報告材料主要是向上級匯報工作,其表達方式以敘述,、說明為主,在語言運用上要突出陳述性,把事情交代清楚,充分顯示內(nèi)容的真實和材料的客觀,。優(yōu)秀的報告都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？以下是我為大家搜集的報告范文,，僅供參考，一起來看看吧

群文閱讀課題研究開題報告篇一

我?！对诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基本教育模式的研究》課題,，是重慶市電化教育現(xiàn)代教育技術(shù)“十五”專項科研課題（課題批準號：02—dt—10）。經(jīng)領(lǐng)導批準,，今天開題,，我代表課題研究組，將本課題的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導,、專家和老師們匯報如下：

在現(xiàn)代素質(zhì)教育的形勢下,，建設(shè)為素質(zhì)教育服務(wù)的、現(xiàn)代化的,、功能完善的教育教學資源系統(tǒng),，拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力，特別是創(chuàng)新能力,，已經(jīng)成為中學教育必須研究的課題,。

現(xiàn)代信息技術(shù)特別是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使我們的教育模式產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍,，網(wǎng)絡(luò)化教育將成為信息時代的重要標志和組成部分,。探索、研究并構(gòu)建適宜于在計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學模式,，是教育界亟待解決的課題,，也是我們責無旁貸的使命。在網(wǎng)絡(luò)教育時代,，不僅需要有先進科學的教學手段,、高效互動的教學方式，更需要有豐富實用的教學資源,、完備的教學體系,。在網(wǎng)絡(luò)化教育的大環(huán)境下，教師應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)教育的主導力量,。而目前,，我們的教師對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉,，利用網(wǎng)絡(luò)實施教育教學尚有距離,，尤其是建立“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學新模式”還有待起步，基于此,，我們提出了本課題的研究,。

背景條件：國家教育部大力推進信息技術(shù)教育，虛擬學校,、遠程教育等應(yīng)運而生,；重慶市教委大力普及信息技術(shù)教育，通過評選信息技術(shù)示范校加大力度,；渝中區(qū)率先建立局域網(wǎng),，并通過已經(jīng)實施了三年的“雙創(chuàng)課題”研究，使教師的教學理念有了極大改觀,；隨著課改的進一步深入,，現(xiàn)代技術(shù)特別是信息技術(shù)在教育教學中得到了廣泛的應(yīng)用。

基礎(chǔ)條件：我校通過一年多的艱苦奮斗,，信息技術(shù)無論在硬件上,，還是軟件上，都打下了堅實的基礎(chǔ)：

硬件上：我校建成了以光纖為網(wǎng)絡(luò)骨干,，采用千兆高速以太網(wǎng),，集視頻教學,、監(jiān)控,、信息服務(wù),、學校管理于一體的校園網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)了“班班通”,；全校所有的教室都安裝了數(shù)字投影機,、實物展示臺、100英寸電動玻珠屏幕,、多功能講臺,、監(jiān)控攝像機、29英寸電視機,，上課教師人手一臺筆記本電腦,。軟件上：我校初步建成了具有求精特色的“教育信息資源庫”，包括《k12學科資源庫》,、《數(shù)字圖書館》（近兩萬冊電子書籍）,、《信息技術(shù)與課程整合》電子期刊等大型教育數(shù)據(jù)庫、試題庫,、資料庫,，涵蓋國情教育、心理咨詢,、青春期教育,、健康教育、藝術(shù)教育,、升學指南,、教育法規(guī)等教育信息庫，能充分滿足現(xiàn)代教育管理和一線教學的需要,。

人員上：我校成立了信息技術(shù)中心,，配備了專業(yè)人員，無論從理論上,，還是實踐上,，都有相當造詣。信息技術(shù)中心,，對全校教職員工進行了信息技術(shù)素質(zhì)修養(yǎng)和實際操作的培訓,，全校教職員工基本掌握信息技術(shù)教育，能滿足在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教育教學的需要現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報告范文模板現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報告范文模板,。

1,、觀念問題：有了好的硬件環(huán)境，如果觀念不更新,，只是“換湯不換藥”,，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。

2,、理論問題：目前網(wǎng)絡(luò)教育缺乏科學,、系統(tǒng)的教育理論作指導，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論,，不斷探索,、總結(jié)、歸納,、概括,，形成適用于網(wǎng)絡(luò)教育的理念、原則,、策略,。

3、技術(shù)問題：信息技術(shù),，顧名思義,，技術(shù)性是很強的。如何使教師技術(shù)精湛,，使精湛技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教育緊密結(jié)合,，培養(yǎng)適應(yīng)知識經(jīng)濟時代需要的人才，是一個值得認真探討的問題,。本課題希望在這方面能作出一點貢獻,。

4、實踐問題：網(wǎng)絡(luò)是一個新環(huán)境,，如何在這個平臺上,，創(chuàng)造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結(jié),，不切實際地模仿別人,，拷貝別人，是不可取的現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報告范文模板文章現(xiàn)代信息技術(shù),。本課題倡導教師努力進行實踐,。

1、本課題研究的目標是：建立一個基于網(wǎng)絡(luò)平臺的符合當代教育理念,、具有現(xiàn)代教育特色,、綜合教育效益很高的新型教育教學模式。

2,、本課題研究的內(nèi)容是：

（1）21世紀的教師應(yīng)該思考自己的角色定位問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師應(yīng)該采用什么樣的教育教學模式實施教育教學,。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該采取什么樣的再教育模式接受終身教育以保持新鮮活力,，促成教育教學可持續(xù)發(fā)展,。

③適應(yīng)現(xiàn)代教育的新趨勢——網(wǎng)絡(luò)教育,，對教師素質(zhì)到底有哪些新的要求。

（2）21世紀的學生應(yīng)該思考自己的學習問題：

①在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，如何變更傳統(tǒng)學習模式,，建立新的學習方式。

②在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，如何學會學習,。

③在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,，如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,。

（3）21世紀的學校應(yīng)該思考建設(shè)新型師資隊伍，培養(yǎng)新型學生的關(guān)鍵途徑,；加強資源庫的建設(shè),，為網(wǎng)絡(luò)教育提供堅實保障等問題：

①如何進行資源庫結(jié)構(gòu)的建設(shè)。

②如何強化教師和學生的網(wǎng)絡(luò)意識,。

③合理地充分地使用資源庫,，實現(xiàn)新的教育教學目標現(xiàn)代信息技術(shù)教育課題開題報告范文模板默認。

3,、本課題研究的創(chuàng)新之處是：

（1）選題富有挑戰(zhàn)性

本選題基于信息化大發(fā)展,，傳統(tǒng)教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用,。

（2）大膽打破傳統(tǒng)的教學模式,。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導,，采用生動活潑的網(wǎng)絡(luò)課堂教學與豐富多彩的課外教育相結(jié)合的形式進行教育教學實踐,。

（3）手段先進。利用校園網(wǎng)絡(luò)和個人主頁資料,，給學生一個充分自主的學習空間和積極思維的素材,，強化培養(yǎng)學生“自我”意識的目的性。

免責聲明：本文僅代表作者個人觀點,，與本網(wǎng)無關(guān),。

群文閱讀課題研究開題報告篇二

一、題目,。要求明確,、鮮明、簡練,、醒目,。一般不用副標題，字數(shù)不宜過長,。

二,、摘要,。要求準確、精練,、簡樸地概括全文內(nèi)容,。

三、引言（或前言,、問題的提出）,。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要,。

內(nèi)容包括：

1,、提出研究的問題;

2、介紹研究的背景;

3,、指出研究的目的;

4,、闡明研究的假設(shè);

5、說明研究的意義,。

四,、研究方法。不同的課題,，有不同的研究方法,。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例,，其內(nèi)容應(yīng)包括： 1 ,、研究的對象及其取樣;

2、儀器設(shè)備的應(yīng)用;

3,、相關(guān)因素和無關(guān)因素的控制;

4,、操作程序與方法;

5、操作性概念的界定;

6,、研究結(jié)果的統(tǒng)計方法,。

五、研究結(jié)果及其分析,。這是研究報告的主體部分：要求現(xiàn)實與材料要統(tǒng)一,、科學性與通俗性相結(jié)合、分析討論要實事求是,，切忌主觀臆斷,。其內(nèi)容：

1、用不同形式表達研究結(jié)果;

2,、描述統(tǒng)計的顯著性水平差異;

3,、分析結(jié)果。

六,、討論（或小結(jié)）,。這也是研究報告的主體部分,。其內(nèi)容：

1、本課題研究方法的科學性;

2,、本課題研究結(jié)果的可靠性;

3,、本研究成果的價值;

4、本課題目前研究的局限性;

5,、進一步研究的建議,。

七、結(jié)論,。這是研究報告的精髓部分,。文字要簡練、措詞,、慎重,、嚴謹,、邏輯性強,。

主要內(nèi)容：

1、研究解決了什么問題,，還有哪些問題沒有解決;

2,、研究結(jié)果說明了什么問題，是否實現(xiàn)了原來的假設(shè);

3,、指出要進一步研究的問題,。

八、參考文獻,。

九 ,、附錄。如調(diào)查表,、測量結(jié)果表等,。

課題研究報告撰寫的基本要求

一、標題

可使用比正文大1—2號的字型與變化了的字體（黑體）來排列,，上空2—3行,，下空1—2行。

二,、署名

接標題下一行,，一般寫上“××單位課題組”，在右上角打上一個“﹡”,，然后在首頁文末劃一橫線下面加注,，也注上“﹡”號相呼應(yīng)。加注時要標明課題的級別,、性質(zhì),、歸屬,、立題年份、負責人姓名,、成員（顧問）姓名,、研究報告的撰寫者以及一些謝辭。也可單獨列一頁,，或放置正文末尾括號中,，將具體的工作與成員予以說明。

三,、內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞

內(nèi)容摘要是對研究報告中所描述的背景,、采用的主要方法、形成的結(jié)論與提出的新見解的簡要說明,，以100—300字為宜,，接著“××單位課題組”空1—2行，其中“內(nèi)容摘要”用中括號,，變體字,。

關(guān)鍵詞除了幫助檢索之外，還在于可提醒本研究報告的閱讀者著意理解所列詞語,，以2—5個為宜,，緊接著“內(nèi)容摘要”，其中“關(guān)鍵詞”也用中括號,，變體字,。

四、正文

正文是教育科研報告的主體部分,，包括以下幾個方面：

1,、問題的提出⑴是揭示問題或困難;⑵是研究的目的和意義⑶是研究現(xiàn)狀的綜述⑷是本課題關(guān)鍵概念的界定。

2,、課題研究目標 目標的確定與后文的研究效果分析的思路要一致,，有一定的聯(lián)系。

3,、課題研究的思路與框架

這一部分需說明自己對本課題研究思路的角度和特色,，還要將研究對象的選擇、研究工具,、研究步驟等方面的問題交代清楚,。

4、課題已經(jīng)的內(nèi)容與方法 這是研究成果的主體,，是課題研究內(nèi)容的全面展開,。

5、研究結(jié)果的分析與討論

結(jié)果是根據(jù)研究過程中搜集到的資料,、數(shù)據(jù)進行整理后展示的客觀事實,，它告訴我們最終得到什么,，這些東西是什么。結(jié)果可用圖直觀表達,，也可用文字簡要說明,。

五、結(jié)論

這是整個研究過程的結(jié)晶,。它是在研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上經(jīng)過推理,、判斷、歸納而概括出更高一個層次的成果或觀點,。結(jié)論指出研究結(jié)果說明了什么,，今后應(yīng)怎樣辦等。

六,、存在的問題與后續(xù)的研究

七,、報告落筆的時間：

一般放在正文右下方。

參考資料的基本格式

引用對象 基本格式

書籍類 作者名《書名》（出版社,，×年×月版）

刊物類 作者名《文章題目》（《刊物名》,，×年第×版）

報紙類 作者名《文章題目》（《報紙名》，×年×月×日）

成果匯編

一,、封面

說明課題來源,、立題編號,、課題名,、課題負責人和承擔單位、立題時間和結(jié)題時間等

二,、目錄

三,、主報告

正文小四號，1,。5倍間距;大標題（題目）三號,，粗黑體;一級子標題四號，黑體;二,、三級標題與正文同字號,，字體變。附件如篇幅較多,，正文可用五號,，單倍間距，標題字號相應(yīng)縮小,。

四,、附件

包括課題申報表、研究方案,、立項通知,、子課題研究報告,、有較強階段特征的階段研究報告、相關(guān)的研究論文,、設(shè)計的相關(guān)材料（如調(diào)查表）,，相關(guān)的個案研究報告、教學設(shè)計,、活動設(shè)計,、相關(guān)成果的獲獎證明及其他有關(guān)材料。（學生的作品一一般不納入?yún)R編，在附典型教案或課堂實錄時,，還應(yīng)加上相關(guān)的點評，以說明該個案對主成果的聯(lián)系）

群文閱讀課題研究開題報告篇三

數(shù)學教育作為教育的一個重要組成部分，在人的發(fā)展方向有極其中要的作用。在中學數(shù)學的教學中要重視數(shù)學思想方法的的教學,，數(shù)學思想方法的提煉、概括,、和應(yīng)用是順理成章的,。而化歸思想又是數(shù)學思想的一大主梁,，也是必須要受到重視的數(shù)學思想,。

在教學中到處蘊涵著化歸思想，教師要很好地挖掘教材中蘊涵的轉(zhuǎn)化因素,，讓學生體驗運用化歸思想能夠使問題簡單化,。培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)化意識，使學生初步運用數(shù)學思想方法解決問題,，既培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),，也可以為以后的學生的中學數(shù)學打下基礎(chǔ)。

本課題的基本內(nèi)容是要了解什么是化歸思想,？及化歸有哪些具體的思想方法?結(jié)合具體的數(shù)學內(nèi)容及問題來進一步的探討,、分析及運用化歸思想方法,，從而使學生更好的了解掌握化歸思想方法,。

化歸思想作為數(shù)學思想的一大 主梁 體現(xiàn)在整個數(shù)學的教學及學習中，結(jié)合具體的數(shù)學問題來選擇合適的化歸思想方法是本課題的重點內(nèi)容。但如何結(jié)合具體的數(shù)學問題來選擇正確的化歸思想方法則就是一個難點問題,。

論文提綱

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展,，現(xiàn)代科技以及經(jīng)濟發(fā)展成熟的標志是數(shù)學化，因為時代的發(fā)展越來越依賴于數(shù)學思想與方法的運用,。所以在現(xiàn)代進行的數(shù)學教學中加入數(shù)學思想的教育是急迫的,，更是必須的。

數(shù)學教學中要加強數(shù)學思想方法的教學,，已成為數(shù)學教學中的重要內(nèi)容,。而化歸思想是教學中的一種重要的常用的數(shù)學思想方法。因而我的論文會繞著下面的幾點來展開對化歸思想的探究：

(1) 先介紹化歸思想的概念,，并進一步的討論其實質(zhì)及轉(zhuǎn)化過程,。

(2) 討論運用化歸思想的意義及其作用

(3) 結(jié)合具體的數(shù)學問題來探討分析及運用化歸思想,，

(4) 通過對化歸思想的探討研究進一步運用到具體的實際問題中。

[1]張奠宙 過伯祥 《數(shù)學方法論稿》 上海教育出版社200o.2

[2]曾崢 楊之 《 化歸 芻論》 數(shù)學教育學報20xx.10(4)

[3]楊世明 《轉(zhuǎn)化與化歸》 鄭州 大象出版社2ooo

[4]g.波利亞 《數(shù)學與猜想 》 科學出版社1984

[5]m.克萊因 《古今數(shù)學思想 》 上?？茖W技術(shù)出版社1979

[6]沈文選 《中學數(shù)學思想方法》 湖南師范大學出版社1999

[7]謝廷楨.初中效學應(yīng)滲透的效學思想和方法[j].山東教育(中學版).1996.(2～4) 49 50.

群文閱讀課題研究開題報告篇四

初中語文字詞學習策略的研究

為了進一步提高學生的語文素養(yǎng)和語文能力,，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習語文的興趣，使學生更加重視對語文字詞的學習,、理解,、掌握和運用，獲得較強的語文能力特別是語言表達,、交際能力,，從而更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。實現(xiàn)語文課堂教學的兩個轉(zhuǎn)變：把以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心;把以傳授知識為重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生能力為重心,。探索和提高學生學習字詞實效性的現(xiàn)代學習策略,，優(yōu)化學習方法，優(yōu)化學習手段,，優(yōu)化學習習慣,，優(yōu)化學習心理，全面提高學生的學習質(zhì)量,。建立有效的提高學生學習字詞的評估標準,，使評估從“重教”轉(zhuǎn)向“重學”，力求實現(xiàn)評估手段的客觀性,、科學性,、準確性。

《語文課程標準》中明確指出：七到九年級學生累計認識常用漢字3500個,，其中3000個左右會寫,。初中生學習語文對字詞的需求量大，學生平時閱讀量小,，知識面窄,，課堂教學字詞時間相對較少，語文閱讀能力的訓練,、培養(yǎng)一定程度上沖擊著學生對字詞的學習和掌握,，中考對字詞的考察所占比重極小，教師在課堂中往往將字詞教學一帶而過,，故出現(xiàn)學生積累的詞匯量少,，輕視對字詞的學習掌握，對已掌握的字詞記憶不牢固的現(xiàn)象,。

《語文課程標準》在課程目標的總目標中明確要求學生：在語文學習過程中,，提高文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大,，吸收民族文化智慧,。培植熱愛祖國語言文字的情感,，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣,，掌握最基本的語文學習方法,。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。能主動進行探究性學習，在實踐中學習,、運用語文,。能具體明確、文從字順地表述自己的意思,。

我們一線教師在平時的字詞教學中要善于發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題,耐心幫助學生制定合理的學習目標,安排合理的學習時間,養(yǎng)成良好的學習積累習慣,并在實際學習中有意識地鞏固訓練。教師還要隨時抓住詞語內(nèi)在的有機聯(lián)系,有效地進行教學,。同時,字詞教學不能脫離實用意義,教師給學生提供有意義的語言材料,讓他們在語境中通過認知來接受詞匯知識,給他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境,讓他們把所學到的詞匯運用到實際中去,如此反復實踐,學生的詞匯掌握,、運用能力一定會有大幅度的提高,隨之而來的語言交際能力也必然得以增強。具體應(yīng)該做到如下幾點：

(一)檢查學生學習語文詞語的情況,，以及運用所學詞語進行交際的能力,，加深對學生的了解，從中發(fā)現(xiàn)問題,，改進教學,，提高教學效果。

(二)以培養(yǎng)能力提高全面素質(zhì)為目標,，促進學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)和學生的非智力因素的和諧發(fā)展,。增強學生的互相了解，互相幫助,，具有良好的群體合作精神和健康的心理素質(zhì),。

(三)通過讓學生參與綜合性語文學習活動，使他們感受到學習成功的喜悅,，并激發(fā)他們積極參與課堂的學習和課外活動,，樹立起語言表達與交流的自信心。

此次科研課題針對課題主要研究以下三個方面的內(nèi)容：

1. 研究字詞學習的方法與途徑,。

2. 研究字詞學習過程中聽,、說、讀,、寫技能的綜合運用,。

3. 研究字詞學習的規(guī)律與基本策略。

在此基礎(chǔ)上,，自己利用平時加強學生的閱讀,，特別要保證學生一定的語文課外閱讀量,，加強學生對字詞的感性認識;還要勤于思考，勤于運用,。

(一)實驗假設(shè)

在語文字詞學習過程中盡可能根據(jù)教學內(nèi)容,、教學目標、學生特點,，盡量采取豐富多樣的教學形式,，激發(fā)他們的學習興趣，調(diào)動他們的學習積極性,，寓教于樂,，以期待達到課堂教學的最佳效果。

(二)研究角度

1.激發(fā)興趣,，豐富學生對字詞的多感官接觸,，提高課堂效率。

2.激活舊知,，感知新詞,，促進知識的遷移。

3.結(jié)合具體詞語,，在語言情境中加深對詞匯意義的理解和掌握,。

4.利用各種手段，創(chuàng)設(shè)各種情景,，提高學生對語言的理解運用,。

(三)研究目的

1.不斷積累，逐漸形成自己的詞匯庫,。

2.能全面掌握字詞的音,、形、義并在理解的基礎(chǔ)上準確運用,。

3.能靈活應(yīng)用掌握的字詞,、短語等進行語言交流。

(四)研究對象

我校七年級至九年級學生,。

(五)研究方法

本課題將采取理論研究,、實驗研究、網(wǎng)上查詢,、文獻法,、調(diào)查法、發(fā)現(xiàn)法,、觀察法,、討論法、教學總結(jié)等研究方法,。比如：上網(wǎng)收集信息,、圖書館查資料,、找學生座談、上觀摩課,、課題組成員進行教研討論,、經(jīng)驗總結(jié)、撰寫論文等,，做到以教師為主導,、學生為主體、活動為主線,、思維為核心。

第一階段：課題準備階段(20xx.6—20xx.9)

1,、組建課題組,，制定課題實施方案。

2,、組織實驗教師參與課題培訓,。

第二階段：課題研究階段(20xx.10—20xx.1)

1、各組員依照整體課題實施方案,，制定自己的實施方案,，并在日常教研活動中開展研究。

2,、課題組定期舉行例會,，對課題研究中出現(xiàn)的典型問題進行研討，及時總結(jié)經(jīng)驗,。

3,、定期組織教學設(shè)計、教學反思,、教學論文的評比活動,。

4、及時做好課題研究資料的整理,、存檔等工作,。

第三階段(20xx.2—20xx.8)總結(jié)、推廣課題成果,。

由我承擔課題的主要工作,，包括人員的分工、落實,，課題的具體操作,、分析和總結(jié);組內(nèi)其他老師負責詞匯研究的資料準備工作。

由本人負責,，成立課題組,，健全研究機構(gòu),，做到研究任務(wù)，時間，人員三落實;同時確立制度,，制定課題管理程序,，規(guī)范學習、研究制度以激勵為杠桿,，激活教師研究熱情;經(jīng)費保證: 設(shè)立課題研究專項經(jīng)費，保證研究過程中相關(guān)書籍,、必要設(shè)備的外出學習,、開展活動等的經(jīng)費來源;技術(shù)保證：聘請專家擔任顧問，選派骨干外出培訓,，組織外出參觀學習等;課題研究與學校工作相協(xié)調(diào)：做到教學科研化,，科研教學化，使學校教育教學與教育科研同步發(fā)展,、共同提高,。

課題實施方案;

積累課題研究活動中的教學課例、教學設(shè)計,、論文等成果,，匯編成冊;

承辦一次區(qū)級以上的課題研究觀摩活動，推廣課題研究成果,。

群文閱讀課題研究開題報告篇五

這一學期的時間快過去了,，自己的課題研究雖然比較淺顯，但經(jīng)過我自己認真分析調(diào)查研究,，收集材料,，結(jié)合學校實際制訂了課題實驗方案，順利而圓滿地完成了各項教育教學任務(wù)和課題研究的階段工作,。在理論的指導下,，扎實地開展了一系列課題研究的活動，并取得了較好的效果,。下面就這近一學期的課題研究工作總結(jié)如下：

1,、本學期課題研究的內(nèi)容為“學會欣賞與寬容，學會總結(jié)與評價”,，在課題實施之前,，我積極主動的學習先進的教育理論與思想，希望通過學習,，讓理論來指導實踐,，融小組合作學習的教育教學理論研究于科學教學實踐之中，使得課題研究獲得質(zhì)的飛躍。同時我還在收集有關(guān)合作學習中如何讓學生學會欣賞與寬容,，總結(jié)與評價的資料,，為在科學課中充分發(fā)揮小組合作學習而鋪路。

2,、為了使課題研究工作順利地實施,，首先，我力求做細課堂教學,，認認真真地備好每堂課,，認認真真地上好每堂課。課前,、課中,、課后及時做好反思，寫好隨筆,。遇到問題及時與課題組的其他成員探討解決問題的辦法,；有了收獲及時與同組成員共同分享成功的喜悅。課中大膽進行實驗,，并主動邀請課題組的其他教師深入課堂，進行聽課指導,。

1,、 使學生學會寬容他人、欣賞他人 ,，合理的總結(jié)與評價

美國心理學家詹姆斯說過：“人類最本質(zhì)的需要是渴望被肯定,。”學會贊美別人也是一門藝術(shù),，在教學中教育學生對成功者不要吝惜贊美之詞,，這樣在相互鼓勵中可以增強學生信心和力量。

我首先在小組合作匯報時做好示范評價,。如“你們組闡述的觀點基本正確,，舉例恰當?！薄懊總€人都有新的想法,，回答有創(chuàng)意?！焙髞碚埻瑢W模仿著評價小組的發(fā)言,。但學生們的想法總是有差異，他們急于表達自己組的意見時,，就打斷他組發(fā)言,，迫不及待的要說。我教育學生要尊重他人意見，尤其是小組4個人的意見更要尊重,，并建議：評價他組發(fā)言時,，最好先肯定優(yōu)點再指出不足。這就要求學生要認真傾聽他人完整的發(fā)言后,，再加入自己的想法來評價,。經(jīng)過一段時間的訓練，學生們能有如下發(fā)言“你們組說的我們組也想到了,，只是還有一點補充”,，“我們組的意見和你們組不同，……請大家參與意見,?！?/p>

我認為只有組內(nèi)的交流還很不夠，更重要的是形成組際之間的多向交流,。使學生在檢查別人的發(fā)言時,，也修正自己的想法。課堂上形成相互研究,、探討,，取長補短的合作氣氛。由于采取一分為二的評價方式,，促進了全體學生積極向上,，激勵了學生的發(fā)明創(chuàng)造。

2,、自己在課題研究的過程中,，使教學方法得以改善，課堂氣氛更加活躍,，學生學習興趣大大提高,，動手動腦能力得對加強，還原了科學課堂原有的生動,、多彩,。

1、在課題實驗過程中,，雖然好的想法很多但是不注意記錄,。形成的文字材料比較少，很少將自己的觀點轉(zhuǎn)寫成論文形成理論進行交流,，同時子課題實施過程中,，自己反思的比較少，以上這些方面要注意該正,。

2,、雖然本人做了大量的工作,，但有很多工作做得不夠。有很多實踐性,、研究性的工作還不夠深入,。所取得的成績也不是很大。在今后的課題工作中,，我將加倍努力,，開拓創(chuàng)新，促進我們的課題研究工作順利地實施,、推進,，為圓滿完成課題研究實驗任務(wù)，全面提高學生的綜合素質(zhì)而不斷地努力,、奮斗,！

首先，成立各部門參與的青年教師協(xié)作組,，制定培訓方案,，使青年教師在最短時間里掌握基本的工作技能。第二,，組織青年教師全員參與的板書,、教學設(shè)計、教案書寫比賽以及課堂教學,、教案,、教學語言、板書設(shè)計“教學五項”競賽活動,，以賽促練，快速提升教師基本功,。第三,，聘請教學骨干及有經(jīng)驗的教師做“如何備好課”和“如何進行考試質(zhì)量分析”的專題講座。同時,，學校根據(jù)教學工作的每一環(huán)節(jié),，及時對新教師進行考前復習、考后質(zhì)量分析,、教學經(jīng)驗交流等相應(yīng)的指導,，使青年教師受益匪淺。

學校采取“聽,、說,、讀、寫”的方式,，全方位引導青年教師開展教與學的研究,，通過研究課、說課、聽課,、評課,，使新教師盡快駕馭課堂；學校通過各種途徑給予他們更多的指導和幫助,，選擇經(jīng)驗豐富的骨干教師以師徒結(jié)對的方式,，幫助青年教師快速成長；通過設(shè)定“教學示范崗”“義務(wù)輔導崗”等崗位使青年黨員教師發(fā)揮引領(lǐng)示范作用,。

具有研究意識是青年教師快速成長的基礎(chǔ),。但是，青年教師的能力和水平參差不齊,，對他們的培養(yǎng)也需要分層實施,。我們打破教齡的界限，將青年教師按能力劃分三類,，即優(yōu)秀教師,、一般教師和薄弱教師。吸收優(yōu)秀教師參與教學科研,，確定個人的科研專題,；一般教師以具體教學方法、教學行為,、教材使用研究為主,，確定自己的課題研究專題；薄弱教師不承擔課題,，以備課組活動和學校青年教師培訓活動為主,，促進基礎(chǔ)能力提升。

以科研為導向,，以課題研究為基礎(chǔ),，是學校教學研究工作所遵循的原則。注重校本研究,，解決實際問題是教學研究工作的總體思路,。學校倡導青年教師樹立“我的問題，我面對,，我解決”的理念,，注重過程，注重成效,，在研究課題中把申請的大課題具體細化為方便操作,、解決實際問題的小課題，切實突出課題研究的有效性,。在校本研究的過程中,，我們注意抓好三方面工作,。首先，引導教師關(guān)注日常教學實踐,，經(jīng)常與自我對話,，促成自我反思的經(jīng)常化,。第二,，引導教師關(guān)注案例與課例的研究，在研究分析過程中,，讀懂別人,，弄清自己；在借鑒別人時,，生成教育智慧,，發(fā)展自己,。第三,，引導教師開展系列化的專題研究,，提煉實踐研究中的問題,，形成有價值的課題,，開展系列研究,。加強教師隊伍建設(shè),，特別是加快青年教師專業(yè)化發(fā)展,，是學校提升辦學水平的核心,。在青年教師的培養(yǎng)中,，學校將充分發(fā)揮教師主體作用，以“學為人師,、行為示范”為準則,，為教師實現(xiàn)自己的專業(yè)理想鋪路搭橋,，努力造就一支師德高尚,、業(yè)務(wù)精湛,、銳意進取的高素質(zhì)的青年教師隊伍。

群文閱讀課題研究開題報告篇六

開題報告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。下面要為大家分享的就是課題的研究開題報告,，希望你會喜歡！

當前，應(yīng)試教育的傾向還沒有得到根本扭轉(zhuǎn)， 素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實 的現(xiàn)象還普遍存在,。中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出： 全面推進素質(zhì)教育要堅持面向全體學生，為學生的發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件,，依法保障適齡兒童和青少年學習的基本權(quán)利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律,，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展。 如何扎實有效地推進素質(zhì)教育，真正從人的生命成長,、終身發(fā)展的高度開展教育教學改革，是每一所學校面臨的重要問題。

在一系列的教育活動中,，學校及教師希望用準確的語言影響學生，用優(yōu)美的環(huán)境教育學生,，用豐富的活動培養(yǎng)學生。 影響 教育 培養(yǎng) 基本上都是外力的作用,，我們卻忽略了教育是兒童自身內(nèi)部的活動,，學生自身內(nèi)部會發(fā)展自己,，完成學習活動。兒童是有生命的、完整的人,，不像布料,、牙齒那樣可以裁剪、打磨,，我們所做的全部都要通過兒童自己去最后完成，這似乎有點無奈,。然而，一旦我們醒悟這一過程的必然性,，就會明白教育過程的主人和主力,，原來是兒童自己，我們只不過是兒童自主發(fā)展的服務(wù)者和仆人,，我們必須一切為了兒童,，高度尊重兒童，全面依靠兒童,。

現(xiàn)在的問題是我們很不容易認識到我們所處的真實地位,。多少年來，我們一直認為自己就是教育教學過程的主人,，而今天,，我們卻認識到了這種判斷并不符合實際，而且,，時代進步,、社會發(fā)展,、教育內(nèi)部問題的累積、學生生存狀態(tài)的改變,，使我們遲早都要說破這樣一個事實,。當然，說破的目的是改變,。我們需要把為教者設(shè)計的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W生設(shè)計的教育,，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃@是一個重大的策略性的教育轉(zhuǎn)變,，是帶有體系意義,、根本意義的轉(zhuǎn)變。

為學生的終身幸福奠基 是我校的辦學宗旨,。我們學習了生本教育的有關(guān)理論,，并親自參與聽課，親身感受了生本教育的無限的生命活力,。發(fā)現(xiàn)在生本教育的課堂上學生表現(xiàn)出來的是全身心的投入,，那種積極、歡樂,、優(yōu)質(zhì)、高效的課堂學習,，以及他們優(yōu)秀的考試成績,，都使我們十分振奮。無論是他們的學習狀態(tài),，還是他們良好的精神風貌,，或是學生在課堂中的語文素養(yǎng)和數(shù)學思維水平的精彩展現(xiàn)，都使許多聽課者,、聽報告者激動不已,。

正是基于以上問題的思索，我們把生本課堂課題研究作為我校的龍頭課題進行研究,，希望能探索出一條真正為學生終身幸福奠定基礎(chǔ)的課堂教育方式方法,。必須強調(diào)的是，生本課堂改革既是教育思想的改革,，同時也是教育技術(shù)的改革,。

生本教育是一種嶄新的教育理念，它能使教育者在生本教育的實踐中充分體會到教育的真諦,，享受到教育的樂趣和兒童生命力量的神奇,，得到良好的發(fā)展。生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式,。生本教育是為學生好學而設(shè)計的教育,，也是以生命為本的教育,，它既是一種方式，更是一種理念,。

生本教育主張：教育應(yīng)實現(xiàn)由 師本教育 向 生本教育 的轉(zhuǎn)變,，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，實現(xiàn)學生積極,、主動,、活潑、健康地發(fā)展,。

生本教育的兒童觀：人的起點非零,，人擁有其自身發(fā)展的全部憑借，具有與生俱來的語言的,、思維的,、學習的、創(chuàng)造的本能,，兒童是天生的學習者,，潛能無限，是教育教學中最重要的學習資源,。借助于學生的本能力量的調(diào)動,，形成教育的新的動力方式和動力機制。

生本教育的教師觀：教師應(yīng)是生命的牧者,，而不是拉動學生的 纖夫 ,。教師在教學中要盡可能 不見自我 ，要把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的 靈魂與線索 ,，來創(chuàng)造最大的空間,，迎接學生積極飛揚的學習。

生本教育的教學觀：教學就是學生在老師組織引導下的自主學習,。生本的課堂是區(qū)別于考本,、本本、師本的,，是區(qū)別于短期行為的,、分數(shù)的課堂，是人的發(fā)展的課堂,。在教學組織上,，生本教育鼓勵先做先學，以學定教,，少教多學,，直至不教而教。采用個人,、小組和班級的多種方式的自主合作學習,。

生本教育提出,，比 基本知識和基本技能 更為基礎(chǔ)的是發(fā)展人的情感和悟感，認為感悟是人的精神生命拓展的主要標志,，學生學習的核心部分應(yīng)該是發(fā)展感悟,，積累的意義也在于感悟的形成。

生本教育的評價觀：生本教育提倡減少學習成長期的頻繁考試,，不干擾學生成長期的成長,，把考試評價的主動權(quán)還給學生或課任老師，把教學過程中的評價活動改為評研活動,，削弱日常評價的比較競爭功能,，鼓勵 為而不爭 。到了現(xiàn)實學習的成熟期,，鼓勵學生用成長期的生動,、活潑、主動,、自然,、豐富的積累和感悟，取得優(yōu)異的終端考試成績,。

生本教育認為,，學生的美好學習生活是學校德育的基礎(chǔ)。勞動產(chǎn)生自然素樸的美德,，產(chǎn)生素樸的德行,。當學生在課堂中真正成為主人，自己去體驗和感悟真善美,，就可以使教學中飽含的真善美最大限度地進入學生本體，從而起到最大的德育作用,。由此,，課堂教學成為最自在、樸素的無形的德育過程,。

1,、 以學生發(fā)展為本 在西方教育的理念中早有提倡或研究，但將此理論用于課堂教學也尚在探索中,，如杜威提出 兒童中心說 并引起了教學改革的浪潮,，自19世紀以來，西方各國已進行了一系列的教學改革實驗,，已形成一種尊重學生個性發(fā)展的極為輕松的課堂教學,，但對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)卻非常不夠，不利于學生素質(zhì)的全面提高,。

2,、自素質(zhì)教育提倡以來,，教育理論界對傳統(tǒng)教育提出了一系列批判，推動了學校教育的教學改革,，如 愉快教學 情境教學 等都體現(xiàn)了生本教育思想,。生本教育實驗在廣州率先開展以來，目前在全國各地的許多學校的實踐取得巨大成就,，它倡導教育者要高度尊重和全面依靠學生,，體現(xiàn)人之生命創(chuàng)造力的神奇和美好。學生學習積極性被最大限度地調(diào)動起來,，產(chǎn)生快樂,，產(chǎn)生素質(zhì)，產(chǎn)生成績,，使素質(zhì)教育取得了可運行的良好動力機制,，破解了困擾多年的難題，為教育改革與發(fā)展打開了一條成功之路,。

3,、素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。21世紀教科文研究組織的專家們提出：教育必須樹立以學生發(fā)展為本的理念,，把沉睡在每個學生身上的潛能喚醒,，并且激活起來。在教學中,，不但要重視學生學科知識的傳授,，而且要加強學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使其具有豐富的精神世界和高尚的道德情操,。同時,，課堂教學中尤其要注意引導激發(fā)學生對學科或某個領(lǐng)域的研究興趣，而不只是完成現(xiàn)成學科知識的傳播,，進而發(fā)展學生的個性特長,，力爭培養(yǎng)新時代的 好才、高才和尖才 ,。

4,、廣東省教科所郭思樂所長也認為，提倡素質(zhì)教育,，就要把當前的師本教育體系轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃w系,，變學生的被動學習為主動地去發(fā)展、去創(chuàng)新,，并努力使教育立足于可持續(xù)發(fā)展上,，順應(yīng)教育特征，發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能動性，讓學生在自己的摸索中前進,，從中獲取的知識才是最寶貴的,。于是，他提出了一系列生本教育的新觀念,，如價值觀：一切為了學生;倫理觀：高度尊重學生;行為觀：全面依靠學生,。教師觀：教師應(yīng)是學生生命的 牧者 ，而不是拉動學生的 纖夫 ,。教學觀：教學就是學生在老師的組織引導下自主學習,。學生觀：學生是天生的學習者，潛能無限,，是教育教學中最重要的學習資源,，借助于學生本能力量的調(diào)動，能夠形成教育的新的動力方式和動力機制,。德育觀：以學生美好的學習生活作為德育教育的真正基礎(chǔ),，學生智慧的生成和人格的建樹是通過學生的內(nèi)化來實現(xiàn)的。

5,、本項目研究將充分發(fā)揮我校信息教育技術(shù)方面的優(yōu)勢,，將多媒體網(wǎng)絡(luò)引進課堂，讓學生在課堂上能運用網(wǎng)絡(luò)進行自主合作的探究性學習,，真正實現(xiàn)學習的自主化,、個性化、協(xié)作化和多元化,，激發(fā)學生學習的內(nèi)在動力,，提高課堂教學效率。本項目研究不僅涉及到語文,、數(shù)學,、英語等主要學科，而且包括了音樂,、體育,、美術(shù)、科學,、思品等所有學科,，其改革面之廣,、其研究的深入也是本項目的一大特色,。

本課題以人的全面發(fā)展學說以及廣東教科所郭思樂教授的生本教育理論為依據(jù)，立足于現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會,，著眼于為未來培養(yǎng)具有主動性,、自主性、創(chuàng)造能力的人才,。本課題立足生本教育理論,，將生本教育理論運用到小學課堂教學中,，力圖改變傳統(tǒng)的課堂教學，克服其存在的問題,，探索最佳的課堂教學結(jié)構(gòu),，對促進學生的和諧發(fā)展、實施素質(zhì)教育具有重要的實踐意義,。

(1)對小學課堂教學中以生為本的具體理解與認識：

(2)在對以生為本的教育思想全面理解與解釋的基礎(chǔ)上構(gòu)建各學科不同課型的課堂教學模式：

(3)結(jié)合我校的課堂教學實際,，對構(gòu)建的新型課堂教學結(jié)構(gòu)進行進一步的調(diào)整與完善。

通過 小組合作,、先做后學,、先學后教 的教學形式，在教學過程中創(chuàng)設(shè)能適合學生自由表達,、自主及自信地參與,、主動學習的情境，著力培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性主動性,，以期促進學生全面,、和諧、主動,、持續(xù)的發(fā)展,，為學生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。同時采取實例教學法,、觀察及情景法,、合作討論法、經(jīng)驗總結(jié)等研究方法,，努力實現(xiàn)由傳統(tǒng)的教學模式向現(xiàn)代的,、以人為本的教學模式的過渡。

(一)課題領(lǐng)導小組

組 長： 張隨鄂

副組長： 閆紅蓮 李榮華

骨干成員：王玉芳,、劉 偉,、鄭如紅、黃偉鋒,、韓旭輝,、張俊生、張 楠,、戴剛毅,、劉運金、王 靜,、黃慶華,、左玉霞、鄒玉萍、王轉(zhuǎn)運,、吳 華,、閆改桃、彭 宇,、朱秀梅,、張繼紅、米德新,、韓俊麗,、李波 、鄭 輝,、任玉淑,、陳 萍

(二)子課題組織機構(gòu)

每個教研組要在學校總課題的基礎(chǔ)上申報子課題,，以各教研組的子課題為基礎(chǔ),，進行生本教育理念下課堂教學模式的研究、實驗與總結(jié),。

具體子課題組織機構(gòu)如下：

語文學科子課題組：組長：黃偉鋒 ;副組長：韓旭輝;組員：全體語文教師

數(shù)學學科子課題組：組長：鄭如紅;副組長：張俊生;組員：全體數(shù)學教師

英語學科子課題組：組長：韓俊麗;組員：全體英語教師

綜合學科子課題組：組長：劉偉;副組長：張楠;組員：全體綜合學科教師

(備注：承擔多學科教學任務(wù)的教師,，可以選擇一門學科參與課題研究)

(一)準備階段(20xx年4月 20xx年9月)。

1.課題的申報立項,。

2.負責人制定研究方案,。

3.成立課題研究組織。

4.明確課題研究規(guī)范和課題組成員各自的任務(wù),。

5.組織課題組成員學習相關(guān)理論和研究方法,。

6.現(xiàn)代教學技術(shù)設(shè)備，電腦,、信息網(wǎng)的設(shè)置與準備,。

(二)實施階段(20xx年10月 20xx年12月)

1. 構(gòu)建生本理念下的教師群體，深入學習相關(guān)理論,，以理論指導課題實踐,。

2.加強實踐指導，組織課例研討,，引導實驗,。

3.觀測學生主體意識、個性特點與創(chuàng)新思維的發(fā)展,，做好階段性的調(diào)查統(tǒng)計,。

4.撰寫教學反思、階段性總結(jié),，不斷調(diào)整策略,，深化提高。

(三)總結(jié)階段(20xx年1月 20xx年7月)

1.撰寫并修改課題研究報告,。

2.研究成果歸類整理,。

3.上報專家對研究成果進行鑒定評估。

1.文本類成果：

(1)實驗結(jié)題報告;

(2)教師研究論文集,、教師案例集;

(3)學生作品文集等,。

2.音像制品類成果：

(1)生本課課例光盤;

(2)生本教育活動圖片;

3.學生發(fā)展類成果：

(1)學生、家長調(diào)查問卷;

(2)學生發(fā)展表現(xiàn)的物化成果,。

群文閱讀課題研究開題報告篇七

一,、課題研究的背景

1、在知識驟增的時代,，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的,，而如何掌握知識才是最重要的。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識,，更重要的是讓學生掌握學習的方法,，培養(yǎng)終身學習的愿望和能力。因此,，改變教師的教學方式和學生的學習方式,，是教學改革實驗的重要目標。

2,、自從20世紀70年代合作學習運用于課堂的研究開展以來,，合作學習就一直是學校教學中一個引人注目的課題。雖然我國學校的合作學習研究到20世紀90年代開始起步,，特別是近年來,，在研究者的努力倡導和實踐者的積極推動下，合作學習成為教學非常重要的學習策略,，對不同年齡,，不同學段的學生產(chǎn)生的`積極影響已經(jīng)不可估計。

3,、21世紀最需要的是具有合作意識的人才?，F(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，卻因為從小受到溺愛和嬌慣,，以自我為中心的意識強,，不愿意也不會與他人合作。這種心理必將嚴重影響學生未來的發(fā)展,。重視學生合作意識和合作技能的培養(yǎng),，是時代交付基礎(chǔ)教育的責任。

4,、當前語文教學的問題依然突出,，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學教學,，教師教，學生學”這樣一種學生被動受動的局面,，教師注重的是如何把知識,、結(jié)論準確地告訴學生，這種現(xiàn)狀與現(xiàn)代教育理論嚴重脫節(jié),?；诖耍覀儧Q定實施“在小學語文教學中落實自主,、合作,、探究性學習”校本課題實驗。

二,、意義

在自主合作探究課堂教學模式中,，與傳統(tǒng)模式發(fā)生了根本的變化：使學生在自主合作探究學習過程中，提高認知能力,，提高對問題的探究思想,，同時也是科學地發(fā)現(xiàn)和分析問題、科學地下定義的必要前提,，是培養(yǎng)學生科學精神的必要條件,。

三、要解決的主要問題

1,、通過有效的教學,，引導學生構(gòu)建自主、合作,、探究的學習方式,。如何注重培養(yǎng)學生的積極個性，讓學生得到發(fā)展,；如何培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì),，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越；如何培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、收集資料,、整理分析材料,、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探索,、努力求知的心理傾向,。

2,、通過課題研究,，全體教師積極更新教育觀念，如何能迅速轉(zhuǎn)變教學方式,，提高專業(yè)技能,，與新課程同行,，隨課程改革一起成長,，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平,。這是我們研究探討的方向,。

在本課題研究中，自主學習是相對于被動學習（機械學習,，他主學習）而言的,。而合作學習是指教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”與“競爭學習”,。探究學習則是相對于接受學習而言的,。我們所指的轉(zhuǎn)變學習方式，就是要轉(zhuǎn)變原有的他主性,、被動性的學習狀態(tài),，把學習變成人的主體性、能動性,、獨立性不斷生成,、張揚、發(fā)展,、提升的過程,。

1、自主學習是學生在學習活動中自我否定,、自我選擇,、自我調(diào)控、自我評價反思,，發(fā)展自身的主體性的過程,。自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”,，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎(chǔ)上的“會學”,，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”,。

2、合作學習是一種雙邊和多邊活動,，既有教師和學生之間的互動,，也有學生與學生之間的互動。學生和學生之間的互動又包括學生個體與學生個體,、學生個體與學生群體,、學生群體與學生群體等彼此間的互動，有明確的責任分工,，合作學習能增強課堂互動的有效性,，使教學過程遠遠不是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程,。

3,、探究性學習即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中,，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)研究的情境,，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題,，實驗,、操作、調(diào)查,、搜集與處理信息,、表達與交流等探索活動獲得知識、技能,、情感與態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。它堅持“以人為本”,，“以學生為中心”,。

課題的核心理念

隨著新課程標準如火如荼的實施，其核心理念“為了每一個學生的發(fā)展”越來越受到人們的關(guān)注與重視,。課程改革正成為轉(zhuǎn)變學習的一場革命,，學習已成為人的主體性、能動性,、獨立性,、創(chuàng)造性不斷生成、張揚,、發(fā)展和提升的過程,。創(chuàng)設(shè)自由、和諧的課堂教學氛圍,，把學習的主動權(quán)真正交給學生,，讓學生在與生活實際貼近的各種情境中,，自主與合作地探究，實現(xiàn)知識的再“創(chuàng)造”,。

課題的界定

教學模式是指在一定的教育思想,、教學理論和學習理論指導下，在一定的環(huán)境中教與學活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進程的結(jié)構(gòu)形式,，是開展教學活動的一套方法論體系,，是基于一定教學理論而建立起來的較穩(wěn)定的教學活動的框架和程序。它是教學理論的具體化,，同時又直接面向和指導教學實踐,，具有可操作性，是教學理論與教學實踐之間的橋梁,。

所謂“自主,、探究,、合作”教學模式是一種以發(fā)展能力為主要目標,，以“激趣導入——自主品讀——質(zhì)疑探究——合作互動——遷移實踐”為教學流程，解決學生怕學,、不想學,、不會學的實際問題，從而提高初中語文教學質(zhì)量的一種課堂教學模式,。

所謂“自主學習”是就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的,，相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”,。簡而言之,，即自由主動地學習。它是一種建立在對所學東西有一定的興趣,，學習目的較為明確,，學習態(tài)度較為端正基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性的學習。

所謂“探究學習”,，即從學科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題,，在教學中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學術(shù)（或科學）研究的情境,，通過學生自主,、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗,、操作,、調(diào)查、搜集與處理信息,、表達與交流等探索活動,，獲得知識,、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,，特別是探索精神和創(chuàng)新能力獲得發(fā)展的學習方式和學習過程,。

所謂“合作學習”是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”,。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),，有明確的責任分工的互助性學習。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主,、合作,、探索的教學研究，國內(nèi)國際上有著轟轟烈烈的開展和討論,，

西方教育學家從20世紀60年代開始倡導自主學習,，并將其作為教育改革的主要目標之一。70年代,，自主學習進入語言學習領(lǐng)域,。“歐洲議會的現(xiàn)代語言工程”在1971年成立了自主學習中心,，其宗旨就是培養(yǎng)學習者的自主學習能力,，也就是學生的獨立學習能力。他們認為自主學習就是“能夠?qū)ψ约旱膶W習負責”,，并且認為自主學習能力主要表現(xiàn)在五個方面：（1）確立學習目標,；（2）確定學習內(nèi)容和進度；（3）選擇方法和技巧,；（4）監(jiān)控學習過程,；（5）評估學習結(jié)果。美國研究自主學習的權(quán)威心理學家齊莫曼（zimmerman）自20世紀80年代中期就與一些心理學家致力于自主學習研究,。他在總結(jié)了以前學者研究的基礎(chǔ)上,，提出只要是學生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者,，那么其學習就是自主的,。

合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略,。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛,，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質(zhì)等方面實效顯著,，很快引起了世界各國的關(guān)注,，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

探究學習最早提出在學?？茖W教育中要用探究方法的是杜威,。在1909年前，大多數(shù)教育者認為科學教育的方法主要是通過直接教學讓學生學習大量的科學知識,、概念和原理,。1909年杜威在美國科學進步聯(lián)合會的發(fā)言中第一次對這種方法提出批評。他說,，科學教學過于強調(diào)信息的積累,，而對科學作為一種思考的方式和態(tài)度沒有予以足夠的重視。杜威認為科學教育不僅僅是要讓學生學習大量的知識,，更重要的是要學習科學研究的過程或方法,。從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了,。

國內(nèi)情況：香港教育制度改革建議——“終身學習,、全人發(fā)展”；楊福家教授的“優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育”,；中國教育學會會長顧明運教授的“時代呼喚人文精神的回歸”,；葉瀾教授的“新基礎(chǔ)教育”等。目前國內(nèi)中小學“自主,、探究,、合作”課程開發(fā),，但教學模式的研究還存在一定的缺陷,，一般表現(xiàn)為：①重調(diào)動學生的學習積極性，輕考慮學生的心理素質(zhì)和學習習慣,；②重精講多練,，輕考慮學生的合作精神和集體主義精神的培養(yǎng)；③重提高學生的整體成績,，輕考慮學生的個性差異,；④重城鎮(zhèn)學生的學習研究，輕考慮農(nóng)村廣大初中生的學習實際和心理特點,；這些現(xiàn)象更是造成我們農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量難以提高的重要原因之一,。一句話，其學習方式落實到課堂教學之中無成熟的理論體系與系統(tǒng)的實踐經(jīng)驗,。

（二）,、課題研究的理論依據(jù)

1、建構(gòu)主義理論,。

建構(gòu)主義認為,，學習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學生建構(gòu)自己的知識的過程。學習者的學習是主動的,，是通過對外部信息的選擇和加工主動建構(gòu)信息的意義,。這種建構(gòu)不可能由其他人替代完成。因此,，教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者,，他應(yīng)該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法,，共同參與學生的探索，引起學生間的交流,、質(zhì)凝,，從而使學生不斷豐富或調(diào)整自己的理解，以建構(gòu)清晰,、完整的認識結(jié)構(gòu),。根據(jù)建構(gòu)主義的理論,，要有效地完成知識的建構(gòu)過程，學生必須由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象,，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w,，知識意義的主動建構(gòu)者,；教師必須由知識的傳授者,、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者,。

2、人本主義理論,。

人本主義體現(xiàn)了學生的主動發(fā)展思想和主體發(fā)展地位,，體現(xiàn)了以人為本的現(xiàn)代教育理念。教師的任務(wù)不是教學生學習知識,，而是為學生提供各種學習資源,，創(chuàng)設(shè)有利于學生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的信息平臺，讓學生真正成為學習的主體,，促進學生個體的可持續(xù)發(fā)展,。

3,、理念。

“關(guān)注學生發(fā)展”是新課程的核心理念,，課程標準強調(diào)構(gòu)建“知識與技能”,、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的新課程目標體系,，倡導自主學習,、探究學習和合作學習等新的學習方式，鼓勵學生在活動中學習,，強調(diào)教學中的“民主,、交流、互動,、對話”,。強調(diào)“經(jīng)歷與體驗”，重視“過程與方法”,，提倡課堂開放,，努力把課堂變成實現(xiàn)以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育主陣地

4、在課題研究當中,，我們要參閱中外先進的教育科學理論和科研成果,，以此指導我們的科研實踐。教育學理論,，教育心理學理論,，教育實驗理論，現(xiàn)代課堂教學理論和某些哲學理論等,，都是本課題研究的重要理論依據(jù)

（四）研究目標,、內(nèi)容（或子課題設(shè)計）與研究重點

一、課題研究的目標：

1,、在新課程理念指導下,，探索一條有利于學生自主,、合作,、探究學習方式形成的有效的教學模式。

2,、通過有效的教學,，引導學生構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。要注重培養(yǎng)學生的積極個性,，讓學生得到發(fā)展,；培養(yǎng)學生的科學思維品質(zhì)，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,、收集資料,、整理分析材料,、表達和交流研究成果的能力，形成一種在日常生活中喜愛質(zhì)疑,、樂于探索,、努力求知的心理傾向。

3,、通過課題研究,，促進教師專業(yè)化成長。通過實驗,，全體教師積極更新教育觀念,，迅速轉(zhuǎn)變教學方式，提高專業(yè)技能,，與新課程同行,，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進教育思想的高素質(zhì)教育隊伍,，全面提升學校素質(zhì)教育的實施水平,。

二、課題研究的內(nèi)容：

（一）自主,、合作,、探究學習內(nèi)涵概述：

1、自主性學習：是指學生為主體支配自己權(quán)力的意識,、能力,，集中表現(xiàn)為自尊、自立,、自強等自我意識以及自我激勵,、自我調(diào)控、自我評價的能力等,，充分體現(xiàn)了個性化學習,。心理學家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個性這一因素,。無數(shù)事例證明,，有個性的人，才有思想,，屬于自己的獨特思想,，才有奇才，才能創(chuàng)造,。

2,、合作學習：（美國威廉·格拉塞）又稱小組學習,，它是指一系列促進學生共同完成學習任務(wù)的教學方法，以便通過同學之間的交互作用對學生的認識,、發(fā)展,、學習情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對于個體學習的一種小方式,。合作學習的優(yōu)點是顯而易見的：它能激發(fā)學生發(fā)揮出自己的最高水平,，還能促進學生在學習上互相幫助、共同提高,，能增進同學間的感情交流,，改進人際關(guān)系，由于學習任務(wù)共同承擔,，問題也就容易解決,。

3、探究性學習：是以學生的自主性學習為基礎(chǔ),，從學生生活和社會生活中,、從語文學習內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題,，主要以個人或小組合作的方式進行的學習,。有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生學會學習和終身學習奠定基礎(chǔ),，它著眼于學生的主體地位,，使自主學習落到實處。

（二）課題研究的基本內(nèi)容：

1,、課堂教學過程中學生自主學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究,；

2、課堂教學過程中學生探究學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究,；

3,、課堂教學過程中學生合作學習能力的培養(yǎng)與方法指導的實踐與研究；

4,、新的教學模式對學生學習的學習行為及學習能力的評價的實踐與研究,。

三、課題研究的重點和難點

（一）課題研究的重點：

1,、學生自主,、合作、探究學習方式中學習目標選定的有效方法

2,、學生自主、合作,、探究學習方式優(yōu)化與調(diào)控的基本原則和方法

（二）課題研究的難點：

1,、學生合作,、探究、自主學習過程與方法的優(yōu)化與調(diào)控策略,；

2,、學生合作、探究,、自主學習方式中,，在控制狀態(tài)、半控制狀態(tài),、學生自組織狀態(tài)下的教學評價標準及方法,。

（五）研究的思路與方法

研究的思路：

一、確定研究方向,；

二,、分解研究問題；

三,、理清研究思路,；

四、推敲課題名稱,；

研究的方法：

（1）,、資料文獻法：收集國內(nèi)外相關(guān)理論資料，提供關(guān)于教學方式方法理論依據(jù),。

（2）,、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查學生的心理行為、能力表現(xiàn),、成績等狀況,，為研究教師教學方式方法提供可靠依據(jù)。

（3）,、個案分析法：把每個教師的教學方式方法逐一分析,，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗,。

（4）,、行動研究法：課題組的教師做好全校教師教學方式方法隨堂聽課跟蹤，定時交流,，并將效果較明顯的個案寫成研究報告,。

（5）經(jīng)驗總結(jié)法：實驗探索、交流總結(jié),、形成理論,、推廣經(jīng)驗。

群文閱讀課題研究開題報告篇八

“評語+等級”課后美術(shù)作業(yè)評價的實踐與研究

“人類的一切活動,，都是為了發(fā)現(xiàn)價值,，創(chuàng)造價值,，實現(xiàn)價值和享用價值。而評價,，就是人類發(fā)現(xiàn)價值,，揭示價值的一種根本方法”.在課程研究發(fā)展史上，第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一的,，是美國著名課程學家拉爾夫?泰勒,。泰勒在1949年出版的名著《課程與教學的基本原理》中，把課程評價問題作為課程開發(fā)的四個基本問題之一,，從而使課程評價研究成為新課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容,。自泰勒之后，課程評價領(lǐng)域從價值取向到操作模式,，已經(jīng)歷了幾代嬗變與演化,，每次嬗變和演化都直接體現(xiàn)了整個課程領(lǐng)域的變化;每一次的嬗變和演化也都體現(xiàn)了人類不斷擺脫盲目被動而走向自覺能動，同時間接地折射出了時代精神的發(fā)展軌跡,。

近觀歷史文化,，自20世紀后半葉起，世界文化格局也發(fā)生了根本性的變化,，呈現(xiàn)文化發(fā)展的多元化和文化相對主義的發(fā)展趨勢,。世界各國藝術(shù)教育改革的焦點集中于一種具有開放、互動,、多元特征的,，能不斷擴展的藝術(shù)課程，而作為小學藝術(shù)教育的主干課程-美術(shù)與這一趨勢相對應(yīng),，其研究方向也向這一方向聚焦,。21世紀中國的藝術(shù)教育在繼承全世界藝術(shù)教育成就的同時，也必須保持本國藝術(shù)教育特色,，同時建構(gòu)符合中國國情的,，具有新時代特色的藝術(shù)教育新格局。新一輪基礎(chǔ)教育改革把課程評價觀的轉(zhuǎn)變作為一條重要樞紐,，新課程更重視以學生發(fā)展為本的思想,，美術(shù)教育內(nèi)容不斷更新，美術(shù)教育評價也面臨新的挑戰(zhàn),，立足于素質(zhì)教育的美術(shù)教育也更應(yīng)重視對每位學生發(fā)展的可能性作出積極的評價,。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出,，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系,。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求,，幫助學生認識自我,，建立自信,。發(fā)揮評價的教育功能,，促進學生在原有水平上的發(fā)展。

要提高美術(shù)教學活動的質(zhì)量,，保證基礎(chǔ)教育課程改革的思想的落實,，就離不開評價。評價不僅是個人之間交流的一種手段,，而且也是群體間交流的一種必要手段,。無可否認，美術(shù)教學的過程其實就是師生雙邊的交流活動,，評價學生的學習情況,，準確反映著教師的教學水平，這種學習反饋形式-學業(yè)評價會促使教與學形成良性循環(huán)機制,，從而完整地,、準確地體現(xiàn)出美術(shù)教育思想。因此,，如何進行作業(yè)評價成為我們需要迫切解決的問題,。

從評價標準看：美術(shù)作業(yè)的評價方式是多種多樣，在教學中,，大多數(shù)老師往往采取當堂評價的方式,，如學生、師生共評,，教師點評等,，作為美術(shù)教學一個不可缺少的環(huán)節(jié)，這是十分必要的,，但是我們也應(yīng)該看到,，由于課堂教學時間的限制，當堂評價美術(shù)作業(yè)難以照顧到每一個學生,，尤其是對作業(yè)中所蘊含的情感和心理等意識問題,，更難以做到深入的恰當?shù)姆治觯荒芊悍旱攸c到為止,。尤其是面對一些大班額的具體情況,，僅憑有限的課堂上三五分鐘的作業(yè)評價了。所以,，在平時的教學活動中,，除了在課堂上的當堂評價外，在辦公室批改學生的美術(shù)作業(yè),，是大多數(shù)老師所采用的對學生美術(shù)作業(yè)評價的主要方式,，這種評價方式,，屬于靜態(tài)的對于學生學習實踐結(jié)果的評價，由于離開了學生本人,，多少帶有一些教師的主觀意識,，因此在評價時，教師如何通過學生的作業(yè)來和學生進行客觀的平等的意識上的交流,，就顯得十分重要了,。

從評價結(jié)果上看，發(fā)現(xiàn)很多老師在批改學生作業(yè)的時候,，往往重改不重批,，有的甚至不改不批，打上一個分數(shù)就算完了,，至于那個分數(shù)是怎么打的?為什么那樣打,，大多數(shù)老師都沒在等級分數(shù)之外給學生一個明確的交待，更有甚者,，對一些自認為不好的作業(yè)竟一撕了之,，有的甚至當著學生的面。毫無疑問,，這種行為更嚴重挫傷了學生學習的積極性,，人以這種缺乏溝通、缺乏理解,、缺乏情感因素,，缺乏明確指導的作業(yè)評價方式，是對學生勞動成果和學生本人的不尊重,，是與《課程標準》所提倡的“以人為本”的教育思想相違背的,。

就當前情況看，提到“評價”,人們大都把它與“判斷” “價值”等概念聯(lián)系起來,。本課題所提出的學生作業(yè)評價,，就是指以一定的方法、途徑對學生學習的計劃,、活動以及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或特點作出判斷的過程,。但要想把握它的準確涵義，還要結(jié)合幾個具體問題,，其中包括：學習計劃,、活動以及結(jié)果，即評價內(nèi)容的問題;學習主體及其心理,，即評價對象的問題;關(guān)于價值或特點的問題,，即將涉及評價的標準;關(guān)于評價的方法、途徑問題等等，而其中的具體問題既相互關(guān)聯(lián)又互相制約構(gòu)成一個有機整體,，從而提出了“評語+等級學業(yè)評價體系”這一概念,。

鑒于美術(shù)教學跨年級段多，我們主張應(yīng)該視具體的學習任務(wù)評價,，與其他的學習評價模式相互補充,。事實上也是對當前學生美術(shù)學習評價領(lǐng)域發(fā)展趨勢作一種全面的、整體的,、合理的概括和總結(jié),，同時通過實踐與研究誕生新的評價模式和方法等評價元素,。

(一)理論依據(jù)

1.多元智能理論,。這是美國認知教育學教授霍華德?加德納提出的。多元智能理論突出了多元化,，認為人的智能結(jié)構(gòu)由7種要素組成，不同組合使每人的智力結(jié)構(gòu)各具特點,，表現(xiàn)形式多種多樣,。

2.教學論指出：評價是構(gòu)成整個教學過程的有機組成部分,。布魯姆曾對評價做出過精辟的論述：a評價是一種獲得和處理用以確定學生水平的教育有效性的論證方法,。b評價包括了一般期末考試更多種類的證據(jù)c評價用于過程中的每一個步驟,。由此可見，我們應(yīng)該倡導把評價的過程與結(jié)果作為學生繼續(xù)學習的動力源泉。

3.烏斯洛的需要層次理論指出：每個孩子都有歸屬,、尊重、實現(xiàn)自我的需要,。兒童的這種認同感來自于各方面對他的評價。每個孩子都希望自己最優(yōu)秀,，如果他們這種需要得不到滿足，便會失望,、情緒不振,。

(二)研究意義

綜上所述，對于本課題提出和建立,，也是基于四種不同的需要：學生心理的需要,、家長認識的需要,、學校教學的需要和社會發(fā)展的需要。我們認為：它的現(xiàn)實意義具體還體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 用“評語+等級”評價學生作業(yè),，符合小學生的心理特征，有利于營造良好的學習氛圍,?？梢约ぐl(fā)學生美術(shù)學習的積極性，促進學生更好地發(fā)展,，培養(yǎng)學生自主的學習態(tài)度和積極的學習情感,。同時便于家長更清晰更全面更深入地了解子女的美術(shù)學習情況。

2. 課題實踐和研究過程,，能促使我校美術(shù)教師在積極參與教改研究與實踐的基礎(chǔ)上,，教育、科研等各種能力均得以提高,。

3.在此過程中,，運用“評語+等級”評價學生美術(shù)作業(yè)的實踐與研究，為教學決策提供科學,、可操作性的依據(jù),。

經(jīng)查閱大量文獻等資料表明;教育界這對于“學業(yè)評價”“課程評價”等資料方面略有著述，但顯現(xiàn)出“大教育”的跡象,，對于“美術(shù)學業(yè)評價體系”的研究目前還未領(lǐng)略,。因此，關(guān)于新課程中小學美術(shù)學業(yè)評價體系的建構(gòu)與研究方面的課題及論文專著在國內(nèi)尚屬冷門,。

本課題具體研究的內(nèi)容和預期目標分別是：

(一)研究內(nèi)容

1.構(gòu)建多元化操行評語模式

操行評語是教育評價的一個重要組成部分,。評價本身是一種操作過程，當然不可能方法單一,，需要多層次,、多角度的評價體系。評價的正確性與評價方法的科學性,、多元化是密切相關(guān)的,。隨著評語的改革與發(fā)展，評語的功能日漸突出,。因此，在科學,、正確的“指揮棒”的導向和推動下,，對受教育者的評價不再是以往的學期末一段簡單的生硬的定性文字，而是向著多元化的方向發(fā)展,。

①主觀評價與客觀評價

所謂主觀評價也叫做自我評價,。學生根據(jù)一定的評價指標體系，對自己的學習,、個性特長,、與人交往等各方面進行主觀的評估,，完成相應(yīng)的評價任務(wù)。主觀評價應(yīng)當是最重要最常用的評價手段,。學生的主觀自我評價是進行積極的自我反饋,、自我鑒賞、自我總結(jié),、自我調(diào)整的有效手段,。其次，主觀評價沒有外界壓力,，是在高度自覺,、積極的基礎(chǔ)上進行的，可以保護和激發(fā)被評價者的自尊心與自信心,。

學生的主觀評價往往是比較深入,、貼切的，但是自我評價往往受到評價者的同一性的局限,，對評價的觀點,、內(nèi)容、標準和效果,，有很強的主觀色彩,，缺少客觀標準，如果主客觀差異比較大,，就難免會影響評價的準確性,。因此，老師在學生的自我評價基礎(chǔ)上應(yīng)組織學生進行客觀,、公正,、全面的小組評價或老師綜合評價,，這樣就彌補了自我評價的局限，使學生的操行評語既有自己的主觀認識,，又有同學及老師的客觀評價。

②相對評價與標準評價

相對評價指在接受評價的一個群體中,，按照一定的評價要求,，將每個學生的情況與評價的要求相比較，來確定每個被評價學生所達到的水平,，實現(xiàn)評價目的。這種評價受益面大,，能全面地評估每一個學生達到的高度,，并確定其在群體中的位置，同時使學生可以客觀地看到自己的長處和不足,，激發(fā)積極向上的競爭意識。此種評價方式可根據(jù)不同年級段,，制定不同的評價標準。但是,，該評價是有相對性,，有很大的“相比較而言”的弱點。

標準評價是一種相對絕對評價,，它告訴學生明確的客觀標準,，例如：“你是一位美術(shù)愛好者,，美術(shù)成績優(yōu)秀,，懂得在美術(shù)作品中如何表現(xiàn)自己的情感,，懂得描繪自己的所見所聞,?！睒藴试u價使被評價者只能知道自己有沒有達到某種標準,，而并不清楚自己在群體中所處的位置。

③定性評價與定量評價

定性評價是對學生學習質(zhì)量進行評價的一種方法,，其特點在對學生學習的表象進行全面的深入細致的考察和分析,，進而揭示一個學生的基本特點,、對學習目標的達成度和學習效果,。定性評價多用評語的形式表述,，反映學生學習的質(zhì)的既定性。好處是方法較簡捷,，由評價者根據(jù)平時學習的直覺和理性分析予以評定,，但它完全局限于評價者的教學經(jīng)驗和洞察力,，主觀性強，客觀依據(jù)不足,。

定量評價也是對學生學習質(zhì)量進行評價的方法,，主要運用統(tǒng)計學原理，考察學生的學習有個量的搜集和積累,。雖然操作起來較復雜,，但有具體的數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，作為分析,、評價依據(jù),，就比較客觀，也比較科學,。

④過程評價與結(jié)果評價

學生受教育的過程評價,，指的是不單純依靠對學生結(jié)果的測定來進行評價，而是重視對學習過程中的每一個環(huán)節(jié)的進展情況進行觀察記錄,，來評定每個學習時期或?qū)W習步驟本身的優(yōu)缺點,。如某位學生,，剛開學一段時間學習很努力,，且學習效果很好,，但后期學習松懈，效果較差,，這樣在評價時應(yīng)體現(xiàn)他的這一學習的過程體現(xiàn) 結(jié)果評價主要依靠學生的最終的學習效果的測定成績,，這個測定結(jié)果雖然很重要，但不能作為我們評價學生的唯一依據(jù),。因為我們要考察學生好的成績是怎么得來的,，同時，也要考察學生的學習過程所獲得的結(jié)果如何,。在實踐中,，過程評價和結(jié)果評價是相輔相成、缺一不可的,。

為了提高評價質(zhì)量,，使學生的操行評語是全面、客觀,、公正地反映學生的各種情況,，就必須建立科學、公正,、多元的現(xiàn)代評價體系,，我們必須用好評價這一杠桿,，勇于探索，積極創(chuàng)新,。如何就學生的受教育過程和結(jié)果進行有效的監(jiān)控,、解剖、收集和運用有關(guān)信息,，對他們的學習效能和質(zhì)量作出準確判斷和評價，作為一名年輕教師,，深感任重而道遠,，我愿在此課題不斷探索和研究。

2.評語具體化研究

①抓住時機,，點撥思路

“等級+評語”的批改方式,，不僅注意學生畫面效果，而且注意了學生的構(gòu)思與想象,，適時點撥,，以幫助他們拓寬思路，發(fā)展智能,。

②善用技巧,、評點問題：當學生作業(yè)中出現(xiàn)構(gòu)圖、色彩,、創(chuàng)造等方面的問題時,，宜用評語引導學生對自己的作品進行分析，找出不足之處并如何進行再創(chuàng)作,，學生構(gòu)圖不飽滿,，主題不明確等問題時，他們自己往往很難發(fā)現(xiàn),。所以教師在點評時可采用：你看這樣畫是不是更好點,，現(xiàn)在主題還不夠突出，你看該怎么辦?諸如此類的評語,。

③啟發(fā)誘導,。

學生對一個物體的理解往往是比較定性的。據(jù)此,，我們也要用評語誘導他們?nèi)ニ伎?，去大膽?chuàng)作。如：一只靴子,，告訴小朋友們,，他不僅僅只是穿在腳上的靴子，你可以把它往大的方向去想,，把它想象成一棵樹樁,，可以在上面畫一些茂盛的樹枝和葉子,，也可把它想象成一個游泳池。天熱時有很多男男女女都過來游泳……除了這些,，你還想到了什么,，你還可用什么方法來作畫類似這樣的評語。不僅可促進學生的思路發(fā)展而且可誘導他們潛心于美術(shù)創(chuàng)作,。

④充分利用激勵機制,，激發(fā)學生情趣、學習習慣,、學習注意力等非智力因素,，對智力因素的發(fā)展起著相輔相成的作用，端正的學習態(tài)度,、高漲的學習熱情,、良好的學習習慣、積極的學習情感是學生健康發(fā)展的根基,，也是學生后繼學習的內(nèi)在動力,，積極開展這方面的評價，就會調(diào)動學生學習的積極性和和主動性,，小學生天性愛受表揚,，老師幾句鼓勵的話語，會形成一種無形的力量,，適時進行正面評價,，讓學生感受成功的喜悅，有利于學生心理的健康發(fā)展,。

⑤適時合理評價,。

3.構(gòu)建課后美術(shù)作業(yè)評價研究

本課題所建立體系主要是通過建立學生檔案袋來體現(xiàn)學生的作業(yè)成績，設(shè)置美術(shù)學習檔案袋,，通過評價活動做好美術(shù)學習過程中各階段的評估記錄,，是美術(shù)教學過程性評價的重要有效手段：如果建立美術(shù)學習檔案袋，學生就能自然對照教學要求和教師各階段評價以及同學之間的相互評價,，找出自己的差距和成績,，形成學生自我認識、自我教育和自我進步的能力,，促進學生在原有水平上的發(fā)展,，有效地提高學習的質(zhì)量，教師通過學生的美術(shù)學習檔案袋,，了解學生對自己的表現(xiàn)活動所作的內(nèi)在心理是定位和評判,，便于教師針對不同學生的差異的個性，提出有針對性的建議,?？梢哉f,，美術(shù)學習檔案袋建立，促進了美術(shù)教學與評價更加緊密的結(jié)合,，它全面展示了學生的學習二)預期目標

通過課題實踐和研究過程,，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生美術(shù)學習的積極性,，促進學生更好的全面發(fā)展;培養(yǎng)學生主動的學習態(tài)度,，積極的學習情感，形成自信,，體驗成功,，為學生在美術(shù)乃至其他學科的終身學習奠定良好的素養(yǎng)。

任何一項課題的提出,、試驗和研究，都需要有一定的保障措施和相應(yīng)的研究條件

1.成立課題組,，明確分工和責任,，形成課題研究脈絡(luò)，做到有組織,、有保障,。

2.建立課題組例會制度，總結(jié)前階段實驗工作;建立定期交流制度,。及時總結(jié)經(jīng)驗,，不斷提高。

3.建立學生成長檔案和課題研究檔案管理制度,，詳細記錄整個研究過程,，保證了課題實施的科學性和規(guī)范性。

4.具有優(yōu)越的學校研究環(huán)境,，學校學習氛圍濃厚,，具有特定優(yōu)勢的學生群體，具有一支結(jié)構(gòu)優(yōu)勢的美術(shù)師資隊伍,。

準備階段(20xx年9月-12月)

1.組建課題小組,，并形成課題研究脈絡(luò)，健全課題研究的組織機構(gòu),。

2.收集相干資料,，組織課題組成員開展理論學習，形成理論綜述,。

3.制定其可行性方案,。

4.提出課題申請，進行實驗前期調(diào)查,、分析,、撰寫《調(diào)查分析報告》,。

實施階段(20xx年1月-20xx年2月)

《階段性研究報告》報告

《中期成果展》 主要展示教案、學生個案作品,、以及教學和片斷案例

總結(jié)階段(20xx年7月-20xx年10月)

①收集整理研究過程中的論文,、報告、學生作品,、教案,、案例等資料。

②集結(jié)本課題實踐和研究的成果,，撰寫課題《結(jié)題報告》,。

1.文獻資料法：組織課題組教師學習小學美術(shù)教學的理論，更新教學觀念,，尋找理論支撐,，發(fā)揮理論指導作用。

2.問卷調(diào)查法：通過對一年級學生的調(diào)查,，摸清我校高年級學生學習英語的基本情況,、學習興趣與學習態(tài)度、學習方法等,。

3.個案分析法：組建學習小組,，定好組長，充分發(fā)揮學生小組長的作用,，讓基礎(chǔ)好的學生帶動身邊的幾個學生共同進步,。同時，對重點幫困學生個別配好學習對子,，隨時記錄情況,，進行個案分析。

4.經(jīng)驗總結(jié)法：組織美術(shù)教師開展各種教研活動,，及時分析總結(jié),。

一年級段小朋友：

實驗班：一(5)、一(6)班

對照班：一(7),、一(8)班

黃雪君：總體設(shè)計規(guī)劃,，理論研究和實踐評價，以一年級研究為主,。

朱冬玲：理論研究,、主要研究者，以一年級研究為主,。

陳雪招：主要研究者,，以一年級研究為主。

王宇凌：主要研究者,，以一年級研究為主,。

群文閱讀課題研究開題報告篇九

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評：

教育是時下的一個熱門話題，我國前年已把“學會感恩”寫進《小學生守則》,，許多學校也在進行感恩教育的對照研究,，且大多是在中學以上的學段進行，在小學階段進行校本開發(fā)研究的我校尚屬少數(shù),。美國1789年為感謝印地安人的救助英國移民度過難關(guān),，把每年11月的最后一個星期四正式確立為感恩節(jié)，至今延續(xù),，節(jié)日前后各種感恩活動較多,，主要是商家賺錢的需要，真正懂得感恩的尚少,，許多華人認為“養(yǎng)兒防老”的心態(tài)在美國是行不通的,，孩子一旦成年就杳無音信，偶爾打個電話問侯都很少,。這就說明了當前不僅在中國乃至世界,，感恩教育是人類社會共同的需要。因此,，開展該課題研究是時代的需要、是社會發(fā)展的需要,、更是人才培養(yǎng)的需要,。

（二）研究價值：

德育工作是學校工作的重要內(nèi)容，是基礎(chǔ)型學科的重要組成部分,。然而,，許多學校往往是天天說德育，天天抓德育,，德育的效果卻不盡如人意,。我校從反思小學德育現(xiàn)狀入手，執(zhí)著地探索提高小學生道德素養(yǎng),，積極創(chuàng)建凝聚我校特色有著極高實踐價值的校本德育課程,。

（1）力爭通過開發(fā)和實踐感恩教育校本課程，在德育過程與方法,、德育途徑與資源方面有所創(chuàng)新,，讓學校德育工作貼近學生生活現(xiàn)實，貼近學生思想道德需要,，通過構(gòu)建課程的“校本化”“課程化”“體系化”實現(xiàn)學校德育工作新的突破,。

（2）使教師在先進的課程開發(fā)思想指導下，開發(fā)出以德育實踐為主體的具有本校特色的校本教材,。同時使教師在實施校本課程過程中,，增強校本課程實施能力,，逐漸形成自己的教學風格，最終在全校教師共同努力下形成現(xiàn)代校本課程實施理念,。

（3）以學生需求為前提,，緊貼學生發(fā)展實際，開發(fā)感恩教育課程,，實踐“知行統(tǒng)一”的德育靈魂,，積極培養(yǎng)學生成為具有主體道德素質(zhì)的人。

1,、校本課程

校本課程并不是一種課程類型,，而是屬于課程管理方面的一個范疇。是在學校本土生成的,，既能體現(xiàn)各校的辦學宗旨,、學生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程,、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程,。具有三種基本屬性，即關(guān)聯(lián)性,、校本性和可選擇性,。

2、感恩教育

“感恩”是一種處世哲學,，是一種生活態(tài)度,，是一種品德?！案卸鳌敝?，就是對世間所有人所有事物給予自己的幫助表示感激，銘記在心“感恩”是尊重的基礎(chǔ),。在道德價值的坐標體系中,，坐標的原點是“我”，我與他人,，我與社會,，我與自然，一切的關(guān)系都是由主體“我”而發(fā)射,。尊重是以自尊為起點,，尊重他人、社會,、自然,、知識，在自己與他人、社會相互尊重以及對自然和諧共處中追求生命的意義,，展現(xiàn),、發(fā)展自己獨立人格。感恩是一切良好非智力因素的精神底色,，感恩是學會做人的支點；感恩教育是讓學生一學會品味這種美好的感情,，讓學生知道感謝愛自己,、幫助自己的人，是德育教育中的重要內(nèi)容,。

3,、感恩教育校本課程

本課題對“感恩教育校本課程”的界定：它是德育校本課程中的重要組成部分，德育校本課程通常是指學校在國家和上級有關(guān)教育部門規(guī)定開設(shè)的課程以外,，根據(jù)本校的教育資源特點和學生道德發(fā)展的需要所建立的,，通過實施感恩教育對學生進行思想道德教育的課程體系。

德育不同于智育,。德育的價值取向在于：不是刻意去落實多少知識與能力,，而是如何將國家對青少年的道德要求內(nèi)化為學生的內(nèi)在品質(zhì)、外顯為學生良好的道德行為,。德育課程是一種大課程的概念,。是進一步強化育人意識，使學校的一草一木,、教師的一言一行都成為有目的,、有步驟甚至有評價的教育行為。德育課程體系化的目的在于克服“盲點”,，整合教育資源，真正實現(xiàn)全員,、全程德育,。德育課程體系龐大科目眾多，本課題的研究則力求通過整合國家課程標準,、上一級部門下達的工作要求以及多方位的教育資源,，將感恩教育融入我校德育課程的整體規(guī)劃，以創(chuàng)新主題與內(nèi)容,、創(chuàng)新過程與方法,、創(chuàng)新體驗與收獲三大渠道進行課程開發(fā)研究，建立一種具有本校特色的,，對學生道德成長發(fā)展具有針對性,、實效性和開放性的德育課程體系，讓德育回到學校生活中去，讓德育滲透到學生生活中去,，真正使德育成為學生精神生活的需要,。

（一）本課題的研究目標：

1、本課題研究計劃分“感恩親情,、感恩老師,、感恩社會、感恩大自然”四大主題來開發(fā)感恩教育課程,，培養(yǎng)教育學生熱愛家鄉(xiāng),、勤勞勇敢、誠實守信,、勤奮好學的人文素養(yǎng)與美德,，為他們今后提供自我發(fā)展的空間。

2,、轉(zhuǎn)變教師的教學觀,、課程觀和教學方式。通過親自參與校本課程開發(fā),，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變,。

3、提高教師的課程開發(fā)和實施能力,。促進教師的專業(yè)化成長,，形成與學生共同發(fā)展的良好局面。

4,、以學校教育為核心,，形成學校教育特色。

5,、以綜合實踐活動模式開發(fā)課程,，形成綜合性學習的教育格局。

（二）本課題的研究內(nèi)容

本課題研究的問題是對小學的感恩教育校本課程進行研究并有效地開發(fā)利用,，研究感恩教育校本課程正是試圖從學校實際出發(fā),，建立一種具有學校特色的，對學生道德成長發(fā)展具有針對性,、實效性和開放性的德育課程體系,，使德育校本化、德育課程化,。我校德育課程的研發(fā)要的不是從理論到理論的演繹,，而是來自于實踐的歸納。讓學校德育課程匯聚集體的合力,，走出一條創(chuàng)新之路,。主要進行學生感恩教育專題活動的實踐研究。

（一）研究思路：

本課題將于學校的德育工作相掛鉤，全面帶動學校少先隊工作,，以“圍繞感恩育德”為指導,，努力形成校本德育課程體系。將以“喚醒真情,、回歸生活,、關(guān)注細節(jié)”為策略，積極探索學校教育影響學生文化心理的策略,，深入開展“感恩教育”,。一方面，學校成立“感恩教育”課題組,，進一步完善“感恩教育”的理論框架,；另一方面，大膽探索“感恩教育”的實踐操作策略,，在全面孕育“感恩情感”的基礎(chǔ)上,，著重抓好“學會回報”這一環(huán)節(jié)，增強學生自主成長的動力,。本課題的研究側(cè)重于課程的開發(fā)與實踐同步進行,，努力形成小學德育的有效策略。

（二）研究方法：

本項目擬采用調(diào)查研究法,、個案法,、經(jīng)驗總結(jié)法、教育實驗法等科研方法相結(jié)合,，根據(jù)學校實際來進行的行動研究,。

（三）具體措施：

1、加強對教師的培訓,。認真組織教師學習同類課題的相關(guān)文獻資料,，把握其內(nèi)涵和精神實質(zhì)，了解國內(nèi)外及本地區(qū)的先進經(jīng)驗,，轉(zhuǎn)變觀念,，提高科研水準。

2,、方案編制與教材設(shè)計。從學校層面來說,，主要是制定《校本課程規(guī)劃方案》這種規(guī)劃是校本課程開發(fā)流程中必不可少的一個環(huán)節(jié),，因為它有這些好處：（1）體現(xiàn)課程是一種科學的探究過程，不是隨意的想開什么課就開什么課,；（2）作為一個整體來規(guī)劃有助于協(xié)調(diào)與國家或地方課程的關(guān)系,；（3）有利于集中培訓教師的課程知識與能力；（4）有利于統(tǒng)一開發(fā)具體課程的教師的思想和認識；（5）便于上級教育主管部門的審議,。

3,、認真組織研討活動。研究期間每學期要組織課題組內(nèi)交流,、學科組內(nèi)研討,、校級觀摩等活動，使培訓與開發(fā)有機結(jié)合,，通過反復的實踐,、觀摩、研討,、碰撞,，提升開發(fā)能力。

4,、制度與管理,。制定課題研究進度表，并嚴格按課題進度組織實施,。

5,、課程審議。由校長負責,，健全組織網(wǎng)絡(luò),。通過審議發(fā)現(xiàn)課程方案中的一些問題，把這些問題反饋給教師,。

（一）我校已取得的相關(guān)研究成果：

1,、20xx年7月參與由市教研室領(lǐng)銜的全國“十五”重點課題子課題《校本教研基本特征與模式的研究》，我校被作為安徽省“校本教研制度建設(shè)基地”項目學校,，20xx年9月我校作為全市唯一的一所小學校本教研基地接受省課題專家鑒定組的驗收,。

2、20xx年我校被市教育局命名為“校本教研特色學?！?。

本課題組研究人員都經(jīng)歷過和正在經(jīng)歷多項課題的研究工作，他們積累了寶貴的研究經(jīng)驗,，尤其在校本研究方面有過嘗試,，將為本課題的研究提供了便利，本課題將在學校德育工作領(lǐng)域中進行拓展和創(chuàng)新,。

（二）主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗,、組成結(jié)構(gòu)：

本課題的負責人：王曉燕，女,，大專學歷,。市數(shù)學學科骨干教師,，現(xiàn)任本校行政校長。曹克俊,，女,，大專學歷并順利完成南師大研究生課程班的學習，市幼教學科骨干教師,，現(xiàn)任本校大隊輔導員,。兩人均參加過全國信息技術(shù)教育研究課題《教師信息素養(yǎng)對促進教師專業(yè)化發(fā)展的研究》，省級課題《小學生自主學習意識的培養(yǎng)研究》,。研究人員平均年齡37歲左右,，均為一線骨干教師，教科研實力雄厚,。本課題組成員的學歷層次,、技術(shù)職稱層次、研究能力都較高,，大都是大專,、本科畢業(yè)。課題成員中有擔任過國家級,、省級,、市級課題的研究，有較扎實的理論基礎(chǔ),，有較強的教科研能力,、豐富的教育教學經(jīng)驗、科學規(guī)范的學校管理策略,。有的科研成果在全國級和市級報刊上發(fā)表,、獲獎。他們有創(chuàng)新精神,，對課題的設(shè)計和研究有獨到之處,。

（三）完成課題的保障條件：

負責本課題研究的是學校行政校長，研究經(jīng)費學校能主動承擔,、大力支持,，并為課題的研究訂閱了大量的參考資料。學校與多家單位鑒定了校外實踐基地,，健全了學校,、社會、家庭三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò),。學校將建立健全教科研工作責任制,，做到領(lǐng)導到位，目標明確,、責任到人,，獎罰分明，學?！箨牪俊嘀魅?，層層簽訂目標責任書，具體落實到人,。并大力支持課題組成員進行研究活動并給予必要的時間保證,。

另外，我們將請市,、區(qū)教科所,、教研室領(lǐng)導、專家給予課題方面的指導和支持,。

（一）階段成果形式

第一階段：討論稿,、課題方案

第二階段：主題實踐活動、班隊會案例,、階段研究報告,、總結(jié)調(diào)整、班級自治記錄,、環(huán)境建設(shè)資料,、學生及家長訪談記錄等

第三階段：研究論文、結(jié)題報告,、課題成果集

（二）最終成果形式

1,、形成德育校本課程的教材；

2,、研究報告,；

本課題從20xx年3月開始啟動，研究周期初定為3年,，計劃在20xx年2月結(jié)束,，具體分為以下三個階段：

第一階段：醞釀準備階段（20xx年3月—20xx年3月）

1、圍繞德育,、德育課程,、德育工作、少先隊輔導員工作綱要,，由大隊部組織全體班主任采用“頭腦風暴式”找出我校開發(fā)德育校本課程的主要問題,，確定研究課題。

2,、成立課題組,，并組織課題組成員學習有關(guān)理論。

3,、組織調(diào)研,，分析學?，F(xiàn)有的德育課程現(xiàn)狀，在這個基礎(chǔ)上撰寫研究方案和研究實施方案,。

4,、課題組負責人積極組織課題研究申報。

第二階段：實施研究階段（20xx年3月—20xx年9月）

全面開展課題實驗,，各項子課題進行開發(fā)與利用階段,，要定期做好實驗計劃，積累材料,，記錄研究情況,，根據(jù)進展情況，對課題實施進行評估,，并定期舉行培訓會,。

第三階段：全面總結(jié)階段（20xx年9月—20xx年2月）

對教材和相關(guān)資料進行匯總、分析,，撰寫研究報告,，及時對教材的不當處進行修改。

群文閱讀課題研究開題報告篇十

（一）課題提出的背景

1.課程改革的需要,。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“教師在教學過程中應(yīng)與學生積極互動,、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查,、探究,，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地,、富有個性地學習”,。這就要求學生必須由接受性學習向主動學習轉(zhuǎn)變，主動學習對新課程的實施具有極其重要作用,。然而,，在現(xiàn)實的教育教學中，學生主動學習的意識和能力狀況并不容樂觀,。

2.我校教學實踐的需要,。

根據(jù)實際，我校提出了“綠色教育”的課改設(shè)想,，所以構(gòu)建 “綠色課堂”成為其中一項非常重要的工作,。“和諧,、高效,、可持續(xù)”的課堂教學發(fā)展方向,，向我們提出了教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，這也要求我們引導學生,，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性,，讓學生的智慧、潛能迸發(fā)出來,，學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者，這樣才能學得輕松,，學得快樂,，學得踏實。如果學生的學習建立在此基礎(chǔ)上,，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識,，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質(zhì)，就能提高學習的效果,，提高教育的質(zhì)量,，最終促進教育事業(yè)的深入發(fā)展。

基于上述情況我提出了“自主學習三步走教學模式的實驗與研究”這一課題,，旨在認真研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的的途徑和方法,，引導學生，充分發(fā)揮他們的自主性與積極性,，讓學生的智慧,、潛能迸發(fā)出來，使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者與創(chuàng)造者,，將被動地接受知識變?yōu)橹鲃拥貙W習和探究知識,，并將此種意識形成為一種具有長期性特征的學習品質(zhì)，提高學習的效果,，為今后持續(xù)學習奠定良好的基礎(chǔ),，促進新課程改革的深入發(fā)展。

（二）要解決的主要問題

通過本課題的研究,，力圖解決以下問題：

1．通過本課題的研究,，更新教師的教育教學觀念，使參與,、自主,、探究的理念落在實處，探索出一種新的教學模式,，用新的教學模式來引領(lǐng)教學,。使我校教師的素質(zhì)有一個整體的提升。

2.通過本課題的研究,，切實解決學生學習中的知識需求與心理需求展開,，讓每個學生在學習中都能主動參與,、探究，滿足每個學生的知識需求和心理需求,。從而培養(yǎng)要功能的創(chuàng)新精神和實踐能力,，使學生學會學習。

3．通過本課題的研究,，優(yōu)化教師的課堂教學行為設(shè)計,。使自主學習真正成為學生的自覺習慣，有效提高學習的效率,。

4.通過本課題的研究,，優(yōu)化對學生的評價方法。重視對學習學習過程,、參與程度,、合作態(tài)度、合作能力,、創(chuàng)新意識,、學習結(jié)果的評價。

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

關(guān)于中學生自主學習能力培養(yǎng)的問題,，聯(lián)合國教科文組織編著的《學會生存》提出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體,，受教育的人必須成為教育他自己的人”?！皩W生是學習的主體”或“學生主動學習”是世界性教育研究的重要命題,，并在理論上取得進展。20世紀60年代美國北?？_萊那大學的約翰,？卡羅爾提出的“掌握學習理論”。20世紀60年代末70年代初美國的布盧姆加以發(fā)展完善,，提出了以“為掌握而教,，為掌握

而學”為主要思想的學校教學理論。

華東師范大學終身教授葉瀾老師的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文指出：把課堂還給學生,，讓課堂充滿生命活力,，把班級還給學生讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師讓教育充滿智慧挑戰(zhàn),，把精神發(fā)展主動權(quán)還給師生讓學校充滿勃勃生機,。魏書生在長期教學實踐中認識到：傳統(tǒng)教學，不重視學生的自學能力和學習興趣的培養(yǎng),，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對教育的要求,。為此，他不斷總結(jié)教學實踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學生自學能力為主要目標的六步教學法,。洋思中學和杜郎口中學通過改革課堂教學模式,，激發(fā)了學生學習的主動性、積極性,，使學生由普遍厭學到樂學愿學,，促進了學生的全面發(fā)展。

（二）研究創(chuàng)新之處

本課題的研究,，能增強學生學習自主性的意識,，真正把學習的主動權(quán)還給學生。同時與我校正在進行的“綠色”課堂教學研究相結(jié)合,，充分體現(xiàn)其“和諧,、高效、可持續(xù)”的課堂教學特色,，使教學過程呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)新性質(zhì)，使課堂教學煥發(fā)出靈動的異彩,。通過本課題的研究,，還可以培養(yǎng)后進生的自學能力，一旦自學能力形成了,，他們進步的幅度就會加快,，就會在較短的時間趕上班內(nèi)的中游學生。使課堂成為每位學生展示自我的舞臺,，讓陽光布滿教室的每一個角落,。

（一）實踐意義

研究中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究與實踐具有重要的實踐意義。

1．促進學生主動學習,，能夠開拓學生學習的空間,，促進學習由封閉型向開放型轉(zhuǎn)變，進行研究性學習,，開放性學習,，逐步達到離開教師會學習，離開教室會學習,，離開學校會學習,，養(yǎng)成主動的學習態(tài)度和對學習的責任感。

2．培養(yǎng)自主學習的能力,，能夠?qū)χ袑W生滲透終身學習的理念,，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展能力。從傳統(tǒng)的偏重單項灌輸知識的教育轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生自主學習,、獨立思考能力上來,，滲透終身學習的理念，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。

3．培養(yǎng)中學生自主學習的能力,，是學生各項能力發(fā)展的保證,。由于課堂教學自身的局限性，學生不可能只通過有限的課堂教學獲取知識和培養(yǎng)能力,。課堂教學的成功更多地依靠學生課下自主學習的開展,。因此，要提高學生的學習能力,，必須首先培養(yǎng)學生的自主學習能力,。

4．培養(yǎng)中學生自主學習的能力，是提高課堂效率的需要,。它表現(xiàn)為學生學習目標明確,、認真聽課、主動識別老師的教學目的與內(nèi)容,、充分調(diào)動主觀能動性,、積極配合老師、參與各種活動,、取得最大程度的輸入和內(nèi)化,。

（二）課題研究的理論價值

1.科研價值

理論與實踐相結(jié)合，選擇和探究最佳的教學手段和教學方法,，探索出一套適合我校學情的師生共同成長的實踐策略,，構(gòu)建與新課程標準相適應(yīng)的教學流程。

2.育人價值

建立平等新型的師生關(guān)系,，營造寬松愉悅的學習氛圍,。使課堂教學中教師主導和學生主體地位充分發(fā)揮，同時提高學生的學習效率和創(chuàng)新精神,。

3.工作價值

通過實驗研究,，提高教師的理論水平和實踐能力，培養(yǎng)出一批富有創(chuàng)新和科研型的中青年教師骨干,，為在教學改革的新形勢下提高教師的教學水平和專業(yè)發(fā)展水平進行有益的探討,。同時使減負增效落到實處，提高學校教育教學質(zhì)量,。

（一）理論依據(jù)

1．建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義的創(chuàng)始人,，瑞士心理學家皮亞杰指出：學習不是教師把知識簡單地傳授給學生，而是由學生自己建構(gòu)知識的過程,。學生不是簡單被動地接收信息,，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的,。建構(gòu)主義教學觀強調(diào)了學生學習的主動性,、社會性和情境性,；要求教師作用從傳統(tǒng)的傳遞知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者。

2．課標強調(diào)：“課堂教學的核心是以學生發(fā)展為本,，以圍繞學生的發(fā)展展開,。學生是學習的主人，教師是學習的組織者,、引導者與合作者,。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式,?！?/p>

3．德國資產(chǎn)階級民主主義教育家第斯多惠（1790-1866）說過；"科學知識是不應(yīng)該傳授給學生的,，而應(yīng)當引導學生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們"；又說："一個壞的教師奉送真理,，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理,。"英國的斯賓塞也說過："在教育中應(yīng)該盡量鼓勵個人發(fā)現(xiàn)的過程，應(yīng)該引導學生進行探討,，自已去推論,，給他們講的應(yīng)該盡量少而引導他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。"美國實用主義教育家杜威曾認為："學校中的求知識的目的,，不在于知識本身,，而在于使學生自已獲得知識的方法,。"

4.系統(tǒng)科學理論認為,，課堂教學是一個復雜的多層次的動態(tài)系統(tǒng)，要對教學目標,、教學內(nèi)容,、教學過程、教學手段等進行綜合設(shè)計,，提高課堂教學效率,，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

（二）課題研究遵循的原則

1.主體性原則,。學生是學習的主體,，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學,，只有通過自主性學習,，才能把知識內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。因此培養(yǎng)學生的自主學習能力,，必須充分體現(xiàn)學生主體性原則,，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗,，從而培養(yǎng)學生的科學精神,、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力,。

2.整體性原則,。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì),，注重技能,、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng),。要在語文,、數(shù)學、英語,、科學等各個學科中全面展開,。

3.實踐性原則。這一原則的提出注重學生對生活的感受和體驗,，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷,，讓學生在實踐中去發(fā)現(xiàn)和探究問題，體驗和感受生活,，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力,。豐富多彩的探究發(fā)現(xiàn)，個體各異的實踐體驗,，能夠克服基礎(chǔ)教育課程和教學中脫離學生自身生活和社會生活的傾向,，為學生的生活經(jīng)驗的積累和社會實踐能力的鍛煉開辟渠道,。

4.興趣性原則,?！芭d趣是最好的老師”，有了學習興趣,，學生在學習中會產(chǎn)生很大的積極性,，并產(chǎn)生某種肯定的，積極的情感體驗,。教學中要實現(xiàn)教學形式的轉(zhuǎn)變,，最大限度地減少教師的講授，最大限度地滿足學生自主發(fā)展的需要,，盡可能做到讓學生在“活動”中學習,，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知,，在“探究”中創(chuàng)新,。

5.反饋性原則,。教學是一個雙向的活動過程，存在著反饋的機制,。對學生來說,，反饋能使他及時了解自己的學習情況，對學習行為進行調(diào)控,、修正,。對教師來說，反饋可了解教與學的效果,，對教學過程不斷做出調(diào)整,，提高教學的針對性，提高教學的效能,。

6.科學性原則,。在實施過程中一定要遵循現(xiàn)代教學理論，遵循學生的認知規(guī)律進行教學,，在問題的設(shè)計中,，要針對學生的個體差異，設(shè)置一定的坡度,，形成不同的要求,，讓每一個學生都能感受到成功的喜悅。另外,，評價性的標準的設(shè)置上也要注重層次性,，從而保護學生學習的積極性。

1.教育部在基礎(chǔ)教育階段全面推進新課程的實驗和改革,，提出了基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標,；更新了教育理念和策略；倡導全面和諧發(fā)展的教育,；重建新的課程結(jié)構(gòu),，倡導建構(gòu)的學習,，促進課程的民主化與適應(yīng)性,。所有這些都為本課題的研究提供了現(xiàn)實指導作用。

2．我校教育科研氣氛較濃,，有一支科研能力極強的教師隊伍,。主管教學副校長任課題組負責人，課題組成員中有1位自治區(qū)級骨干教師,，2位市級骨干教師,。他們在學科中都經(jīng)過錘煉，是一支工作認真踏實,，甘于奉獻,，勇于創(chuàng)新,，積極進取，充滿活力的教師群體,，這樣的結(jié)構(gòu)有利于課題方案在校內(nèi)實施,。

3．課題組將定期聘請專家、教研員來校作理論講座,，并指導實驗研究工作,。

4．建立有效的課題研究制度。課題組成員明確分工,，研究的具體情況進入教師的工作業(yè)績考核,，做為教師晉級評優(yōu)的依據(jù)，保證課題的研究有效開展,。

5． 對于本課題的研究,，學校提供資金保障，加大課題立項與研究的獎勵制度,，鼓勵教師積極進行課題研究,，從而保證課題研究的必要開支，調(diào)動教師參與研究的積極性,。 因為有了以上條件,，我們一定能很好地完成本課題的研究任務(wù)！

群文閱讀課題研究開題報告篇十一

名著閱讀,，點亮人生

在新課改背景下,，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合,，加強對農(nóng)村中學生課外名著閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導,，是我們選擇本課題研究的初衷。我們認為,，開展對本課題研究至少具有以下兩方面的意義和價值,。

1、理論意義和價值

①完善教育心理學中有關(guān)中學生名著閱讀心理的理論體系和方法構(gòu)建,；②強化和完善農(nóng)村中學生課外閱讀指導的理性思維和科學的方法體系,；③逐步建立起適合農(nóng)村中學生特點的閱讀指導教育綱要。

2,、實踐意義和價值

①提高農(nóng)村中學生課外名著閱讀的水準和效果,，提高他們對各種讀物的鑒賞能力，提高閱讀品位,，進而促進其個體素質(zhì)的優(yōu)化,。

②提高農(nóng)村中學生的閱讀心理素質(zhì)，幫助他們樹立正確的閱讀理念,、閱讀目的,，培養(yǎng)閱讀興趣,，養(yǎng)成習慣、掌握方法,，實現(xiàn)閱讀效果最優(yōu)化,。

③促進豐富多彩的農(nóng)村中學生讀書活動，貫徹教育方針,，提高學生素質(zhì),。

④有利于促進全社會對農(nóng)村中學教育和校園精神文明建設(shè)的關(guān)注和支持。

1,、找到學生在課外名著閱讀中存在的困惑,，存在的問題，分析學生的課外閱讀存在無效,、低效甚至負效的原因所在,。

2、在課外名著閱讀指導中,，能針對不同層次的學生實施不同的課外閱讀指導策略,，使每個學生都有一定程度的提高，追求學生的個性化閱讀,，為學生推薦真正適合他們閱讀的優(yōu)秀閱讀文本,，培養(yǎng)正確的閱讀方法。

3,、培養(yǎng)學生的名著閱讀興趣,。優(yōu)化學生課外名著閱讀，注重課外名著閱讀的有效性,。使每一次,，每一天的閱讀都有真正的效果，為學生的終身發(fā)展奠基,。

1,、通過家訪、問卷調(diào)查,、隨機抽查,、學生訪談等多種方式，了解學生課外名著閱讀的現(xiàn)狀,，研究分析當前農(nóng)村初中生開展課外名著閱讀過程中存在的問題及原因,。

包括：

（1）研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀及存在問題,。

（2）研究新課改對農(nóng)村初中生課外名著閱讀的要求,，研究農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀與新課改要求之間的差距及補救措施。

2,、深入研究課外名著閱讀和課堂教學互動模式,，實現(xiàn)課堂教學向課外閱讀的遷移,，探究課外名著閱讀對學生成長過程各方面的積極影響，推動農(nóng)村初中學生的課外閱讀的健康開展,，切實達到新課程改革對初中生課文閱讀的要求,。

3、通過研究分析當前農(nóng)村初中生課外名著閱讀現(xiàn)狀和存在的問題,，結(jié)合學校實際情況及新課程改革的相關(guān)要求,，研究制定出開展課外名著閱讀的切實可行的實施方案或相關(guān)建議。

包括：

（1）名著閱讀興趣的培養(yǎng),、閱讀習慣的養(yǎng)成研究,。

（2）讀寫互動模式的創(chuàng)新性研究。

（3）課外名著閱讀的時間,、地點,、方式對閱讀質(zhì)量的影響以及對閱讀形式、過程的監(jiān)控的研究,。

（4）學校圖書館及班級,、家庭圖書對課外閱讀的促進方面的研究。

我們的研究思路是課外名著閱讀既要數(shù)量又要質(zhì)量,，不把課外名著閱讀轉(zhuǎn)變成學生新的負擔,。要讓學生高興地讀，愉快地摘抄,，提高課外名著閱讀的質(zhì)量,，加大課外名著閱讀的數(shù)量。

方法：

1,、調(diào)查法,。廣泛地開展家訪及問卷調(diào)查，對本地區(qū)農(nóng)村中學生的名著閱讀情況進行全面綜合調(diào)查,，準確了解學生課外名著閱讀現(xiàn)狀,。

2、個案研究法,。

3,、對比分析法

4、開展豐富多彩的活動

（1）設(shè)計手抄報,。讓學生在閱讀名著課外書的時候,，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾,，設(shè)計成一張整潔,、美觀、有創(chuàng)意的手抄報,，展覽給同學們看,。

（2）寫讀書筆記,。引導學生把書本上精彩的字、詞,、句,、段、篇以“采蜜集”,、閱讀賞析,、書簽、讀書卡片等多種形式記錄下來,，以豐富寫作素材,。

（3）開展讀書交流會。利用每周晨會主題,，開展讀書交流會,，從七年級到九年級，每班抽出一兩個學生到臺前,，交流讀完推薦書目后的感受,，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲等,。

（4）鼓勵學生多寫日記,、寫讀書心得，多記課外閱讀中所獲得的小知識,，并利用假期把自己的文章整理成冊,，同時學校將為學生提供多種展示及交流的平臺，如文集匯編,、征文比賽等,。

此外，各年級組還結(jié)合閱讀指導課組織學生開展名著故事大比拼,、評選閱讀之星,、名著演講等活動，促進學生實實在在地讀書,。

分三個階段進行：

（一）準備階段（20xx年4月—20xx年5月）

1,、課題申報。

2,、確定課題組成員,。

3、明確具體的人員分工,。

（二）實施階段（20xx年7月—20xx年4月）

解讀課標,，確定專題研究方案，開展課題行動研究，構(gòu)建讀書型校園,。

1,、組織研究人員進行有關(guān)培訓和課題理論學習,。

2,、進行課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與分析。

3,、探索嘗試有效的課外閱讀方式方法,。

4、反思,、完善課外閱讀方法,。

5、積累資料,，總結(jié)經(jīng)驗,，撰寫論文。

（三）結(jié)題階段（20xx年5月—20xx年6月）

完成課題研究工作,，進行結(jié)題,，做好課題研究成果的總結(jié)，分析課題實驗的效果,，申請驗收,，為課題研究的進一步推廣積累經(jīng)驗。

完成課題的課題組成員的研究基礎(chǔ)與分工,；研究安排與預期成果,；主要參考文獻；實驗設(shè)施與經(jīng)費保障等,。

研究安排與預期成果

20xx年4月—20xx年5月

調(diào)查分析

農(nóng)村中學生名著閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告

負責人：高書芬

20xx年9月—20xx年10月

心得匯編

開展課外名著閱讀活動的理論學習

負責人：張永豐

20xx年11月——20xx年12月

采蜜集手抄報

名著閱讀活動內(nèi)容匯編

負責人：任治國

20xx年2月——20xx年4月

反思,、總結(jié)

中期實驗報告

負責人：程海青

20xx年4月——20xx年6月

活動展示

學生名著讀書活動展示

負責人：郭俊霞

1、中華人民共和國教育部,，《九年制義務(wù)教育語文課程標準》,。（人民教育出版社，20xx年1月第1版）

2,、張偉德著,，《閱讀理論與閱讀教學》。（北京市龍門書局出版社,，20xx年2月第2版）

3,、韓雪屏著，《中國當代閱讀理論與閱讀教學》,。（四川教育出版社,，20xx年10月第1版）

4、方智范、巢宗祺,、鄭桂東,、程翔等，《名著閱讀指導講座》,。（教育部20xx年中小學教師新課程國家級遠程培訓）

5,、斯迪芬〃德〃克拉森著，《作文：研究,，理論與應(yīng)用》,。（長城出版社，20xx年6月第1版）

6,、方智范著,，《語文教育與文學素養(yǎng)》。（廣東教育出版社,，20xx年1月第1版）

7,、葉圣陶著，《教育與人生》,。（上海教育出版社,，20xx年7月第1版）

群文閱讀課題研究開題報告篇十二

在新課改形式下，課程資源不僅是教材,，還包括學生,、生活、學校,、社會,、自然中所有有利于課程實施，有利于達到課程標準和實現(xiàn)教育目的的教育資源,，開發(fā)內(nèi)容豐富,、形式多樣的課程資源是學生自主探索、研究性學習的必要條件,，是改變學生學習方式的保證,。

《變廢為寶》這一課題是利用日常生活中的廢舊物，經(jīng)過稍微改變或組合變成有實用價值的用具或裝飾品,。在這看似簡單的過程中，充斥著大量的實踐活動,。如調(diào)動學生收集廢舊物及相關(guān)資料的積極性,，激發(fā)學生的奇思妙想，鍛煉學生的動手操作能力等,，充分利用這些課外活動,，提高學生的綜合素質(zhì),。

針對學習《生活中的垃圾》這一課，學生對生活中的廢物利用產(chǎn)生了濃厚的興趣,，因此,，六（1）班的同學通過討論，制定計劃,，提出問題：如何把生活的垃圾變廢為寶,。

1、實驗同學主要采用文獻法進行本課題的研究,。

2,、綜合其它研究方法：調(diào)查法,、觀察法,、總結(jié)法等。

該課題以實驗小學六年級（1）班為實驗的對象,。

1,、收集廢舊物的有效途徑。（觀察法,、以收集為主）

2,、如何有效進行廢舊物的分類（觀察法、以對比為主）

3,、廢舊物品的再創(chuàng)造,。（成果展示）

（一）預期達到的目的：

1、促進同學們探究性學習的發(fā)展：

2,、促進指導教師科研能力的發(fā)展：

3,、展示同學們的動手力和創(chuàng)造力。

（二）成果展示形式

1,、如何有效進行廢舊物的分類的研究分析報告

2,、學生的調(diào)查表

3、變廢為寶的作品展示

（1）實施的階段設(shè)計

本實驗的實施是從20xx年4月到20xx年5月,。我們準備分兩個階段,，進行本課題研究。

1,、實驗研究階段（20xx年4月）

（1）實施修訂后的課題實驗方案,。

（2）20xx年4月分組同時研究收集廢舊物的有效途徑以及如何有效進行廢舊物的分類，最后,，廢舊物品的再創(chuàng)造,。

2、總結(jié)階段（20xx年5月）

（1）小課題結(jié)題申報,。

（2）撰寫小課題結(jié)題報告,。

（二）課題組成員及分工：

群文閱讀課題研究開題報告篇十三

《初中語文課的策略研究》

研究本課題的背景：因為條件的制約,，語文綜合性活動課在農(nóng)村中學較難以開展，通過查閱相關(guān)并經(jīng)過一輪“課改”的實踐與探索,，對這方面有了一定的理論和實踐的認識,，更激發(fā)了研究的興趣。語文綜合性學習屬于“學科綜合實踐活動”的一種,。它是在教師指導下學生自主進行的綜合性語文學習活動,。本課題就是研究如何在課堂中開展綜合性學習，研究綜合性學習課的內(nèi)容和形式,，總結(jié)綜合性學習的有效方式,，測評綜合性學習課對學生提高語文素養(yǎng)的作用。

理論意義：開展語文綜合性學習對培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力,，提高學生的語文素質(zhì)是不無裨益的,。通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的語文活動,，可以培養(yǎng)學生良好的品德行為和審美情趣,，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的思想感情和學習語文的興趣，變“要我學”為“我要學”,，真正發(fā)揮其學習語文的主動性,，成為語文學習的主人。

實踐意義：活動課上,，讓學生在動腦,、動口、動手的過程中,，主動獲取知識,、形成能力，從而提高語文素養(yǎng),。實驗以課堂教學為中心,、著力于綜合性學習的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用，將“課改”有機地內(nèi)化于多元互動,、有序有效的主體綜合學習之中,，從而構(gòu)建自主、合作,、探究新型學習方式平臺,，建立平等、民主,、互動式新型師生關(guān)系的契機,，實施新課程理念下的語文教學。

關(guān)于“語文綜合性學習課”的研究,，國外起步較早,，國外的研究成果是建立在它們獨特的國情之上,，對我們國家的中小學來說，可以借鑒的成分不多,。國內(nèi)這方面的內(nèi)容剛起步,，如《語文課“綜合性學習”的歷史發(fā)展》(蔡明著)、《語文綜合性學習中的教材使用策略》(顏國仁著),、《談?wù)Z文課設(shè)置綜合性學習的意義及其實施策略》(徐麗艷著)等等,，這些研究成果適合應(yīng)用在城區(qū)條件較好的學校，不太適合于農(nóng)村學校,，而且,，這些研究針對的是課外或校外進行綜合性學習，而在課堂教學主渠道全方位整合性活動的探索少,。本課題則是以課堂教學為中心,，著力于綜合性學習課的特性及其功能的科學開發(fā)和充分利用。

總目標是促使學生主動進行探究性學習,，在實踐中學習,、運用語文,。

階段性目標：

第一階段：1,、對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題,，結(jié)合結(jié)合課內(nèi)外閱讀,，共同討論。2,、結(jié)合語文學習,，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得,。3,、熱心參加校園、社區(qū)活動,，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法,。

第二階段：1、能提出學習和生活中的問題,，有目的地搜集資料,，共同討論。2,、結(jié)合語文學習,，觀察大自然，觀察社會,，書面與口頭結(jié)合表達自己的觀察所得,。3,、能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文,，學會合作,。4、在家庭生活,、學校生活中,，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

第三階段：1,、為解決與學習和生活相關(guān)的問題,，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料,，嘗試寫簡單的研究報告,。2、策劃簡單的校園活動和社會活動,，對所策劃的主題進行討論和分析,，學寫活動計劃和活動總結(jié)。3,、對自己身邊的,、大家關(guān)心的問題，或電視,、電影中的故事和形象,，組織討論，專題演講,，學習辨別是非善惡,。4、初步了解查找資料,、運用資料的基本方法,。

1、結(jié)合家庭生活開展語文綜合性學習課,。

2,、結(jié)合學校生活開展語文綜合性學習課。

3,、結(jié)合自然科學和文化生活開展語文綜合性學習課等,。

1、開始研究的方式：課例研究法;問題研究法,。

2,、收集資料的方式：數(shù)據(jù)法和問卷調(diào)查法。

3,、整理和分析資料的方式：邏輯法,。

4,、研究結(jié)果的成文方式：結(jié)題報告和相關(guān)論文、課件等,。

課題研究從語文綜合性學習課的目標體系的確立,、操作體系的實施、評價體系的應(yīng)用大體經(jīng)歷了三個階段,。

第一階段：培養(yǎng)興趣,，養(yǎng)成學習語文的良好習慣。

第二階段：保持興趣,，逐步形成正確的學習動機,。

第三階段：綜合性語文活動，激發(fā)學生主動進行探究性學習,。

階段成果,、最終成果形式：撰寫階段報告和結(jié)題論文、課件等,。

本課題研究的組織機構(gòu)：本課題參加人員為本校初中語文組教師,。

李秀堅-本課題負責人-教研組長-中學高級教師

李清云-備課組長-中學一級教師

陳志東-備課組長-中學一級教師

謝玉進-中學一級教師

陳海水-中學一級教師

李水生-中學一級教師

康有志-中學一級教師

徐雅嬌-中學一級教師

張素娟-中學二級教師

戴永杰-中學二級教師

洪秀霞-中學二級教師

張梅端-見習教師

課題組成員具體分工：

李秀堅(課題負責人)-主持課題研究，負責制訂實施方案,，總體策劃,，撰寫課題結(jié)題報告。

李清云,、陳志東-輔助負責人進行策劃并開展語文綜合性學習課,。

陳海水、謝玉進-負責選擇課外讀物;組織,、指導學生查閱資料。

洪秀霞,、張素娟-負責開展“結(jié)合家庭生活”方面的語文綜合性學習課,。

徐雅嬌-負責開展“結(jié)合學校生活”方面的語文綜合性學習課。

張梅端-負責開展“結(jié)合自然科學和文化生活”方面的語文綜合性學習課,。

戴永杰,、李水生、康有志-負責調(diào)查,、分析學生的學習狀態(tài),、每一階段所達到的目標。

經(jīng)費估算：

1,、外出培訓學習(差旅費,、會議費、咨詢費等)：6000元

2,、資料書籍費,、上網(wǎng)查資料的費用,、文印資料費等：4000元。

3,、成果匯編(成果鑒定費,、印刷費等)：4000元

群文閱讀課題研究開題報告篇十四

（一）課題研究的背景

古人云“授之于魚不如授之于漁?！惫磐駚?，做任何事情都要講究方法，有了好的方法就會事半功倍,。解物理題也是這樣,。而傳統(tǒng)的教學中只注重知識的傳授，而恰恰忽略了解題方法的指導,，所以學生都沒有掌握解物理題的有效方法,。因此對于理科的大多數(shù)學生都覺得物理課難懂，物理題難做,。其實方法是物理知識轉(zhuǎn)化為能力的中介,，強調(diào)學習方法的教育對培養(yǎng)學生能力和優(yōu)化學生素質(zhì)都有較大的幫助，所以解題方法也是學習的靈魂,。

這樣看來,，有效的解題方法在激烈的高考競爭中就顯得尤為重要。如果有了一套完善的解題方法,，學生不必再對物理“望而卻步”,也不必再對物理題?！巴笈d嘆”,可以從繁重的物理作業(yè)中解放出來，實現(xiàn)真正意義的素質(zhì)教育,。受此啟發(fā),，我決定進行“高中物理解題方法”這一課題的研究。

（二）研究現(xiàn)狀及分析

以往對于高中物理的解題方法研究的也有很多,，大多數(shù)只是研究某一類習題解法,，例如，運動學問題解法,，動力學問題解法,，熱學問題解法，電學問題解法,，講的都是大而空,，只能適用于這一單一類型。也有一些單純總結(jié)解題的方法,，如等效法,、整體法等，但是都只是一些零星的見解，不夠全面,，不夠系統(tǒng),。

（三）本課題的創(chuàng)新點

我們準備研究力學、電學,、運動學,、動力學等都適用的解題方法，從物理方法,、數(shù)學方法和哲學的思維方法三大類方法入手,，每大類方法中又有幾種具體方法，將每種方法細細闡述,，如等效法,，還要將等效法應(yīng)用的各種情況作一一總結(jié)，并配典型例題來說明各種方法,。

（四）課題研究的理論意義和實踐價值

細細看來,，物理解題方法也正是各種科學研究的方法，如物理中的等效法,，模型法以及假設(shè)法等等,。學生通過學習物理解題方法可以培養(yǎng)自身的科研意識，增強科研能力,，為以后走上科研之路打下良好的基礎(chǔ),。

另外，物理解題方法中有好多方法就是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的方法,，如逆向思維法,，極端思維法等等。有了這些方法的指導,，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力,，開發(fā)思維，開拓思路,，使學生建立更廣泛,、更完善的智能結(jié)構(gòu)。

研究成果的推廣有利于教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的改變,，能夠促進新課程的順利實施，從而大大提高教育教學質(zhì)量,。

（一）哲學中聯(lián)系的觀點

馬克思哲學提出了物質(zhì)世界是聯(lián)系的,，人們在認識世界和改造世界中積累了很多科學的方法，這些科學的方法反過來又能指導實踐,，對于高中物理解題也必定有相應(yīng)的方法,。馬克思哲學將辯證的思維方法分為三種方法，即歸納和演繹,，分析和綜合,，抽象和具體三類方法,，這三類方法是統(tǒng)一矛盾，解決問題和認識世界的過程中普遍適用的方法,，在解決物理問題中當然也同樣適用,。

（二）皮亞杰的順化認知發(fā)展理論

同化是指個體對刺激輸入的過濾或改變的過程。也就是說,，個體在感受到刺激時,，把它們納入頭腦中原有的圖式之內(nèi)，使其成為自身的一部分,，就像消化系統(tǒng)將營養(yǎng)物吸收一樣,。對于各種解題方法，學生可能都感到陌生,，所以我們準備找出與有關(guān)各種解題方法對應(yīng)的小故事,，通過小故事使學生對這一方法有個初步了解，從而能更快地接受和理解這種方法,。例如,，大家都知道《曹沖稱象》的故事，其實曹沖稱象的方法就是物理中的“等效法”,這樣一講,，學生肯定一下子就明白了“等效法”.