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高中物理教學(xué)設(shè)計萬能篇一

高中新課程方案的核心設(shè)計思想是“讓每一位高中學(xué)生實現(xiàn)在共同基礎(chǔ)上的有個性發(fā)展”,。通過必修課程，保證學(xué)生獲得共同基礎(chǔ),；通過選修課程,，保證學(xué)生有個性發(fā)展。我們的工作是堅持積極,、穩(wěn)妥,、創(chuàng)新、務(wù)實的基本原則,。新課程倡導(dǎo)的理念反映時代的要求和課程改革的趨勢,，新課程實驗是一個漸進(jìn)和不斷完善的過程。新課程實施會給我們帶來許多新的問題,，需要我們在實施中逐步加以解決,。我們認(rèn)為新課程要順利實施，首先要從根本上改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,。事實上,，目前困擾教師們的最大問題是教學(xué)評價。傳統(tǒng)的考試還需要嗎,？考試的成績還重要嗎,？考試的重要其實還是不可否認(rèn)的事實,，作為教師更是無法回避的，在強(qiáng)調(diào)這個重要,，那個重要的時候,，教師最敏感的恐怕還是考試成績的重要，只要考試不取消,。即如何評價教學(xué)事實上是制約新課程實驗順利進(jìn)行的瓶頸,，也是教師們心里最關(guān)心的問題。

“以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程核心理念相信教師們都是熟知并認(rèn)可的,。關(guān)鍵的癥結(jié)在于在具體教學(xué)中如何體現(xiàn)并落實這一理念,。

根據(jù)我們對新課程下課堂教學(xué)常態(tài)觀察，目前教師們的常態(tài)課更多是一種傳統(tǒng)講授式為主導(dǎo)的改進(jìn)型,，應(yīng)當(dāng)承認(rèn)教師角色的轉(zhuǎn)變是一個緩慢的過程,，不能急于求成。當(dāng)教師試圖引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、歸納結(jié)論時,，由于學(xué)生長期形成的習(xí)慣于被動接受，依賴于教師講授的學(xué)習(xí)方式很難一下子改變,，往往不會找,，歸納不出來，就等著老師你說出結(jié)果,，造成教與學(xué)關(guān)系不協(xié)調(diào),。有的課從表面上看學(xué)生動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了,，課堂氣氛也很活躍,，但仔細(xì)觀察便會發(fā)現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧,，沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維,。導(dǎo)致的結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒有了，新的內(nèi)容又沒掌握,。

思考與建議：課堂教學(xué)是實踐性很強(qiáng)的事,，教師的執(zhí)教能力是一種默會知識。雖然教師們都經(jīng)過了市級學(xué)科培訓(xùn),，甚至省級國家級培訓(xùn),，但很多在紙面上很容易說的問題，在實際教學(xué)過程中就變得很難了,，這不是培訓(xùn)就能解決的,，還得要教師在實踐中探索和總結(jié),，在實踐中得到解決才是真正的解決,。形式要為內(nèi)容服務(wù),，要真正落實新課程所提出的要求，使用好新教材,，就要求教師要有較強(qiáng)的執(zhí)教能力,，并通過創(chuàng)造性的勞動來實現(xiàn)。

新課程必修教材在組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容上都作了適當(dāng)調(diào)整,，雖然刪除了部分內(nèi)容,，但也增加了一些內(nèi)容。從本質(zhì)上看新教材的教與學(xué)要求比原教材高,，平均每課時的教學(xué)內(nèi)容比原教材多,，主要滲透了學(xué)科研究的思想和方法。

教師們普遍感到課并不如原先想象的那么好上,！這包含有三個方面的具體問題,。

這是實施新課程中急需解決的一個突出問題。新教材重視過程目標(biāo)的落實,，重視情感目標(biāo)的體現(xiàn),，重視聯(lián)系學(xué)生的生活、社會實踐和現(xiàn)代科技,。許多教師可能受多年教學(xué)實踐積淀的經(jīng)驗干擾,，加上教學(xué)評價嚴(yán)重滯后，擔(dān)心過程與情感目標(biāo)的落實,，在一定程度上會削弱知識與技能的掌握,。認(rèn)為新課程強(qiáng)調(diào)了三維目標(biāo)，勢必使教師在課堂上關(guān)注過程與方法,、情感態(tài)度價值觀,，對于知識目標(biāo)從時間上就顯得比較緊張，甚至?xí)聿患斑M(jìn)行課堂小結(jié),、例題的討論,、學(xué)生課堂練習(xí)，從而導(dǎo)致對知識掌握缺失,，課外作業(yè)錯誤增加,，會直接影響學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績。

思考與建議：制定教學(xué)目標(biāo)的水平是衡量教師專業(yè)化水平的重要標(biāo)志,。在教學(xué)目標(biāo)的陳述中,，知識目標(biāo)的“了解”、“認(rèn)識”,、“理解”,、“應(yīng)用”和體驗性要求目標(biāo)的“經(jīng)歷”、“反應(yīng)”,、“領(lǐng)悟”的區(qū)分并不容易,，需要教師經(jīng)過較長時間有意識的經(jīng)驗積累,。在教學(xué)目標(biāo)的把握上，我們要從傳統(tǒng)的知識本位回歸到三維目標(biāo),。三維目標(biāo)應(yīng)有機(jī)整合,，不應(yīng)只重視知識技能目標(biāo)而忽視過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo),。教師們需要仔細(xì)研讀省“教學(xué)指導(dǎo)意見”和教材,，熟悉、掌握新舊教材變化,，體會這些變化隱含的目的從而領(lǐng)會編者意圖,，并在此基礎(chǔ)上通過自己的再創(chuàng)造，才能在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)新課程的要求,，避免用老方法使用新教材,。

教材組織結(jié)構(gòu)都變了，如教材中的“做一做”,、“說一說”,、“sts”、“科學(xué)漫步”,，雖說為學(xué)生提供了探索,、交流的時間與空間，但實際操作起來頗感困難,。對教材如何處理,，對教材提出的要求如何把握，對省“教學(xué)指導(dǎo)意見”中提出的要求又如何把握,，可能大多數(shù)教師還是心中無數(shù),。有些教師過分強(qiáng)調(diào)教材，把教材看成唯一的教學(xué)資源,，教材里有什么就講什么,，不敢大膽地取舍，更不會創(chuàng)造性地使用教材,。把握不準(zhǔn)一節(jié)課的具體教學(xué)要求,，補(bǔ)充舊教材上的內(nèi)容，無形中加重學(xué)生負(fù)擔(dān),，造成教師教得累學(xué)生學(xué)得苦的現(xiàn)象,。新教材對學(xué)生的各種能力要求是有所提高，“說一說”,、“做一做”,、“思考與討論”頻繁出現(xiàn)在新教材中，要求學(xué)生既要動口,，又要動手,，更要動腦,。學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)的要求增多了，學(xué)習(xí)的難度也提高了,。例如，直線運動提前到第一,、二章后和初中講的概念完全不同,，導(dǎo)致學(xué)生由于前概念的缺失，思維能力一下子拔高,，學(xué)生就可能跟不上,。

思考與建議：新課程強(qiáng)調(diào)“三維目標(biāo)”的共同要求和融合發(fā)展，對教師的專業(yè)化水平提出了高要求：如何處理各方面的不同要求,，課的結(jié)構(gòu)如何安排等等,，相信多數(shù)課都需要教師花很多時間、精力去準(zhǔn)備很多材料,。這些對教師來說也都是新的問題和困難,。俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功,。教師在課堂上45分鐘所呈現(xiàn)的內(nèi)容,，課前要花費數(shù)小時甚至更長的時間準(zhǔn)備。以“教學(xué)指導(dǎo)意見”為綱,，認(rèn)真細(xì)致的準(zhǔn)備,，嚴(yán)謹(jǐn)流暢的教學(xué)設(shè)計，會使教師上課時底蘊十足,、如數(shù)家珍,，教學(xué)過程如行云流水。

按照省里每周2課時的安排建議,，難以完成教學(xué)任務(wù),，更不要說達(dá)到規(guī)定的教學(xué)要求了。好在學(xué)校安排的課時多一些,。一個模塊36課時,，相信多數(shù)學(xué)生會感到非常吃力：每節(jié)課的容量特別大，且每節(jié)課的內(nèi)容都是新的,，復(fù)習(xí)與鞏固要靠自己課后下功夫,。其實學(xué)生對學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，不可能像聽報告講座看電影那樣,，聽過了看過了就算數(shù),，它畢竟對學(xué)生有一定的教學(xué)要求，對知識的理解掌握需要通過一定量的訓(xùn)練,，對錯誤的做法和理解也需要反復(fù)糾正,，這些其實都需要一定時間作保證,。例如，必修教材1的第一章就集中了位移,、速度,、加速度等高中物理的核心概念，學(xué)生又是第一次接觸“矢量”問題,，這對很多學(xué)生來說都是新東西,，理解上都存在困難，所有這些都不是一節(jié)課下來學(xué)生就明了的,，要經(jīng)過反復(fù)的糾正和體會才能較好地掌握,。

思考與建議：如何提高課堂教學(xué)的有效性？教學(xué)設(shè)計應(yīng)當(dāng)重在創(chuàng)設(shè)問題情景,，以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí),，鋪設(shè)恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知階梯，呈現(xiàn)與學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,。既讓學(xué)生應(yīng)用了原有知識，又啟迪學(xué)生思維,，使知識得以深化,。在課堂教學(xué)有限的時間和空間里，教師的任務(wù)是將學(xué)習(xí)最大化,，提高課堂教學(xué)的有效性,。恰時恰點適度的問題，為學(xué)生獨立思考,、自主探究,、合作交流搭建了平臺，有利于學(xué)生知識的自主建構(gòu),?！皢栴}引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本原則,。

新教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究活動,，增加了許多探究性教學(xué)內(nèi)容，要求用物理原理和研究方法去解決一些生產(chǎn)和生活相關(guān)的實際問題,，其用意何在？在于培養(yǎng)學(xué)生的自主發(fā)展,、個性發(fā)展和創(chuàng)新能力。探究性教學(xué)方式對教師自身的執(zhí)教能力而言是一個挑戰(zhàn)，一是不習(xí)慣這樣的教法,。二是怕費時費力，如果探究活動課時少花了,，可能流于形式,，達(dá)不到應(yīng)有的作用和效果；如果花的課時太多了,，過多強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)體驗”,，又會覺得效率太低，疏于其它知識的落實和鞏固,。探究性學(xué)習(xí)方式對大多數(shù)學(xué)生來說這本身也是一個傳統(tǒng)的薄弱環(huán)節(jié),，或者說大多數(shù)學(xué)生這方面的能力本身就很低，要想提高學(xué)生的能力,，取得比較好的成效,，還得要花較多的時間。教師要習(xí)慣于這樣的教法,，學(xué)生也要習(xí)慣于這樣的學(xué)法,，都不是件容易的事。有些教師這樣認(rèn)識,，讓學(xué)生探究，教師講的時間就少了,。有時感覺讓學(xué)生探究太浪費時間,，半天還得不到應(yīng)得的結(jié)論,，教師干脆把結(jié)論講了算了,。

新教材設(shè)計了許多科學(xué)探究、小課題研究案例,，一般學(xué)校對這些資源沒有很好地實施與利用,。一則因為學(xué)生課余負(fù)擔(dān)很重，忙于應(yīng)付作業(yè),；二則社會,、學(xué)校,、家長對這方面的意識欠缺,。從而使學(xué)生的科學(xué)探究、小課題研究留于表面,。教師在教學(xué)中有口難言，也只能處于應(yīng)付狀態(tài),，無法真正地按課程標(biāo)準(zhǔn)落實到位,。

思考與建議：實際教學(xué)中，教師在形式上組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，實質(zhì)上還是一個假探究真活動。我們認(rèn)為,，實驗不是探究的本質(zhì)特征,。在思想認(rèn)識上不要一提到探究,，就想到實驗?？茖W(xué)探究的目的在于通過學(xué)生自主的探究行為，變求知為已知,。其中是否有實驗,，不是問題的本質(zhì)特征,。如“探究彈性勢能表達(dá)式”這節(jié)課，盡管沒用實驗,，但探究的過程卻體現(xiàn)得很好,。可見,，課堂上的探究活動,，并不在于什么形式,，關(guān)鍵在于是否體現(xiàn)了探究的意識,，是否滲透了探究的方法。新課程強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的體驗性學(xué)習(xí)”,，在教學(xué)中教師應(yīng)適度地利用學(xué)生在現(xiàn)實生活中的經(jīng)驗作為教學(xué)資源，為教學(xué)鋪墊,。不能片面夸大“體驗”的教學(xué)功能，畢竟生活世界存在著知識零碎,、隱蔽等問題,，需要科學(xué)世界與生活世界的有機(jī)整合,，避免以“學(xué)習(xí)體驗”為時尚的隨意,、無謂的體驗，不應(yīng)把教學(xué)體驗等同于錄像,、照片的展出,。新課程呼喚新的學(xué)習(xí)方式,。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生有機(jī)會經(jīng)歷物理知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生,、發(fā)展的過程,，在實現(xiàn)知識與技能目標(biāo)的同時，形成意識,，掌握方法,，提高能力。實踐告訴我們，新課程需要一種理性回歸,，尊重傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式,，適度開展探究性學(xué)習(xí),。

1.4.1 作業(yè)、練習(xí)等教輔資料不配套

有一些發(fā)下的配套練習(xí),，學(xué)生普遍反映上課基本聽懂，但很多題目不會做,。仔細(xì)研讀其中一些題目,，竊以為教輔用書依然停留在原教材的套路上,，與所學(xué)內(nèi)容脫節(jié),。教師們感到,，難以找到適合新教材和本校學(xué)生的輔導(dǎo)用書和配套練習(xí),。

思考與建議：把握省“教學(xué)指導(dǎo)意見”的要求，對習(xí)題要精心選擇,，大膽取舍,，不要被資料束縛，提倡自編,。

1.4.2 教學(xué)設(shè)備陳舊和實驗器材缺乏

新課程中有關(guān)實驗裝備有很多更新,，但學(xué)校實驗室還沒能跟上，導(dǎo)致教材和實際實驗脫節(jié),。例如,，我校沒有添置教材中介紹的傳感器。真可謂：巧婦難為無米之炊,！相信許多教師會有這樣的感慨：實施好新課程,，任重而道遠(yuǎn)。新課程,，想想是好,，做做是難，要想愛你真的不容易,。

【《課標(biāo)》研讀】

1．《課標(biāo)》要求

（一）運動的描述

（3）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程,，理解位移、速度和加速度,，了解勻變速直線運動的規(guī)律,，體會實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用。

（4）能用公式和圖像描述勻變速直線運動,，體會數(shù)學(xué)在研究物理問題中的重要性,。

2．《課標(biāo)》研讀

知識性行為動詞2個；技能性行為動詞1個,；體驗性行為動詞3個,。由此不難看出，新課程在重視知識的同時,，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗過程,。

【教材分析】

教材中安排了兩個活動一個討論交流，即：活動1“飛機(jī)跑道的設(shè)計”,；活動2“飛機(jī)制動系統(tǒng)的設(shè)計”；討論交流“一起交通事故的分析”,?！霸O(shè)計”兩個字反映出編者意在把學(xué)生放在自主學(xué)習(xí)的位置，活動中要求學(xué)生“1.畫出設(shè)計分析草圖,；2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式,；3.算出你的結(jié)果”。也適合對學(xué)生進(jìn)行過程和方法的訓(xùn)練,，如果在加上“4.拿你的設(shè)計方案和同學(xué)交流”,，就多了一個探究要素。因此,，這節(jié)課不應(yīng)該是一節(jié)普通的習(xí)題課,，而應(yīng)該是一節(jié)應(yīng)用規(guī)律解決實際問題的探究課,。

考慮到活動1和活動2本身構(gòu)成了一個有機(jī)整體以及學(xué)生的實際情況,，教學(xué)設(shè)計中將討論交流“一起交通事故的分析”等內(nèi)容作為后續(xù)課程,，旨在突出重點,，分散難點。

【學(xué)生分析】

學(xué)生對勻變速運動有一些了解,，但是解決問題對規(guī)律的應(yīng)用和理解仍有較大的困難。

【設(shè)計思路】

本節(jié)的內(nèi)容是應(yīng)用勻變速直線運動的規(guī)律探究和解決實際問題,。教材給出的實例比較典型,，但是略顯平淡。為此,，我們在教學(xué)中特別選擇了當(dāng)年震驚世界的“協(xié)和飛機(jī)失事”事件為線索,，設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情,。通過獨立思考,、交流討論，讓學(xué)生體會應(yīng)用物理規(guī)律解決實際問題的過程和方法,。教學(xué)過程中力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,，落實三維目標(biāo)。

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）知識與技能

1.在勻變速直線運動規(guī)律的應(yīng)用中深化對規(guī)律的理解和認(rèn)識,。

2.嘗試運用物理知識解決生活中的實際問題 ,。

（二）過程與方法

1.在探究活動中體會用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法。

2.使學(xué)生在對設(shè)計結(jié)果的分析,、論證和交流中,，嘗試經(jīng)過思考發(fā)表自己的見解。

（三）情感,、態(tài)度與價值觀

1.通過創(chuàng)設(shè)真實的,、富有震撼力的問題情境,，激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

2.在解決問題的過程中,，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性,。

3.通過“協(xié)和飛機(jī)失事”原因的分析，使學(xué)生領(lǐng)悟細(xì)節(jié)決定成敗,，提高責(zé)任意識,。

【教學(xué)重點】

用勻變速直線運動規(guī)律解決實際問題的過程和方法

【教學(xué)難點】

【教學(xué)方法】

探究討論、分析講解

【教學(xué)資源】

教材,、ppt課件,、有關(guān)視頻資料

【教學(xué)過程

【教學(xué)過程】

賦有“空中驕子”之稱的協(xié)和超音速飛機(jī)是由英國和法國聯(lián)合研制的一種超音速客機(jī)，它的最大飛行速度可達(dá)2.04馬赫（2150km/h）,。

1969年10月1日,，協(xié)和飛機(jī)首次超音速飛行； 20xx年10月24日,，協(xié)和式飛機(jī)退出了商用飛機(jī)的歷史舞臺,。

20xx年7月25日，協(xié)和客機(jī)af4590班機(jī)在法國戴高樂機(jī)場進(jìn)行起飛,，當(dāng)起飛速度達(dá)到328km/h時,，飛機(jī)接到塔臺傳來消息飛機(jī)尾部起火。但是,，機(jī)長還是拉起了飛機(jī),。飛機(jī)于起飛后約2分鐘爆炸，墜毀于機(jī)場附近,，這場悲劇造成了113人喪生,。

教師：讓我們把沉重的心情化為嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，來研究下面的問題,。

〖問題1〗飛機(jī)跑道的設(shè)計

請你設(shè)計一種飛機(jī)跑道,，給一種特殊類型的噴氣式飛機(jī)使用。

1.畫出設(shè)計分析草圖

2.寫出設(shè)計依據(jù)的公式

3.算出你的結(jié)果

4.拿你的設(shè)計方案和同學(xué)交流

獨立思考 ――發(fā)現(xiàn)問題

交流討論 ――修正設(shè)計

設(shè)計展示 ――規(guī)范要求

〖問題2〗協(xié)和號af4590班機(jī)的機(jī)長為什么還是拉起了飛機(jī),？有關(guān)數(shù)據(jù)：法國戴高樂機(jī)場跑道的總長度為4000m,，飛機(jī)起飛時的加速度約為2.1m/s2，降落過程中加速度大小能夠達(dá)到約1.4 m/s2,，飛機(jī)拉起時速度已達(dá)到328km/h,。

學(xué)生通過計算分析，得出結(jié)論：此時速度達(dá)到328km/h,，飛機(jī)已經(jīng)跑了20xxm,，如果此時采取制動措施，還需跑出3000m才能停下來,。因此,，在地面減速已經(jīng)不可能了，于是機(jī)長拉起了飛機(jī),。,。。,。,。。

學(xué)生討論得出結(jié)論：增大飛機(jī)的制動加速度,。

〖問題4〗噴氣式飛機(jī)的制動系統(tǒng)設(shè)計

機(jī)場跑道長為2500m,，噴氣式飛機(jī)以恒定的加速度a=3.5m/s2增速，當(dāng)速率達(dá)到95m/s即可升空,。假定飛機(jī)在達(dá)到此速率時因故要停止飛行,，設(shè)計出的噴氣式飛機(jī)的制動系統(tǒng)至少要能產(chǎn)生多大的加速度。

學(xué)生分析計算,，得出結(jié)論,。

（1）協(xié)和式af4590班機(jī)失事的原因

事故調(diào)查結(jié)果表明：af4590班機(jī)在進(jìn)行起飛時，輾過了跑道上另一架美國大陸航空公司的dc-10班機(jī)脫落的小鐵條,，造成爆胎,，而輪胎破片以超過音速的高速擊中機(jī)翼中的油箱，之后引發(fā)大火,。

教師：你從中悟出什么道理,？

（2）協(xié)和式飛機(jī)為什么退出了商用客機(jī)的歷史舞臺？

高能耗,、高燥聲,、載客量少、安全性……

教師：人類在追求高速度與保護(hù)環(huán)境兩者之間應(yīng)該做出怎樣的抉擇,？

（3）第二代協(xié)和飛機(jī)將于20xx年上天 載客能力達(dá)250人,。

教師：讓我們關(guān)注它吧！

〖小 結(jié)〗用勻變速直線運動規(guī)律解決問題的一般過程和方法,。

（1）將實際問題轉(zhuǎn)化為物理模型,；

（2）畫出物理過程的分析草圖；

（3）運用物理規(guī)律和方法,，分析計算得出結(jié)論,。

教師：你可以使它更加完善嗎？

【發(fā)展空間】

汽車的制動加速度是保證行車安全的重要指標(biāo),，請你嘗試設(shè)計一種測定汽車制動加速度的方法,。

（課外研究）

【課后反思】

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是我們高一物理備課組集體完成的。在物理課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)三維培養(yǎng)目標(biāo),，課堂應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺,，為了搭建好這個平臺,，就需要從創(chuàng)設(shè)一個好的問題情景入手，盡可能使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的、深刻的,、真實的,、有生活與社會意義與價值的體驗,。

在本節(jié)課的教學(xué)實踐中,，“協(xié)和飛機(jī)失事”的視頻對學(xué)生產(chǎn)生了極大的心靈震撼，這種體驗使他們更加主動,、熱切地投入問題的探究,。在真實的情景中，利用所學(xué)習(xí)的知識與方法解決實際問題,，強(qiáng)化了知識的實際運用意義與價值感悟,。課堂上學(xué)生們以較大的熱情認(rèn)真思考，積極交流,，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，取得了較好的教學(xué)效果。

針對高一新生的特點,，教學(xué)中特別注意面向全體學(xué)生,，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的良好習(xí)慣和解決問題的規(guī)范方法,。

但是,，隨著學(xué)生自主活動的增多，課堂的組織略顯松弛,，對學(xué)生設(shè)計的展示和交流有些不足,。

新課程的實施為學(xué)生的全面發(fā)展搭建了一個更大、更堅實的平臺,；同時,，也對教師提出了更高的要求，為教師的發(fā)展提供了新的空間,。面對許多困惑,，我們只有不斷地學(xué)習(xí)和實踐，才能“站的更高,，看的更遠(yuǎn)”,。在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“體驗課堂”的過程中，也體驗著創(chuàng)新,、創(chuàng)作的快樂,。

高中物理課堂教學(xué)反思二：高中物理課堂教學(xué)反思（800字）

我經(jīng)歷這么多教學(xué)坎坷,我對教學(xué)理念,物理教師專業(yè)化的發(fā)展要求有了一定的領(lǐng)悟.曾經(jīng)年少愛追夢,，一心只想往前飛，踏遍千山和萬水,，一路走來不能回,，而今才發(fā)現(xiàn)，一個人,，不僅要低頭趕路,，還要學(xué)會遙望遠(yuǎn)方,，更應(yīng)仰望蒼穹,，走走停停，回頭望望,，不斷反思總結(jié),，為下一段路的風(fēng)兼程而養(yǎng)精蓄銳。

一,、作為二十一紀(jì)的教師要轉(zhuǎn)變自己的角色,，以學(xué)生為主體。新課改要求教師要注意三維目標(biāo)在教學(xué)中的重要作用,，特別要求教師注意情感態(tài)度價值觀的理解和應(yīng)用,，要求教學(xué)中要有情感，要有對學(xué)生的評價和激勵,。要營造和諧的教學(xué)氛圍,，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，注重實踐活動,，理論聯(lián)系實際,。這樣的課堂才顯得“有血有肉”，“充滿生機(jī)”,，才會激起學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)欲望,。

二、作為物理教師,，不僅應(yīng)該具有豐富扎實的學(xué)科專業(yè)知識,，而且還要有較高的專業(yè)應(yīng)變能力和專業(yè)情感。新課程對物理老師提出了新的要求和挑戰(zhàn),。課堂教學(xué)目標(biāo)已從過去的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕皶W(xué)”,，而學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力直接來自于教師的合理指導(dǎo)。這便首先對教師自身的學(xué)習(xí)能力提出了相應(yīng)的要求,。教師要想教好學(xué)生,，首先得自己具有豐富的專業(yè)知識，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,，只有這樣才能潛移默化的將這種能力傳授給學(xué)生,。

三,、作為新課改環(huán)境下成長起來的教師，應(yīng)該懂教育學(xué),、心理學(xué),，掌握高中學(xué)生的認(rèn)知心理和接受知識的過程與特點。高中學(xué)生正處于青春發(fā)育期,，思想不夠成熟,，在某種程度上情感的波動對學(xué)習(xí)的影響較大，而且這時的學(xué)生也非?？释蠋煹睦斫?、鼓勵和關(guān)懷。因此,，我們應(yīng)該有健全的專業(yè)感情,，真心去關(guān)愛學(xué)生，理解學(xué)生,，走到學(xué)生中去,，多和學(xué)生交流，“動之以情,，曉之以理”,，這樣學(xué)生就會喜歡你這位老師，更會喜歡你這門學(xué)科了,。這也就是所謂的“感情投資”了,，回報要比付出大得多。

教育以學(xué)生為本,，關(guān)注生命,，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展，所以教育教學(xué)是一項系統(tǒng)工程,，一脈不和,，周身不暢，我將繼續(xù)不斷反思提練,，爭取最終上為理論,，從而更有效的指導(dǎo)我的物理教育教學(xué)工作。

高中物理課堂教學(xué)反思三：高中物理有效課堂教學(xué)的反思（2875字）

實施有效的物理課堂教學(xué),，首先就要明確物理學(xué)科的思想：把復(fù)雜問 題簡單化,，簡單問題理想化，理想問題模型化,，模型問題具體化,。其次明確物理教學(xué)的任務(wù)：在課堂上播撒一種思想，收獲一種行為,；播撒一種行為,，收獲一種習(xí)慣,；播撒一種習(xí)慣，收獲一種人格,；播撒一種人格,，收獲一種命運。

1,、 重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣,。

興趣是最好的老師。通常儀器簡單,、現(xiàn)象鮮明直觀的演示實驗,、或能使學(xué)生多觀察、多動手的學(xué)生實驗,，利用設(shè)懸念,、擺疑點、設(shè)置矛盾的方法,，可以激發(fā)起學(xué)生的興趣；而根據(jù)教材舉出一些生動,、直觀,、新奇的現(xiàn)象，也可以激發(fā)起學(xué)生的興趣,。如,，蘋果為什么落向地球？如果拋出的石塊速度足夠大,，還會落向地球嗎,？在光滑的平面上，一只螞蟻能推動一個很重的鐵塊嗎,？在雪地上開車時為什么速度不能太大,？如果太大會有哪些危險？有哪些方法可以辨別一根木棒哪頭是樹根,？在此基礎(chǔ)上再不失時機(jī)地設(shè)法強(qiáng)化,、鞏固學(xué)生的興趣。

2,、 讓學(xué)生在活動掌握物理知識

教師在組織教學(xué)中要讓學(xué)生聽中學(xué),、做中學(xué)、聽懂以后做出來,、做好以后說出來,。教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，就高中階段的學(xué)生所研究的題目來說,，結(jié)論是早就有的,。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn),，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念,、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識,。所以教師要相信學(xué)生的能力,，讓學(xué)生在充分動腦、動手,、動口過程中主動積極的學(xué),，千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論,。

學(xué)生實驗及有趣的小實驗,，也是現(xiàn)實生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對實驗的興趣是最大的,，每次有實驗時候，連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會目不轉(zhuǎn)睛的看著實驗,，物理教材中有許多學(xué)生實驗及有趣小實驗,，既生動又形象，能使學(xué)生在分工合作,，觀察,、記錄、分析,、描述,、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識,，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識,。千萬不要因?qū)嶒瀮x器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實驗，而失去一個讓學(xué)生動手的機(jī)會,。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用,。例如在講慣性一節(jié)時，我先給大家演示一下慣性小球的實驗,，然后讓他們自己做一下,，來體會一下,，把筆或者文具盒放在一張紙上，迅速抽出紙張時發(fā)現(xiàn)放在紙上的物體并沒有隨紙一起運動,，再一次激發(fā)學(xué)生的求知欲,，迫使其回到課本中找到答案,。再如將重心時,，拿來一根木棒,，然學(xué)生開辦法找出那頭是樹根，然后當(dāng)堂動手找出,。激發(fā)他們探究新知識的積極性,，讓教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動有趣的方式呈現(xiàn)出來，可以充分調(diào)動學(xué)生的感覺器官,，營造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。在講授聲音的發(fā)生時，可讓學(xué)生用手摸摸自己的喉嚨,，讓學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)原來每天都聽到的聲音是由聲帶的振動而產(chǎn)生的等等，這樣可以集中學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識和技能的同時,，了解這些知識的實用價值,，懂得在社會中如何對待和應(yīng)用這些知識,，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和應(yīng)用能力,。

3,、 采用靈活多樣的教學(xué)方式

有效物理課堂教學(xué)離不開啟發(fā)講授式,、實驗探究式,、小組合組式、自主學(xué)習(xí)式,、科學(xué)研究式等多種教學(xué)方式,。孔子在《論語》中指出了“悟”的邊緣狀態(tài)是“憤”,、“悱”。說出了啟發(fā)教學(xué)的精髓,。通過啟發(fā)讓學(xué)生達(dá)達(dá)“憤悱”的狀態(tài)：“心求通而尚未通,，口欲言而未能言”,。 探究式教學(xué)有多種形式，靈活運用,，把握好提出問題這個要素，讓問題貫穿整個教學(xué)過程,，成為課堂的中心,。愛因斯坦講：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。通過靈活多樣的教學(xué)讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，一堂有效的物理課,，必須使所有學(xué)生都經(jīng)歷“真實的學(xué)習(xí)過程”,?！罢鎸崱?，體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會到會,、模糊到清晰、錯誤到正確,、失敗到成功的過程之中；體現(xiàn)在教師的循循善誘,、真誠幫助,、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練的方法之中,；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法不同過程的交流,、不同思想不同觀點的碰撞和懷疑,、爭論、發(fā)散,、統(tǒng)一以及自圓其說之中,；體現(xiàn)在教師真情實感的批評和表揚之中,；體現(xiàn)在學(xué)生有充分的時間獨立思考,、有個性的語言表達(dá)和有膽魄的對一切權(quán)威的否定之中,；體現(xiàn)在教師機(jī)敏地捕捉動態(tài)生成的教育教學(xué)資源，對預(yù)設(shè)教案的必要調(diào)整和舍棄之中,。真實的，才是最美的,、最精彩的,。

4、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的優(yōu)勢,。

創(chuàng)建物理情景,、渲染氣氛,，增強(qiáng)學(xué)生求知的興趣。在課堂教學(xué)中合理借助于多媒體技術(shù),，可以輕松的引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入直觀,、形象、甚至虛擬的場景,，使學(xué)生猶如身臨其境,，學(xué)習(xí)興趣倍增。如在講授 "曲線運動”這一節(jié)時,，教師利用多媒體技術(shù)播放過山車情景來引入新課,，學(xué)生會被刺激的情景深深吸引,，有的還會想起自己的親身經(jīng)歷，有的還會以后去試試,。教師適時提出問題：在高處,，為什么過山車在軌道的下面也不掉下來？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發(fā)學(xué)生的思維,，教師再結(jié)合其他生活中的例子，指導(dǎo)學(xué)生思考提出假設(shè)，這會給學(xué)生產(chǎn)生難以忘懷的印象,，從而加深對光沿直線傳播的認(rèn)識,。

5、重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

利用猜想調(diào)動學(xué)生思維的積極性,。猜想的過程是以學(xué)生為中心的思維發(fā)散過程，通過猜想力的鍛煉和培養(yǎng),，激發(fā)和保持學(xué)生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學(xué)生自覺地,、積極地去探求物理知識。這對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性能起到重要作用。

利用猜想可以提高學(xué)生的分析力,、觀察力、操作力和其他方面的技能，啟發(fā)思維,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？梢允刮锢斫虒W(xué)過程變成學(xué)生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,、探討研究問題的能力,，使學(xué)生的思維得到發(fā)展,，為創(chuàng)造力的孕育,、萌發(fā)創(chuàng)造了條件。

總之,。一堂有效物理課的教學(xué),，需要有豐富的“知”和“識”,，“知”和“識”是黃金搭擋,，只有“知”,，而沒有“識”，那只能是個容器,，所學(xué)的東西不能內(nèi)化為自己的血液,，只能是一種外加的累贅，有了“識”,，才能化死為活，化古為今,，為我所用,，更要有真摯的情感與探索體驗,，這是任何時候評價有效物理課堂教學(xué)的底線,。檢驗的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果,。在課堂上,，主要考查學(xué)生有無切實掌握這些知識,，并將這些新知識納入自己原有的知識體系中融會貫通。這本身也是一種能力,。同時，還要了解獲得知識的過程,，看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動地跟進(jìn)、共鳴和投入,，每一個學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展,。在致力于面向全體學(xué)生的同時,，是否能使“優(yōu)等生”“吃得飽”,，讓“暫困生”“吃得了”，真正學(xué)有所得,，各有發(fā)展。要充分開展課堂有效教學(xué),一切要從教學(xué)的實際出發(fā),，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)情、講究實效,，正確處理好教、學(xué),、練關(guān)系，靈活運用各種教學(xué)策略和手段,，采用科學(xué)的教學(xué)方法,，全面有效的提高課堂效率,。

高中物理教學(xué)設(shè)計萬能篇二

知識目標(biāo) 了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.

能力目標(biāo) 通過超導(dǎo)體知識的學(xué)習(xí),，擴(kuò)展知識面.

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點,、缺點和目前科學(xué)家面臨的問題.

【板書設(shè)計】

【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】個人或?qū)W習(xí)小組

【參考方案】 1、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.

2,、討論超導(dǎo)體的未來發(fā)展趨勢.

【資料來源】 1,、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.

2,、交流,，發(fā)現(xiàn)共性和差異.

高中物理教學(xué)設(shè)計萬能篇三

有這樣一道典型的關(guān)于光的折射的習(xí)題：

如圖1所示,，一個儲油桶的地面直徑與高均為d.當(dāng)桶內(nèi)沒有油時,，從某點a恰能看到桶底邊緣的b點,。湯桶內(nèi)油的深度等于桶高的一半時,，仍沿ab方向看去,，恰好看到桶底上的點c,c,、b兩點相距d4.求油的折射率和光在油中傳播的速度,。

本題教師對該題解析之后，如果配備實物演示出相關(guān)的情境,，則如同錦上添花。實驗的道具：燒杯(帶刻度),，激光筆,，色拉油。將激光筆發(fā)出的光線投射至無油燒杯底角,，讓學(xué)生緩慢將油倒入燒杯,，用一張黑紙作為背景，光線在油內(nèi)的傳播路徑清晰可見,。隨著液面高度的升高,，光線在燒杯底部的投射點發(fā)生移動。

這樣的實驗教學(xué),，學(xué)生一看就能明白，不僅直觀有趣,，而且讓學(xué)生更愛學(xué)物理，更喜歡物理習(xí)題課,，充分展現(xiàn)了物理研究的內(nèi)涵,。

每一堂物理習(xí)題課,，我們都可以思考是否可以穿插一些有趣而可行的實驗,。除了可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識這類問題，更可以通過實驗樹立題目的典型性和可靠性。

我們經(jīng)常會讓學(xué)生做這樣一類題目：將擺長為l的單擺固定于懸點o,在懸點的正下方p處有一枚鐵釘,，將懸線拉至水平，若靜止釋放的小球能繞過鐵釘沿豎直方向做圓周運動,，則op間距離應(yīng)滿足什么條件(如圖2)學(xué)生利用機(jī)械能守恒定律，很容易求得結(jié)論,。但是，或許學(xué)生更樂于看到真實的畫面,，來印證他們所求的答案,。

我們可以把圓柱形強(qiáng)磁鐵吸附在黑板上(現(xiàn)在黑板基本都可以被吸附),，將細(xì)線夾在硬幣和強(qiáng)磁鐵之間，就構(gòu)成了非常牢固的支架.而此操作正是為了使小球相對黑板平面懸空,，而不至于在運動過程中與黑板發(fā)生摩擦。在黑板上畫出一系列的水平等間距的平行線,，用于標(biāo)志小球所處的高度,。

提高課堂教學(xué)效率，積極創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵,。一堂好的物理課必然是生動有趣而富有物理內(nèi)涵的。

大家所熟知的運動學(xué)練習(xí)題：三個相同的小球分別沿三條光滑路徑自頂端滑下,，哪個環(huán)可以先滑到底端,。

本題是牛頓運動定律與運動學(xué)公式相結(jié)合的經(jīng)典習(xí)題。學(xué)生利用自己所掌握的知識可以計算得出,，三球?qū)⑼瑫r到達(dá)底端。這是一個匪夷所思的答案,，但計算結(jié)果又的確是這樣,。我們可以用鋁合金制成如圖3的教具,。

我們不一定有太多的金錢、精力和時間花在實驗器材的設(shè)計和制作上,。但憑借物理老師特有的對真理和結(jié)論的探究精神，也該多做一些簡單的嘗試,，以追求更高效的物理課堂,。

物理教學(xué)研究的本質(zhì)是實驗探索與理論研究的結(jié)合。在習(xí)題講解中滲透實驗教學(xué),，對發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維及動手能力,，有著極大的幫助。而面對具體題目,，通過課堂演示實驗去探知和求索,，更能彰顯物理學(xué)的科學(xué)與嚴(yán)謹(jǐn),。

我們可以自己設(shè)計以下兩個分練習(xí)題與三個針對這些練習(xí)的課堂演示,。

問題一：當(dāng)我們用靈敏電流計測電路中的電流時，電流計的內(nèi)阻總會給測量結(jié)果帶來影響,。請同學(xué)們設(shè)計一些測量該電阻的方案,。

實驗一：用伏安法或歐姆表測電流計的內(nèi)阻

實驗二：用問題二中計算出的阻值,，準(zhǔn)備電阻箱,，與靈敏電流計串聯(lián)后,，改裝電表,。

實驗三：將改裝后電壓表連接在兩節(jié)干電池兩端，粗略驗證改裝后電表的量程是否準(zhǔn)確,。

實驗的結(jié)果不出意外，靈敏電流計恰好滿偏,。該實驗的過程能夠讓學(xué)生體驗對真理求索的過程，感受成果的喜悅,。例題教學(xué)的效果甚佳,。

相比教師單一的例題、習(xí)題教學(xué)陳述以及簡單的師生問答式互動,，不管從直觀性,、可靠性、趣味性還是探究性角度去理解,，課堂演示都凸顯出其極大的優(yōu)越性,。學(xué)生能夠從實驗中輕松獲得知識，這樣的課堂教學(xué)更高效,，這樣的課堂時間花得值!

高中物理教學(xué)設(shè)計萬能篇四

知識目標(biāo)了解超導(dǎo)體以及超導(dǎo)體在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用.

能力目標(biāo)通過超導(dǎo)體知識的學(xué)習(xí),，擴(kuò)展知識面.

進(jìn)一步講解超導(dǎo)的優(yōu)點,、缺點和目前科學(xué)家面臨的問題.

【板書設(shè)計】

1．超導(dǎo)體概念超導(dǎo)現(xiàn)象2．超導(dǎo)體的優(yōu)缺點3.我國的超導(dǎo)體的研究

【課題】超導(dǎo)現(xiàn)象的歷史

【組織形式】個人或?qū)W習(xí)小組

【參考方案】1,、嘗試總結(jié)超導(dǎo)體的發(fā)展現(xiàn)況.

2、討論超導(dǎo)體的未來發(fā)展趨勢.

【資料來源】1,、圖書館,、互聯(lián)網(wǎng)查找資料.

2,、交流,，發(fā)現(xiàn)共性和差異.

高中物理教學(xué)設(shè)計萬能篇五

(一)：知識與技能：

1,、知道力的分解的含義,。并能夠根據(jù)力的效果分解力

2、通過實驗探究,，理解力的分解,，會用力的分解的方法分析日常生活中的問題。

3,、培養(yǎng)觀察,、實驗?zāi)芰?以及利用身邊材料自己制作實驗器材的能力

(二)過程與方法：

1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程,，了解物理學(xué)的研究方法,，認(rèn)識物理實驗、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。

2,、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義,，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題,，驗證物理規(guī)律。

(三)情感態(tài)度與價值觀

1,、培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2,、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美,，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。

3,、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動與他人合作的精神,，能將自己的見解與他人交流的愿望,，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

為什么要實施力的分解?如何依據(jù)力的作用效果實施分解?這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容,，更是該課節(jié)教學(xué)的重心!很多交換四認(rèn)為只要教會學(xué)生正交分解就可以了,，而根據(jù)力的效果分解沒有必要,，所以覺得這一節(jié)根本不需要教,。其實本節(jié)內(nèi)容是一個很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計思路如下：受伽利略對自由落體運動的研究的啟發(fā),，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗證”,，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實驗探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實驗自己探究出把一個理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解,。同時物理是一門實驗學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料,，設(shè)計了一些很有趣而且效果非常好實驗讓學(xué)生動手做，親身去體驗和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解,。同時也讓學(xué)生了解到做實驗并不是一定要有專門的實驗室，實驗的條件完全可以自己去創(chuàng)造,，從而激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣,。

【實驗】“四兩撥千斤”

(兩位大力氣男同學(xué)分別用雙手拉住繩子兩端,，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動了)

【演示實驗】在墻上固定一個松緊繩(帶有兩個細(xì)繩套),，教師用一個力把它拉到一個確定點,，然后請兩個學(xué)生合作把它拉到確定點。

得出“力的分解”的定義

結(jié)合伽利略探究的思路：

問題-猜想-邏輯(數(shù)學(xué))推理-實驗驗證-合理外推-得出結(jié)論

請學(xué)生猜想

請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運算,，所以它們遵從同樣的規(guī)律

請學(xué)生實驗驗證(思考：如何驗證?)

利用上面的演示實驗的器材,，請一位同學(xué)用一個繩套把結(jié)點拉到一定點o，記下力的大小和方向;而另一位同學(xué)用兩個力把結(jié)點也拉到o,，記下力的大小和方向,。從而驗證平行四邊形定則。

得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則

請學(xué)生思考：一個力可以分解成怎樣的兩個力?分解的結(jié)果是否唯一?有多少種可能性?(根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個平行四邊形,，所以有無數(shù)解)

請學(xué)生思考：那在實際問題中,，一個已知力究竟要怎樣分解呢?

通過課堂一開始的實驗啟發(fā)學(xué)生：為什么一個人可以拉動兩個人，她的一個力從效果上來說可以分解成兩個沿著繩子的拉力從而把兩個人拉動,。因此我們在實際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。

實例1,、在斜面上的物塊所受的重力的分解

學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會有哪些效果?

根據(jù)實驗知道力的作用效果就可以確定兩個分力的方向,。

根據(jù)平行四邊形定則通過計算可以求出兩個分力的大小

1、分析力的作用效果;

2,、據(jù)力的作用效果定分力的方向;(畫兩個分力的方向)

3,、用平行四邊形定則定分力的大小;(把力f作為對角線，畫平行四邊形得分力)

拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋,，為什么公園的溜溜板要傾角很大?

實例2、三角支架上的力的分解

學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會有什么效果?

實驗一：用橡皮筋,、鉛筆,、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實驗自己體會(學(xué)生每人一套器材,，人人動手實驗)

實驗三：觀看視頻(在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果)

拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個分力大小如何變?

實驗驗證：(自制教具：用一個拐杖,，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋,，同時那一端掉著一個3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間,，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力,，同時腰間感覺越來越難受,，)請一位同學(xué)做演示實驗去體會,。

學(xué)生猜想：

實驗驗證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個繩的端點距離逐漸拉大,，最后會發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的,。請學(xué)生上講臺親自實踐，其他同學(xué)觀察分析,。

請同學(xué)解釋一開始的實驗，為什么“四兩可以撥千斤”?

課后探究：一個已知力分解成兩個力,，在一定條件下分解結(jié)果有多少種?

執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗性探究實驗做好了精心的設(shè)計,，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點和難點的分化起到了有效的化解,。這就讓學(xué)生明白實驗對物理的重要性，同時也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中,，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時間的限制，這些實驗都是老師課前準(zhǔn)備好的,，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計，親歷那設(shè)計的過程,，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益,。

高中物理教學(xué)設(shè)計萬能篇六

物理教學(xué)是科學(xué)過程在教學(xué)上的一種特殊形式，如何在建構(gòu)物理知識的同時,，發(fā)展學(xué)生的探究能力，改變傳統(tǒng)物理課重理論,、輕實踐，重動腦,、輕動手，重知識,、輕能力的教學(xué)局面，是當(dāng)前物理教學(xué)改革的一個重要方向,。

按學(xué)生主動性程度劃分,，物理教學(xué)的開展有三種形式：教師演示,，學(xué)生模仿探究,；教師引導(dǎo),，學(xué)生探究,；教師提示點撥,，學(xué)生自主探究,。這三種形式中，學(xué)生探究的主動性,、主體性與創(chuàng)造性程度不相同。物理教學(xué)中具體采用哪一種形式,，一方面要看學(xué)生的技能、能力水平,，另一方面還要看客觀條件（如時間、實驗設(shè)備）情況,。但是不管哪一種探究，都要做好如下設(shè)計工作,。

建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)新舊知識、經(jīng)驗之間的對接,、整合，實現(xiàn)有效的同化和有準(zhǔn)備的順應(yīng),，達(dá)到認(rèn)知的進(jìn)步與發(fā)展，因此,，任課教師非常有必要在課前對學(xué)生關(guān)于新知識的適應(yīng)情況作全面調(diào)研。在傳統(tǒng)教學(xué)中,，這一點往往被忽視。那么,，究竟作哪些調(diào)研呢？筆者認(rèn)為,，主要有兩方面：一是哪些新知識可以通過同化進(jìn)行認(rèn)知,，要調(diào)研學(xué)生新舊知識間的差距或臺階,，是否具有表象基礎(chǔ),、是否學(xué)過類似的方法,，數(shù)學(xué)知識是否具備等方面,。如由速度概念來建立對加速度的理解,，前者表示位置變化的快慢,，后者表示速度變化的快慢，這里方法相同,，容易遷移,，但后者物理意義更難以理解,；磁場概念可以運用電場的表象同化來建立,，但要注意它們有區(qū)別,。二是哪些知識必須運用順應(yīng),，這是我們常常所說的難點。一般地,，新舊知識在方法、表述上相差太大的,，或者本身無法被同化時,，則要通過順應(yīng)讓學(xué)生接受，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象,，初中是閉合回路的一部分導(dǎo)體“切割磁感線”，高中描述為“穿過閉合回路的磁通量的變化”,，這兩種表述差別較大,，需要順應(yīng)學(xué)習(xí)。除了新知識的認(rèn)知調(diào)查外,，問題解決方面的情況也應(yīng)作好相應(yīng)準(zhǔn)備,。

教學(xué)環(huán)境設(shè)計包括內(nèi)外環(huán)境設(shè)計,，內(nèi)環(huán)境是指學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài),，外環(huán)境包括物理環(huán)境和人際環(huán)境,。物理環(huán)境的設(shè)計已經(jīng)又很多這方面的成果,，這里不再多談,。人際環(huán)境中要特別設(shè)計學(xué)生和學(xué)生合作,、交流和討論活動，以及教師與學(xué)生之間創(chuàng)建民主氛圍的措施設(shè)計,。比如一堂課中哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為小組合作完成任務(wù),，哪些環(huán)節(jié)設(shè)計為集體討論或分組討論，是否設(shè)計交流探究成果的環(huán)節(jié),，等等,。這些環(huán)節(jié)都是基于人際環(huán)境來開展的,。對于民主氛圍設(shè)計的措施,，可以從總體上安排，如教師控制提問幾個問題和多長時間,，教師引導(dǎo)探究為多長時間，學(xué)生自主與合作探究多長時間,，在課前都應(yīng)做好設(shè)計,，臨場可以有所調(diào)整，但不應(yīng)超過上限時間,。對于激發(fā)學(xué)生積極心態(tài)的設(shè)計，必須有具體的措施,，如明確新知識的重要性及對于后續(xù)學(xué)習(xí)甚至個人理想實現(xiàn)的意義，可以介紹知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,、科學(xué)人文等，也通過插播課堂錄像片段或課件來實現(xiàn),。

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮來自兩個方面的要求，一是課題的內(nèi)容具有的教育教學(xué)功能,，二是學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段的可接受性；前者反映了目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容要求,，后者反映了目標(biāo)設(shè)計的主體要求,。就某一課題而言，這兩方面相互作用而可能達(dá)到的認(rèn)知,、技能與能力,、態(tài)度等的最近發(fā)展水平都應(yīng)該成為課題教學(xué)目標(biāo),。為了讓學(xué)生有效地建構(gòu)知識和發(fā)展能力,，應(yīng)該根據(jù)物理知識特點和學(xué)習(xí)條件,，分辨出課題內(nèi)容的主（要）目標(biāo)和次（要）目標(biāo),，主目標(biāo)的實現(xiàn)是該課題教學(xué)的主要任務(wù),，次目標(biāo)可以考慮在完成主目標(biāo)的基礎(chǔ)上有意識地延展任務(wù)來完成,。例如,，在課題的探究教學(xué)中,，要探究的知識的結(jié)論獲得和探究能力的發(fā)展這兩個目標(biāo)一般都是主目標(biāo),，而培養(yǎng)興趣等目標(biāo)可以在引入課題和結(jié)果的運用等環(huán)節(jié)通過激發(fā)好奇心和動機(jī)來達(dá)成,，通過發(fā)揮學(xué)生在探究過程中的首創(chuàng)精神來實現(xiàn)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力目標(biāo)等等。實際上,，也有很多情況是完成主目標(biāo)的同時也完成了次目標(biāo)，例如科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成與發(fā)展,。

一般地說,，課堂教學(xué)過程是由主目標(biāo)指導(dǎo)下的若干環(huán)節(jié)組成，這些環(huán)節(jié)具有特定活動和完成特定功能,。為了完成特定功能,，必須設(shè)計每一環(huán)節(jié)活動及其措施,。有些環(huán)節(jié)是物理教學(xué)常用的,，如實驗操作環(huán)節(jié),，它們一般使用的程序和方法變化不大，具有較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu),，把這樣的環(huán)節(jié)稱為模塊較合適；還有些環(huán)節(jié)是根據(jù)需要課堂上教師臨時增加的,，可以稱為臨時環(huán)節(jié)。因此,，教學(xué)設(shè)計可以分為模塊設(shè)計和臨時環(huán)節(jié)設(shè)計。模塊設(shè)計主要考慮它的功能,、程序、所用方法,、可能的難點及措施等，臨時環(huán)節(jié)著重考慮其功能,。物理教學(xué)中,，模塊通常有課題引入、實驗設(shè)計,、實驗操作,、數(shù)據(jù)分析處理、結(jié)論應(yīng)用等,；臨時環(huán)節(jié)如知識鋪墊性環(huán)節(jié)。在某一堂課中,，該組合哪些模塊和環(huán)節(jié),，各自占用時間多少要根據(jù)具體情況斷定。一般地,，模塊可以主要在課前設(shè)計，臨時環(huán)節(jié)可根據(jù)需要臨時增加,，次數(shù)不宜多，時間不宜長,。如高中“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”的教學(xué)設(shè)計，“條形磁鐵插入閉合線圈實驗,，及以通電螺線管代替條形磁鐵的實驗”可設(shè)計為模塊,，教師上課時發(fā)現(xiàn)“初中的部分導(dǎo)體切割磁感線實驗”學(xué)生忘了,，可以臨時復(fù)習(xí)這個實驗內(nèi)容和結(jié)果,，這就是臨時環(huán)節(jié)。

總體上講,，課堂教學(xué)思維有發(fā)散思維和輻合思維兩類,。教學(xué)主線一般由教師來駕御，以某一問題作為立足點,，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)散，同樣以某一結(jié)論的得出作為歸宿,，使學(xué)生思維輻合,。思維散而不收,，則顯得凌亂，缺乏目的性,；思維收而不散，則顯呆板,，缺乏靈活性，這些都影響物理知識的有效構(gòu)建,。思維發(fā)散與輻合的這種辨證統(tǒng)一關(guān)系，存在于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié),，教學(xué)設(shè)計應(yīng)予以重視。當(dāng)然,，教學(xué)中也存在分析思維（邏輯推理）和直覺思維的成分，設(shè)計時也應(yīng)該關(guān)注,。

在求異中思維發(fā)散，在目標(biāo)指引中思維輻合,，這是教學(xué)思維設(shè)計的基本原則。物理教學(xué)思維設(shè)計,，應(yīng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠?qū)?nèi)部思維與外部行為自然地結(jié)合起來,，在操作中充分感知,、識記,、領(lǐng)會物理現(xiàn)象,；通過理性思考和數(shù)據(jù)分析,，把握物理客體及其運動變化的規(guī)律性。同時,，還讓學(xué)生在迷惑或困境中不斷地發(fā)現(xiàn)、提出問題,，觸發(fā)解決問題的欲望,，有所發(fā)現(xiàn)有所創(chuàng)新,，以及親自體驗成功與失敗，科學(xué)的思想,、方法和歷程,。