在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

十五夜望月說(shuō)課稿篇一

打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第七組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著夏雨新荷,、鳥(niǎo)語(yǔ)花香,，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，青山秀水的詩(shī)情畫(huà)意,，語(yǔ)文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了,。

《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn),，雖形散卻神聚,。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言,、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然,、質(zhì)樸的視角。月亮是美的,，看到月亮,，使人頓生憐愛(ài)之情。而“小外甥”奇妙的想象,，則使文章頗添了幾分童話色彩,，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界,。作為本單元的主體文章,，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構(gòu),，使學(xué)生在品讀、感悟中體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵,，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶,。

1、品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨(dú)特、充滿童趣幻想的句子,，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美,、形象美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn),。

2、積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句,，領(lǐng)略詩(shī)詞意境,，體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料,、處理信息的能力,。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn)。

1,、在賞析體悟中感受“月光之美”,。

首先，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容,，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受,。（板書(shū)：美）在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生疏理文章的脈絡(luò),，以小標(biāo)題的形式提煉出文章所蘊(yùn)藏的三個(gè)因素的美,。

（師：是啊，如水流淌的月色美,，意味深遠(yuǎn)的詩(shī)句美,，文中小外甥新奇的想象也很美。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話,，課文中哪一句話寫(xiě)出了在那樣的夜晚,，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢？）

學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1,、2自然段,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合中心句讀出自己的體會(huì)，深入感受“月色之美”,。

2,、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。

（2）為什么在這句話中,，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號(hào)隔開(kāi)呢,？

（3）對(duì)啊,！令我們“沉醉”的不僅是月光,，還有什么？

（4）“誦明月之詞，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事,。下面,，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”,，我們還可以盡情發(fā)揮想象,，充分調(diào)動(dòng)自己的詩(shī)句積累，一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“賽詩(shī)會(huì)”的情景,，一起沐浴,、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧。

（5）配樂(lè)解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月,。

你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升,。

你勾勒了令人魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)之月……

或者：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨(dú)酌時(shí)孤寂的身影,。

通過(guò)你的背誦,，我似乎體會(huì)到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢。

“今夜月明人盡望,，不知秋思落誰(shuí)家,。”表達(dá)了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念,。

（7）小結(jié)：多美的意境?。≡?shī)句因?yàn)樵鹿舛嗔艘环蒽`動(dòng),，月光卻因?yàn)樵?shī)句添了一份厚重,。月光和詩(shī)互相融合，渾然一體,。讓人沐浴其間,，使人久久沉醉，不愿離去,。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合，既增強(qiáng)了古詩(shī)詞欣賞的直觀性,、情境性,，又幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀情感積極參與，使學(xué)生的主體地位得以真正確立,。在具體設(shè)計(jì)時(shí),，采用“想象感悟法”、“積累拓展法”等教學(xué)方法,，通過(guò)“豐富朗讀形式,，讀出韻味,；渲染課堂氣氛，讀出情味,。”和“激發(fā)學(xué)生想像,，讀出意味,；巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo)，讀出余味,?！钡榷喾N手段，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面,、還語(yǔ)文以意象,，實(shí)現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對(duì)話，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn),。

3,、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”。

指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分,。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情,、語(yǔ)言等詞句，感受“小外甥”愛(ài)幻想,、富有童真童趣的特點(diǎn),，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里，月亮像____________,?！保ɑ脽簦瑫r(shí),，以“在我的眼里,，月亮像_____________?！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話練習(xí)作為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng)作,，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌,、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng)作童話的方法來(lái)具體地表現(xiàn)自己心中獨(dú)特的那個(gè)月亮,。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生的畫(huà)里,，在學(xué)生的筆下，“獨(dú)特”的月亮代表著自己獨(dú)特的閱讀感受,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)“扶放結(jié)合法”,、“遷移運(yùn)用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)造,，把自己對(duì)月亮的感性認(rèn)知,、對(duì)文章情感的深切體驗(yàn)以個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受,。

4,、總結(jié)全文，升華情感,。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的月光中,，沉醉在意象深遠(yuǎn)的古詩(shī)意境里,，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里。正所謂“月兒本無(wú)情,。情在人心間,。”人們眼中的月,，實(shí)際上就是人們心中的月呀,！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中，也能“以心觀萬(wàn)物”,，去體會(huì)“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè)趣,！

布置作業(yè)：（見(jiàn)附頁(yè)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,?？紤]到閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),，我的理念是充分挖掘文本的情味,、韻味和趣味，同時(shí)有效地整合各種教學(xué)資源,，努力構(gòu)建開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文教育體系,。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”,、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”,，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力,。此外，通過(guò)品析研讀,、語(yǔ)言積累,、句式比較和想象寫(xiě)話等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合運(yùn)用,，學(xué)生還體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由“感”而“悟”,，由“積累”到“運(yùn)用”,，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入，并從中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,。

十五夜望月說(shuō)課稿篇二

打開(kāi)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)下冊(cè)第七組課文,，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著夏雨新荷、鳥(niǎo)語(yǔ)花香,，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，青山秀水的詩(shī)情畫(huà)意,，語(yǔ)文世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了,。

《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第七單元中的一篇散文。全文以“望月”為聚焦點(diǎn),，雖形散卻神聚,。其靜謐明雅的月色、清新俊逸的語(yǔ)言,、深沉委婉的意境更給學(xué)生感受自然之美提供了一個(gè)自然,、質(zhì)樸的視角。月亮是美的,，看到月亮,，使人頓生憐愛(ài)之情。而“小外甥”奇妙的想象,，則使文章頗添了幾分童話色彩,，易于引起學(xué)生共鳴，便于啟發(fā)他們同樣用童心來(lái)感受和反映世界,。作為本單元的主體文章,，《望月》還能通過(guò)課外拓展的教學(xué)形式，獲得超越文本的意義建構(gòu),，使學(xué)生在品讀,、感悟中體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵，并從中受到美的教育和人文精神的熏陶,。

1,、品讀課文中描寫(xiě)月光和小外甥獨(dú)特、充滿童趣幻想的句子,，感受文本語(yǔ)句的語(yǔ)言美,、形象美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然和祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,，這是本課的教學(xué)重點(diǎn),。

2,、積累描寫(xiě)月亮的詩(shī)句，領(lǐng)略詩(shī)詞意境,，體會(huì)“月亮”所具有的獨(dú)特的中國(guó)文化內(nèi)涵,，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、處理信息的能力,。這是本次教學(xué)中的難點(diǎn),。

1、在賞析體悟中感受“月光之美”,。

首先,，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，用一個(gè)字或詞來(lái)概括形容一下自己閱讀后的感受,。（板書(shū)：美）在此基礎(chǔ)上,，指導(dǎo)學(xué)生疏理文章的脈絡(luò)，以小標(biāo)題的形式提煉出文章所蘊(yùn)藏的三個(gè)因素的美,。（板書(shū)：月光之美古詩(shī)之美想象之美）

（師：是啊,，如水流淌的月色美，意味深遠(yuǎn)的詩(shī)句美,，文中小外甥新奇的想象也很美,。如果說(shuō)文中的美直接感染了讀者的話，課文中哪一句話寫(xiě)出了在那樣的夜晚,，“月光之美”和“古詩(shī)之美”曾經(jīng)深深地打動(dòng)了作者和他的小外甥呢,？）

學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題自由朗讀課文的第1、2自然段,，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)結(jié)合中心句讀出自己的體會(huì),，深入感受“月色之美”。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)第一部分時(shí),，我主要著眼于朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,，通過(guò)“品讀析情法”、“感悟鑒賞”等教學(xué)方法,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境,，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自己個(gè)性化的閱讀體會(huì)。如從“吐灑”,、“晶瑩閃爍”,、“鍍”等詞可以體會(huì)到月光的淡遠(yuǎn)、清幽,，正如水一般澄澈,；而“隱隱約約”、“黑色剪影”等詞寫(xiě)出了月光的朦朧,、寧?kù)o等等,。學(xué)生在賞析的過(guò)程中感受“月光之美”,，培養(yǎng)了語(yǔ)感，提高了對(duì)文字的感悟能力,。

2,、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”。

（2）為什么在這句話中,，“詩(shī)”這個(gè)詞要用逗號(hào)隔開(kāi)呢,？

（3）對(duì)啊,！令我們“沉醉”的不僅是月光,，還有什么？

（4）“誦明月之詞,，歌窈窕文章”向來(lái)是歷代文人墨客的雅事,。下面，就讓老師來(lái)扮演文中的“我”,，同學(xué)們都是文中活潑聰穎的“小外甥”，我們還可以盡情發(fā)揮想象,，充分調(diào)動(dòng)自己的詩(shī)句積累,，一起來(lái)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)“賽詩(shī)會(huì)”的情景，一起沐浴,、沉醉在詩(shī)的情感和意境中去吧,。

（5）配樂(lè)解說(shuō)：你描繪的是明凈清雅的林中之月。

你展現(xiàn)的是大氣磅礴的沙漠月升,。

你勾勒了令人魂?duì)繅?mèng)縈的故鄉(xiāng)之月……

或者：通過(guò)你的朗讀,，我仿佛看到了詩(shī)人月下獨(dú)酌時(shí)孤寂的身影。

通過(guò)你的背誦,，我似乎體會(huì)到了詩(shī)人在月夜快馬加鞭趕回故里的歡暢,。

“今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家,?！北磉_(dá)了詩(shī)人的愁緒與綿綿的思念。

（7）小結(jié)：多美的意境??！詩(shī)句因?yàn)樵鹿舛嗔艘环蒽`動(dòng)，月光卻因?yàn)樵?shī)句添了一份厚重,。月光和詩(shī)互相融合,，渾然一體。讓人沐浴其間,，使人久久沉醉,，不愿離去,。

【設(shè)計(jì)意圖】在教學(xué)這一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我盡量通過(guò)學(xué)科間資源的整合,，既增強(qiáng)了古詩(shī)詞欣賞的直觀性,、情境性，又幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀情感積極參與,，使學(xué)生的主體地位得以真正確立,。在具體設(shè)計(jì)時(shí)，采用“想象感悟法”,、“積累拓展法”等教學(xué)方法,，通過(guò)“豐富朗讀形式，讀出韻味,；渲染課堂氣氛,，讀出情味?！焙汀凹ぐl(fā)學(xué)生想像,，讀出意味；巧妙點(diǎn)撥引導(dǎo),，讀出余味,。”等多種手段,，使學(xué)生在立體化閱讀中還語(yǔ)文以畫(huà)面,、還語(yǔ)文以意象，實(shí)現(xiàn)讀者與文本及作者深層次的交流對(duì)話,，感受到了詩(shī)句“言有盡而意無(wú)窮”的特點(diǎn),。

3、在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”,。

指名讓學(xué)生分角色朗讀第三部分,。讓學(xué)生通過(guò)描寫(xiě)小外甥神情、語(yǔ)言等詞句,，感受“小外甥”愛(ài)幻想,、富有童真童趣的特點(diǎn)，并且說(shuō)一說(shuō)：“在‘小外甥’眼里,，月亮像xx,。”（幻燈）,，同時(shí),，以“在我的眼里，月亮像xx?！保ɑ脽簦┻@樣的說(shuō)話練習(xí)作為切入點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，進(jìn)行遷移創(chuàng)作,，通過(guò)編寫(xiě)詩(shī)歌,、畫(huà)畫(huà)，書(shū)法或創(chuàng)作童話的方法來(lái)具體地表現(xiàn)自己心中獨(dú)特的那個(gè)月亮,。

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生的畫(huà)里,，在學(xué)生的筆下，“獨(dú)特”的月亮代表著自己獨(dú)特的閱讀感受,。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)“扶放結(jié)合法”,、“遷移運(yùn)用法”，使學(xué)生參與主體的語(yǔ)文實(shí)踐與創(chuàng)造,，把自己對(duì)月亮的感性認(rèn)知,、對(duì)文章情感的深切體驗(yàn)以個(gè)性化的方式展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也進(jìn)一步固化自己的閱讀感受,。

4,、總結(jié)全文，升華情感,。

在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,，我們和作者與“小外甥”一道，沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的月光中,，沉醉在意象深遠(yuǎn)的古詩(shī)意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里,。正所謂“月兒本無(wú)情,。情在人心間?！比藗冄壑械脑?，實(shí)際上就是人們心中的月呀！希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活中,，也能“以心觀萬(wàn)物”,，去體會(huì)“萬(wàn)物皆有情”的奇妙和樂(lè)趣！

布置作業(yè)：（見(jiàn)附頁(yè)）

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)的目的是為了全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,。考慮到閱讀教學(xué)的特點(diǎn),，在進(jìn)行《望月》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí),，我的理念是充分挖掘文本的情味、韻味和趣味，同時(shí)有效地整合各種教學(xué)資源,，努力構(gòu)建開(kāi)放而充滿活力的語(yǔ)文教育體系,。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在賞析體悟中感受“月光之美”,、在拓展品讀中沐浴“古詩(shī)之美”,，在遷移創(chuàng)作中放飛“想象之美”，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)和生命體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生懂得欣賞美的情懷和學(xué)會(huì)表現(xiàn)美的能力,。此外，通過(guò)品析研讀,、語(yǔ)言積累,、句式比較和想象寫(xiě)話等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的綜合運(yùn)用，學(xué)生還體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律,，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了由“感”而“悟”,，由“積累”到“運(yùn)用”，由“理解”到“創(chuàng)造”的層層深入,，并從中感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在,。

24、望月

月光之美

古詩(shī)之美“沉醉”

想象之美

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)作業(yè)完成,。

1,、作業(yè)一：（閱讀以下描寫(xiě)“月亮”的散文語(yǔ)段，積累并背誦,。）

【語(yǔ)段一】月光如流水一般,，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里,。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣,；又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月,，天上卻有一層淡淡的云,，所以不能朗照。

——朱自清：《荷塘月色》

——沈世豪：《泰山一片月》

2,、作業(yè)二：以《望雨》或《觀云》為題,，寫(xiě)一段話。

十五夜望月說(shuō)課稿篇三

１,、運(yùn)用信息技術(shù),，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí),，提高獲取,、處理信息能力及分析解決問(wèn)題的能力,。

２、通過(guò)網(wǎng)絡(luò),，聯(lián)系課文內(nèi)容,，理解文中描寫(xiě)月光和小外甥對(duì)月光產(chǎn)生想像的句子的意思。

3,、通過(guò)朗讀訓(xùn)練,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)幻想的翅膀,，用童心來(lái)感受和反映世界,。

４、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和自身特長(zhǎng)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程,，展示學(xué)習(xí)成果,，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

《課標(biāo)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。根據(jù)《課標(biāo)》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),，為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在歡快,、自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得各方面最大限度的收獲,，我讓他們根據(jù)自身特點(diǎn)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式,，學(xué)習(xí)伙伴,，引導(dǎo)他們以自讀、自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)他們?cè)凇罢w感知,，明確任務(wù)--上網(wǎng)瀏覽,，自主學(xué)習(xí)--交流討論，合作學(xué)習(xí)--拓展延伸,，內(nèi)化知識(shí)”的自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中,，加深理解,，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到熏陶使語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高。

（一）談話中感知,，明確任務(wù)

課始,，教師揭題后，深情地說(shuō)文章它處處滲透了美,，包含了美,。初學(xué)課文時(shí)，我們通過(guò)朗讀,，感受了文中蘊(yùn)藏的美,。我們感受到了哪些美呢？（對(duì)學(xué)生找到的其它的美也應(yīng)予以肯定,，如課文的語(yǔ)言美,、意境美，小外甥的童心美等）,。然后呈現(xiàn)各部分相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),。

（二）上網(wǎng)瀏覽，自主學(xué)習(xí)

在這個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,，我把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,，讓學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,，利用網(wǎng)絡(luò),，自主學(xué)習(xí)。讓全體學(xué)生真正參與到課堂中來(lái),。

（三）交流討論,，合作學(xué)習(xí)

在此過(guò)程中，根據(jù)學(xué)情安排教學(xué),，尊重學(xué)生個(gè)性,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，既培養(yǎng)了學(xué)生善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問(wèn)題的能力,，以發(fā)揮了群體的集體功能,，又達(dá)到了在合作中探究，在探究中提高的目的,。

（四）拓展延伸,，內(nèi)化知識(shí)

讓學(xué)生根據(jù)自身特長(zhǎng)展示學(xué)習(xí)收獲?？墒占鑼?xiě)月色的詩(shī)句和成語(yǔ),，可畫(huà)美麗的月色圖，可寫(xiě)與月亮有關(guān)的童話故事,，可用優(yōu)美的詞句描繪美麗的月色,，可出一份關(guān)于月文化的手抄報(bào),。提高學(xué)生參與課堂的積極性和自覺(jué)性。

1,、網(wǎng)上瀏覽法：從網(wǎng)上獲取大量的相關(guān)知識(shí),，為理解課文內(nèi)容提供條件。

2,、自主探究法：利用網(wǎng)絡(luò)資源和電子教材自主學(xué)習(xí),、探究。

3,、朗讀感悟法：學(xué)生任意選擇課文的配音朗讀,，通過(guò)練習(xí)朗讀加深對(duì)課文的理解。

4,、合作學(xué)習(xí)法：利用對(duì)話,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑,，開(kāi)展合作學(xué)習(xí),。

1、根據(jù)專(zhuān)家組的反饋意見(jiàn),，認(rèn)為我的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究問(wèn)題提得過(guò)細(xì),，過(guò)多，因此導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,，也是課堂拖堂的主要原因,。

2、在教學(xué)中學(xué)生的注意力能集中在探究問(wèn)題上,，積極思維,，質(zhì)疑問(wèn)難，對(duì)于上學(xué)期的研究課而言是個(gè)很大的進(jìn)步,。

3,、學(xué)生語(yǔ)文活動(dòng)豐富多彩，在課堂中學(xué)習(xí)能力得到了充分的鍛煉,。

十五夜望月說(shuō)課稿篇四

1,、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣,。

2,、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力,。

3、積累詠月的詩(shī)詞,。

1,、課前準(zhǔn)備：利用書(shū)籍,、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞,、佳句,，謄寫(xiě)在小卡片上。

2,、小組評(píng)析其它詠月的詩(shī)詞佳句,。組長(zhǎng)記錄有價(jià)值的賞析，綜合成一篇賞析短文,，全班交流,。

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事,，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作,。

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首,。

詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜,，仰望明月，凝想入神,，絲絲寒意,，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩,，那廣寒宮中,，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣,，"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境,，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思,。

同是望月,，那感秋之意，懷人之情,，卻是人各不同的,。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思,。他的"秋思"必然是最濃摯的,。

這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言,，豐美的想象,，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn),、思深情長(zhǎng)的意境,，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾,，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人,。

小組之間把準(zhǔn)備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片,，相互交換賞析，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的賞析或評(píng)價(jià),，大家動(dòng)手把有價(jià)值,、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流,。

用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月,，（諸如：海上明月、沙漠月升,、小樓新月,、水中望月等）學(xué)生對(duì)自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想,。

你認(rèn)為這堂課好不好,？說(shuō)明原因。

（這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過(guò)程,，也是教師了解學(xué)生所需的過(guò)程,，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,，因此,，學(xué)生即使否定了這堂課，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定,。）

十五夜望月說(shuō)課稿篇五

1,、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力，形成個(gè)性化的審美情趣,。

2,、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想、想象能力,。

3,、積累詠月的詩(shī)詞。

1,、課前準(zhǔn)備：利用書(shū)籍,、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞,、佳句,，謄寫(xiě)在小卡片上。

2、小組評(píng)析其它詠月的`詩(shī)詞佳句,。組長(zhǎng)記錄有價(jià)值的賞析,，綜合成一篇賞析短文，全班交流,。

“誦明月之詞，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事,，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作,。

在唐代詠月的篇章中，這是較為著名的一首,。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜,，仰望明月，凝想入神,，絲絲寒意,，輕輕襲來(lái)，不覺(jué)浮想聯(lián)翩,，那廣寒宮中,，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧？這樣,，“冷露無(wú)聲濕桂花”的意境,，就顯得更悠遠(yuǎn)，更耐人尋思,。

同是望月,，那感秋之意，懷人之情,，卻是人各不同的,。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼，引入了入骨的相思,。他的“秋思”必然是最濃摯的,。這首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言,，豐美的想象,，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn),、思深情長(zhǎng)的意境,，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾，將別離思聚的情意,，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人,。

小組之間把準(zhǔn)備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片，相互交換賞析,，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的賞析或評(píng)價(jià),，大家動(dòng)手把有價(jià)值,、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流,。

用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月,，（諸如：海上明月、沙漠月升,、小樓新月,、水中望月等）學(xué)生對(duì)自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象、進(jìn)行聯(lián)想,。

你認(rèn)為這堂課好不好,？說(shuō)明原因。

這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過(guò)程,，也是教師了解學(xué)生所需的過(guò)程,，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，因此,，學(xué)生即使否定了這堂課,，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定。

十五夜望月說(shuō)課稿篇六

1,、培養(yǎng)獨(dú)立鑒賞詩(shī)詞的能力,，形成個(gè)性化的審美情趣。

2,、培養(yǎng)豐富的聯(lián)想,、想象能力。

3,、積累詠月的詩(shī)詞,。

1、課前準(zhǔn)備：利用書(shū)籍,、報(bào)刊,、網(wǎng)絡(luò)收集關(guān)于詠月的詩(shī)詞、佳句,，謄寫(xiě)在小卡片上,。

2、小組評(píng)析其它詠月的詩(shī)詞佳句,。組長(zhǎng)記錄有價(jià)值的賞析,，綜合成一篇賞析短文，全班交流,。

“誦明月之詞,，歌窈窕之章”這是歷代文人墨客的雅事，今天我們將通過(guò)《十五夜望月》來(lái)學(xué)會(huì)如何賞析這些名句佳作。

在唐代詠月的篇章中,，這是較為著名的.一首,。

詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜，仰望明月,，凝想入神,，絲絲寒意，輕輕襲來(lái),，不覺(jué)浮想聯(lián)翩,，那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧,？這樣，"冷露無(wú)聲濕桂花"的意境,，就顯得更悠遠(yuǎn),，更耐人尋思。

同是望月,，那感秋之意,，懷人之情，卻是人各不同的,。詩(shī)人悵然于家人離散因而由月宮的凄涼,，引入了入骨的相思。他的"秋思"必然是最濃摯的,。

這首詩(shī)意境很美,，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言，豐美的想象,，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境,，加上一個(gè)唱嘆有神悠然不盡的結(jié)尾,，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人,。

小組之間把準(zhǔn)備好的有關(guān)“明月之詩(shī)”的小卡片,，相互交換賞析，組長(zhǎng)記錄學(xué)生的賞析或評(píng)價(jià),，大家動(dòng)手把有價(jià)值,、有個(gè)性的見(jiàn)解綜合成一篇賞析文章，全班交流,。

用媒體展示不同角度所看見(jiàn)的月,，（諸如：海上明月、沙漠月升、小樓新月,、水中望月等）學(xué)生對(duì)自己有所感悟的圖景發(fā)揮想象,、進(jìn)行聯(lián)想。

你認(rèn)為這堂課好不好,？說(shuō)明原因,。

（這既是使學(xué)生總結(jié)所得的過(guò)程，也是教師了解學(xué)生所需的過(guò)程,，是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程,，因此，學(xué)生即使否定了這堂課,，教師也要辨證地接受學(xué)生的否定,。）

十五夜望月說(shuō)課稿篇七

１、引導(dǎo)學(xué)生欣賞三首詩(shī)詞,。

２,、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二,、重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1,、形象和情感是如何統(tǒng)一的。

2,、景和情是怎樣統(tǒng)一的,。

3、朗讀

三,、教學(xué)設(shè)計(jì)： 熟讀或者背誦 兩課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入： 創(chuàng)設(shè)自身情景，鋪設(shè)感情基調(diào)（讓學(xué)生談?wù)剬?duì)中秋的認(rèn)識(shí)：月餅,、月亮,、團(tuán)圓、思念）導(dǎo)入所學(xué)課文,。

1,、首詩(shī)意境很美，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言,，豐富的想象,，渲染了中秋望月的特定環(huán)境氣氛，把讀者帶入一個(gè)月明人遠(yuǎn),、思深情長(zhǎng)的意境,，加上一個(gè)唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾,，將別離思聚的情意表現(xiàn)得非常委婉動(dòng)人,。

2,、點(diǎn)撥：

（1）、講透詩(shī)題“十五夜望月”,。前兩句寫(xiě)景,，不帶一個(gè)“月”字，卻處處含“月”試分析,。拓展：白——月光,，聯(lián)想李白的《靜夜思》,。 樹(shù)棲鴉——聽(tīng)到,，非看到，聯(lián)想周邦彥《蝶戀花》“月皎驚烏棲不定”烘托了月夜的寂靜,。辛棄疾的《西江月》“明月別枝驚鵲”,。 濕桂花——桂花已濕，夜太深,，聯(lián)想月中桂花是否也濕,，月中嫦娥、吳剛,、白兔是否也像庭中人一樣無(wú)眠,，意境更為悠遠(yuǎn),，這里暗點(diǎn)“望月”。

1,、簡(jiǎn)介蘇軾：字子瞻，號(hào)東坡居士,，文學(xué)家,，書(shū)法家，官場(chǎng)常失意,。其文想象力豐富,，又流暢自然，有時(shí)還含有深刻的哲理,。與其弟蘇轍,、其父蘇洵合稱(chēng)“三蘇”,。

3,、撥：上下片都有包含人生哲學(xué)意識(shí)的句子,，找出，試分析,。

4,、佳句欣賞：分組討論：闡明理由 我的思念是圓的 艾青 分組討論：

（1）、作者思念什么,，為什么思念是圓的？

（2）,、這首詩(shī)表達(dá)了一種怎樣的思想感情,？升華到什么高度？

作業(yè)：

1,、背誦并且默寫(xiě)《十五夜望月》《水調(diào)歌頭》這兩首詩(shī)詞,。

2、試做一首中秋詩(shī)詞,。

3,、做《一課一練》p15頁(yè)

十五夜望月說(shuō)課稿篇八

中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花,。

今夜月明人盡望,，不知秋思落誰(shuí)家?

題中的“十五夜”，結(jié)合三,、四兩句來(lái)看,，應(yīng)指中秋之夜。詩(shī)題,，《全唐詩(shī)》作《十五夜望月寄杜郎中》,。杜郎中，名不詳,。在唐代詠中秋的篇什中,，這是較為著名的一首。

王建

中庭地白樹(shù)棲鴉,，冷露無(wú)聲濕桂花,。

今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?

是聽(tīng)出來(lái)的,，而不是看到的,。因?yàn)榧词乖诿髟轮梗藗円膊淮罂赡芸吹进f鵲的棲宿;而鴉鵲在月光樹(shù)蔭中從開(kāi)始的驚惶喧鬧到最后的安定入睡,，卻完全可能憑聽(tīng)覺(jué)感受出來(lái),。“樹(shù)棲鴉”這三個(gè)字,，樸實(shí),、簡(jiǎn)潔,、凝煉，既寫(xiě)了鴉鵲棲樹(shù)的情狀,，又烘托了月夜的寂靜,。

“冷露無(wú)聲濕桂花”。由于夜深,，秋露打濕庭中桂花,。如果進(jìn)一步揣摩，更會(huì)聯(lián)想到這桂花可能是指月中的桂樹(shù),。這是暗寫(xiě)詩(shī)人望月,，正是全篇點(diǎn)題之筆。詩(shī)人在萬(wàn)籟俱寂的深夜,，仰望明月,，凝想入神，絲絲寒意,，輕輕襲來(lái),，不覺(jué)浮想聯(lián)翩，那廣寒宮中,，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹(shù)吧?這樣,，“冷露無(wú)聲濕桂花”的'意境，就顯得更悠遠(yuǎn),，更耐人尋思,。你看他選勸無(wú)聲”二字，那么細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無(wú)跡,，又渲染了桂花的浸潤(rùn)之久,。而且豈只是桂花,，那樹(shù)下的白兔呢,，那揮斧的吳剛呢，那“碧海青天夜夜心”的嫦娥呢?詩(shī)句帶給我們的是多么豐富的美的聯(lián)想,。

明月當(dāng)空,，難道只有詩(shī)人獨(dú)自在那里凝神注望嗎?普天之下，有誰(shuí)不在低回賞月,，神馳意遠(yuǎn)呢?于是,，水到渠成，吟出了“今夜月明人盡望,，不知秋思落誰(shuí)家”,。前兩句寫(xiě)景，不帶一個(gè)“月”字;第三句才明點(diǎn)望月,，而且推己及人,，擴(kuò)大了望月者的范圍,。但是，同是望月,，那感秋之意,，懷人之情，卻是人各不同的,。詩(shī)人悵然于家人離散,，因而由月宮的凄清，引出了入骨的相思,。他的“秋思”必然是最濃摯的,。然而，在表現(xiàn)的時(shí)候,，詩(shī)人卻并不采用正面抒情的方式,，直接傾訴自己的思念之切;而是用了一種委婉的疑問(wèn)語(yǔ)氣：不知那茫茫的秋思會(huì)落在誰(shuí)的一邊(“誰(shuí)家”，就是“誰(shuí)”,，“家”是語(yǔ)尾助詞,，無(wú)實(shí)義)。明明是自己在懷人,，偏偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”,，這就將詩(shī)人對(duì)月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉,。似乎秋思唯詩(shī)人獨(dú)有,，別人盡管也在望月，卻并無(wú)秋思可言,。這真是無(wú)理之極,，然而愈顯出詩(shī)人情癡，手法確實(shí)高妙,。在煉字上,，一個(gè)“落”字，新穎妥貼,，不同凡響,，它給人以動(dòng)的形象的感覺(jué)，仿佛那秋思隨著銀月的清輝,，一齊灑落人間似的,。《全唐詩(shī)》錄此詩(shī),，“落”字作“在”,，就顯得平淡寡味，相形見(jiàn)絀了,。

這首詩(shī)意境很美,，詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言,，豐美的想象，渲染了中秋望月的特定的環(huán)境氣氛,，把讀者帶進(jìn)一個(gè)月明人遠(yuǎn),、思深情長(zhǎng)的意境，加上一個(gè)唱嘆有神,、悠然不盡的結(jié)尾,，將別離思聚的情意，表現(xiàn)得非棠委婉動(dòng)人,。

【中庭地白樹(shù)棲鴉,，冷露無(wú)聲濕桂花】

爬上屋頂，望月,。

皎潔的月光冰冷地灑下一層白霜,，透著夜淡淡寂寥。

龍眼樹(shù)上棲息著烏鴉,，漸漸入睡,。

夜的露水冷冷地飄灑下來(lái)，渲染沾濕了桂花,，一股思念之心涌上心頭,。

你還記得嗎?你說(shuō)過(guò)，你喜歡這樣安靜,、冰冷的月亮,。

今夜，圓月高掛天空,，你是否與我也在仰望著同一輪圓月,，各自寄托心情。

今夜,，好安靜,，但是，還有月亮,，陪我一起孤獨(dú),。

月亮似乎凍得發(fā)紫,，躲在云層里,。

一回望月一回悲，望月月移人不移,。

月亮在慢慢移去,，我想挽留，卻留不住,，就像即將散去的友情,，即使在努力,，但是各自已經(jīng)沒(méi)有共同語(yǔ)言，挽留是無(wú)用的,。

【今夜月明人盡望,，不知秋思落誰(shuí)家】

如水的月波，印著我們的曾經(jīng),。

你已經(jīng)對(duì)這段友情不抱以懷念,，但是，我還在傻傻地挽留著過(guò)去,，盡管曾經(jīng)有過(guò)傷痛,。

心中抱著深深地思念之情，望著明月,，寄托著自己的感情,。

今夜，普天之下的人都在仰望那一輪明月,，你也在看著吧,。

不知你現(xiàn)在過(guò)得怎么樣，一定都還好吧,。

十五的月亮,，因我們的曾經(jīng)而滄桑凄美。

這是我們之間最好的結(jié)局吧,。

也許我們真的不配在一起,，命中注定要分開(kāi),。

我一個(gè)人并不孤獨(dú),，因?yàn)橛性铝粒诼?tīng)我的訴說(shuō),。

十五夜望月說(shuō)課稿篇九

本文是由語(yǔ)文教案工作室上傳的：《望月》說(shuō)課稿2,。

《望月》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第五單元的一篇課文,。這是一篇散文,，寫(xiě)的是“我”在甲板上欣賞月亮?xí)r,，聰明好學(xué)、愛(ài)幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫(xiě)月亮的詩(shī)句以及外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的想象，作者文筆生動(dòng)活潑,，使聰明好學(xué),，愛(ài)幻想的小外甥的形象躍然紙上,。文中的對(duì)話很多，很適合指導(dǎo)學(xué)生有感情地分角色朗讀課文,。

五年級(jí)學(xué)生有自己的閱讀興趣,，有一定的認(rèn)知能力，有自己的審美情趣,，能根據(jù)自己的愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,、方法及合作伙伴。

1,、能正確,、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2,、體會(huì)欣賞描寫(xiě)月光的句子和理解品析描寫(xiě)小外甥對(duì)月亮獨(dú)特而富有童趣的想象的句子，這也是本課教學(xué)的重點(diǎn)。

3、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積累詩(shī)句的興趣,，展開(kāi)幻想的翅膀,，用童心來(lái)感受和反映世界,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神和教材特點(diǎn)以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn),，將學(xué)生分為6個(gè)學(xué)習(xí)小組,，讓他們根據(jù)自身特點(diǎn)自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)伙伴等，讓學(xué)生在課堂上像蜜蜂一樣自由自在的采集“花蜜”,。只有在這樣一個(gè)自主、寬松的氛圍里，引導(dǎo)他們以自讀,、自悟、自學(xué)探究，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,，然后交流收獲體會(huì)，再把自己的體會(huì)通過(guò)自己喜歡的形式讀出來(lái),，以加深對(duì)課文的理解,，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提高,。

（一）談話導(dǎo)入生質(zhì)疑

課始,，教師揭題后讓學(xué)生圍繞課題說(shuō)說(shuō)你最想知道什么？生可能會(huì)提：為什么望月,，望月時(shí)想了什么,，望月時(shí)說(shuō)了些什么……此時(shí)，師可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望：如果讓你來(lái)寫(xiě)望月,，你會(huì)寫(xiě)什么,？生可能會(huì)說(shuō)：月夜的美，月的傳說(shuō),，想念親人,，借月抒懷，月亮的知識(shí)……課文是怎樣寫(xiě)的呢,？讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題自讀課文,，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò),，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理論,，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情，激發(fā)了他們強(qiáng)烈的求知欲,。

（二）初讀課文,，整體感知（這一環(huán)節(jié)分4步完成）

1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文,，要求讀準(zhǔn)字音,，讀通句子。

師問(wèn)：學(xué)生基本上能答出是個(gè)愛(ài)積累,、愛(ài)幻想,。

3、從哪此地方可看出他愛(ài)積累,？哪些地方寫(xiě)他愛(ài)幻想,？讓學(xué)生帶著問(wèn)題再讀課文，找出相關(guān)內(nèi)容并讀出來(lái),。

4,、交流。這樣不僅檢查了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知,，也檢查了學(xué)生的讀書(shū)情況,，教師也可以相機(jī)板書(shū),，真是一舉多得。

（三）質(zhì)疑問(wèn)難,，以學(xué)定教

（1）質(zhì)疑

由于學(xué)生基礎(chǔ)不同,，所以提出問(wèn)題的水平高低也不一樣，有的問(wèn)題是學(xué)生通過(guò)認(rèn)真讀書(shū)開(kāi)動(dòng)腦筋提出來(lái)的具有很高的研討價(jià)值,，往往是理解整篇課文的最佳切入點(diǎn),，教師要善于對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，引導(dǎo)他們自讀,、自悟,、自得。

（2）接著教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況,，總結(jié)出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、合作伙伴并說(shuō)說(shuō)打算怎樣完成這一目標(biāo),。

（3）小組合作學(xué)習(xí),，教師巡視指導(dǎo)

（4）匯報(bào)展示

前面是小組自選目標(biāo)自學(xué)的，那么,，展示的過(guò)程中教師可根據(jù)學(xué)生選擇的教學(xué)目標(biāo)來(lái)細(xì)細(xì)品析寫(xiě)目的句子和小外甥對(duì)月亮的獨(dú)特而富有童趣的句子：月亮叫醒我,，月亮是天空的眼睛,，月亮圍了……讓學(xué)生談體會(huì),，并把這種體會(huì)通過(guò)有感情的朗讀分角色讀，表現(xiàn)出來(lái),。另外,，課文寫(xiě)月的詩(shī)句很多。有“少時(shí)不識(shí)月,，呼作白玉盤(pán),。”“明月幾時(shí)有,，把酒問(wèn)青天,。”……可讓學(xué)生充分朗讀,，并補(bǔ)充,。

在這一個(gè)大環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我們把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生,，讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)自身特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,，進(jìn)行再朗讀，再領(lǐng)悟,，然后相互交流,，充分發(fā)表意見(jiàn)和匯報(bào)展示,，這樣學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中，個(gè)性得到了尊重,，提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的能力,，既培養(yǎng)了學(xué)生善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣和全面考慮問(wèn)題的能力，又發(fā)揮了群體的功能,，達(dá)到了在合作中探究,，在探究中提高的目的。

（四）總結(jié)作業(yè)

1,、當(dāng)堂訓(xùn)練——找童心,。

在這一課里，學(xué)生能充分領(lǐng)悟到“小外甥”的童真童趣,，自己的那份童真童趣也呼之欲出,，所以可設(shè)計(jì)“尋找童心”的作業(yè),。讓學(xué)生由以下事物發(fā)揮想象,。

例：蘿卜 ——太粗心,，捉迷藏時(shí)忘了把小辮子藏起來(lái)了,。

太陽(yáng)——

閃電——

老師——

樹(shù)葉——

2,、課外作業(yè)——賽詩(shī)會(huì)

因?yàn)檫@一課涉及到的詩(shī)句很多,，所以這一節(jié)課可以讓學(xué)生收集描寫(xiě)山水星月,、春夏秋冬,、花草樹(shù)木等詩(shī)句,，比比誰(shuí)積累的多,，這一作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是課外的延伸，也激發(fā)了學(xué)生積累的興趣,，培養(yǎng)學(xué)生善于主動(dòng)積累的習(xí)慣,。當(dāng)然也可以組織學(xué)生自辦古詩(shī)專(zhuān)題的手抄報(bào)。

六,、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

背詩(shī)——愛(ài)積累

叫醒

眼睛 愛(ài)幻想

困了

以上是我對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想,，主觀上力求體現(xiàn)“在教學(xué)中以學(xué)生的發(fā)展為本，使學(xué)生在自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以主動(dòng)發(fā)展”這一精神，客觀上由于我的理論和實(shí)踐水平有限,，可能有許多地方不盡如人意,，懇請(qǐng)批評(píng)指正。