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生物的變異教學(xué)反思篇一

計劃

總結(jié)

各自討論結(jié)論,，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出,，讓學(xué)生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的,，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值,，大花生的平均值要大,。

該教學(xué)案例較好的體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,、教師為指導(dǎo)的教改精神，提高學(xué)生分析資料探究性學(xué)習能力,，達到了較好的教學(xué)效果,。不足之處是缺乏兩個品種的大小花生供學(xué)生實際操作，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強此實際操作,。

生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規(guī)律,，遺傳使物種延續(xù)，變異使物種后代出現(xiàn)差別,。在學(xué)習方面,，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學(xué)模式沿用上節(jié)課的,。但在進行課堂設(shè)計時我沒有遵循常規(guī)讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題,、假設(shè)、驗證,、交流得出結(jié)論這一流程,，而是重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“我為什么不像爸爸,、像媽媽,？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異,，這說明了什么？”等問題進行碰撞研討式思維活動,，使學(xué)生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象。

借助教師的相機引導(dǎo)，學(xué)生通過研究任務(wù),，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉,。我認為,，這種以“思中做,，做中思”為特征的思維參與過程,，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過程,，更是一個思維訓(xùn)練,、找尋規(guī)律的過程。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,，使學(xué)生進行探究學(xué)習的最高境界,。我們必須明確，學(xué)習是一個動態(tài)的活動過程,，教師不能代替學(xué)生去做,；“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能,，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維,，這一點是不容置疑的,。

在這節(jié)課的執(zhí)教中,，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法,，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識，同時學(xué)生的觀察、推測、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高。

在教學(xué)中,，首先采用通過出示同學(xué)父母的照片,，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳,。同時也引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無耳垂”等,。“好的開始是成功的一半”,，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”,。

生物的變異教學(xué)反思篇二

在進行課堂設(shè)計時我重在引導(dǎo)學(xué)生的探究學(xué)習和思辨活動，引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中緊緊圍繞“為什么有的子女不像爸爸,、像媽媽,？”“這是變異嗎？”他們,、它們之間有哪些差異,？”“三胞胎之間為什么會有不一樣的地方？”“人有變異,，動物有變異,，植物也有變異，這說明了什么,？”等問題進行碰撞研討式思維活動,，使學(xué)生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特征和現(xiàn)象,。借助教師的相機引導(dǎo),，學(xué)生通過研究任務(wù)，得到了科學(xué)思維的發(fā)展和鍛煉,。

“生物的變異”一節(jié)主要是讓學(xué)生認識變異是普遍存在的,，并讓學(xué)生探究一種變異現(xiàn)象——本次教學(xué)采用了科學(xué)探究“花生果實大小的變異”。從學(xué)生身邊的入手——同校三胞胎的照片,，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和認同感,，通過舉例學(xué)生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”,、“潘長江一家”,、“自然界中的變異現(xiàn)象”學(xué)生又例舉了更多的實例。本節(jié)課的學(xué)習是圍繞生物的變異開展的,，所以并且能夠?qū)ψ儺愑幸粋€感性的認識,。通過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現(xiàn)象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現(xiàn)象是變異”,。從而歸納出變異的概念,。變異的意義方面的內(nèi)容，通過學(xué)生的討論，相互交流理解,，適當?shù)倪M行案例分析鞏固新知,，轉(zhuǎn)基因技術(shù)通過一個簡短的3d視頻介紹，很容易使學(xué)生理解什么的轉(zhuǎn)基因技術(shù),，并通過課前的信息搜集了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)的應(yīng)用前景,。在學(xué)生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學(xué)生結(jié)合與主題有關(guān)的對話提出自己小組要探究的問題,，然后制定計劃進行實驗探究,。鑒于時間關(guān)系和客觀條件，只是讓學(xué)生選擇兩個品種各8?；ㄉ臉颖緮?shù),，進行測量記錄和分析討論，然后老師讓各組學(xué)生代表總結(jié)各自討論結(jié)論,，最后由老師引導(dǎo)提出問題：如大,、小花生中的最大值和最小值說出，讓學(xué)生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的,，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準,。再讓學(xué)生得出大花生和小花生的區(qū)分依據(jù)是果實的平均值，大花生的平均值要大,。得出變異現(xiàn)象的普遍性和變異的概念,。

我認為，這種以“思中做,，做中思”為特征的思維參與過程,，是“探究”的本質(zhì)屬性和核心所在。探究學(xué)習的過程不僅是學(xué)習科學(xué)知識的過程,，更是一個思維訓(xùn)練、找尋規(guī)律的過程,。通過科學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生習得科學(xué)方法和理性科學(xué)思維,，使學(xué)生進行探究學(xué)習的最高境界。我們必須明確,，學(xué)習是一個動態(tài)的活動過程,，教師不能代替學(xué)生去做;“信息”可以灌輸，但“理解”卻不能,，因為理解是來自學(xué)生本身的科學(xué)思維,，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在,。

本節(jié)課最大的亮點就是,，調(diào)查生物的變異現(xiàn)象的探究活動。學(xué)生們經(jīng)歷提出問題、假設(shè),、驗證,、交流得出結(jié)論這一流程，展示了自己的科學(xué)思維能力,。同時最大的缺點也在于此,，因為探究活動是一個完整的過程，學(xué)生的思考和結(jié)論的得出都耗費了大量的時間,，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點,。后面變異的類型意義以及變異的應(yīng)用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾,。其次在整節(jié)課的教學(xué)中,，教師一旦表述過多，不但學(xué)生容易思維疲憊,，教師也上了一節(jié)“口水課”,。課堂語言上，要注意,，讓學(xué)生自學(xué)的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段,，同時應(yīng)適當給予問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀,，從而提高效率,。培養(yǎng)學(xué)生分析和處理信息能力。語言的精練才能不讓課堂變得重復(fù)和啰嗦,，適當?shù)囊謸P頓挫能很好的喚起學(xué)生的隨意后注意力,。

“看山是山，看山不是山,，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義,，最終回到理性實踐的應(yīng)用之中，從生活中來,，到生活中去,，新課標理念中強化了生物學(xué)教學(xué)要更加關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過學(xué)習,，對生物學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣,。

在研究課的同時也發(fā)現(xiàn)很多存在的問題：

2、時間分配的設(shè)計不夠合理,。前面引入和探究活動時間過長,，導(dǎo)致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的類型和意義,。

3,、語言不夠精練，啟發(fā)性和鼓勵性欠缺。整節(jié)課的語言上不夠精簡,，對學(xué)生的評價合理,，但是欠缺了鼓勵性和啟發(fā)性。避免出現(xiàn)重復(fù)的詞語,。

4,、問題設(shè)計不能做到層層推進。部分內(nèi)容較難理解,，但是學(xué)生通過思考獲得知識體驗,，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點,，設(shè)計巧妙的問題,，引導(dǎo)學(xué)生。

還有許多不足之處,，在未來的教學(xué)中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會,。

反思的同時也發(fā)現(xiàn)可從以下四個方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考,、學(xué)會學(xué)習;

2,、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力;

3、系統(tǒng)梳理知識的能力 ;

4,、培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗方案的能力,。

生物的變異教學(xué)反思篇三

我在這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法,，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識,，同時學(xué)生的觀察、推測,、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高,。

在教學(xué)中，我首先采用通過出示父母的照片,，讓學(xué)生猜猜這是我們哪位同學(xué)的父母,，讓學(xué)生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特征會遺傳,。同時也引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無耳垂”等,?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”,。

接著我采用先讓學(xué)生找找與父母間的不同,、與同學(xué)間的不同，統(tǒng)計班級同學(xué)的特征差異，當學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后,，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”,，“從剛才的活動中,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察,、大量事實信息的交流,、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征,，植物同一物種之間具有不同的特征,，動物也是如此這樣一個具體的概念。

首先,，我在備課中應(yīng)該“備語言”,，加強語言表達的訓(xùn)練，教師語言表達會直接影響到課堂的進程,。

其次,，在概括具體概念的環(huán)節(jié)，我應(yīng)該更加相信學(xué)生,，給學(xué)生足夠的交流,、碰撞時間。

生物的變異教學(xué)反思篇四

1.本小節(jié)主要講授“染色體結(jié)構(gòu)的變異和染色體組的概念,，染色體倍性(二倍體,、多倍體、單倍體)及其在育種上的應(yīng)用”,。

2.教材從“貓叫綜合征”講起,，介紹了“染色體結(jié)構(gòu)變異的四種類型及其對生物體的影響”。之后安排了“觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片(選做)”的實驗,。幫助學(xué)生加深對染色體結(jié)構(gòu)變異的理解,，并學(xué)習觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片的方法。

3.染色體數(shù)目的變異可分為兩類:一類是細胞內(nèi)的個別染色體的增加或減少,；另一類是細胞內(nèi)的染色體數(shù)目以染色體組的形式成倍地增加或減少,。其中后一類變異與人類的生產(chǎn)和生活關(guān)系比較密切，是教材重點介紹的內(nèi)容,。

4.染色體組的概念通過分析果蠅的染色體組成而得出,。然后，根據(jù)生物體細胞中染色體組數(shù)目的不同,，區(qū)分染色體數(shù)目變異的幾種主要類型---二倍體,、多倍體和單倍體,，重點講述多倍體和單倍體。最后教材用小字講述三倍體無籽西瓜的培育過程,，使學(xué)生把所學(xué)的知識與生產(chǎn)和生活實際聯(lián)系起來,。

5.本小節(jié)可以為本章第五節(jié)《人類遺傳病與優(yōu)生》中有關(guān)染色體異常遺傳病和第七章《生物的進化》中有關(guān)現(xiàn)代生物進化理論的學(xué)習打下基礎(chǔ)。

1.知識目標：(1)染色體結(jié)構(gòu)的變異(a:識記),；(2)染色體數(shù)目的變異(a:識記),。

2.能力目標： 學(xué)會觀察果蠅唾腺巨大染色體裝片。

1.重點： 染色體數(shù)目的變異,。

2.實施方案： 通過掛圖,、幻燈片、投影片等多媒體教具,，變抽象為具體,，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵，學(xué)會知識,。

1.難點： 染色體組,、二倍體、多倍體和單倍體的概念,。

2.突破策略： 通過生殖細胞中的兩套不同的染色體,，引導(dǎo)學(xué)生從全部染色體的許多特征中抓住共同的關(guān)鍵特征。結(jié)合多媒體課件及具體實例,，搞清難點所在,。突破難點，理清思路,。

1.貓叫綜合征幼兒的照片,；

2.精子形成過程的示意圖；

4.果蠅染色體活動的多媒體課件,。

本節(jié)課中,，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，與學(xué)生談話,，師生互動,，共同歸納總結(jié)出應(yīng)得的結(jié)論。

2課時

生物的變異教學(xué)反思篇五

《生物的遺傳和變異》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第一節(jié)內(nèi)容,，通過本課的教學(xué),，讓學(xué)生認識到生物具有遺傳現(xiàn)象等知識點。下面談一談上完這節(jié)課的感受,。

通過猜一猜（根據(jù)明星小時候照片猜一猜她是誰）以及幫孩子找父母兩個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生認識生物具有遺傳現(xiàn)象，我們可以根據(jù)遺傳現(xiàn)象來初步探尋孩子像父母之處,。

遺傳現(xiàn)象不僅是人類特有的,，植物和動物都是有遺傳現(xiàn)象的。植物：俗語“種瓜得瓜種豆得豆”以及生活中留種子的經(jīng)驗和ppt的圖片資料,，來拓寬學(xué)生的知識面,；動物：通過可愛的動物家庭圖片和視頻資料激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)現(xiàn)遺傳現(xiàn)象,。

根據(jù)生物的遺傳特性,，布置學(xué)生課后調(diào)查“人的性格、脾氣是否也能遺傳,？”,。

本節(jié)課由于沒有相應(yīng)的課堂科學(xué)實驗匹配，部分學(xué)生在聽講時易走神,，教師需關(guān)注每個學(xué)生的狀態(tài),。

生物的變異教學(xué)反思篇六

《生物的變異現(xiàn)象》是蘇教版小學(xué)科學(xué)六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據(jù)《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特征之一,，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的,，但是對于“變異”這個概念，學(xué)生的背景知識非常之少,，需要更多的感性知識和基礎(chǔ)知識,。作為一節(jié)概念教學(xué)課，其中包含不少的名詞,、術(shù)語,，如何就小學(xué)生的認知水平、接受程度,，盡可能地做到科學(xué)和準確,？如何在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng),？在進行教學(xué)設(shè)計時,，我主要圍繞著以下幾個關(guān)系處理本課的教學(xué)。

1. 知識與能力

科學(xué)知識和科學(xué)能力同等重要,，沒有主次之分,，它們同樣都是構(gòu)成個人科學(xué)素養(yǎng)的基本組成成分?？茖W(xué)知識構(gòu)成了科學(xué)的基本信息內(nèi)容,。科學(xué)能力是從事科學(xué)研究的基本能力,?？茖W(xué)知識是科學(xué)能力的載體，科學(xué)能力是獲得科學(xué)知識的一種有效“工具”,。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些復(fù)雜的科學(xué)問題,。反之,，學(xué)生在建構(gòu)科學(xué)知識的過程中，通過猜想,、預(yù)測,、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學(xué)中我設(shè)計了“推測植物是否也存在變異現(xiàn)象后讓學(xué)生用看一看,、摸一摸,、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察,，從而為自己的觀點尋找證據(jù)”這個環(huán)節(jié),，就是要讓學(xué)生在獲取知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的推測能力和收集證據(jù)的能力，同時也讓學(xué)生獲得了“植物也存在變異現(xiàn)象”這個結(jié)論性的知識,。

2.探究與傳授的時機

際的遺傳現(xiàn)象相結(jié)合,， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

在設(shè)計本課其它的教學(xué)環(huán)節(jié)時,，我也是始終圍繞著處理以上幾種關(guān)系為主線進行的,。其目的就是要在學(xué)生理解科學(xué)概念同時又可以提高學(xué)生的能力，提高科學(xué)素養(yǎng),。

二,、課后反思

這節(jié)課的執(zhí)教中，基本上體現(xiàn)了自己備課時的一些想法,，學(xué)生在自己的認知水平和接受程度內(nèi)對“變異”這一生物現(xiàn)象有了一些初步的認識,，同時學(xué)生的觀察、推測,、收集證據(jù)等能力也有了不同程度的提高,。這是得益于對蘭本達教授的“探究-研討”教學(xué)法的學(xué)習，在它的核心思想“幫助學(xué)生在大量事實信息的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)具體概念,、形成科學(xué)概念”引領(lǐng)下,，課堂上我嘗試使用了“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣----組織探究,，獲取事實信息----研討綜合,，概括具體概念----分析總結(jié)，形成科學(xué)概念----實踐運用,，深化科學(xué)概念”五個教學(xué)環(huán)節(jié)進行了本課的概念教學(xué),。

(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中,，我首先采用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片）,，讓學(xué)生一下子興奮起來并明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特征”。從而引出了一些典型的特征,，如：“有耳垂和無耳垂”等,?！昂玫拈_始是成功的一半”，本課開課部分的設(shè)計不僅能瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣而且又解決了“對典型特征的認識”,。

(二) 組織探究,，獲取事實信

“探究-研討”教學(xué)法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學(xué)生的感性認識,。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實信息,，才能增加學(xué)生的感性認識,，信服地概括出具體概念。所以在教學(xué)中,，我采用先讓學(xué)生統(tǒng)計班級同學(xué)的特征差異,，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等,；繼而再讓學(xué)生通過觀察蘋果實物以及其它動,、植物圖片。在這個探究過程中,，我有意識培養(yǎng)學(xué)生邊觀察操作邊思考的良好習慣,，讓學(xué)生通過活動，自主獲取以上的感性的事實信息,，凸顯學(xué)生探究學(xué)習的主體地位,。

(三) 研討綜合，概括具體概念

當學(xué)生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實信息后,，我就在相應(yīng)的環(huán)節(jié)穿插引導(dǎo)學(xué)生“通過以上的比較和對數(shù)據(jù)的分析,，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？”,，“從剛才的活動中,，你又發(fā)現(xiàn)了什么？”從而使學(xué)生通過自己的觀察,、大量事實信息的交流,、碰撞，讓學(xué)生信服地概括出：人與人具有不同的特征,，植物同一物種之間具有不同的特征,，動物也是如此這樣一個具體的概念。

(四) 分析總結(jié),，形成科學(xué)概念

的特征,，這個現(xiàn)象叫做變異”“生物的變異現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，而且它也是生命的共同特征之一”,。這個環(huán)節(jié)是非常必要的,，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立,，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系,，把一個問題所有可能的特征都包括進去,。

(五) 實踐運用，深化科學(xué)概念

學(xué)習科學(xué)的目的之一,，是讓學(xué)生能在生活中進行應(yīng)用,，并在應(yīng)用中重新研究科學(xué)。在本課的最后,，我讓學(xué)生“用學(xué)習的遺傳和變異知識解釋：為什么自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩,，有各種各樣的生物？”使學(xué)生既鞏固理解了課堂所學(xué),，又將科學(xué)探究引伸到課外,。

教學(xué)始終是一種不完美的藝術(shù)，課前我雖然做了很多準備,，但是本課依然存在很多的遺憾,。這些遺憾將成為我以后教學(xué)中努力的方向：首先，我在備課中應(yīng)該“備語言”,，加強語言表達的訓(xùn)練,，教師語言表達會直接影響到課堂的進程。其次,，在概括具體概念的環(huán)節(jié),，我應(yīng)該更加相信學(xué)生，給學(xué)生足夠的交流,、碰撞時間,。

生物的變異教學(xué)反思篇七

1、出示幾張學(xué)生與家長的照片,，讓學(xué)生找出相似于不同,，引出新課。

2,、出示幾組圖片認識人的各種性狀：能卷舌,、不能卷舌，單眼皮,、雙眼皮,，有耳垂、無耳垂等,。

3,、小游戲，調(diào)查班級內(nèi)不同性狀同學(xué)的人數(shù)，引出相對性狀,。

4,、基因與性狀的遺傳。實例探究,，讓學(xué)生分組討論遺傳過程中,，傳遞的是性狀還是基因？進一步得出結(jié)論：性狀是由基因決定的,，生物在遺傳過程中,，傳遞的是基因。

5,、合作探究基因控制生物的性狀,，課件內(nèi)容學(xué)習。利用遺傳圖解分析一對等位基因控制的相對性狀的遺傳規(guī)律,。

6,、學(xué)案鞏固練習題,。

1.對概念及概念教學(xué)有了新的理解,。概念本身雖是抽象和枯燥的，但對概念的詮釋和理解可以是生動有趣的,。概念教學(xué)可以通過合理的建構(gòu)變得面目可愛,、趣味盎然。

2.教材是重要的課程資源,，從中可以得到很多大思路,、大啟發(fā)，只不過因為教材面對的是廣大受體,，未必能夠很好地適應(yīng)每個人的具體實際情況,。在個人使用時，可以對它進行個性化,、具體化處理,。

3.學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗是令人親切的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,、激勵內(nèi)在學(xué)習動機,、建構(gòu)學(xué)習意義的切入點。導(dǎo)入環(huán)節(jié)新穎,，學(xué)生一下就能被圖片吸引住,，自然而然地進入了今天的學(xué)習。

4,、教學(xué)過程嚴謹,，實例恰當，學(xué)練結(jié)合，知識遷移,；環(huán)節(jié)多樣,，自學(xué)討論，調(diào)查游戲等環(huán)節(jié)的設(shè)計,，學(xué)生能區(qū)快速分出遺傳性狀,、相對性狀。

5,、多媒體教學(xué)豐富了課堂資源,，直觀形象，利于學(xué)生學(xué)習,，激發(fā)興趣,。

6、注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維和情感教育,。培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度,，正確的解釋遺傳和變異。

7.教師群體的合作和真誠互助是個人進步不可或缺的保障,。

1,、體細胞，生殖細胞,，受精卵的染色體數(shù)量要是點一下就好了,。

2、定義部分,，可以給幾個關(guān)鍵詞,，讓學(xué)生自己去總結(jié)。

3,、上課時,，那種和數(shù)學(xué)相仿的基因遺傳圖解寫法很好，但是我說成數(shù)學(xué)中的十字相乘,，有些不準確,，而是整式和整式相乘，如果想要學(xué)科整合,，就要確保它的正確性,。

4、在練習中要給學(xué)生多一些思考時間,，考慮全體,。

生物的變異教學(xué)反思篇八

《生物的遺傳現(xiàn)象》是蘇教版科學(xué)教材六年級下冊第二單元的第二節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué),，讓學(xué)生認識到生物具有變異現(xiàn)象等知識點,。下面談一談上完這節(jié)課的感受,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

通過找一找（根據(jù)英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生認識生物具有變異現(xiàn)象，我們可以根據(jù)生物的變異現(xiàn)象來初步探尋孩子與父母的不同之處,。

二,、通過大量資料來進一步認識

變異現(xiàn)象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現(xiàn)象的,。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）,、豌豆、玉米,、牡丹,、郁金香等植物為例，說明植物的變異現(xiàn)象,；動物：以俗語“一豬生九仔,，連母十個樣”、金魚,、貓等為例,，說明動物具有變異現(xiàn)象。

三,、拓展遷移,，學(xué)會應(yīng)用

簡介“龍生九子”的例子,，拓寬學(xué)生的知識面,。

四、缺陷與不足

本節(jié)課內(nèi)容比較多,，時間上有點緊,，課堂上教師要關(guān)注學(xué)生的同時，還要讓這節(jié)課具有趣味性,。