每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考,，一起來看看吧

拿來主義教學設計篇一

1.學習本文運用比喻論證等方法把深奧的抽象的道理講得深入淺出,，生動形象的論證藝術；體會魯迅雜文的語言特點,。

教學設想

魯迅先生的雜文有很強的針對性,，文章所針對的事件距今時間較久，所以必須介紹清楚有關的背景,，以利于學生理解課文內容,。即使如此，因為魯迅雜文的語言很有特色,，學生閱讀本文難度是很大的,。唯有促使學生在課上積極思維，才有可能學懂這篇文章,。

如何促使學生積極思維,？雜文是文藝性的議論文。閱讀方法應當與其它議論文大體相同,。要在學習第九課的基礎上,，繼續(xù)培養(yǎng)學生的理解能力。

在學習本文論證藝術時,，難免要涉及比喻論證,、類比論證、對比論證等有關論證方法的基本概念,，這是學生第一次接觸這些知識,，而教材中又沒有這方面的講解,。因此要力求講得深入淺出，語言簡練,、準確而又便于理解記憶,，使學生一次弄懂，不搞夾生飯,。

體會魯迅雜文語言犀利,、幽默的特點是個難點，可以用“比”的辦法加深學生的理解,。重在加強學生的語感,，重在“意會”（心中明白了魯迅雜文語言的妙處了），而不一定要求學生“言傳”（用語言表述其中的妙處）,。

理解內容和學習論證藝術,、體會語言特點是學習本文的兩大任務，可以各安排一個課時,。

第一課時

教學要點

1.簡介魯迅先生的創(chuàng)作和本文的寫作背景,。

2.正確理解本文的思想內容。

3.理清文章思路,。

4.對學生進行思維訓練,。

教學過程?

一,、簡介魯迅先生的創(chuàng)作,。

魯迅，原名周樹人,，浙江紹興人,，是我國現代偉大的文學家、思想家,、革命家,。他一生有大量的創(chuàng)作，對我國現代文學的發(fā)展有巨大的影響,。作品主要有短篇小說集《吶喊》,、《徬徨》、《故事新編》,，散文集《朝花夕拾》,，散文詩集《野草》，以及大量的雜文集,，如：《墳》,、《而已集》、《二心集》,、《華蓋集》,、《南腔北調集》,、《且介亭雜文》等。（僅以中學語文課本涉及的為限,。）

二,、簡介本文的寫作背景。

本文寫于1934年6月4日,，最初發(fā)表在6月7日《中華時報》副刊《動向》上,，署名霍沖，后由作者編入《且介亭雜文》,。

本文寫在中華民族災難深重的年代,。日本帝國主義占領我國東北三省之后，妄圖進一步占領華北地區(qū),，中華民族面臨嚴重危機,，而國民黨反動政府頑固推行“攘外必先安內”的賣國反共政策，對外出賣國家領土,，對內實行軍事“圍剿”和文化“圍剿”,。

為了維護反動統(tǒng)治，蔣介石提倡以“四維”（禮,、義,、廉、恥）和“八德”（忠,、孝,、仁、愛,、信,、義、和,、平）為內容的所謂“新生活運動”,。于是文化界的反動文人隨之叫嚷“發(fā)揚國光”，掀起一股復古主義的逆流,，以此來對抗革命文化的傳播和發(fā)展,。由此可見，“媚外”與“復古”二者緊密配合是國民黨反動政權和一些反動文人的基本特點,。

而一些資產階級買辦文人,，甘作“洋奴”和“西崽”，極力鼓吹“全盤西化”完全否定我國的文化傳統(tǒng),，以此對抗革命文化,。

為了促進革命文化的健康發(fā)展，1934年前后在左翼文藝隊伍中進行了對文藝大眾化和文藝新舊形式等問題的討論。在討論中,，有些同志受“左”傾機會主義路線影響,，認為“采用舊形式”就是“機會主義”，“類似投降”,。根據文章內容來看,，當時一些青年看到帝國主義對中國的經濟文化侵略，出于愛國主義熱情和對國家民族前途的關心,，對一切外國的東西部有一種恐懼心理,。

由此可以看出。當時在如何對待文化遺產的問題上,，存在著種種錯誤思潮和糊涂觀念,。為了揭露和打擊敵人，為了澄清認識,，魯迅先生寫了這篇《拿來主義》（板書標題）,，闡明了馬克思主義批判地繼承文化遺產的原理和方法，提出了實行“拿來主義”的正確主張,。文章中著重談的是如何對待外國文化的問題,，但魯迅先生提出的主張也足以批駁那些對本國文化的錯誤觀點。因此,，“拿來主義”完全適用于對待一切文化遺產,。

三、研讀標題,，發(fā)現問題,。

1、什么是“拿來主義”,？ 2,、為什么要實行“拿來主義”,？

四,、閱讀課文，解決問題,。

（一）這兩個問題正是我們理解這篇雜文的鑰匙,，是我們閱讀本文的入門。讓我們先在課文尋找第一個問題的答案,。

讓同學們閱讀課文（4分鐘）,，標出自然段的序號找出哪些段落回答了“什么是‘拿來主義’”這一問題。

學生閱讀,。教師指名回答,。最后明確：第8、9段回答了什么是拿來主義。

（二）背景介紹了本文主要談對待文化遺產的態(tài)度問題,，可是8,、9兩段只字未提“文化遺產”，卻談什么“大宅了”之類的問題,。請同學們再仔細閱讀第9段,，把這一段內容與批判地繼承文化遺產聯系起來，想想“大宅子”,、“魚翅”,、“鴉片”、“煙槍和煙燈”,、“姨太太”分別指什么事物,。

學生閱讀，分組討論,，全班交流,，最后明確：“大宅子”指文化遺產，“魚翅”指文化遺產中精華部分,，“鴉片”指文化遺產中精華與糟粕互見的部分,，“煙槍和煙燈”指文化遺產中的舊形式，“姨太太”指只供剝削階級欣賞享用的腐朽的東西,，是純粹的糟粕,。

這里“大宅子”、“魚翅”,、“姨太太”并不難理解,，對“鴉片”的含義可作適當啟發(fā)：清末有些人吸食鴉片，身體垮了,，中國的白銀大量外流,，看來鴉片不是好東西，但鴉片作為藥用,，有很好的止痛效果,，看來鴉片又是有用的東西；那么究竟應當怎樣評價鴉片呢,？想想文化遺產中什么樣的作品與鴉片具有相似之處,。明確了“鴉片”所指之后對“煙槍和煙燈”的含義也要作適當的啟發(fā)：吸食鴉片時煙槍煙燈是工具，而鴉片則是吸進來的內容,，聯系文化遺產中某些不好的內容究竟是憑借什么才得以流傳的,，想想煙槍煙燈指什么。

明確了“大宅子”,、“魚翅”等所指內容之后要進一步明確拿來主義者對待這些事物的態(tài)度,。

提問：1.對文化遺產中的精華（“魚翅”）應取什么態(tài)度？（吸收）課文中哪句話表現作者的這種主張？讀出課文中有關的闡述,，不能多讀,，也不能少讀，要恰如其分,。（“只要有養(yǎng)料,，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉?！保?/p>

2.對文化遺產中精華,、糟粕互見的部分（“鴉片”）應采取什么態(tài)度？（批判地吸收）讀出課文中表現作者這種主張的句子,。（“只送到藥房里去,，以供治病之用，卻不弄‘出售存膏,，售完即止’的玄虛,。”）

3.對文化遺產中的舊形式（“煙槍和煙燈”）應取什么態(tài)度,？（留一點作歷史的反面教材,，絕大多數應當清除）讀出課文中表現作者這種主張的句子。（“除了送一點進博物館之外,，其余的是大可以毀掉的了,。”）

4.對文化遺產中的糟粕（“姨太太”）應采取什么態(tài)度,？（堅決拋棄）讀出課文中表現作者這種主張的句子,。（“大以請她們各自走散為是?！保?/p>

5.用一句話概括拿來主義的作法,。（回答第9段第1句，答第10段第2句也可）

（三）理解第9段內容之后再來理解第8段內容,?！暗昧艘凰笳印弊匀皇侵该鎸ξ幕z產，其余的內容應當怎樣理解,？仔細閱讀課文,，在筆記本上填好下列表格。（出示投影片）

指名回答,。最后由教師明確：孱頭，“怕被染污徘徊不敢走進門”,，害怕繼承拒絕借鑒,，逃避主義；昏蛋，“勃然大怒放把火燒光”,，盲目排斥,，虛無主義；廢物,，“欣欣然蹩進臥室大吸鴉片”,，崇洋媚外全盤西化，投降主義,。

（四）我們已經知道了作者主張實行“拿來主義”,，議論文寫作目的是宣傳作者的觀點，但是,，文章不僅要明確地提出論點,，還要進行論證即回答“為什么要實行‘拿來主義’”。

學生討論,，發(fā)表見解,，教師總結?？梢杂袃煞N方法：一是說清這種做法的好處,，另一種是說清楚其它做法的害處。這種回答問題的方法所表現的思維方式是普遍適用的,。要求學生閱讀課文第1至第6---7段,，看看作者在這里是否回答了“為什么要實行‘拿來主義’”，是用什么方法回答的,。

學生閱讀,、思考，教師指名回答,。

（是通過批判與“拿來主義”相反的“送去主義”來證明必須實行“拿來主義”,。）

重讀第1段，說說這段是從什么角度批判“送去主義”的,。

學生閱讀,、思考，教師指名回答,。最后明確本段第一句說明“送去主義”的由來,，以后語句列舉了反動政府一味送去的可恥行為。

學生通過思考不難理解“送去主義”是“閉關主義”在新形勢下的表現,。從閉關鎖國到投降賣國從對舊文化的抱殘守闕到對進步文化的深閉固拒,，都是與中華民族新文化的創(chuàng)造和發(fā)展不相容的，文章一開始就把問題放到歷史和現實的背景中去考察,。

（因為本文著重要談如何對待文化遺產的問題,，所以作者集中列舉“送去主義”在學藝上的表現,。）

（這是反語，表現了作者對“送去主義”的嘲諷,。）

提問：你還能從本段的哪些語句上體會出對“送來主義”嘲諷的感情,？

這里主要靠學生“意會”，大家互相補充,，具體到每個學生不必要求找完全,。同時只要指出有關的語句即可，不必要求說清怎樣表現了這種感情,。本段中“大師”,、“捧著”、“兒張”,、“一路掛過去,、”、“發(fā)揚國光”,、“傳道”等都表現出嘲諷的感情,。

（五）重讀第3、4兩段,，想想一味送出去究竟有什么壞處,？填好下面的表格。（出示投影片）

根據課文不難填出表上的內容,，但要求學生語言要盡量簡明,，不能大段地抄錄原文，以提高他們獲取和篩選信息的能力,。尼采,；只是給與，不想取得,；沒有好結果,，發(fā)了瘋。送去主義,；只想送去,，不想拿來；中國永遠貧窮落后,。

提問：第3段從什么角度,，用什么方法批判送去主義？

（本段用將“送去主義”與尼采進行比較的方法指出“送去主義”的危害,。）

（這里是對“送去主義”的諷刺,，不是“豐富”，而是自欺欺人,；不是“大度”,，而是媚外求寵,。一味地送出去,，當然是壞事情,。

提問：說說“拋來”、“拋給”,、“送來”各指什么意思,。

（“拋給”、“送來”是指帝國主義對我國的經濟文化侵略,?！皰亖怼笔侵赴褵o用的東西拋棄掉，或無代價的送人或施舍,。一句“不要誤解為‘拋來’的東西”,，把“拋來”和“拋給”之間的善惡分得十分清楚。）

提問：請同學們說說3,、4兩段和第六段的意思,。

（3、4兩段通過揭露“送去主義”的危害來批判“送去主義”,，第6段揭示“送來”產生的禍患,，說明“拿來”的必要。）

（六）學習本文最后一段,。

要求學生閱讀第10段,，想一想這段的五句話分別能回答什么問題、設計好問題后請把問題和答案連在一起讀一遍,，看看是否通順,，自然。

（我們究竟應當怎樣對待文化遺產呢,？）總之,，我們要拿來。（拿來之后應當怎樣區(qū)別對待呢,？）我們要或使用,，或存放，或毀滅,。（正確對待文化遺產有什么積極作用,？）那么，主人是新主人,，宅子也就會成為新宅子,。（怎樣才能做到正確對待文化遺產？）然而首先要這人沉著,，勇猛,，有辯別,，不自私。（實行“拿來主義”有什么重要性和迫切性,？）沒有拿來的,，人不能自成為新人，沒有拿來的,，文藝不能自成為新文藝,。

提問：最后一句的“新文藝”、“新人”指什么,？

新人指無產階級文藝工作者,，新文化指無產階級文藝。

提問：請同學們用簡明的話歸納本段的本意,。

本段總結了全文,，指出了實行“拿來主義”的人應當有的膽識和品質，以及“拿來主義”對創(chuàng)造民族文化的重要意義,。

五,、理清全文思路。

我們帶著問題閱讀了全文,，基本掌握了文章內容,，理解了魯迅先生對文化遺產的正確主張，現在我們一起回顧一下文章,。作者開始先批判了“送去主義”,，邊批判邊樹立自己的觀點，然后以生動的比喻闡述了“拿來主義”如何對待文化遺產,，最后對全文作了總結,，明確了實行“拿來主義”對于創(chuàng)造民族文化的重要意義和實行“拿來主義”的人必須具備的品質。請同學們在筆記本上列出本文的結構提綱,。（學生如能寫在投影膠片上更便于交流）

教師指名回答,。（或選2￣3份投影膠片進行交流）教師隨學生的回答板書：（供參考）

第一部分、（1------7段）批判“送去主義”,，樹立自己的觀點,。

1.（1------2段）揭露“送去主義”媚外求寵，自欺欺人的可恥行徑,，提出“拿來”的主張,。

2.（3------5段）指出“送去主義”的危害，進一步提出“拿來主義”的主張,。

3.（6------7段）指出“送去主義”產生的另一危害,，明確提出本文論點。

第二部分（8------9段）闡明“拿來主義”的具體內容。

拿來主義教學設計篇二

《拿來主義》是蘇教版必修三第三專題“文明的對話”中的一篇精講課文,，也是“文明的對話”這一專題的第三板塊“拿來與接納”的第一篇課文,。這個專題的文章講的是文化的發(fā)展必須堅持對話，摒棄偏見,，增進交流,，只有這樣，人類的文化才會共同繁榮發(fā)展,，第三板塊則從“繼承和接受”的角度幫助學生懂得文明對話的內涵,、意義和作用,?！赌脕碇髁x》是魯迅的雜文代表作之一，它從文化源頭上揭露中國固有文化阻礙社會前進,、蒙騙群眾的成分,，啟示人們認識其實質。文章告訴我們,，文化的交流要站在平等的立場上,，對待外來文化，要取其精華,，棄其糟粕,。這篇文章是對前幾篇文章的拓展和延伸。

1,、知識目標：

（1）了解本文的寫作背景和魯迅關于批判繼承文化遺產的觀點,；

（2）體會魯迅雜文“犀利幽默”的語言特點；

（3）把握文中的比喻,、諷刺,、反語和特定語境中詞語的含義。

2,、能力目標：

（2）把握并學習先破后立的文章結構,。

3、情感,、態(tài)度和價值觀目標：

認清對待文化遺產的正確態(tài)度——批判地繼承,，并在此基礎上聯系實際，深入思考,。

重點：

1,、正確理解本文的思想內容；

2,、理清文章思路,；

難點：

1、結合寫作背景理解本文的思想內容,；

2,、結合實際認清對待文化遺產的正確態(tài)度

高一學生雖然接觸過魯迅先生的雜文,，但本文所針對的事件距今時間較久，而且這篇雜文并非直接正面闡釋自己的觀點,，學生把握起來有一定難度,。所以，教學時必須介紹清楚有關的背景,，在梳理出文章思路的基礎上,，幫助學生理解課文內容，并結合當今中外文化交流的現象理解“拿來主義”的現實意義,。

1,、問題導讀法：通過設問和學生探討引導學生理解文章內容。

2,、學案導學：見后面的學案

1,、學生的學習準備：閱讀課文和注解，初步了解課文內容,。

2,、教師的教學準備：課前預習學案，課內探究學案,，課后延伸拓展學案,。

1課時

（一）檢查預習、總結疑惑

檢查落實學生的預習情況,，了解學生的疑惑,，使教學具有針對性。

（二）情境導入,、展示目標

著名作家馮驥才先生到法國訪問,，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問,。其中一位記者問：“尊敬的馮先生,，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西,，你們就不擔心變成資本主義嗎?”馮先生回答：“不!人吃了豬肉不會變成豬,，吃了牛肉不會變成牛?！彼哪瑱C智的回答,，博得滿堂喝彩。是的,，我們學習資本主義的東西,，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時,，只要我們堅持正確的原則,，就一定能夠有助于新事物的發(fā)展，這個原則就是“拿來主義”,。那么,，什么是“拿來主義”？為什么要實行拿來主義呢?讓我們從《拿來主義》中尋找答案吧,。（板書文題）

拿來主義教學設計篇三

1,、領會文章深刻的思想內涵及其現實意義

2、理清文章的論證思路

3,、學習形象化說理的方法

二,、課時安排：二課時。

第一課時

教學內容：學習課文1——7段,。

一,、激趣導入：

十一屆三中全會以后，對外開放,，猶如一江春水，勢不可擋,。于是如何對待外來文化,，如何對待中外文化之間的交流，便成了一個迫切需要解決的問題,。其實,，早在上個世紀30年代，魯迅先生就曾專門著文,，對此提出了自己的主張,，這就是他的雜文——《拿來主義》。

二,、合作,、探究

排除法解題思路:或a或b或c或d

非a

非b

非c

所以d

如果一個題有若干個選項，而要證明其中某項正確,，那么只要找出依據,，否定其它所有的選項就行了——這就是大家非常熟悉的排除法。從論證手法的角度看,，屬于因果論證,。《拿來主義》這篇文章就反復使用了這種論證思路和論證手法,。

1.我們先看課文的1——7段,。作者在幾段里面提到了中外文化交流上的幾種做法。快速閱讀,，把作者提到的幾種做法一一找出來,。

明確：a、閉關主義b,、送去主義c,、聽憑送來d、“送去”之外,，還得“拿來”,。

2：那么，作者選擇的是哪一種做法呢,？

明確：作者認為正確的做法是：“送去”之外,，還得“拿來”。

3：那么作者是如何排除（否定）其它做法的呢,？

（1）“閉關主義”是怎么做的,？

（2）“閉關主義”是否行得通呢？為什么,？

明確：（1）閉關主義的做法是：“自己不去,，別人也不許來”，也就是彼此不交流,。（2）閉關主義”行不通,。因為“給槍炮打破了大門”也就是用武力逼迫，“又碰了一串釘子”,。于是排除（否定）了“閉關主義”的做法,。

明確：有依據?！跋仁撬鸵慌哦桨屠枞フ褂[”,；“還有幾位‘大師’們捧著幾張古畫和新畫，在歐洲各國一路的掛過去,，”“聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去,，以催進‘象征主義’”。其論證方法是例證法（舉例論證）,。

5：,、作者又是用什么方法否定“送去主義”的呢？

明確：通過與尼采的類比,，作者指出“送去主義”的危害——“當佳節(jié)大典之際”,，我們的子孫“拿不出東西來，只好磕頭賀喜,，討一點殘羹冷炙做獎賞”,，也就是必淪為乞丐,。

6：理解下面這幾個句子。

明確：準確,、生動和奚落,。

明確：“活人”指的是梅蘭芳博士；不是一種進步,，因為本質上還是“送去主義”,；因此加點的文字是反語。

明確：不是,。因為作者在舉例的時候——句子（1）語帶奚落,，而且“送去主義”會使我們的子孫淪為乞丐。因此,，“豐富”和“大度”這兩個詞帶有諷刺意味,。

明確：“摩登”的意思是“現代的”“時髦的”。作者“不想對于‘送去’再說些什么,，否則太不‘摩登’了”,，是因為“到現在，成了什么都是‘送去主義’了”,，作者這么說顯得語言幽默,。

明確：送來的“先有英國的鴉片，德國的廢槍炮,，后有法國的香粉,，美國的電影，日本的印著‘完全國貨’的各種小東西,。”作者用“殘羹冷炙”這一成語給這些東西做了定位,，正因為如此,，“連清醒的青年們，也對于洋貨發(fā)生了恐慌”,。于是對文化交流上的“送來”主義給予了否定（排除）,。

8：模仿排除法，請大家歸納1——7段的論證思路,。

明確：或閉關主義,，或單純送去，或聽憑送來,，或送去之外,，還得拿來

閉關主義，實行不通

單純送去,，淪為乞丐

聽憑送來,，大受其害

所以,，送去之外，還得拿來（拿來主義）

9：1——7段論證的是什么問題,？整體上使用的論證方法是什么,？

明確：1——7段論證的是：為什么“送去之外，還得拿來”,，即為什么要“拿來”,。整體上使用的是因果論證法。

第二課時

一,、教學內容：學習課文8——10段,。

二、合作,、探究

1：課文1——7段論述的是為什么要“拿來”,。8——9段論證怎樣“拿來”。

文中的“大宅子”比喻什么,？

明確：“大宅子”比喻外國文化遺產,。

2：對待“大宅子”的方法，文章擺出了哪幾種,？

明確：對待“大宅子”的態(tài)度和方法有：

孱頭徘徊不敢走進門昏蛋放一把火燒光

廢物欣欣然接受一切拿來主義者“占有,，挑選”

3：說說前三種方法的含義是什么？

明確：前三種方法的意思分別是：懦弱無能,、害怕繼承,、拒絕借鑒的逃避主義；盲目排斥的虛無主義,；崇洋媚外,、主張“全盤西化”的投降主義。

明確：有益的（即“魚翅”）,，要“拿來”,，而且“使用”；既有危害又有用處的（即“鴉片”）,，要吸取,、使用它有用處的方面，清除它有害的方面,；人民根本不需要的（即“煙燈”“煙槍”和“姨太太”）,，原則上加以“毀滅”（只留少許送博物館）。

5：根據上面的分析,，用精練的語言,，歸納拿來主義者“占有，挑選”的態(tài)度和方法,。

明確：取其精華,，棄其糟粕,，即批判地接受。這種態(tài)度和方法,，不僅適用于外國文化,，也適用于外國政治、經濟,、技術和軍事等領域,；同樣適用于對本國文化遺產的繼承，以及對他人經驗的借鑒等等各個方面,。

6：模仿1——7段對論證思路的歸納方法,，歸納8——9段的論證思路。

明確：或逃避主義,，或虛無主義,，或投降主義，或批判繼承

逃避主義是孱頭

虛無主義是昏蛋

投降主義更是廢物

所以,，對文化遺產要批判地接受

7：以小見大,，運用比喻，通過細小的,、人們熟悉的事物來闡明抽象,、深刻的道理，是8——9段一個突出的特點,。

完成下面的課堂練習——運用人們熟悉的比喻,，闡明下面的道理。

堅持對外開放,，可以有力地促進社會主義物質文明和精神文明的建設和發(fā)展,；但同時，我們又要加強法制建設,，加強思想道德教育工作,，防止腐朽落后的東西乘虛而入，對我們造成危害,。

參考答案：好比一間屋子，把窗子關起來,，甚至完全堵上,，徹底封死,，自然可以防止蒼蠅、蚊子等有害之物的侵入，但同時也擋住了燦爛的陽光,、新鮮的空氣，還有悅耳的鳥語和沁人心脾的花香,。那么怎么辦呢？無視危害的存在,，大開窗子自然是不行的。我們的意見是,，安裝一層過濾的紗窗,，把有益于身心的健康東西放進來，同時又擋住了威脅我們的一切有害之物,。

8：最后一段是結論,。齊讀第10段，回答下面的問題：

“拿來主義”者首先要具備什么樣的素質,？

明確：“首先要這人沉著,，勇敢，有辨別,，不自私”,。

實行“拿來主義”有什么作用和意義？

拿來主義教學設計篇四

1,、把握文章的思路,、觀點；

2,、品味,、學習形象生動的語言。

第一課時

[教學要點]理清思路,，總體把握文章內容和結構

[教學過程]

一,、檢查《荷塘月色》的背誦

二、導入新課

夏天,，氣溫高,，蚊子多，晚上很難睡著,。有人打開窗子,，好不好？（不好）那么將窗子關得嚴嚴的,，行不行,？（不行）但是，天下之大,，什么人都有,。有的人怕熱而打開窗子，更有人怕蚊子關死窗子,。為此,，魯迅先生寫下了《拿來主義》。

三,、朗讀課文

四,、梳理思路,，把握文章內容和結構

討論：1、文章總的論題是什么,？

2,、作者在哪一段提出拿來主義的內涵？

3,、作者為什么要提倡拿來主義,？請從文中歸納幾個原因。

4,、文章8,、9段的內容是什么？

明確：

1,、文章總的論題是什么,？

（這實際上涉及到文章中“大宅子”的比喻內涵）目前，有著不同的理解,。有人認為談的是如何對待外國文化,，有人認為談的是對待本國文化遺產，第三類人認為談的是如何對待中外文化遺產,。我認為,，第一意見比較對，因為文章從“閉關主義”極其變種“送去主義”說起,，都是從中國與外國關系的角度談的,，提倡除給外國人“送去”之外，還得要從外國那里“拿來”,。但是,，本文論述的，通常也完全適用于對本國傳統(tǒng)文化的態(tài)度,。所以,，有人干脆籠統(tǒng)地說，本文談的是如何對待文化遺產的問題,。

2,、作者在哪一段提出拿來主義的內涵？

這是文章第7段提出來的,。說得明白些,，就是用自己的腦袋去分析，用自己的眼睛去鑒別,，用自己的雙手去拿來。如果對待文化遺產,，就是要有批判地去繼承,。

（1）第1,、2段所論，“現在成了什么都是‘送去主義’”,，“送去主義”乃是一種“有往而無來”的行經,，它與“禮尚往來”的交往原則不符。

（2）第3,、4段所論,，“送去主義”必然要造成嚴重后果，“我們的子孫……討一點殘羹冷炙”,，按照歷史的發(fā)展,，長此下去，必然讓我們的子孫淪為乞丐,，讓我們的民族亡國滅種,，讓我們的人民更加陷于被侵略、受奴役的悲慘境地,。用《友邦驚詫論》中話說,，就是“長此以往，國將不國”,。因此,，我們要正視歷史發(fā)展的邏輯，采取與“送去主義”針鋒相對的“拿來主義”,，這刻不容緩了,。

（3）第6段所論是揭示“送來”的危害性。一味地聽憑“送來”,，必然招致帝國主義的進一步侵略,，“鴉片”“香粉”等已經充斥我們的市場，使中國更加殖民地化,。這樣的現實教訓,，我們應該吸取，銘記在心,。（板書有關內容）

4,、文章8、9段的內容是什么,？

文章8段批判對待文化遺產的錯誤態(tài)度,，第9段闡明正確對待文化遺產的態(tài)度和方法。至于文章最后一段,，是總結全文,，闡述實行“拿來主義”的品質要求、和重大意義。

五,、總結

文章先重點批判“送去主義”,，從而揭示了實行“拿來主義”的原因；文章后半部分,，著重闡明“拿來主義”,。全文采用的是因果論證方法。

換一種角度看,，全文采用的是破立結合的論述方法,。前半部分重在“破”，后半部分重在“立”,。如果進一步研究課文,，我們還可以發(fā)現，這種方法實際是貫穿全文的,。第1段破,，第2段立；第3,、4段破,，5段立；第6段破,，第7段立,；第8段破，第9,、10段立,。。從這具體的行文布局來看,，先破后立,，邊破邊立，一破一立,，一反一正,，一步一折，一折一景,，相互穿插,，呈s狀。既相對,，又錯綜,；既整齊，又變化,。這種正反流水穿插結構確實是一種創(chuàng)造,，魯迅先生的超群絕倫，不僅表現在他的思想深邃，也表現在他隨意揮灑,、不拘一格的文章藝術,。這樣精湛的藝術實在令人驚嘆不已。

（板書）

只是“送去”,，有往而無來——有悖于交往原則,

（破）只是“送去”，必淪為乞丐——要正視歷史邏輯

拿來主義教學設計篇五

《拿來主義》 發(fā)表于1934年6月4日,，作者魯迅,。內容中批判了當時民國政府的賣國主義政策和一些人對待文化遺產的錯誤態(tài)度，闡明了應該批判繼承和借鑒文化遺產及外來文化的論點,。下面,，小編為大家分享公開課《拿來主義》教學設計，希望對大家有所幫助!

1.了解并掌握雜文的特點;

2.理解魯迅對待中外文化遺產的態(tài)度

1.齊讀文章,，用一個詞說出你對文章的印象

2.用一句話概括文章的觀點

明確：如何對待中外文化遺產 或：批判地繼承中外文化遺產

1.揭批“送去”的行徑

2.提出“拿來”

3.剖析“送去”的危害

4.引出“送來”

5.提出“拿來主義”

6.分析“送來”的實質

7.提出“拿來”的原則,，即“運用腦髓，放出眼光,，自己來拿”

8.批判對待文化遺產的錯誤態(tài)度

9.闡明正確對待文化遺產的態(tài)度和方法

10.總結文章,，闡述實行“拿來主義”的品質要求和重大意義

明確： 正反流水穿插結構

反面 正面

1.揭批“送去”行徑

2.提出“拿來”

3.剖析“送去”的危害

4.引出“送來” 5.提出“拿來主義”

6.分析“送來”的實質
7.提出“拿來”的原則

8.批判錯誤態(tài)度

9.闡明正確方法

10.總結文章，闡述意義

雜文特點一：尺水興波,，搖曳生姿

(一)問題：這樣一種雜文的結構思路跟一般的說理文有什么不同?

1.思考一般說理文的特點

2.探究：一般議論文與魯迅雜文的區(qū)別

明確魯迅雜文的'特點：

(1)鮮明的針對性 【簡介寫作背景】

(2)選材的隱喻性

雜文特點二：大題小做,，針對性強

1.討論：你覺得文章哪些語句很生動很幽默?

2.作者是用哪些手法來達到諷刺效果的呢?

雜文特點三：潑辣犀利，寫意傳神

請從下列所提供的魯迅雜文集中,，選擇一本閱讀

拿來主義教學設計篇六

【一】思考領悟

【二】鑒賞評價

邏輯結構,，思路清晰

——《拿來主義》的層次淺析

第1、2自然段是第一部分——提出問題,。作者從題目中提到的“主義”二字入手,，旗幟鮮明地指出：中國一向是所謂“閉關主義”，到現在成了什么都是“送去主義”,，但沒有人說道：拿來,！作者一開始就緊扣題目，反對什么,，主張什么,，十分鮮明。

第3,、4,、5、6,、7自然段是第二部分——分析問題,。這三段緊接上文，對提出的問題進行分析：推行“送去主義”，將會弄得我們一無所有,，到頭來只能向別人“討一點殘羹冷炙作獎賞”,。因此，“我只想鼓吹我們再吝嗇一點,，‘送去’之外,，還得‘拿來’，是為‘拿來主義’”,。這一部分,，作者否定了“送去主義”，進一步表明了自己持“拿來主義”的正確性,。

第8,、9自然段是第三部分——解決問題。作者就“拿來主義”的本身作了正面的分析,，先指出,，拿來不同于“送來”，要“運用腦髓,，放出眼光,，自己來拿”。再運用比喻,，指出這樣的“拿來”,，既不是孱頭式的“徘徊不敢走進門”，也不是昏蛋般“放一把火燒光”,，又不是廢物般地“接受一切”,。最后，指出“拿來主義”的正確的內涵,，是要“占有,，挑選”，即對于拿來的東西,，要區(qū)別對待,，有養(yǎng)料者，“吃掉”,，有毒者,，“供治病之用”，徒有形式者,，“除了送一點進博物館之外,，其余的是大可以毀掉”，完全無用者,，“走散為是”,。在這一部分中,，作者是通過否定孱頭、昏蛋和廢物三種錯誤的作法來闡明“拿來主義”的涵義的,。

第10自然段是全文的結論,。總結了“拿來主義”的意義和實行“拿來主義”的條件,。

【三】應用拓展

一,、基礎演練

二、精段精練

中國一向是所謂“閉關主義”,，自己不去,，別人也不許來。自從給槍炮打破了大門之后,，又碰了一串釘子，到現在,，成了什么都是“送去主義”了,。別的且不說罷，單是學藝上的東西,，近來就先送一批古董到巴黎去展覽,，但終“不知后事如何”；還有幾位“大師”們捧著幾張古畫和新畫,，在歐洲各國一路的掛過去,，叫作“發(fā)揚國光”。聽說不遠還要送梅蘭芳博士到蘇聯去,，以催進“象征主義”,，此后是順便到歐洲傳道。我在這里不想討論梅博士演藝和象征主義的關系,，總之,，活人替代了古董，我敢說,，也可以算得顯出一點進步了,。

沒有人根據了“禮尚往來”的儀節(jié)，說道：拿來,！

當然,，能夠只是送出去，也不算壞事情,，一者見得豐富,，二者見得大度。尼采就自詡過他是太陽,，光熱無窮,，只是給與,，不想取得。然而尼采究竟不是太陽,，他發(fā)了瘋,。中國也不是，雖然有人說,，掘起地下的煤來,，就足夠全世界幾百年之用，但是,，幾百年之后呢,？幾百年之后，我們當然是化為魂靈,，或上天堂,，或落了地獄，但我們的子孫是在的,，所以還應該給他們留下一點禮品,。要不然，則當佳節(jié)大典之際,，他們拿不出東西來,，只好磕頭賀喜，討一點殘羹冷炙做獎賞,。這種獎賞,，不要誤解為“拋來”的東西，這是“拋給”的,，說得冠冕些,，可以稱之為“送來”，我在這里不想舉出實例,。

我在這里也并不想對于“送去”再說什么,，否則太不“摩登”了。我只想鼓吹我們再吝嗇一點,，“送去”之外,，還得“拿來”，是為“拿來主義”,。

但我們被“送來”的東西嚇怕了,。先有英國的鴉片，德國的廢槍炮,，后有法國的香粉,，美國的電影，日本的印著“完全國貨”的各種小東西,。于是連清醒的青年們,，也對于洋貨發(fā)生了恐怖。其實,，這正是因為那是“送來”的,，而不是“拿來”的緣故。

所以我們要運用腦髓,，放出眼光,，自己來拿！

譬如罷,，我們之中的一個窮青年,，因為祖上的陰功（姑且讓我這么說說罷），得了一所大宅子,，且不問他是騙來的,，搶來的,，或合法繼承的，或是做了女婿換來的。那么,，怎么辦呢？我想,，首先是不管三七二十一，“拿來”,！但是,，如果反對這宅子的舊主人，怕給他的東西染污了,，徘徊不敢走進門，是孱頭,；勃然大怒,，放一把火燒光，算是保存自己的清白,，則是昏蛋,。不過因為原是羨慕這宅子的舊主人的，而這回接受一切,，欣欣然的蹩進臥室,，大吸剩下的鴉片,，那當然更是廢物?！澳脕碇髁x”者是全不這樣的,。

他占有，挑選,?？匆婔~翅，并不就拋在路上以顯其“平民化”,，只要有養(yǎng)料,，也和朋友們像蘿卜白菜一樣的吃掉，只不用它來宴大賓,；看見鴉片,，也不當眾摔在毛廁里，以見其徹底革命,，只送到藥房里去,，以供治病之用，卻不弄“出售存膏,，售完即止”的玄虛,。只有煙槍和煙燈，雖然形式和印度,，波斯,，阿剌伯的煙具都不同，確可以算是一種國粹,，倘使背著周游世界,，一定會有人看，但我想,，除了送一點進博物館之外,，其余的是大可以毀掉的了。還有一群姨太太,，也大以請她們各自走散為是,，要不然，“拿來主義”怕未免有些危機,。

總之,，我們要拿來。我們要或使用,，或存放,，或毀滅。那么,，主人是新主人,，宅子也就會成為新宅子,。然而首先要這人沉著，勇猛,，有辨別,，不自私。沒有拿來的,，人不能自成為新人,，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝,。

六月四日,。

三、拓展閱讀

（一）閱讀下面材料,，完成后面的問題

（二）活動題

【四】課文鏈接

1.魯迅雜文的特點

內容上,，它反映的中國社會具有相當的深度和廣度，始終關注著中國的國民性改造問題,。技巧上,，它以小見大，形象性強,，選取的多是具體,、細小、平常之事,，善用比喻和形象的描寫,，其說理、論辯,、批判、駁論等邏輯力量都是透過鮮明的形象來體現的,。其雜文還具很強的概括性和代表性,，人們可以從其雜文中清楚地看到中國近、現代社會的歷史面貌,。雜文的文體自由多變,，短評是他常用的形式。他的文風或嚴峻凜然,，或清新雋永,，或鋒芒畢露，或潑辣犀利,，或意味深長,，多姿多彩不拘一格。他的雜文是現代文學中有重大影響的一種文體,。通過雜文,，魯迅顯現出他不屈不撓與舊勢力戰(zhàn)斗到底的革命者形象,。他的雜文集有《三閑集》、《二心集》,、《且介亭雜文》,、《且介亭雜文二集》和《且介亭雜文末編》等。

2.“介亭”二字的由來

一段時間,，魯迅先生住在上海閘北帝國主義越界筑路 區(qū)域,，這個地區(qū)有“半租界”之稱。魯迅先生有很強烈的民族自尊心,，對帝國主義十分憎恨,，因此將“租界”二字各取一半，成“且介”,，以表憤慨之情,。“且介亭”標明這些雜文是在上海半租界的亭子間里寫的,，形象地諷刺了國民黨統(tǒng)治下半殖民地半封建的黑暗現實,。

3. 京劇家梅蘭芳

梅蘭芳（1894-1961）是極富盛名的。字畹華,，梅蘭芳是上臺時的藝名,。祖籍江蘇泰州，遷居北京已歷三代,。祖父名巧玲,，是咸豐、同治間的名旦,。父親長于昆曲,，能書畫。梅蘭芳早年拜吳菱仙為業(yè)師,，后又跟王瑤卿學習,，十一歲登臺，以演唱青衣馳名國內外,。曾赴蘇聯,、日本、歐美訪問演出,，頗獲好評,。上海解放后，北上參加文代大會,。曾任全國政協(xié)委員會委員,、中央戲劇學院院長。

4. 哲學大家尼采

尼采（ 1844—1900）德國著名哲學家。他主張唯意志論,，提倡超人哲學,，反對民主、社會主義和婦女解放運動,，歌頌戰(zhàn)爭,。主張個人的權力應絕對地肯定，以所謂超人為人生的極致,，成為當時德國激進的貴族道德哲學,。他的思想后來成了德國法西斯主義的理論根據。他以“太陽”自命,，后發(fā)瘋而死,。

作者郵箱：

拿來主義教學設計篇七

教??學

重??點

難??點&nbsp1、揣摩詞語的諷刺意味,；

2,、如何正確對待文化遺產；

3,、學習運用比喻論證方法,。

教??具

學??具

預??習

要??求

一、介紹背景：?

針對這些錯誤認識,，魯迅寫了此文,，提出了“八來主義”的口號，闡明了對待外國文化的正確態(tài)度,。

二,、指導學生復讀課文：?

先提出問題，再讓學生帶著問題閱讀課文,，然后組織討論,。?

問題：1、課文的第五段在文中起到什么作用,？（提示：承上啟下）?

前面四段講的是什么問題,？后面五段講的又是什么問題？（提示：前四段：揭示什么是“送去主義”及實行之的危害性,。后五段：論證什么是“拿來主義”及為什么要實行之。

三,、分析寫作思路和課文結構層次：?

問：因此,，文章的結構該如何劃分呢？

討論,、明確：三部分?

第一部分（1-4）：揭露批判“送去主義”的實質及其嚴重后果,。?

研讀文章的第一部分：?

問：一味奉行“送去主義”會產生什么后果及危害？?

討論、明確：結果是我們的子孫后代無法立足于世界民族之林,。?

問：“拋來”和“拋給”有何區(qū)別,？?

討論、明確：a,、“拋來”指那無用的東西拋棄掉,，或者無代價地送人或施舍，一般不帶不良動機,；b“拋給”指有目的帶惡意地輸出,。

四、小結：?

因此,，“送去”之外,，還要“拿來”！?

五,、布置作業(yè)?：熟讀課文,，消化生字生詞。

第二課時

教??學

重??點

難??點&nbsp1,、揣摩詞語的諷刺意味,；

2、如何正確對待文化遺產,；

3,、學習運用比喻論證方法。

教??具

學??具

預??習

要??求

一,、檢查生字生詞掌握情況：（略）?

二,、回顧上一節(jié)課的內容：（略）?

三、研讀第二部分：?

指名朗讀5,、6,、7段，注意對吝嗇,、髓,、蹩的正音。?

問：第五段中哪些詞語有諷刺意味,？?

問：第六段的“送來”和“拿來”有何區(qū)別,？?

問：第七段中“運用腦髓，放出眼光,，自己來拿”怎么理解,？?

明確：“運用腦髓”指用腦筋獨立思考，有主見,；“放出眼光”指要看得清,，有辨別力；“自己來拿”：指要有選擇。

明確：“大宅子”比喻文化遺產,。a,、怕：徘徊不敢走進門的??

以上三種態(tài)度都是錯誤的，正確的態(tài)度和方法應該是：?

關于幾個比喻：“魚翅”喻文化遺產中的精華部分（使用,，吃掉）,；“鴉片”比喻有益也有害的一類事物（存放，供人治?。?；“煙燈、煙槍”比喻可做反面教材的一類（留一點,，大部分毀掉）,；“姨太太”比喻供剝削階級欣賞享用的腐朽淫糜的東西（走散）。

四,、研讀第三部分：?

要求學生朗讀后,，簡要說出每句話的內容：?

五、總結全文：?

學生討論,，歸納寫作特點：?

六,、布置作業(yè)?：補充