎，你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下,。這個(gè)問(wèn)題具有開(kāi)放性,，學(xué)生言之有理即可，教師適時(shí)給予引導(dǎo),。
其次是“瓜苗生長(zhǎng)”：先讓學(xué)生讀這一部分,，想想看香瓜子是怎樣不屈地生長(zhǎng)的?找到文中的幾個(gè)詞語(yǔ)“沖破，不屈向上,，茁壯生長(zhǎng)”,。進(jìn)而體會(huì)作者的心情，找出文中相關(guān)的詞語(yǔ)：作者是驚訝的,，從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來(lái),。在這個(gè)故事中，同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對(duì)這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),，內(nèi)心的感受是怎樣的,。
最后是“靜聽(tīng)心跳”：先讓學(xué)生讀一讀這一部分，找出印象最深刻的句子，并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,，想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,，我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料：杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺，但是被醫(yī)生救活了,。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題：珍惜生命，熱愛(ài)生命,。如文章中所說(shuō)：“一切全由我自己決定,，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！边@也正是作家杏林子自己所做的：杏林子真的做到了自己所說(shuō)的“好好使用”,，她一生之中，寫(xiě)下了四十多部作品,，使她成為了世界非常有影響力的作家,，給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,，她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來(lái),，成了殘障基金會(huì)，幫助了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的殘疾人,。
(四)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn),，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
學(xué)生再次集體朗誦本文，聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說(shuō)說(shuō)自己學(xué)習(xí)后的感悟;
最后,，我的作業(yè)設(shè)計(jì)為：搜集一些關(guān)于生命的名言警句,。
