無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

評課稿化學(xué)篇一

教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì),，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱,，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題,。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡單到復(fù)雜,，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序,，也符合學(xué)生認知規(guī)律，這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢,，也有利于學(xué)生對知識的掌握,。

整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì),，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋,，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng),、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象,，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì),，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明,。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類認識自然規(guī)律,，運用自然規(guī)律的方法,。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

學(xué)生是教學(xué)的主體,，是學(xué)習(xí)的主人,。教學(xué)活動從學(xué)生實際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進學(xué)生的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生能力,，達到事半功倍的效果。本堂課中,，知識的落實始終是建立在學(xué)生實驗,，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計,，學(xué)生匯報,，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用,，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念,。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向,。

本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多，我將在教學(xué)實踐中好好學(xué)習(xí)運用 鄭老師 課堂優(yōu)點,。

評課稿化學(xué)篇二

亮點二：在教與學(xué)的交互活動中,，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣,，提高了他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力,。

亮點三：實驗器材的充分準(zhǔn)備,，由于啟發(fā)學(xué)生進行大膽猜想和實驗方案的多樣性，必須考慮各種可能,，為學(xué)生提供各種實驗器材,。

亮點四：合作學(xué)習(xí)進行小組實驗，根據(jù)學(xué)生猜想所提出問題的類型讓學(xué)生進行分組實驗,，確定實驗?zāi)康?，共同完成實驗電路和實驗方案的設(shè)計，鍛煉學(xué)生交流思想,、分工合作的能力,。

不足之處：本課在探究教學(xué)上可以說是完全按照新課程的要求進行設(shè)計的，但在實驗操做階段,，部分學(xué)生似乎還有較大問題,，教師應(yīng)該加強個別指導(dǎo)；學(xué)生實驗后沒有及時的實驗記錄反思,，鞏固知識階段,，練習(xí)的第二題難度稍大，應(yīng)更換成較簡單的,，而這道題作為一道思考題,，使學(xué)生能由淺入深的學(xué)習(xí)，效果可能更好些,。

評課稿化學(xué)篇三

教學(xué)知識 按照先 從 物理性質(zhì)再到化學(xué)性質(zhì),，化學(xué)性質(zhì)部分知識從金屬與氧氣反應(yīng)到與酸反應(yīng)，金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣的有無判斷金屬的活潑性強弱再到如何更準(zhǔn)確測定金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氫氣多少判斷金屬的活潑性強弱,，最后運用金屬性質(zhì)解決證明鋁表面是否生成氧化鋁的問題,。這樣教學(xué)安排由易到難，從簡單到復(fù)雜,，層層深入既遵循人類認識自然的發(fā)展順序，也符合學(xué)生認知規(guī)律,，這樣設(shè)計教學(xué)過程流暢,，也有利于學(xué)生對知識的掌握,。

整個課堂教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生運用觀察和實驗的方法，從觀察實驗現(xiàn)象中總結(jié)物質(zhì)的性質(zhì),，再用物質(zhì)的性質(zhì)運用于解釋,，解決生活中的實際問題。例如通過實驗讓學(xué)生觀察金屬和氧氣反應(yīng),、金屬與酸反應(yīng)的現(xiàn)象,，得出金屬能與氧氣、酸反應(yīng)的性質(zhì),，最后解釋鋁表面形成氧化鋁并用實驗證明,。這樣的由現(xiàn)象到物質(zhì)的性質(zhì)，再 運用性質(zhì)的方法正是人類認識自然規(guī)律,，運用自然規(guī)律的方法,。學(xué)生親歷這樣的過程對人與自然有了更深的認識。

學(xué)生是教學(xué)的主體,，是學(xué)習(xí)的主人,。教學(xué)活動從學(xué)生實際出發(fā) 設(shè)置任務(wù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)不但 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能 促進學(xué)生的學(xué)習(xí),，培養(yǎng)學(xué)生能力,，達到事半功倍的效果。本堂課中,，知識的落實始終是建立在學(xué)生實驗,，學(xué)生觀察記錄，學(xué)生設(shè)計,，學(xué)生匯報,，學(xué)生得出結(jié)論這樣的形式展開的。教師在課堂中始終處于引導(dǎo)者的作用,，體現(xiàn)了學(xué)為中心的新課程理念,。這樣的方式正是我們在課堂中應(yīng)該追求和努力的方向。

本節(jié)課優(yōu)點還有很多很多,，我將在教學(xué)實踐中好好學(xué)習(xí)運用 鄭老師 課堂優(yōu)點,。

評課稿化學(xué)篇四

20 年 月 日（星期 ），我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學(xué)鍵》,， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變，同時新課程要求教師提高素質(zhì),、更新觀念,、轉(zhuǎn)變角色，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化,。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計既符合化學(xué)的學(xué)科特點,也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點,。

（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用,。

（2）微粒間的作用力有強有弱。然后,，請學(xué)生相互討論,，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W(xué)鍵”的認識。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗,，認為化學(xué)鍵是一種“連接”,，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后,，向?qū)W生展示了前人對化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型,，進而請學(xué)生思考：前人的認識存在的不足之處是什么,？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢,？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子,，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu),。然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu),？如何實現(xiàn),？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種？從而引導(dǎo)學(xué)生分析nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程,，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念,。為了檢測學(xué)生對化學(xué)鍵形成過程的理解，隨后設(shè)置了一組問題鏈,，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中,。

1、較好地通過設(shè)計臺階式問題,，降低了提問的難度,，課堂的連續(xù)性較好。 如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時候,，x老師先設(shè)置生活化的情境,，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后,，通過分析存在的不足,，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程。過渡自然,，層層推進,，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律。個人覺得個別問題設(shè)置較難,，并且問題表述不太容易讓學(xué)生理解,，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢,？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”,。

2,、創(chuàng)設(shè)可視化的情境，化抽象為具體,，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度,。

比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金,，可是手頭上只有2000元,，如何辦呢？通過形象化的比擬,，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用,。當(dāng)然，從課堂效果來看,，學(xué)生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的,，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑,。另外,，為了幫助學(xué)生理解nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程，x老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片,，通過形象化的視覺感受,，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成。

3,、十分注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化,、程序化。

教學(xué)問題設(shè)計符合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律,，可以說x老師十分注意教學(xué)進程的邏輯關(guān)系,，一環(huán)緊扣一環(huán)，有一種“潤物細無聲”的效果,。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源,，以課本為基礎(chǔ)，把課本的知識總結(jié)加工提升,。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時,，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物,。

4,、體現(xiàn)課改精神。

從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課,，確立了教育教學(xué)目標(biāo),，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計教法,，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來,，落實到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下,，我能看到課堂教學(xué)中,，x老師熱情地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在他的課堂里,，學(xué)生充滿活力,，熱情參與，勤于動腦,，積極思維,，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念,。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情,，是取得良好教學(xué)效果的前提，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識的海洋,，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙,。x老師在這方面做得非常好。

1,、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵、電子式,，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材,。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化，沒有注意特例,，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽,，但是不含有離子鍵。做練習(xí)時學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊,，但是由于學(xué)生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識,，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵。由于在這里耗了無為的時間,，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完,。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好，這樣既保證這堂課的完整,，又便于講透兩個概念,。

2,、學(xué)生思維參與不夠。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨立思考的時間,。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題,。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進入思考層面，有了思考之后再經(jīng)行交流,，學(xué)生之間才有思維的碰撞,，思維的深度廣度才會擴大?！办o”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升,。

第二、學(xué)生之間互動評價不夠,，新課程強調(diào)對話,，而且這個對話應(yīng)該是多層次的。學(xué)生回答問題后,，可將平臺交給學(xué)生,，讓學(xué)生評評好不好，對不對,，好在哪里,，不好在哪里，以及應(yīng)該怎樣完善,。這樣,，學(xué)生思維的火花就會被點燃，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西,。在這個過程中老師做好組織,、引導(dǎo)調(diào)控工作，也可以參與到交流之中去,。

評課稿化學(xué)篇五

我們已經(jīng)知道了很多物質(zhì)都可以在空氣中燃燒,，那么是空氣中的哪種物質(zhì)在起作用呢?很好，大家都知道,，是氧氣,。在之前我們已經(jīng)了解了氧氣的物理性質(zhì)，那么這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)一下氧氣的化學(xué)性質(zhì),。

首先請大家跟老師一起看一段視頻,，播放的是木炭分別在空氣和氧氣中燃燒，大家在觀看的時候注意觀察木炭在空氣,、氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同,，在集氣瓶中倒入澄清石灰水之后有什么變化。好的，視頻播放完了,，誰來回答一下,，你看到了什么呢?嗯，你來說,，請坐,。他說木炭在空氣中燃燒是發(fā)出紅光，在氧氣中燃燒是發(fā)出白光,，倒入澄清石灰水之后震蕩變渾濁,。觀察的很仔細啊。那現(xiàn)在我們就發(fā)現(xiàn)了木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生了一種使澄清石灰水變渾濁的氣體,，那么這種物質(zhì)是什么呢?其實是二氧化碳,，那么我們就可以用這樣一個文字表達式表示木炭與氧氣的反應(yīng)(板書：木炭與氧氣反應(yīng)的文字表達式)。

氧氣不僅可以與非金屬發(fā)生反應(yīng),，還可以與金屬發(fā)生反應(yīng),，接下來我們就一起看一下鐵絲在氧氣中反應(yīng)的實驗現(xiàn)象是怎樣的。

把一段細鐵絲繞在一根火柴棍上,，用坩堝鉗夾住在酒精燈上引燃,，火柴燃燒過程中也會對細鐵絲加熱，之后緩慢的深入盛有氧氣的集氣瓶中,，在集氣瓶底部已經(jīng)實現(xiàn)放了一層水,。大家注意觀看實驗現(xiàn)象!好噠，視頻播放完了,，大家看到什么了呢,，誰來告訴老師。好的,，你來說。好的,，請坐,。這位同學(xué)說他看到火星四射好像放煙花一樣，描述的很形象啊,，還有沒有其他現(xiàn)象呢,，有誰要補充一下呢。好的,，你來,。嗯好，你還看到了有黑色物質(zhì)生成濺落下來,，觀察的很仔細啊,，請坐。那么這種黑色的物質(zhì)是什么呢?其實就是四氧化三鐵，是鐵和氧氣在點燃的條件下生成的,，用文字表達式來表示就是(板書：鐵與氧氣反應(yīng)的文字表達式),。那現(xiàn)在老師問大家一個問題，為什么我們要把鐵絲繞成螺旋狀呢?對,，可以增加鐵絲與氧氣的接觸面積,，那么為什么做這個實驗的時候要事先在集氣瓶底放一些水呢?老師看到大家都很疑惑，那現(xiàn)在老師解釋一下,，大家認真聽,，這是由于鐵絲與氧氣會生成高溫的四氧化三鐵，直接落在瓶底的話可能會引起瓶子炸裂,，所以為了防止這種事情發(fā)生,，需要預(yù)先在瓶底鋪一層細沙或者放一些水。

金屬,、非金屬都可以與氧氣發(fā)生反應(yīng),，那么其他物質(zhì)與氧氣反應(yīng)生成什么呢，接下來請同學(xué)們觀看石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的視頻,，觀察實驗現(xiàn)象,，判斷石蠟與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物是什么。大家在看完視頻之后前后桌四人為一小組討論一下,，5分鐘之后老師請小組代表來回答問題,。好的，時間到了,，哪個小組代表愿意回答呢?好的,，第一小組，嗯請坐,。他說石蠟與與氧氣發(fā)生反應(yīng)的產(chǎn)物中有水,，因為石蠟在集氣瓶中燃燒的時候瓶子內(nèi)壁上有水珠出現(xiàn)。那么其他學(xué)生有什么補充的呢?好的,，你來,，嗯請坐。他說反應(yīng)完后,，在集氣瓶中加入澄清石灰水,，變渾濁，由此判斷產(chǎn)物中有二氧化碳,。那么現(xiàn)在我們綜合兩個小組的結(jié)果就知道了石蠟和氧氣反應(yīng)的產(chǎn)物,，現(xiàn)在誰能寫一下反應(yīng)的文字表達式呢?(板書：)現(xiàn)在大家不僅能夠仔細的觀察實驗現(xiàn)象了，也能根據(jù)實驗現(xiàn)象判斷產(chǎn)物了,，很好啊,。

那現(xiàn)在我們對比一下這三個實驗現(xiàn)象：三種物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒的實驗現(xiàn)象有何不同呢,。很好，大家都發(fā)現(xiàn)了,，這些物質(zhì)在氧氣中燃燒要比在空氣中更加劇烈,。由此就知道了氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)很活潑的氣體，那么大家再來看一下這三個表達式,，看反應(yīng)物有什么相同點呢,。沒錯，都有氧氣,。我們就把這樣的物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)稱為氧化反應(yīng),，在這里氧氣顯示出來的就是氧化性。大家在看一下生成物的種類有什么不同點呢,，好的,，你來，請坐,。他說呀,，第一、二個的生成物只有一種,，第三個的生成物有2種,。像這樣的(手勢：指示第一、二個)由兩種或者以上的物質(zhì)反應(yīng)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)我們就給他叫做化合反應(yīng),。那現(xiàn)在老師問大家：已知鹽酸和氫氧化鈉會反應(yīng)生成氯化鈉和水,，那么大家判斷這是一個化合反應(yīng)嗎。并不是,，看來大家一下子就能抓住化合反應(yīng)的特點：生成物只有一種,。

那么這節(jié)課我們就上到這里，哪位同學(xué)說一下本節(jié)課你有什么收獲呢,。來,，你來說。好,，請坐,。他說到他學(xué)到了氧氣的化學(xué)性質(zhì)很活潑，并且是具有氧化性的,，還知道了什么是氧化反應(yīng)什么是化合反應(yīng)，總結(jié)的很全面啊,。最后給大家布置一個任務(wù)：我們都知道性質(zhì)決定用途,，那么根據(jù)我們本節(jié)課學(xué)到的氧氣的性質(zhì)，它在生產(chǎn)生活中有什么用途呢,，請大家回家查找一些相關(guān)資料,，下節(jié)課我們一起討論,。這節(jié)課就到這里，下課,。

評課稿化學(xué)篇六

今天聽了x老師執(zhí)教的《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》的這節(jié)課,，令我印象比較深刻,其主要特點我認為有:重學(xué)習(xí)過程、重學(xué)習(xí)方法,、重學(xué)以致用,。

這節(jié)課是學(xué)生實驗探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式，學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察,，提出問題,，然后通過實驗分析整合，獲取信息,。同時,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感，學(xué)生從中也體會到自己動手實驗的樂趣,，增強了學(xué)生對事物的探究意識,，讓學(xué)生切身體會到實驗的重要性，也增強了科學(xué)研究中實事求是的意識,。

這節(jié)課是學(xué)生實驗探究為主的自主學(xué)習(xí)型的教學(xué)模式,，學(xué)生通過對常見化學(xué)現(xiàn)象的觀察，提出問題,，然后通過實驗分析整合,，獲取信息。同時,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到了“自主”學(xué)習(xí)的成功和科學(xué)探究的成就感,，學(xué)生從中也體會到自己動手實驗的樂趣，增強了學(xué)生對事物的探究意識,，讓學(xué)生切身體會到實驗的重要性,，也增強了科學(xué)研究中實事求是的意識。

教師的課堂教學(xué)不單是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力,。這節(jié)課問題的設(shè)計較好地體現(xiàn)出傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系。如:通過對古代字畫的`長期保存和一顆鉆石永流傳,引申出單質(zhì)碳的穩(wěn)定性,再由生活中的燃料使用,，引出單質(zhì)碳的可燃性,，碳在氧氣中完全燃燒和不完全燃燒，進一步提出碳與氧氣反應(yīng),，既可生成co2,，又可生成co 。那么,，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng),，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢,，這就引入了碳的還原性的實驗探究過程，教師引導(dǎo)得十分的準(zhǔn)確到位,，這樣教師不再是單純的知識傳授者了,，而是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生的積極參與,，教師的適時,，適當(dāng)?shù)狞c撥和評價等師生互動、生生互動的形式,，“授之以魚不如授之以漁,，”體現(xiàn)出重過程和方法教育。

教師準(zhǔn)備實驗相當(dāng)充分,，并且在原實驗的基礎(chǔ)上進行了改進,，這足可說明教師在鉆研教材上是下了功夫的。

我認為,本節(jié)課存在一些問題：

(1)學(xué)生實驗的操作有一定的錯誤,，教師沒有及時糾正,，課堂氛圍寬松有余，而有序不足,。

(2)整課,，以提問作為全課貫穿的主線，充分調(diào)動了學(xué)生的思維,，但提問太多,，從而顯得課堂平鋪直敘，沒有高潮的出現(xiàn),。

以上這些,，是我個人的不成熟的幾點看法，不對之處,，敬請批評,、指正。

評課稿化學(xué)篇七

首先,，本節(jié)課的導(dǎo)入就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望激起：學(xué)生能聞到清新劑的香味,，卻看不見摸不著，這就把構(gòu)成物質(zhì)的微小粒子：分子和原子提出來了,。

第二,，對分子特征之一：分子的質(zhì)量和體積都很小這一知識點的提出，運用了非常具體的數(shù)字和形象的比喻來說明,，那么學(xué)生在這些非常具體的數(shù)字中就了解到了分子的質(zhì)量和體積很?。粚Ψ肿邮遣粩噙\動和分子間有間隔的處理上,，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生親自通過實驗去探究。比如,，在探究氨水滴到酚酞試液中,，酚酞試液變紅，而不將氨水,、酚酞混合,，分別放在兩個小燒杯中，用大燒杯罩住后,，大燒杯里面的酚酞仍變紅,，大燒杯外的不變紅。通過這一現(xiàn)象,，學(xué)生必須就會想到是氨分子運動到了酚酞試液中,，酚酞才會變紅，這樣自然而然地也就把“分子是不斷運動的”這一特征總結(jié)出來了,。同樣地處理分子間有間隔時,，董老師首先從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)提出，同樣多的石塊和沙子混合會怎樣,，然后再讓學(xué)生去探究25ml水和25ml酒精混合后,，體積會小于50ml.將宏觀和微觀恰當(dāng)?shù)芈?lián)系了起來，從而讓學(xué)生自然地接受了“分子間有間隔”這一事實,。

張老師對分子及原子概念的提出,，是從學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)的，對水的蒸發(fā)和水分解學(xué)生已經(jīng)很清楚,，這是兩個不同的變化過程,，利用具體的小問題的形式，一環(huán)扣一環(huán)引導(dǎo)學(xué)生去思考總結(jié)在這兩個不同的變化過程中,，水分子及構(gòu)成水分子的氫原子,、氧原子有無變化。并且充分運用了現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,，將肉眼看不見的粒子用動畫的形式形象直觀地展現(xiàn)給學(xué)生,。

最后的知識網(wǎng)絡(luò)總結(jié)對本節(jié)課的知識點起了一個畫龍點睛的作用。

當(dāng)然,，本節(jié)課張老師若將最后知識網(wǎng)絡(luò)的提出讓學(xué)生總結(jié)及在教學(xué)過程中將課本上的平面彩圖加以充分運用,，效果會更好。

以上是我的一些粗淺看法,，如有不當(dāng)之處,，懇請批評與指正。

評課稿化學(xué)篇八

【導(dǎo)語】本站的會員“wangyang”為你整理了“高三化學(xué)備課組評課稿”范文,，希望對你有參考作用,。

1.本節(jié)課的導(dǎo)入具有一定的創(chuàng)新性,，不僅符合新課改的要求，而且把三維目標(biāo)都融合其中,，用簡簡單單地三句話指導(dǎo)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),。即“做對題目而高興；掌握知識而喝彩,；會用學(xué)習(xí)方法而歡呼”,。

2.本節(jié)課善于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，有一定針對性,、啟發(fā)性和發(fā)展性,。特別是訓(xùn)練學(xué)生回歸教材，尋知識點,。使學(xué)生明確自身的不足和今后的考試的.復(fù)習(xí)方向,，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。進而提升學(xué)生對考試的自信心,，樹立正確的考試觀,。

3.本節(jié)課善于讓學(xué)生明白有時候試卷比教輔還有用處，進而充分挖掘試卷的可利用價值,，有一定的新穎性,。進行五個步驟的教學(xué)法，并充分地與高一化學(xué)第一次月考試卷講評結(jié)合在一起,，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式進行有效學(xué)習(xí),，把握知識的生成過程。

4.本節(jié)課在師生關(guān)系上也進行了一定的突破,，讓學(xué)生站在教師的角度,，分析以后考試會怎么樣考你，有規(guī)律可循,。課堂上師生之間交流活躍,，各層面學(xué)生均能參與到教學(xué)過程并學(xué)有所得，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

5.講評具有一定的針對性,，對題目認真細致的分析讓學(xué)生建立錯題本，而且做對的題目其中比較好的題目建典例本,。同時以題映點（用例題示意學(xué)生本節(jié)應(yīng)該掌握什么知識點,，落實哪些重難點），及時復(fù)習(xí)鞏固知識點,。

6.思路開闊,，提出問題及見解有新意，立足于學(xué)生的學(xué)，有效達成教學(xué)目標(biāo),，學(xué)生較好地復(fù)習(xí)了舊知識,，掌握來新技能！

不足之處：

在教學(xué)實施過程中,，存在一些細節(jié)問題,。比如在要求學(xué)生回歸課本，尋找知識點的教學(xué)環(huán)放給學(xué)生的時間有些緊,，如果能在課前把本單元的各個知識點先列出來給學(xué)生，效果會更好些,。

高三化學(xué)備課組教學(xué)工作總結(jié)

高三化學(xué)試卷講評課教學(xué)策略

高三備課組工作計劃

高三備課組工作總結(jié)

九年級化學(xué)《物質(zhì)鑒別》評課稿

評課稿化學(xué)篇九

20xx年xx月xx日（星期x）,，我們備課組有幸聽了xxx老師上的課——《化學(xué)鍵》， 我們深深地體會到新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,，同時新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念,、轉(zhuǎn)變角色,，必然也要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生的相應(yīng)的變化。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計既符合化學(xué)的學(xué)科特點,也符合學(xué)生的心理和思維的發(fā)展特點,。

（1）構(gòu)成物質(zhì)的微粒之間存在相互的作用,。

（2）微粒間的作用力有強有弱。

然后,，請學(xué)生相互討論,，談?wù)勊麄儗Α盎瘜W(xué)鍵”的認識。學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗,，認為化學(xué)鍵是一種“連接”,，是一種“吸引力”。在贊賞學(xué)生之后,，向?qū)W生展示了前人對化學(xué)鍵提出的兩種模型：連接式模型和引力式模型,，進而請學(xué)生思考：前人的認識存在的不足之處是什么？促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢,？在學(xué)生回答本質(zhì)性的粒子是電子之后,，又向?qū)W生介紹了第三種模型：8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)模型——原子間的作用力的實質(zhì)性微粒是電子，每個原子都力圖達到外層充滿的結(jié)構(gòu),。然后,，引導(dǎo)學(xué)生思考：鈉原子會轉(zhuǎn)變成怎樣的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)？如何實現(xiàn),？判斷氯原子達到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑有幾種,？從而引導(dǎo)學(xué)生分析nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程，并最終得出離子鍵和共價鍵的概念。為了檢測學(xué)生對化學(xué)鍵形成過程的理解,，隨后設(shè)置了一組問題鏈,，并將化學(xué)鍵的表示方法——電子式的書寫融于問題鏈中。

1,、較好地通過設(shè)計臺階式問題,，降低了提問的難度，課堂的連續(xù)性較好,。 如在引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)鍵這一抽象概念的時候,，x老師先設(shè)置生活化的情境，讓學(xué)生在具體的宏觀世界感知中體會微觀世界同樣存在著類似的現(xiàn)象,。當(dāng)學(xué)生提出各自對化學(xué)鍵的認識之后,，通過分析存在的不足，進而引出從電子的得失和轉(zhuǎn)移的角度理解化學(xué)鍵的形成過程,。過渡自然,，層層推進，也符合人類認識的發(fā)展規(guī)律,。個人覺得個別問題設(shè)置較難,，并且問題表述不太容易讓學(xué)生理解，比如“促使原子間強烈作用的本質(zhì)性的粒子是什么呢,？”學(xué)生很難思考到教師預(yù)設(shè)的高度,，致使課堂出現(xiàn)了片刻的“冷場”。

2,、創(chuàng)設(shè)可視化的情境,，化抽象為具體，巧妙地降低了學(xué)生理解的難度,。

比如在分析鈉原子和氯原子可通過何種途徑形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的時候,，x老師類比生活中的投資做生意——要做成一樁生意需要4000元的啟動資金，可是手頭上只有2000元,，如何辦呢,？通過形象化的比擬，學(xué)生自然地想到了原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的兩種途徑：最外層電子的得失和共用,。當(dāng)然,，從課堂效果來看，學(xué)生對氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)途徑的理解是非常到位的,，但對鈉原子如何形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)仍存在一定的偏差,，建議只讓學(xué)生分析氯原子形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的途徑。另外,，為了幫助學(xué)生理解nacl和cl2中化學(xué)鍵的形成過程,，x老師巧妙地制作了動態(tài)的幻燈片，通過形象化的視覺感受，學(xué)生非常明了地理解了離子鍵和共價鍵的形成,。

3,、十分注重教學(xué)設(shè)計的科學(xué)化、程序化,。

教學(xué)問題設(shè)計符合學(xué)生認知和學(xué)習(xí)規(guī)律,，可以說x老師十分注意教學(xué)進程的邏輯關(guān)系，一環(huán)緊扣一環(huán),，有一種“潤物細無聲”的效果,。而且在講授過程中注重學(xué)生的信息來源，以課本為基礎(chǔ),，把課本的知識總結(jié)加工提升,。例如在讓學(xué)生思考哪些元素之間可以存在離子鍵時，就以課本給出的幾種常見離子化合物進行分類處理,，讓學(xué)生很容易總結(jié)得出經(jīng)常存在離子鍵的幾類化合物。

4,、體現(xiàn)課改精神,。

從上課情況可以看出x老師事先已認真鉆研教材，精心備課,，確立了教育教學(xué)目標(biāo),，并圍繞這些目標(biāo)組織材料，設(shè)計教法,，并用現(xiàn)代化教學(xué)手段把表現(xiàn)出來,，落實到教學(xué)過程中。在課程改革新理念的指導(dǎo)下,，我能看到課堂教學(xué)中,，x老師熱情地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在他的課堂里,，學(xué)生充滿活力,，熱情參與，勤于動腦,，積極思維,，爭先回答問題，突出了以學(xué)生為主體,，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念,。課堂上葉老師飽滿的激情不但感染著學(xué)生也感染著每一位聽課的老師。教師飽滿的激情,，是取得良好教學(xué)效果的前提,，熱情洋溢的老師更容易帶領(lǐng)著學(xué)生去遨游知識的海洋，去感悟知識領(lǐng)域的奧妙。x老師在這方面做得非常好,。

1,、教材處理有待改善。這次公開課是按照第一課時離子鍵,、電子式,，第二課時課共價鍵舊教材的模式處理教材。第一節(jié)課教學(xué)設(shè)計在總結(jié)四點常見含有離子鍵的化合物太絕對化,，沒有注意特例,，例如氯化鋁雖然是活潑金屬與活潑非金屬組成的鹽，但是不含有離子鍵,。做練習(xí)時學(xué)生對硫酸是否含離子鍵出現(xiàn)了模糊,，但是由于學(xué)生沒有共價鍵和共價化合物在水里的電離情況的相關(guān)知識，所以在這里沒辦法解釋為什么硫酸不含離子鍵,。由于在這里耗了無為的時間,，導(dǎo)致電子式表示物質(zhì)形成過程等內(nèi)容沒有講完。這節(jié)課如果把離子鍵的判斷練習(xí)留到講完共價鍵概念以后在做比較歸納練習(xí)比較好,，這樣既保證這堂課的完整,，又便于講透兩個概念。

2,、學(xué)生思維參與不夠,。主要表現(xiàn)：第一老師過多的引導(dǎo)學(xué)生缺乏獨立思考的時間。課堂上如何處理動與靜的關(guān)系也是個值得商榷的問題,。提出問題首先應(yīng)該讓全體起學(xué)生進入思考層面,，有了思考之后再經(jīng)行交流，學(xué)生之間才有思維的碰撞,，思維的深度廣度才會擴大,。“靜”是“動”的基礎(chǔ)“動”是“靜”的提升,。

第二,、學(xué)生之間互動評價不夠，新課程強調(diào)對話,，而且這個對話應(yīng)該是多層次的,。學(xué)生回答問題后，可將平臺交給學(xué)生,，讓學(xué)生評評好不好,，對不對，好在哪里,，不好在哪里,，以及應(yīng)該怎樣完善,。這樣，學(xué)生思維的火花就會被點燃,，從而發(fā)現(xiàn)更多有價值的東西,。在這個過程中老師做好組織、引導(dǎo)調(diào)控工作,，也可以參與到交流之中去,。