無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧
鴻門宴說課稿一等獎篇一
《鴻門宴》節(jié)選自人教版高一語文必修第一冊第二單元,，課文在人物形象的塑造上有著很高的藝術(shù)成就,，學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí)，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù);學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美,，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力,。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，圍繞“知識與技能、方法與過程,、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1,、 掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景,。
2,、 了解文言實詞活用(包括使動,、意動)的一些規(guī)律,，理解古漢語中句子成分省略的一些知識,。
3,、 學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié),、生動地刻畫人物的寫法,。
4、 感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神,，樹立正確的讀史觀,，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
高一階段,，學(xué)生文言知識體系尚待完善,，對魏晉歷史散文接觸不多。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累,，并通過朗讀指導(dǎo)，提高學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力,，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
據(jù)此,，本課的教學(xué)重點為：
1.積累文言詞句知識,。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。這也是本科教學(xué)的難點所在,。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗,。因此，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源,，創(chuàng)設(shè)互動平臺,，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法,，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主合作,、遷移創(chuàng)新,。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀,、積累的教學(xué),。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展,，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等,。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果,，我設(shè)計運用錄音帶,、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料,。
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法，只滿足于盲目背誦,，只顧掃清課本中的文字障礙,，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力，學(xué)了后面的忘了前面的,，到考試前只是盲目做題,，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣,。針對這一現(xiàn)狀,，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合，或借文釋史,，或者借史釋文,，把語文與歷史兩科結(jié)合起來。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀,，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動,，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力,。
新課標(biāo)準(zhǔn)明確指出："要重視學(xué)生的實踐活動,，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作,、探究,。要重視師生的語言交際和心靈溝通。""重視學(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),。"據(jù)此,，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a,、圈點、勾畫,、批注的方法,。
b、參照注解,，動口動腦,，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
c,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié)。一是讓學(xué)生粗讀原文,，借助工具書和書下注釋翻譯大意,，重點完成三個內(nèi)容：依據(jù)文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞,，框出通假字并歸納規(guī)律;二是讓學(xué)生細(xì)讀原文,，進(jìn)一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用,、特殊句式及其規(guī)律總結(jié),。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程。
本文雖然篇幅較長,，但文字淺易,，并且是記傳性文體的典范，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯,。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境,、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷,，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法,。要求學(xué)生點出重點實詞、框出通假字,，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語,，并進(jìn)一步得出規(guī)律,，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,，也是本文教學(xué)的兩大難點,。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：1、積累一定數(shù)量的第一手例句;2,、引導(dǎo)學(xué)生加以分類,，找出每類的相同特征，并抽取出來形成規(guī)律性的東西,，從而上升到理性認(rèn)識,，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣,，如點,、框、圈,、劃線等符號應(yīng)約定一致,，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí),。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,，名詞活用、使動用法,、賓語前置,、被動句和省略句，全部采用表格的形式,，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容,，既是訓(xùn)練又是歸納。
分析人物是本文的一大重點,。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,，深入挖掘人物內(nèi)心，準(zhǔn)確把握人物性格,，我設(shè)計了四個問題：
1.項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?
2.項羽,、劉邦各具有怎樣的性格特點?
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理,。通過對比討論分析,，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn),、殺與不殺,、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動,。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括,。這樣,，問題1成為問題2的鋪墊,，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆,。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識,，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論,，挖掘出項羽性格的弱點,，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理,，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然,，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起,，用表格形式進(jìn)行提示,，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格，既有相應(yīng)的概括,，又形成鮮明的對比,，會給學(xué)生留下深刻的印象。
這是兩個假設(shè)性的問題,，目的在于引起學(xué)生的想象和思考，推想可能的歷史,，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的,，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致,。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局,，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維,，鍛煉語言表達(dá)。
4.文中還塑造了哪些人物形象?簡略說說他們的性格,。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要;二是突出四組人物的對比塑造,，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
由于前一部分的鋪墊,，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來,。
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進(jìn)入一大串房間中的一間,，卻陰差陽錯地進(jìn)入了另一個房間——對全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒,。
a.聯(lián)系情節(jié)背誦第三,、四段;
b.寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示,。
好的板書就像一份微型教案,，我的板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀,，便于學(xué)生理解和記憶,，理解文章主要內(nèi)容。
最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”,。板書重心是項羽,、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐,、為人不忍”,，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”;下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸,、狡詐果斷”,，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連,，上下形成鮮明對比,。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的,。
鴻門宴說課稿一等獎篇二
師：今天我們玩一把穿越,，邀請兩位大家都熟悉的小學(xué)畢業(yè)生，他們的名字分別是劉邦和項羽,。讓我先出示他們的畢業(yè)詩歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》,。
（學(xué)生大聲朗讀）《垓下歌》是典型的一曲英雄末路，壯士悲嘆的.心聲,。烏騅馬暗示著過去的榮耀,，現(xiàn)在的困境和未來的毀滅,。走投無路的英雄啊，只有對紅顏知己流淚：虞姬虞姬我可怎么安排你??？另一邊傳來了洋洋自得的吟誦聲：“大風(fēng)起兮云飛揚，威加海內(nèi)兮回故鄉(xiāng),?！笔莿?，一個出生低微的小小的亭長,。為何一個流淌著高貴血液的貴族會敗給無賴成性的小人物。曾經(jīng)有一次機會放在我的面前,。（學(xué)生馬上接下去,，我沒有好好珍惜……）這次絕佳的機會就是鴻門宴，兩位大哥級的人物在鴻門宴來個親密接觸,，感受其中劍拔弩張,、刀光劍影的氣氛。
師：按照好萊塢的標(biāo)準(zhǔn),，《鴻門宴》是一部緊張刺激,、場面火暴的動作大片，這里有哪些人物登臺亮相,，請按陣營分類,。（馬上有學(xué)生分出兩大陣營并用了vs表示：劉邦vs項羽，張良vs范增,，樊噲vs項莊,，無傷vs項伯。）
師：當(dāng)這兩位大人物還是“悵寥廓,，問蒼茫大地,，誰主沉浮”的憤青的時候，他們都遇見了當(dāng)時的大人物秦始皇出巡的場面,，說了很相似但本質(zhì)上非常不同的話出示兩句話（出示彼可取而代之,，大丈夫當(dāng)如此矣）。
師：這兩句話你認(rèn)為分別是誰說的,？體現(xiàn)各自怎樣的性格,？（學(xué)生討論）
生：彼可取而代之是項羽說的，說明項羽是一個很直接,，很霸氣的人,，天不怕，地不怕,，皇帝也不怕,。
生：大丈夫當(dāng)如此矣是劉邦講的,，性格隱藏很深，有自己的遠(yuǎn)大的理想,，有抱負(fù),，能干大事。
師：你們更欣賞哪一種性格,？有人說性格決定命運,，鴻門宴是個小舞臺，但由于人物性格的差異,，演出了跌宕起伏,，扣人心弦的大劇目。誰是演技最高超的演員,？誰是演技最不過關(guān)的演員,？幕后導(dǎo)演又是誰？（當(dāng)三個問題一拋出,，教室中立即彌漫著驚奇興奮的情緒,，作為教師明顯感受到參與的熱情。）
師：10分鐘后,，出示研討成果,，須言之有據(jù)，自圓其說,。
生：我們認(rèn)為最會演戲的是劉邦這無賴流氓,。（教師預(yù)料學(xué)生會用這種詞匯評介并“惡毒”攻擊劉邦。）
師：那無賴的劉邦是怎樣煉成的九五至尊的皇帝,？所有的成功人士的成功一定有他的過人之處,，這一點我們不得不承認(rèn)。
生：劉邦善于用人,，知人善用,，用人不疑。
生：他能真正的挖掘手下的潛能,，虛心請教,。
生：他運氣好，心理素質(zhì)好,，大難不死,，必有后福。
生：項羽得到劉邦軍中的曹無傷的告密,，將襲擊劉邦,。
師：劉項軍隊實力是無法比較的，再加上有人火上澆油,，誰,？
生：亞夫范增,，
師：注意其中山東這個詞。是個……
生：古今異義詞,。
生：婦女無所幸中的幸,。因為幸是帝王的專用詞，意思劉邦自己把自己當(dāng)作了帝王,，當(dāng)然項羽很不高興,。
師：所以后果很嚴(yán)重，我要把你給滅了,，劉邦運氣不錯,，幸虧有……
生：項伯，張良對項伯有救命之恩,，特地來告訴張良,，讓他逃命,。
師：救命之恩課文中怎么說的,。
生：項伯殺人，臣活之,。
師：活是使動用法,。項伯還是很講義氣的。注意劉邦怎樣稱呼他人,，這里大有學(xué)問,。
生：他稱項伯為兄，自作多情敬酒攀親,，結(jié)為婚姻,，成為親家，假戲真唱,，唱功迷人,。（其中有兩生居然扮劉項二人心擁抱敬酒故做親熱狀，太投入了吧,。）
師：這就是劉邦的水平,，化敵為友，不,，化敵為親,，高，實在高,。這就是水平,。
師：注意劉邦有句口頭禪？就四個字,，這里出現(xiàn)了兩次,？
生：為之奈何,？
生：怎么辦？
師：你怎么看為之奈何,？
生：很窩囊,，無能。
生：膽小軟弱,。
師：是真正的軟弱無能,。
生：不，我看是智慧,，用眾人的力量來解決問題,，不是很好嗎？領(lǐng)導(dǎo)不是萬能的,。
師：但沒有領(lǐng)導(dǎo)是萬萬不能的,。他怎樣稱呼張良的？
生：劉邦在危難前,，放下主子的架子,，稱張良這部下為“君”。
生：可以握住張良的手,，目光凝視著張良,，表現(xiàn)自己的真誠，發(fā)自內(nèi)心,，懇請對方幫助,。
師：這樣的想象是可以的。果然在張良的幫助下,，效果還是很明顯的,，形勢得到了好轉(zhuǎn)。
生：這劉邦在項羽面前裝成了弱勢群體,，兩次稱自己是“臣”,，很低調(diào)，顯示項羽的神威,。生：四次稱項為“將軍”,。
師：打住，項羽在“將軍”和“大王”兩個稱呼中更在乎哪一個,？
生：我們認(rèn)為項羽勇猛,、尚武、豪爽,，相信武力能解決一切“國際爭端”,，過分的迷信武力，且自己也能舉鼎拔山，參加奧運會準(zhǔn)拿金牌,。他可能比較喜歡“將軍”這個稱呼,。戰(zhàn)神啊,！
生：劉邦無非是摸準(zhǔn)心事投其所好迎合項羽這種沽名釣譽的心態(tài),，好面子的特點。
師：不可沽名學(xué)霸王,。
生：比如還要借口上廁所（生笑）自己逃命,，留下張良入虎口，稱張良為“公”,。
師：公和君比較有何區(qū)別,？
生：在危機關(guān)頭稱呼張良“公”，表示一種尊重和感謝,。
生：有一種莊重的色彩,，對張良的看重。要張良收拾殘局,。
師：歸納,，一次呼項伯兄，兩次稱張良公,，三次稱張良君,。三次稱自己臣，四次稱項羽將軍,。總而言之,，劉邦是用自己的心機和謀略,，當(dāng)然還有出色的演技，最終在鴻門宴上死里逃生,，成就帝王霸業(yè),。那誰是演技最糟糕的演員呢？下節(jié)課見,。
鴻門宴說課稿一等獎篇三
1. 教材分析
大綱要求,，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進(jìn)入文學(xué)鑒賞的層次,。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱,，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》,，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆,。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭,，讀來扣人心弦,。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺,，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”,，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽,，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題,。
2,、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力,。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性,。
3,、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求,，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與能力目標(biāo)：
1,、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景,。
2,、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因,、如、舉,、謝,、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié),，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示,，體會人物的性格特點在其政治,、軍事生涯中所起的重要作用,。
（2）過程與方法目標(biāo)：
1、情節(jié)概述法 2,、討論質(zhì)疑法 3,、人物品評法
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：
1. 學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí),、生活中的各種困難,。
2. 認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因,，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn),。
4、教學(xué)重點,、難點
重點：1,、把握故事情節(jié)，
(學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序,，這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧,，也是 引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的,。)
2,、掌握文中重要的實詞、虛詞,、句式
(文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點,，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3,、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂,，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評,，教師適時加以點撥,，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起,。
(鴻門宴如同一個舞臺,，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時的禮儀,，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面,。)
2,、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上,，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要,，而且其數(shù)量大，范圍廣,，學(xué)生難以掌握,。所以將其設(shè)為難點。)
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況,，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法,，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo),、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解,、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈,，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力,。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感,，本課主要的教學(xué)手段,。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外,，我還將充分利用多媒體投影,、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖,，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍,。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主,，合作,，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用,，學(xué)生的質(zhì)疑,，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序,，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法,。
2、說學(xué)法
（1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況,，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性,，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來,，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合,，自主積累和自主提高,。
（2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物,，為激活學(xué)生的思維,，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法,，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智,，對主人公給予政治,、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價,。
3,、教具
收錄機、朗讀帶,、多媒體課件
一是詩歌導(dǎo)入,，創(chuàng)設(shè)情境,。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》,，
（目的是：以詩激趣，用二人成敗不同，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考,，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說,，讓學(xué)生帶著遺憾的心理,，進(jìn)入課文,，解讀項王,。
二是簡介作者,，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品,，本課由學(xué)生先行總結(jié),，教者最后明確和深化，講析作者的生平,、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后,，簡要介紹時代背景,。
目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙,，整體感知。在感知全文框架前,，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握,。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物,。這樣，時刻突出人物形象,、情節(jié)進(jìn)程和性格沖突,。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容,，來進(jìn)一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維,，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖,，討論人物心理和性格,。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系,，進(jìn)一步分析項王的地位和他的心理和性格,。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維,。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫,、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達(dá)的男子漢等,。
五是分析技巧,，理解借鑒。分析人物描寫方法,，通過討論,，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學(xué)習(xí)文章的寫作技巧,，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史,，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想,，讓學(xué)生盡情想象和推斷,。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對文本的再創(chuàng)造,，又是鍛煉學(xué)生的寫作能力
七是自主總結(jié),，強化古文知識,。
1、詞類活用（名作動,、名作狀,、形作名、使動等）
2,、句式（省略,、狀語后置、賓語前置,、判斷,、被動、固定等）
3,、古今異義（婚姻,、非常、今人,、細(xì)說等）
4,、為的用法
5、成語識記（人為……,、大行……、秋毫……,、勞苦……）
6,、一詞多義（因、 如,、舉,、意、謝等）
目的是：學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性,，又要強調(diào)知識性,，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
鴻門宴說課稿一等獎篇四
（一）教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個,，17篇文章,。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文,、議論性散文,、人物傳記和古代抒情散文?！而欓T宴》屬于古代記敘散文,，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德,，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中,，提高概括能力和表達(dá)能力,。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞“知識與技能,、方法與過程,、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1、掌握司馬遷和《史記》的知識,，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景,。
2、了解文言實詞活用（包括使動,、意動）的一些規(guī)律,，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。
3,、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié),、生動地刻畫人物的寫法。
4,、感受作者隱忍發(fā)憤的著述精神,，樹立正確的讀史觀，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物,。
（三）教學(xué)重難點及確定依據(jù)
高一階段,，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多,。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣,。
據(jù)此,，本課的教學(xué)重點為：
1、積累文言詞句知識,。
2,、學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
（一）學(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙,，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,，學(xué)了后面的忘了前面的,，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測,，越是這樣越是缺乏興趣,。針對這一現(xiàn)狀，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,，或借文釋史,，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結(jié)合起來,。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀,，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從歷史科的角度切人,，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ),，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力,。
（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動,，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主、合作,、探究,。要重視師生的語言交際和心靈溝通?！薄爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí),。”據(jù)此,，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a、圈點,、勾畫,、批注的方法。
b,、參照注解,，動口動腦，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力,。
c,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗,。因此,，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺,，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。根據(jù)這一指導(dǎo)思想,，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、自主合作,、遷移創(chuàng)新。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，如關(guān)于朗讀、積累的教學(xué),。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等,。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等,。
為了提高學(xué)習(xí)興趣,，增強教學(xué)效果，我設(shè)計運用錄音帶,、多媒體等手段輔助教學(xué),，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
（一）翻譯理解部分,。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié),。
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文，進(jìn)一步落實字句的翻譯,，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律總結(jié),。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程,。
本文雖然篇幅較長,，但文字淺易,，并且是典范的記傳性文體，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯,。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境、前后涉及的情節(jié)加以推測、判斷,，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法,。要求學(xué)生點出重點實詞,、框出通假字,，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、異讀現(xiàn)象、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語，并進(jìn)一步得出規(guī)律，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學(xué)的兩大難點。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1,、積累一定數(shù)量的第一手例句,；
2,、引導(dǎo)學(xué)生加以分類，找出每類的相同特征,，并抽取出來形成規(guī)律性的東西,，從而上升到理性認(rèn)識，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個,。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣,，如點,、框,、圈,、劃線等符號應(yīng)約定一致,，便于突出翻譯中的重點、難點及復(fù)習(xí),。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,，名詞活用、使動用法,、賓語前置,、被動句和省略句，全部采用表格的形式，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納。
（二）分析人物部分,。
分析人物是本文的一大重點,。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內(nèi)心,，準(zhǔn)確把握人物性格,，我設(shè)計了四個問題：
1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的,？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的,？
2、項羽,、劉邦各具有怎樣的性格特點,？
問題1是對內(nèi)容的把握，可引發(fā)學(xué)生探究的心理,。通過對比討論分析,，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn),、殺與不殺,、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動,。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括。這樣,，問題1成為問題2的鋪墊,，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆,。
概括項羽性格時，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識,，是“婦人之仁”還是“君子之度”,？就這一點可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論，挖掘出項羽性格的弱點,，及其在這場斗爭中埋下的禍根,，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然,，可以說是性格悲劇,。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示,，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比,，會給學(xué)生留下深刻的印象,。
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考,，推想可能的歷史,，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,，不求答案一致,。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局,，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維,，鍛煉語言表達(dá)。
4,、文中還塑造了哪些人物形象,？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要,；二是突出四組人物的對比塑造,，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆。
（三）刻畫方法部分,。
由于前一部分的鋪墊,，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來,。
（四）課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進(jìn)入一大串房間中的一間,，卻陰差陽錯地進(jìn)入了另一個房間——對全文進(jìn)行總結(jié)，給學(xué)生以更多的思考和借鑒,。
作業(yè)布置：
一聯(lián)系情節(jié)背誦第三,、四段；
二寫一篇讀后感,，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示,。
板書設(shè)計
最上方兩行分別橫寫標(biāo)題“鴻門宴”和“司馬遷”。板書重心是項羽,、劉邦的人物分析：上半部分左邊橫寫“項羽”,，中間對應(yīng)其主要性格“自矜功伐、為人不忍”,，右邊對應(yīng)其形勢的轉(zhuǎn)化情況“主動”到“被動”,；下半部分左邊橫寫“劉邦”，中間對應(yīng)其主要性格“能屈能伸,、狡詐果斷”,，右邊對應(yīng)“被動”到“主動”，各自用線相連,，上下形成鮮明對比,。這個板書設(shè)計可以突出本文人物傳記的特色和人物的鮮明性格及由此產(chǎn)生的形勢逆轉(zhuǎn)，是為教學(xué)重點的突出服務(wù)的,。
鴻門宴說課稿一等獎篇五
各位領(lǐng)導(dǎo),、專家，你們好,。我說課的題目是《鴻門宴》,。
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文，節(jié)選自《史記》,。所選情節(jié)描寫的是劉邦,、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭,。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會,，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn),，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕,，名為宴會，實則是一場激烈的政治斗爭,。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,，生動地刻畫了不同性格的人物形象,，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏,，扣人心弦,。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾,，生動地對比了雙方策的高下,，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值,。今天,，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞。
學(xué)習(xí)《鴻門宴》所在的這個單元,，要把握課文的思想內(nèi)容，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示,。在朗讀和背誦過程中，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式,。
《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn),，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品,，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),。
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握文中常見的文言實詞,、虛詞和句式，能理解詞句含義,，讀懂課文,，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。
根據(jù)課文特點,，結(jié)合大綱要求,，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1．了解作家作品及相關(guān)史實。
2．積累文言詞句知識,。
3．學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀,。
4．學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
5．樹立正確的讀史觀,。
6．感受隱忍發(fā)憤的著述精神,。
高一階段，學(xué)生文言知識體系尚待完善,，對魏晉歷史散文接觸不多,。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣,。
據(jù)此,，本課的教學(xué)重點為：
1．積累文言詞句知識。
2．學(xué)習(xí)一分為二地評判人物,。
本課的教學(xué)難點為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀,，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗,。因此,，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺,，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法,，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、自主合作、遷移創(chuàng)新,。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀,、積累的教學(xué),。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展,，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等,。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果,，我設(shè)計運用錄音帶,、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料,。
《鴻門宴》篇幅較長,，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚,，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文,。
第一課時的要點是：了解作家作品，積累文言知識,，感受作者隱忍發(fā)憤的著術(shù)精神,，泛讀課文,，要求讀懂。
第二課時的要點是：理清故事情節(jié),，概括人物形象,，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，泛讀課文,，要求讀熟,。
第三課時的要點是：進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，著重進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,，精讀課文,，要求讀透。
鴻門宴說課稿一等獎篇六
作為一名教師,，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作,，認(rèn)真擬定說課稿，那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢,？下面是小編幫大家整理的高中語文《鴻門宴》說課稿,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。
三、說教學(xué)目標(biāo)
基于教材和學(xué)情,，我從新課標(biāo)的教學(xué)理念出發(fā),，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
基于以上分析，我確定了如下教學(xué)重難點：
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),、突出重點,、突破難點，教學(xué)中我采用品讀法,、討論法,、圈點勾畫法和情境教學(xué)法。
說完了以上內(nèi)容,，下面我將就我的教學(xué)過程進(jìn)行一個具體的介紹與分析,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)新課導(dǎo)入
首先是導(dǎo)入,，一個好的導(dǎo)入往往能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我會給學(xué)生們播放電影《鴻門宴》的視頻片段,，在活躍了課堂氛圍,、激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之后，順勢導(dǎo)入新課《鴻門宴》,。
(二)整體感知
導(dǎo)入結(jié)束之后我將進(jìn)入整體感知環(huán)節(jié),。整體感知是對課文的大致感受,，在此環(huán)節(jié)中我會帶領(lǐng)學(xué)生們通讀全文，初步了解文章的基本內(nèi)容,，理清文章的脈絡(luò),。然后，讓學(xué)生們圍繞著文中的人物形象進(jìn)行閱讀,，為接下來的深入研讀做準(zhǔn)備,。
(三)深入研讀
(四)鞏固提高
在深入研讀結(jié)束之后，我將進(jìn)入拓展延伸環(huán)節(jié),。在此環(huán)節(jié)中,，我會安排學(xué)生們就“項羽最后為何會失敗”進(jìn)行一個辯論賽，借此加深學(xué)生對項羽性格的理解,，提高學(xué)生們的表達(dá)能力與思辨能力,。
為了鞏固課堂所學(xué)知識，我會結(jié)合學(xué)生的感受對本堂課所學(xué)的知識進(jìn)行一個回顧與啟示,，并布置課下作業(yè)：結(jié)合分析項羽人物形象的方法,，自主分析劉邦和樊噲的性格特征。
鴻門宴說課稿一等獎篇七
各位領(lǐng)導(dǎo),、專家,，你們好。我說課的題目是《鴻門宴》,。
《鴻門宴》是高中語文教材第二冊第五單元的一篇課文,，節(jié)選自《史記》。所選情節(jié)描寫的是劉邦,、項羽在推翻秦王朝后,，為爭奪天下而進(jìn)行的一場驚心動魄的政治斗爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設(shè)下的一個富有殺機的宴會,，是劉,、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現(xiàn)，是長達(dá)五年的楚漢相爭的序幕,，名為宴會,，實則是一場激烈的政治斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧,，生動地刻畫了不同性格的人物形象,，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏,，扣人心弦,。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調(diào)和的矛盾，生動地對比了雙方策的高下,，并預(yù)示了勝負(fù)的必然結(jié)局,。因此具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。今天,，“鴻門宴”一語已經(jīng)成了危險之約的代名詞,。
學(xué)習(xí)《鴻門宴》所在的這個單元，要把握課文的思想內(nèi)容,，著重了解《過秦論》中賈誼對秦王朝迅速滅亡的原因的分析,，著重了解司馬遷在《鴻門宴》中對項羽的悲劇性格的揭示。在朗讀和背誦過程中,，注意掌握有關(guān)的文言文詞語和文言句式,。
《史記》和《漢書》等紀(jì)傳體史書的出現(xiàn)，標(biāo)志著我國歷史散文取得了空前偉大的成就,。要通過本單元的學(xué)習(xí)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生欣賞古典文學(xué)作品,，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
高中語文教學(xué)大綱對文言文學(xué)習(xí)的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文,，背誦一定數(shù)量的名篇,。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式,，能理解詞句含義,，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向,。
根據(jù)課文特點,，結(jié)合大綱要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.了解作家作品及相關(guān)史實,。
2.積累文言詞句知識,。
3.學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀,。
4.學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物,。
5.樹立正確的讀史觀。
6.感受隱忍發(fā)憤的著述精神,。
高一階段,，學(xué)生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多,。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累，并通過朗讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的閱讀興趣,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣,。
據(jù)此,，本課的教學(xué)重點為：
1.積累文言詞句知識,。
2.學(xué)習(xí)一分為二地評判人物。
本課的教學(xué)難點為：
學(xué)習(xí)創(chuàng)造性閱讀,，進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,。
新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗。因此,，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源,，創(chuàng)設(shè)互動平臺，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法,，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、自主合作,、遷移創(chuàng)新,。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境,，如關(guān)于朗讀,、積累的教學(xué)。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展,，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等,。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果,，我設(shè)計運用錄音帶,、多媒體等手段輔助教學(xué),，并印發(fā)課文翻譯等文字資料。
《鴻門宴》篇幅較長,，文言知識較豐富，文章內(nèi)涵豐厚,，因此我設(shè)計用三課時教學(xué)本文,。
第一課時的要點是：了解作家作品,，積累文言知識，感受作者隱忍發(fā)憤的著術(shù)精神,，泛讀課文，要求讀懂,。
第二課時的要點是：理清故事情節(jié),，概括人物形象,，學(xué)習(xí)客觀地評論歷史人物，泛讀課文,，要求讀熟,。
第三課時的要點是：進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，著重進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練,，精讀課文,，要求讀透,。
總結(jié)：鴻門宴說課稿就為大家介紹到這兒了，祝大家在學(xué)習(xí)愉快,。
鴻門宴說課稿一等獎篇八
（一）教材所處的地位和作用
高中語文必修5本書共有文言文單元5個,，17篇文章。涉及了5個方面的文章類型：古代記敘散文、山水游記散文,、議論性散文、人物傳記和古代抒情散文,?！而欓T宴》屬于古代記敘散文，也是學(xué)生進(jìn)入高中所學(xué)習(xí)的第三篇文言文,。
編者希望學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),，既可以領(lǐng)略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑒敘事的藝術(shù),；希望學(xué)生在反復(fù)朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美,，在抓住關(guān)鍵詞語概括敘事脈絡(luò)中，提高概括能力和表達(dá)能力,。
（二）教材目標(biāo)及確定依據(jù)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),，圍繞“知識與技能、方法與過程,、情感態(tài)度和價值觀”三位一體的課標(biāo)要求確立三維目標(biāo)：
1,、掌握司馬遷和《史記》的知識，了解故事發(fā)生的相關(guān)背景,。
2,、了解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規(guī)律,，理解古漢語中句子成分省略的一些知識,。
3、學(xué)習(xí)本文緊湊地安排故事情節(jié),、生動地刻畫人物的寫法,。
4、受作者隱忍發(fā)憤的著述精神,，樹立正確的讀史觀,，學(xué)習(xí)一分為二地評論歷史人物。
（三）
教學(xué)
重難點及確定依據(jù)高一階段,，學(xué)生文言知識體系尚待完善,，對魏晉歷史散文接觸不多。因此,，教學(xué)中要進(jìn)一步增加文言知識積累,，并通過朗讀指導(dǎo),，提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生欣賞魏晉歷史散文的能力,，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣,。
據(jù)此，本課的教學(xué)重點為：
1,、積累文言詞句知識,。
2,、學(xué)習(xí)一分為二地評判人物,。
二、說學(xué)法
（一）學(xué)情分析
剛?cè)敫咧械膶W(xué)生,，不少還延續(xù)初中學(xué)習(xí)文言文的方法,，只滿足于盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙,，無法把課內(nèi)學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力,，學(xué)了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題,，考試時全憑猜測,，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現(xiàn)狀,，我們著眼于文學(xué)與歷史相融合,，或借文釋史，或者借史釋文,，把語文與歷史兩科結(jié)合起來,。本文就是著眼于學(xué)生的實際現(xiàn)狀，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，從歷史科的角度切人,，以語文課本中所涉及的作品為基礎(chǔ)，來說說如何幫助學(xué)生實現(xiàn)文史互動,，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的閱讀能力,。
（二）學(xué)法指導(dǎo)及選擇的依據(jù)
課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中學(xué)會自主,、合作,、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通,?！啊爸匾晫W(xué)生思維方法的學(xué)習(xí)?！皳?jù)此,，我確定了以下學(xué)法及能力培養(yǎng)：
a,、圈點、勾畫,、批注的方法,。
b、參照注解,，動口動腦,，培養(yǎng)學(xué)生自己獲取知識的能力。
c,、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的誦讀,。
三、
說教法新課程觀強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極體驗,。因此,，教師要盡可能地為學(xué)生提供共享資源，創(chuàng)設(shè)互動平臺,，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。根據(jù)這一指導(dǎo)思想，我決定本文教學(xué)中主要采用三種方法,，即：目標(biāo)導(dǎo)學(xué),、自主合作、遷移創(chuàng)新,。
“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”即根據(jù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，如關(guān)于朗讀,、積累的教學(xué),。
“自主合作”在本文教學(xué)中主要體現(xiàn)為分組歸納和小組討論交流等。
“遷移創(chuàng)造”是將閱讀向更深更廣的方向發(fā)展,，如讓學(xué)生創(chuàng)編課本劇《鴻門宴》等,。
為了提高學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果,，我設(shè)計運用錄音帶,、多媒體等手段輔助教學(xué)，并印發(fā)課文翻譯等文字資料,。
四,、說教學(xué)過程
（一）翻譯理解部分。
我設(shè)計的是兩個環(huán)節(jié),。
二是讓學(xué)生細(xì)讀原文,，進(jìn)一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務(wù)：實詞活用、特殊句式及其規(guī)律
總結(jié)
,。兩個環(huán)節(jié)是由簡入難的過程,。本文雖然篇幅較長，但文字淺易,，并且是典范的記傳性文體,，因而對高一學(xué)生來說大部分內(nèi)容比較易于理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文提供的語境,、前后涉及的情節(jié)加以推測,、判斷，以培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的好方法,。要求學(xué)生點出重點實詞,、框出通假字，主要是為幫助學(xué)生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義,、異讀現(xiàn)象,、古今異義和通假現(xiàn)象的詞語,，并進(jìn)一步得出規(guī)律,，指導(dǎo)今后的文言文學(xué)習(xí)。
詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大,，也是本文教學(xué)的兩大難點,。要求學(xué)生標(biāo)出有活用現(xiàn)象的字和劃出句式特殊的句子，是基于兩點考慮：
1,、積累一定數(shù)量的第一手例句,；
2、引導(dǎo)學(xué)生加以分類,，找出每類的相同特征,，并抽取出來形成規(guī)律性的東西，從而上升到理性認(rèn)識,，使學(xué)生能由學(xué)會一個到會學(xué)多個,。
在翻譯過程中注重指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成用符號法表示重點字句的好習(xí)慣，如點,、框,、圈、劃線等符號應(yīng)約定一致,，便于突出翻譯中的`重點,、難點及復(fù)習(xí)。
我的提示著重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等,，名詞活用,、使動用法、賓語前置、被動句和省略句,，全部采用表格的形式,，可由學(xué)生填充相關(guān)內(nèi)容，既是訓(xùn)練又是歸納,。
（二）分析人物部分,。
分析人物是本文的一大重點。為更好地使學(xué)生了解史傳文學(xué)在人物形象方面的突出成就,，深入挖掘人物內(nèi)心,，準(zhǔn)確把握人物性格，我設(shè)計了四個問題：
1,、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的,？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？
2,、項羽,、劉邦各具有怎樣的性格特點？
問題1是對內(nèi)容的把握,，可引發(fā)學(xué)生探究的心理,。通過對比討論分析，學(xué)生會看到這是一個矛盾不斷轉(zhuǎn)化的過程,，即沿著戰(zhàn)與不戰(zhàn),、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾,，項羽由主動轉(zhuǎn)向被動,，劉邦由被動轉(zhuǎn)向主動。而其中根本原因則在于兩個人物的不同性格,，由此導(dǎo)入問題2對項劉性格的概括,。這樣，問題1成為問題2的鋪墊,，并可以使學(xué)生感到人物性格是在矛盾中刻畫的,，這也為人物刻畫方法的總結(jié)埋下伏筆。
概括項羽性格時,，學(xué)生可能對他“為人不忍”的性格有不同認(rèn)識,，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行爭論,，挖掘出項羽性格的弱點,，及其在這場斗爭中埋下的禍根，從而幫助學(xué)生認(rèn)識性格決定命運的道理,，認(rèn)清項羽的悲劇絕非偶然,，可以說是性格悲劇。
我將這兩個問題結(jié)合在一起，用表格形式進(jìn)行提示,，由劉項雙方的轉(zhuǎn)化推出人物不同的性格,，既有相應(yīng)的概括，又形成鮮明的對比,，會給學(xué)生留下深刻的印象,。
這是兩個假設(shè)性的問題，目的在于引起學(xué)生的想象和思考,，推想可能的歷史,，學(xué)生設(shè)想的結(jié)局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以,，不求答案一致,。借此使學(xué)生進(jìn)一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結(jié)局,，進(jìn)而啟迪學(xué)生多樣的思維,，鍛煉語言表達(dá)。
4,、文中還塑造了哪些人物形象,？簡略說說他們的性格。
設(shè)置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要,；二是突出四組人物的對比塑造,，為總結(jié)人物刻畫方法作伏筆,。
（三）刻畫方法部分,。
由于前一部分的鋪墊，學(xué)生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條,，而在初中學(xué)過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學(xué)生聯(lián)想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條,，所以學(xué)生自己就可以很快歸納出來。
（四）課堂延伸部分
我引用列寧的比喻——有時歷史的發(fā)展就像一個人想要進(jìn)入一大串房間中的一間,，卻陰差陽錯地進(jìn)入了另一個房間——對全文進(jìn)行總結(jié),，給學(xué)生以更多的思考和借鑒。
作業(yè)布置：
一聯(lián)系情節(jié)背誦第三,、四段,；
二寫一篇讀后感，談?wù)勀銖摹傍欓T宴”故事中得到的啟示,。
鴻門宴說課稿一等獎篇九
我今天說課的題目是《散步》,，作者莫懷戚。下面我將從說教材,，說學(xué)情,，說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)方法、說教學(xué)設(shè)計,、說板書設(shè)計六個方面來對本課進(jìn)行說明,。
《散步》選自人教版語文七年級上冊第五單元第三課。
這篇課文寫的內(nèi)容是：一家三代人在初春的田野上散步的“生活細(xì)節(jié)”,。 這篇課文的特點是：選擇充滿愛的內(nèi)容——一家人在田野間散步,；運用充滿愛的語言——平淡自然但卻感人細(xì)膩，以小見大,；表達(dá)充滿愛的情感——兒子,。對母親的孝敬之情。
學(xué)生需要從中學(xué)到的是：選擇個性化的內(nèi)容,，運用個性化的語言,，表達(dá)個性化的情感，加深對親情的認(rèn)識和體會,，提高語文素養(yǎng),。
初一的學(xué)生，已經(jīng)基本具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),。在認(rèn)知上,，對散文的內(nèi)容選擇、語言運用,、情感表達(dá)等已經(jīng)有一定的了解,；在情感上，對親情有了一定的認(rèn)識和體會,。
學(xué)生需要采用的學(xué)習(xí)方法：誦讀法,、體驗法、探究法等多種自主學(xué)習(xí)的方法,。
結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點,，依據(jù)新課標(biāo)中“知、過,、情”三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識與能力方面：第一,，能說出內(nèi)容選擇的特點和方法,；第二，能闡述語言 運用的特點和方法,；第三,，能解釋以小見大手法的運用和效果。
過程與方法方面：第一,，能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運用誦讀涵詠的方法,；第二,，能在體會課文情感的過程中運用入情體驗的方法。
情感態(tài)度與價值觀方面：第一,，能體會作者家人之間深沉的愛和尊老愛幼的美德,。
其中的教學(xué)重點是：能闡述語言運用的特點和方法。 教學(xué)難點是：能解釋以小見大手法的運用和效果,。
我將采用提問法,、講授法、點撥法,、多媒體展示法等服從于學(xué)生學(xué)習(xí)需要的方法,。
為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點,，突破教學(xué)難點,，我將教學(xué)過程設(shè)計為以下六步；
第一步,、激趣導(dǎo)入
我將設(shè)計如下導(dǎo)入語：尊老愛幼是中華民族傳統(tǒng)美德,，它體現(xiàn)了一種道德規(guī)范，也體現(xiàn)著人世間美好的情感——親情,。我們的成長過程中一直都沐浴著親情,，平時的圍桌吃飯，生病時的噓寒問暖,，成功時的擁抱,、失敗時的安慰。生活中任何意見小事都能透出濃濃的親情,。今天,，我們將一起走進(jìn)作者莫懷威的家，陪他們一家三代去散步,，去分享他們濃濃的親情,。
第二步、初讀課文,，整體感知 讓學(xué)生自由誦讀課文，整體感知文章內(nèi)容和情感,。目的是為接下來的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),。
第三步、一研習(xí)個性化的內(nèi)容
這個環(huán)節(jié)我將讓學(xué)生再次閱讀課文,，邊閱讀邊思考本文寫了什么內(nèi)容,？這些內(nèi)容有什么總的個性化特征？,。從而體會文章充滿愛的故事情節(jié),。設(shè)計意圖是培養(yǎng)學(xué)生整體的感知力,。
第四步、二研習(xí)個性化的語言
在這個環(huán)節(jié)中,，我將讓學(xué)生勾畫出自己喜歡的語句,，以小組的形式互相賞析品評。最后
說說本文語言有哪些特點,？表達(dá)效果是什么,？又有什么總的個性化特征？讓學(xué)生在討論和分析中體會文章語言的特點,，即一個“愛”字,，從而培養(yǎng)他們敏銳的判斷力。
第五步,，三研習(xí)個性化的情感 讓學(xué)生四讀課文,，說說表達(dá)了什么樣的情感？又有什么個性化的特征,？并通過和課后練習(xí)中的“三代”一文進(jìn)行比較,，進(jìn)一步理解本文的妙處。設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過比較感受本文充滿愛的情感美,，加深對親情的理解和體會,。
第六步、總結(jié)課文,，拓展訓(xùn)練
我將和學(xué)生一起總結(jié)文章個性化的內(nèi)容,、語言、情感,。并在課后布置寫作訓(xùn)練,，讓學(xué)生模仿本文以小見大的表現(xiàn)手法，找自己親身經(jīng)歷過的一件事,，寫一個片段,。
