在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇一

隨著課程改革的不斷深入,，語文教學(xué)也越來越呈現(xiàn)出勃勃生機，教師們重視學(xué)生主體地位的落實,，開始有意識地把課堂教給學(xué)生,，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。同時,，能夠關(guān)注學(xué)生的發(fā)言,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中,，密切語文和生活的聯(lián)系,，創(chuàng)設(shè)大的語文環(huán)境，這些都體現(xiàn)了課程改革帶來的豐碩成果。但是,，也出現(xiàn)了一些問題值得思考,，由于個別老師對“課標(biāo)”解讀的不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,，課堂上盲目追求形式,，卻不注重實效，出現(xiàn)了一些非語文現(xiàn)象,。

比如,，教學(xué)《精彩極了和糟糕透了》一文時，重要的是體會人物的語言,、動作,、神態(tài)以及對比的寫法和我的情感變化等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用語言的方法,，如,，七點、七點一刻,、七點半,、得意洋洋、迫不及待等寫法的運用,。課有的教師卻用大量時間想一想自己和父母之間的故事,，把學(xué)生感動得痛哭流涕，上成了思品課,。

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代里,，如何正確使用多媒體課件，也是值得我們深入思考的,。在教學(xué)《桂林山水》時,，用大量的時間讓學(xué)生欣賞桂林山水，看風(fēng)光片,，不去體會作者的語言表達形式等等,，這些都使語文課堂失去了本色。種了別人的地,，荒了自己的田,。因此，我們提倡本真語文,。

本真語文課,，就是以人為本，它遵循語文教學(xué)規(guī)律和學(xué)生發(fā)展,、成長規(guī)律,，通過教師有深度的,、注重讀寫綜合實踐活動的整體優(yōu)化、創(chuàng)意設(shè)計,，直達語言教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵,，以其實現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。語文教學(xué)一定要從語言文字入手,，來理解內(nèi)容,，體會情感，這就叫“得意”,，同時要帶著學(xué)生揣摩體會這樣情感是怎樣通過文字表達出來的,，這叫“得言”，語文教學(xué)要言意兼得,。積累詞句,、品味語言、感悟內(nèi)容,、學(xué)習(xí)寫法都是語文的本真,。也就是說，課堂上關(guān)注字詞句篇的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和聽說讀寫的基本能力訓(xùn)練,，使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)得以提升,。

本真語文也就是我們平時所說的語文課堂要有語文味。所謂的語文味,，表現(xiàn)在課堂上應(yīng)該是動情誦讀、靜心默讀的“讀味”,；圈點批注,、摘抄讀寫結(jié)合的“寫味”；品詞析句,、咬文嚼字的“品味”,。要讓學(xué)生親歷閱讀的過程。讀通---感知文本,；讀懂---領(lǐng)悟內(nèi)涵,；會讀---內(nèi)化語言。

作為教師,，要明確各年段教學(xué)的重點,，才能把語文課上出語文味。

低年段：

1.識好字,，寫好字,，學(xué)好詞，讀好文,，寫好話,。

2.識字,、寫字、學(xué)詞學(xué)句重方法的學(xué)習(xí)與指導(dǎo),。

3.對閱讀理解有幫助遷移運用的訓(xùn)練點,。

4.字詞、句式的理解與運用,，要打開學(xué)生的思路,，注重聯(lián)

系學(xué)生的生活經(jīng)驗。（例子）

中年段：

1.以段為重點,，逐步向篇章過渡,，滲透篇章的寫法。

2.重視從文本中發(fā)現(xiàn),、挖掘語言表達的現(xiàn)象來訓(xùn)練,。

3.加強語言積累，促進文本語言內(nèi)化為學(xué)生的語言,。

4.提升教師的課堂語言質(zhì)量,，為學(xué)生提高典范的語言。（例子）

高年段：

1.挖掘,、提煉文本蘊含的核心價值內(nèi)容,，找準(zhǔn)語言文字運用的切入點，學(xué)會取舍,，一課一得,。

2.加強揣摩文章表達方法的學(xué)習(xí)，注重讀寫結(jié)合,。

3.不斷增強篇章意識,，注重文本的整體性。

4.語文學(xué)習(xí)要“言”“意”兼得,。

5.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性,。

6.在開放的語文活動中綜合運用小學(xué)階段掌握的閱讀、習(xí)作的方法和能力,。（例子）

總之,，本真語文：通過語文學(xué)科育德人，突出語文學(xué)科之本體,，達成會用的教學(xué)目標(biāo),，符合年段的認(rèn)知特點。

愿我們的老師們都能夠?qū)⒄Z文教學(xué)深深地根植于文本語言之中,，將語文的教學(xué)重心切切實實落在讓學(xué)生親歷閱讀的全過程中,，簡簡單單教語文，讓人本與文本不斷碰撞,，情感和思維相得益彰,，語言與精神同構(gòu)共生華彩,，這就是我們所追求的語文課堂教學(xué)的本真。

讓語文教學(xué)回歸本真篇二

語文課姓“語”

——2013年秋季全國小學(xué)語文名師“回歸語文本體”教學(xué)

觀摩研討會心得體會

當(dāng)然這些問題,，我在很早的時候就思考過,，我首先應(yīng)該把自己的課堂定性為“有趣”，想盡辦法讓學(xué)生喜歡學(xué)語文,，喜歡與文本對話,，喜歡和同學(xué)，老師對話,，積極主動地參與到師生共建的平等,，和諧，民主的課堂中,，多少年的語文教學(xué)我努力地朝著這個方向在做,，而且不斷地踐行自己追求的目標(biāo)。

以前的語文教學(xué),，在備課時,，我追求和研究的更多的是靈活新穎，能充分調(diào)動學(xué)生的思維和情感的教學(xué)方法,，現(xiàn)在的我隨著年齡的增長,，思考的側(cè)重點發(fā)生了較大的變化——我的語文課堂上到底教學(xué)生什么？才能為學(xué)生打下扎實的基礎(chǔ),，為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù),，為學(xué)生的個性培養(yǎng)領(lǐng)航？我期待我的課堂表面上很樸實自然,，不嬌柔做作,；但非常有內(nèi)涵、有深度,，學(xué)生能受益匪淺，收獲頗豐,。

“語文是重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文學(xué)科最重要的特點,。”語文課程標(biāo)準(zhǔn)這樣確定了語文的性質(zhì),。從我個人的理解,，學(xué)習(xí)語文，是為了學(xué)習(xí)語言和表達,，積累和運用語言,，逐步提升學(xué)生個人的文學(xué)修養(yǎng),，陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)興趣,，從熏陶內(nèi)心開始做起,，過度到外在，慢慢形成個人的獨一無二的氣質(zhì),。

真巧,，就在9月25日，學(xué)校安排我去參加27日——28日“回歸語文本體”教學(xué)觀摩研討會,，我?guī)е鴿M腹的疑問：回歸語文本體的教學(xué)與我的語文課就應(yīng)該姓語,，就應(yīng)該咬文嚼字是大致相同或者大相徑庭？專家的回歸語文本體的課堂教學(xué)是怎樣的,？26日踏上了注定有許多收獲的成都之行,。會議盡管只進行了兩天，時間短暫,，但我很知足,，感覺此行不虛。

首先我學(xué)會了：

一,、明白了什么是“回歸語文本體”的教學(xué),。上海師范大學(xué)的吳忠豪教授的“語文改革課程的方向”的講座中，我學(xué)會了語文課程的教學(xué)內(nèi)容大致劃分成兩大類：一類是語文本體性教學(xué)內(nèi)容,，一類是非本體性教學(xué)內(nèi)容,。語文本體性教學(xué)內(nèi)容是語文課程必須承擔(dān)的本職任務(wù)，反映出語文課程區(qū)別于其他課程的本質(zhì)特征,，完成這些教學(xué)內(nèi)容,，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)各門課程奠定扎實的基礎(chǔ)，也能為學(xué)生的人文素養(yǎng)的全面提升奠定了基礎(chǔ),。所謂非本體性教學(xué)內(nèi)容包括情感,、態(tài)度、審美,、價值教育,、多元文化的學(xué)習(xí)、思維能力包括創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等,，這類教學(xué)內(nèi)容并不是語文課程一科獨擔(dān)的,，而是基礎(chǔ)教育各門課程共同承擔(dān)，并且學(xué)校,、家庭,、社會對學(xué)生“情感、態(tài)度,、價值觀”的形成所能發(fā)揮的作用遠遠超過了語文這門課程,。

二,、語文教學(xué)的重點的確定，語文教學(xué)是教語文,，就是以本體性教學(xué)內(nèi)容 2

為教學(xué)主要目標(biāo),，圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容——語文知識、方法,、語文技能為目標(biāo)組織展開教學(xué)過程,，而情感、態(tài)度,、價值觀等非本體性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是滲透在語文知識,、方法和技能的學(xué)習(xí)過程之中的。在本次的閱讀教學(xué)課中,，授課教師在教語文的過程中,，明顯就是順著這條線在進行：寫什么？怎么寫,？怎么用,？葉圣陶先生早就指出，語文教學(xué)要體現(xiàn)和完成“自有它獨當(dāng)其任的任務(wù)”,，教學(xué)生學(xué)語文就是為了不教,，學(xué)以致用。我仿佛覓到了知音,，語文課就姓語,，語文課就要帶領(lǐng)學(xué)生理解詞語和句子的意思，并能運用到自己的語言中,。

其次我的思考：

一,、怎么確定一篇課文的語文本體性目標(biāo)？

語文課立足語文本身,，干與語言文字有關(guān)的事情,，不能上成思品課，社會學(xué),，倫理學(xué),，解說課，地理課,，生物課,。這是一定的,。例如,，《望月》這首古詩教學(xué)設(shè)計：月如散文，月如詩歌,，月如童話,。這分明是——文藝評論課,。語文課一定要關(guān)注語言的表達。但現(xiàn)行教材和教師用書對一篇課文的情感價值目標(biāo)規(guī)定明確,，但學(xué)語文的目標(biāo)——語文本體性的目標(biāo)不明確,，或不一致，全由教師自主設(shè)計,，語文本體性目標(biāo)設(shè)計顯得隨意,，參差不齊。

二,、“感悟”和“回歸語文本體教學(xué)”是矛盾的嗎,？

們長期的教學(xué)，就是老師閱讀后把感悟形成教案,，讓學(xué)生來感悟老師的感悟,。讓學(xué)生揠苗助長，看起來是時尚的做法但卻是無實效的,。

怎樣“解讀文本”,？讓學(xué)生既能感悟又能學(xué)到語文知識？真的需要我們一線的語文老師認(rèn)真鉆研和摸索,。我的理解是解讀文本只解決了文章寫了什么的問題,，沒有教會學(xué)生是怎么寫的，解讀文本是停留在表面上的,，沒有深入指導(dǎo)學(xué)生運用語言,。二者結(jié)合起來，一定要重視學(xué)生運用語言,。

三,、“回歸語文本體”的作文教學(xué)怎么教？

吳教授提出的“回歸語文本體性”教學(xué)——語文愿景,，像一座高山,，矗立在我們面前，山峰雖高,，只要我們從山腳一點一點出發(fā),，就算最終沒有達到頂峰，沿途的風(fēng)光,，探索的足跡,，也是美麗的。

讓語文教學(xué)回歸本真篇三

——談?wù)劇逗Ｑ唷返慕虒W(xué)設(shè)計

曾經(jīng)多次聆聽過不同語文老師上高爾基的《海燕》這首散文詩的公開課,。有的老師用震耳欲聾的雷鳴聲導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),，給人一種先聲奪人的效果；有的老師用形象生動的畫面導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí)，給人一種身臨其境的感受,；有的老師還用聲情并茂的朗誦導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),，給人一種嘆為觀止的體驗。在課堂教學(xué)過程中,，可謂異彩紛呈,。有的語文老師層層設(shè)問、一問到底,，猶如在審訊犯人,；有的語文老師層層剖析、剝繭抽絲,，好像在庖丁解牛,；還的語文老師逐句賞析、逐段品讀,，酷似在文學(xué)欣賞,。至于課堂氣氛，有課堂的書聲朗朗,，有的課堂死氣沉沉,，有的課堂交頭接耳，舉不勝舉,。

鑒于以上的這些經(jīng)驗教訓(xùn),，經(jīng)過大家自己獨立思考，大家對高爾基的《海燕》一文的教學(xué)進行重新審視與定位,。下面,，談?wù)劥蠹业慕虒W(xué)設(shè)計所依據(jù)的理念和設(shè)計初衷。根據(jù)錢威和徐越化“語文是口頭語言和書面語言的簡稱”的觀點,，我們的語文教學(xué)就應(yīng)該緊緊抓住語文學(xué)科“語言”這一本質(zhì)特點,。在語文教學(xué)過程中，我們所設(shè)計的任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該是為了提高學(xué)生的口頭表達能力,、語言感知能力,、語言理解能力、語言概括能力,、書面表達能力的,。以上的觀點跟我們時常說的“語文教學(xué)就是聽說讀寫的教學(xué)”觀點恰好是相輔相成的。

那么,，我們的語文教學(xué)如何幫助學(xué)生提高他們的聽說讀寫能力呢,？ 首先，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該為學(xué)生搭建一個聽,、說,、讀,、寫的平臺。不管是課堂導(dǎo)入語,、課堂提問，還是課堂練習(xí),、拓展延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)該富有啟發(fā)性,、思維性和前瞻性。

在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計》中,，大家之所以用“在天昏地暗,、雷電交加的惡劣天氣里，你們喜歡呆在哪里呢”這么簡單樸實的語言作為課堂導(dǎo)入語呢,？那是因為鑒于以下幾個方面的原因,。

（一）問題本身淺顯易懂，學(xué)生易于回答,，有利于激發(fā)學(xué)生開口講話,；

（二）問題內(nèi)容與文本內(nèi)容具有相關(guān)性，便于有效導(dǎo)入課堂學(xué)習(xí),；

（三）尋常話題更具有人文性,，容易激發(fā)學(xué)生說出他們內(nèi)心最為真實的想法與感受。

大家向?qū)W生提出的第一個問題是“高爾基給我們描繪了一只怎樣的海燕”呢,？大家是出于以下幾個方面的思考,。

（三）該問題的設(shè)計是為了引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握文本的內(nèi)容，而不是去把文本肢解得支離破碎的,。

其次,，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生的聽、說,、讀,、寫切實落到實處。誠然,，學(xué)生的口頭表達能力,、語言感知能力、語言理解能力,、語言概括能力,、書面表達能力都是需要通過具體的語實踐來培養(yǎng)與提高的。也就是說,，語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的語言訓(xùn)練與實踐,，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。為此,，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生的聽,、說,、讀、寫切實落到實處,。

在“品讀與欣賞”這個教學(xué)環(huán)節(jié),，大家以“海燕的勇敢、樂觀,、自信,、堅強、高傲等性格分別是從文章里的哪些語言體現(xiàn)出來的呢”這個問題作為媒介,，要求“學(xué)生找出并朗讀課文的相關(guān)語段與句子”,。在教師的指導(dǎo)下，“要求學(xué)生讀出相應(yīng)的語氣,、語調(diào)和感情,，并理解這些語段與句子所運用的修辭方法極其表達效果”。在語文教學(xué)過程中,，尤其是閱讀教學(xué)就應(yīng)該讓學(xué)生自主地去默讀,、朗讀、誦讀,、品讀,。讀出語氣，讀出語調(diào),，讀出感情,。引領(lǐng)學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本來實現(xiàn)走進文本，深入文本,。古人講的“讀書百遍,，其義自見”應(yīng)該就是這個道理。在反復(fù)的讀中,，學(xué)生的口頭表達能力提高了,，學(xué)生的語言感覺能力提高了，學(xué)生的思維能力與鑒賞能力提高了,。學(xué)生的語文素養(yǎng)自然而然地也得到了提高,。所以，在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計》中,，大家把“品讀與欣賞”這個教學(xué)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的重中之重,。

最后，我們的語文教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把學(xué)生的聽,、說,、讀、寫的語言實踐貫穿到課堂教學(xué)的始終,。在大家的《高爾基〈海燕〉的教學(xué)設(shè)計》中,，無論是在“整體感知”,、“品讀與欣賞”教學(xué)環(huán)節(jié)，還是在后面的“落實重點”,、“突破難點”,、“拓展延伸”等教學(xué)環(huán)節(jié)中，大家都是圍繞著“學(xué)生的聽,、說,、讀、寫的語言實踐”來進行設(shè)計的,。要么老師范讀，要么學(xué)生朗讀,；要么個體朗讀,，要么集體齊讀；要么自由朗讀,，要么細細品讀,。

總而言之，大家認(rèn)為本真的語文課應(yīng)該是書聲朗朗的,，應(yīng)該是激情澎湃的,，應(yīng)該是思維活躍的，應(yīng)該是逸趣橫生的,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇四

——多讀書 多積累 多實踐

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,，語文課程是“一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”,，要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)”。聽了吉春亞教師的講授,，下面我談?wù)剬φZ文教學(xué)“本,、真、實,、活”的理解,。

一、多讀書

課堂上,，我們要把大量的時間留給學(xué)生讀書,。在一些公開課教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn),，老師讓學(xué)生讀書時,，生怕學(xué)生找不到自己想要的答案，經(jīng)常提示這,，提示那,。學(xué)生無法靜下心來讀書思考,，不足一分鐘的時間就急著讓學(xué)生交流。少數(shù)幾個學(xué)生起來讀句子,，談感受,。之后又提出新的問題。有時一節(jié)課能提出十幾個甚至幾十個問題,。教師變著花樣地問,，學(xué)生察言觀色地答。一節(jié)課就在問答中結(jié)束了,。學(xué)生根本沒有時間讀書,，積累語言，運用語言又從何談起,？我們在引導(dǎo)學(xué)生抓住知識要點的同時,，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識背后的語言文字、表達方式,；在引導(dǎo)學(xué)生理解語言的同時,，更要關(guān)注理解“如何運用語言”，并引導(dǎo)學(xué)生遷移運用,，練習(xí)表達,。教師要激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，指導(dǎo)學(xué)生讀書的方法,，為學(xué)生提供交流讀書心得的平臺,，讓書陪伴學(xué)生一生。

二,、多積累

重視學(xué)生的語言積累,，讓學(xué)生樂于積累，學(xué)會積累,，應(yīng)該成為當(dāng)前語文教學(xué)中的一個重要內(nèi)容,。古詩詞句式整齊，富有韻律,，是祖國文化寶庫中璀璨明珠,。它易讀易記，瑯瑯上口,，深受人們喜愛,。學(xué)生從小誦讀古詩詞，不僅有利于發(fā)展語言,，提高智力,，而且能陶冶情操，培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力和健康的審美情趣,。教學(xué)中,，我努力組織和指導(dǎo)學(xué)生感悟語言,，積累語言，主動地獲取知識,，運用知識,，形成能力。學(xué)會積累,，厚積薄發(fā),，說起話來就會脫口而出，口若懸河,，作起文來,，就會文思泉涌，妙筆生花,。

三,、多實踐

我們要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源,，開展綜合性學(xué)習(xí)活動,，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,。語文綜合性學(xué)習(xí)突破了課堂中心,、課本中心、教師中心的學(xué)習(xí)模式,，強調(diào)在探究的過程中主動獲取知識,、應(yīng)用知識、解決問題,。學(xué)習(xí)了以保護環(huán)境為主題的單元后,，我讓學(xué)生針對身邊的環(huán)境展開調(diào)查。到實地去看一看,，看看周邊的環(huán)境如何,；問一問，問問人們對身邊的環(huán)境是否滿意,，若不滿意,，有什么好的建議。然后,，把調(diào)查結(jié)果形式文字,，再到班級匯報。交流討論后,，形成合理化的建議,，并鼓勵學(xué)生把建議郵寄到有關(guān)部門。

我們還可以結(jié)合學(xué)校組織的活動,，設(shè)計一些相關(guān)的語文實踐活動,。今年,，我們學(xué)校舉辦了讀書節(jié)活動。為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,，了解學(xué)生課外閱讀的情況,，我們班辦了一期以讀書為主題的手抄報。學(xué)生為了辦報,，大量閱讀了怎樣讀書的有關(guān)知識,，然后再對所讀知識進行選擇、編輯,、抄寫,、插圖，還真辦出了像模像樣的報紙,。學(xué)生辦的報紙無論好壞我都給他們張貼展覽,。學(xué)生在相互觀摩、互相學(xué)習(xí)比較中,，又悟到很多東西,。這樣的活動每學(xué)期可組織多次，使學(xué)生在綜合實踐活動中,，不斷提高語文素養(yǎng),。

語文教師應(yīng)該樹立大語文教育觀，在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀書,，多積累,，重視語言文字運用的實踐，讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律,，讓我們回歸語文教學(xué)的本真,。

讓語文教學(xué)回歸本真篇五

摘要：現(xiàn)在，公開課觀摩課的授課越來越豐富多彩,，形式也五花八門,，但我們在享受聽課愉悅的同時，也感受到了過多的華而不實的元素,，對此,，可從傳統(tǒng)教學(xué)中吸取經(jīng)驗和優(yōu)點，和新課標(biāo)要求融合,，讓學(xué)生的課堂回歸本真,。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué) 新課標(biāo) 本真

5月14日，湖北省“課內(nèi)比教學(xué)”的最后一站,，小學(xué)語文觀摩賽在十堰舉行,，四十分鐘內(nèi)，華麗的課程，授課老師的風(fēng)采,，學(xué)生的敏銳,，都盡現(xiàn)在聽課老師的眼下,，讓人不得不狠狠感嘆,，最美好的表演也不過如此吧。

取中庸,，或許是良好地選擇,。擇傳統(tǒng)語文教學(xué)之精華,，擇新課標(biāo)改革中之薈萃，融匯交合,，實施于課堂,，必是另一番本真的 景象。

如何做到呢,？

強文學(xué)之底蘊,，通先進教學(xué)之手段。傳統(tǒng)語文教學(xué)以傳道授業(yè)解惑為本,，簡簡單單六個字,，要做到卻很難，它對教師的“內(nèi)力”定了高要求,。雖不能上知天文,，下曉地理，但至少要通透漢民族語言的魅力,，古今歷史,，能手到擒來,，名家名著,，知其若干，古詩好詞,，能如河流般吟誦自如,，課堂上，吐詞抑揚頓挫,，能自由暢快的傳達感情,，感染學(xué)生，和老師一起產(chǎn)生共鳴,，能在黑板上揮灑一手漂亮的好字,，有師如此，學(xué)生之福,。中國無數(shù)的仁人志士不都是在傳統(tǒng)教育中老師的感染下學(xué)有所為的嗎,？那么教師能有這樣的含蘊嗎？能，只是看老師愿意與否,。奉行活到老,，學(xué)到老，在汲取中提升,，當(dāng)自己在內(nèi)心稱自己為老師時,，那么我們內(nèi)力也到了一定層次了。

再一次遇到多媒體不暢的問題,，用充滿傳統(tǒng)意味的粉筆字替代機器字,，那何嘗不是有益學(xué)生的教學(xué)呢？ 穩(wěn)固的文學(xué)底蘊是一個老師所必需的,，同時生活在新科技包圍的社會里,，面對著一群群新世紀(jì)的學(xué)子，如何吸引他們的興趣,，滿足他們學(xué)習(xí)的欲望,，那就是科技了。順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展,，順應(yīng)公開課觀摩課的要求,，教師需要用到多媒體。在多媒體教學(xué)過程中,，教師與學(xué)生之間的交流是雙向互動的,，既有知識的傳授、反饋,，也有情感的交流,，而“人”與“機”則是單向交流，缺乏能動的情感交流,。這就決定了人機交流不能取代師生交流,。所以，媒體只是工具,，在運用多媒體授課時,，老師可根據(jù)課程需要適時的加以音樂，圖片,，視頻的渲染,，烘托情感，但切莫喧賓奪主,，語文課堂永恒的主角是老師,、學(xué)生、書本,，多媒體只是配角,。老師要做的是恰到好處的去運用它。而且無論以后的科技多么的發(fā)達，課堂中,，老師的魅力是無可取代的,。

探求教學(xué)新法，不忘樸實之真,。關(guān)于《語文課程新課標(biāo)》,，經(jīng)常提到的一個理念是培養(yǎng)學(xué)生自主、合作,、探究性學(xué)習(xí)的能力,。所謂自主，即培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,，使其自覺的去學(xué)習(xí),。合作，作為個體的學(xué)生基于共同問題而相互配合,，集思廣益,，在討論中獲得知識。探究,，有了自主,、合作的鋪墊，實時培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣,，探求新知,，這也是一種能力的提升。這種先進的教育模式被認(rèn)為是突出了學(xué)生的主體地位,，確實,，在課堂上，教師面對的是學(xué)生,，以其為中心進行教學(xué),，那是理所當(dāng)然，但不容忽視的是教師的引導(dǎo)作用,，教學(xué)教學(xué),，教始終在學(xué)之前,。所以老師完全可以大膽創(chuàng)新,，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索新的教學(xué)方法。首先努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,，不同環(huán)境下的學(xué)生生活經(jīng)歷不一樣,，老師需要大膽的嘗試，琢磨出適合學(xué)生的方法,，同時敢于運用,。有了興趣，老師就要大膽放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自行思考,，碰撞出不同的觀點,，提出不同的問題，這種大膽的嘗試需要老師巧妙的引導(dǎo)方法,，豐富的學(xué)識,，靈活的應(yīng)變能力。當(dāng)然,，何時放手,，怎樣放手，這更需要教師不斷的鉆研,?？傊痪心嘤趥鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，不必在意他人的看法,，大膽摸索,，找到適合學(xué)生也適合自己的風(fēng)格。

當(dāng)然,，創(chuàng)新出來的方法不可華而不實,，切莫陷入虛幻的境地。有些老師為了標(biāo)新,，將多媒體課件制作的流光溢彩,，成功取代了課本的地位；有的老師在課堂上過于表現(xiàn)自己,，故作矯情,，獲得聽課老師的一致不認(rèn)可；有的老師以合作學(xué)習(xí)的名義,，讓小組討論不需要討論的問題,，結(jié)果得不償失。

回顧傳統(tǒng)教學(xué)中,，好老師的課堂,，決不會有鮮亮的外表，樸實的外衣下透露的是真實的點點滴滴,。雖然是以講授為主,，但句句以課本為根，猶如行云流水,，學(xué)生在老師的講授中自發(fā)的思考,，自主的提問，碰到值得一說的問題,，暫停進程,，共同探討,，這是一種真實的課程，沒有絢麗的科技產(chǎn)物,，沒有矯揉造作,，更沒有強制性的讓學(xué)生去學(xué)習(xí)。從中值得借鑒的便是這種本真的教學(xué)態(tài)度,，老師秉著這份樸實去教學(xué),，無論公開課，抑或常規(guī)課,，不虛假,，不夸張，讓課堂的每一秒都充滿著挑戰(zhàn),。

讓語文教學(xué)回歸本真篇六

蔣步翔

語文本真,，其實就是“本來面目的語文”、“真實的語文”,?！氨菊妗保刮覀冏匀幌肫鹣幢M鉛華,、返璞歸真,。王國維在《人間詞話》中曾經(jīng)說過：“詞以境界為最上，有境界則自成高格,?！蹦敲矗Z文的本真乃語文本身的境界,。語文本身的境界就是從語言文字審視美,，在語言文字中享受美審視美，用語言文字構(gòu)筑美,！語文課就是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課,，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字的課，是學(xué)生聽,、說,、讀、寫的綜合實踐課,，是引導(dǎo)學(xué)生提高語文綜合素養(yǎng)的課,。說到底就是學(xué)生學(xué)習(xí)說語文、講語文,、讀語文,、寫語文、用語文的課,。（華中師大楊再隋教授語）與課程改革一起成長的廣大教師,，經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教學(xué)觀念,，提升了課程意識,，煥發(fā)了“課改”熱情，他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念,，演繹了新的課程文化,，營造了“課改”的氛圍，但也出現(xiàn)了一些應(yīng)該引起重視的問題,。

一.虛浮,。語言訓(xùn)練不落實，不到位,，花拳繡腿多,，花里胡哨多。內(nèi)容龐雜,，課件繁雜,。教師不范讀，不板書,，淡化了教師的指導(dǎo)作用,。課堂上教師不摳詞摳句，不糾正學(xué)生錯誤的語言,，不辨析詞意,，不辨析字形。該認(rèn)的不認(rèn),，該寫的不寫,，該積累的不積累。脫離文本的議論太多,，自由誦讀的瑯瑯書聲太少,。離開課本，遠離文本,，用集體討論取代了學(xué)生個人言語實踐活動,，有些課畫蛇添足，文本還沒弄清楚,，就塞進了一些課外的東西,。

二.吵鬧。表面上課堂上熱熱鬧鬧,，其實學(xué)生沒有思考的余地,，也沒有質(zhì)疑的機會。因“假主體行為”造成的課堂上表面的活躍,，掩蓋了教學(xué)的真相,。吵鬧,，反而使課堂封閉，學(xué)生的心靈之窗緊閉,，沒有另類的聲音,，沒有獨特的感悟，沒有多元的結(jié)論,，沒有因思維撞擊而迸發(fā)的火花,。在這樣的課堂上，學(xué)生缺失了本我,，缺失了個性,，取而代之的是故作姿態(tài)，故作矯情,。很少看到那種會心的笑,，爽朗的笑，發(fā)自內(nèi)心的笑,。

三.雜亂,。語言文字訓(xùn)練不落實，只能以犧牲工具性為代價的所謂張揚人文性,，成了課堂上另一道風(fēng)景線,。表現(xiàn)為：語言文字太淺，思想內(nèi)容太深,。教師用大量時間去深究思想內(nèi)容,。有些問題脫離了時代背景，遠離了學(xué)生實際,。這種非語文現(xiàn)象,、非語文活動占據(jù)了課堂。課堂上吹拉彈唱盡顯其能,，與文本本身沒有多大的關(guān)系,，有的只是老師才藝的展現(xiàn)。還有如舉辦記者招待會,、電視訪談,、實話實說等等形式，只是給少數(shù)優(yōu)等生提供了展示才華的,、機會,，大部分學(xué)生是旁觀者，教學(xué)不是面向全體學(xué)生,，效果不大,。

四.瑣碎。課文是一個整體,，即內(nèi)容的整體,，語言形式的整體和形象的整體,。當(dāng)前有些課隨意宰割、支解,，弄得課文支離破碎,。在教學(xué)中,，教師要學(xué)生憑興趣選讀某個段落,，最后又不返回整體；有的課脫離了上下文,，脫離了文章整體,，讓學(xué)生孤立地理解課文中的一句話，隨意性很大,。由于大量使用課件,，課本被閑置一旁，讓學(xué)生只讀屏幕上的某段,、某句,、某詞，脫離了課文整體,。

五.偏離,。課堂教學(xué)中有的教師輕視“雙基”的現(xiàn)象，尤其是輕視基礎(chǔ)知識的傳授,。有位教育家說過,，什么叫智慧，智慧就是組織得很好的知識體系,。由于輕視知識,，導(dǎo)致輕視講解、輕視講授等這些基本的教學(xué)方法,，把接受性學(xué)習(xí)和自主,、合作、探究對立起來,。新課標(biāo)修改稿明確提出：“不應(yīng)完全用教師的分析代替學(xué)生的思考”,。說明部分的分析還是必要的。比如說,，面對文章整體要找一個切入點,，當(dāng)然要分析；在具體形象的描繪后,，或在情感活動的熏陶后,，教師以簡明的語言，對文章某部分進行分析,、講解,、提煉,、歸納，作出小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象,，當(dāng)然要分析；分析要適時,，不宜處處分析,，盡可能以讀或其他個體的言語實踐取代。

1.平淡中留真意,。即不花哨,，“不刻意雕琢，不自作矯情,，不故作姿態(tài),，不故弄玄虛！”但“師生之間,，師生和文本之間有心靈的絮語,，有自然的默契，有隨機的暗示,，有會心的微笑,。”即潤物細無聲,。平淡“也不是平板淡漠,，更不是平庸散淡。平淡之中,，有時也會奇峰突起,，有奇思妙想，有神來之筆,；有時也會峰回路轉(zhuǎn),，有曲徑通幽，有柳暗花明”,。即便公開課教師也要“心靜如水”,。

2.簡單中有指導(dǎo)。即要念好“字,、詞,、句、段,、篇,、聽、說、讀,、寫,、書(寫字)”“十字真經(jīng)”，緊扣“知識,、能力,、方法、習(xí)慣”“八字要訣”,?！安灰步o語文課加重任務(wù)”，“也不要脫離學(xué)生實際,，求全,、求多”,?！安灰呀虒W(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，也不要使教學(xué)方法花樣翻新,，更不要讓課件充斥課堂,，喧賓奪主?！薄耙獜娬{(diào)對話主要是師生和文本的對話,，要深入鉆研教材，疑問主要從文本中來,，答案主要到文本中去,，要不離文本，緊摳詞語,，有時要咬文嚼字”,。

3.扎實中見功底。即要注重母語的基礎(chǔ),。辯詞,、品句、賞段,、讀篇,，包括標(biāo)點的學(xué)習(xí)，踏踏實實練好語文基本功,。教師還要“認(rèn)真研究教學(xué)過程”,，包括“學(xué)生的思維、想象,、能力培養(yǎng)的過程”,，從而達到“教學(xué)三維目標(biāo)”的統(tǒng)一。“過程由各個環(huán)節(jié)組成,，隨著教學(xué)進程在課堂的推進,，要環(huán)環(huán)相扣，步步為營,，遇有錯誤要及時矯正,，遇有遺漏要隨時填補，發(fā)現(xiàn)生成性的課程資源,，要隨機應(yīng)變,，充分開掘利用。不要視而不見,，充耳不聞,，仍按?預(yù)設(shè)?，一成不變,?！薄坝袝r需要回旋反復(fù)，有時需要重槌敲打,，有時又需要?輕攏慢捻?,，有時甚至需要以退為進。教師要善于審時度勢,，穿針引線,，因勢利導(dǎo)”。

1.立足課堂本真

新課改以來,，“課堂氣氛是否活躍”成了評價一堂課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn),。我們都想在課堂上玩點兒名堂（尤其是面對公開課），而忘記了“用語文的手段解決語文的問題”（支玉恒老師言）,?？桃庥谌宋木竦耐诰颍桃庥谧髡咔楦械捏w會,，淡化了對字詞句等基礎(chǔ)知識的教學(xué),。為了避免課堂上出現(xiàn)冷冷清清的場面，我們在設(shè)計教學(xué)時,，挖空心思,，花樣百出，穿插了諸如游戲,、表演,、畫畫、采訪等能調(diào)動學(xué)生積極性的活動,，插入了cai課件創(chuàng)設(shè)情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。結(jié)果，語文課上成故事課,、常識課,、多媒體演示課、綜合實踐課……,。

這樣的“語文”,，像個包羅萬象的大口袋，承載了太多的東西,，從而掩蓋了語文學(xué)科“語言文字”的“本色純度”,，使我們忘記了語文教學(xué)回家的路。

本真的語文課,，應(yīng)當(dāng)是低耗高效地“用語文的手段”提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。語文主要是通過語言文字來表情達意。那么,，語文課也應(yīng)該這樣,。語文教師應(yīng)當(dāng)利用有限的課堂四十分鐘，在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本的“語言文字所表之情,、所達之意”的同時,，啟發(fā)學(xué)生了解文本是“如何通過語言文字表情達意”的。文本為了追求最佳的表達效果,，選用了怎樣的文體、怎樣的表達方式,，又是怎樣遣詞造句的,。利用課堂有限的時間，細細揣摩文字,，這才是語文課的本真,，這才是“原汁原味的語文”。

2.立足文本本真

“徘徊之后,，痛定思痛,，還是覺得語文課就應(yīng)當(dāng)是本色的語文課?！保ㄖ芤回炏壬Z）即,，“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字，培養(yǎng)學(xué)生聽,、說,、讀、寫的綜合能力,，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng),。”

語文本色教學(xué)在于文本閱讀。語文課就應(yīng)該在文本閱讀的基礎(chǔ)上,，進行聽說讀寫的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣,，可就是聽不到瑯瑯的書聲，看不到對精彩文字的品味,，欣賞不到對優(yōu)美句段的分析見解,。這樣的語文不是真實的語文，也不是我們想要的語文,。

語文課堂少不了對文本的品讀感悟,，思考玩味。語文課的“心動”比“行動”更為重要,，有時“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論，動不動就合作,，見難點就演示,，語言文字成了直觀動畫，學(xué)生的想象也就被局限于課件的形象,，這樣的語文課堂是華而不實的,。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，但實際上是遠離文本,，喧賓奪主,，本末倒置，將語文課上成了“資料課”,、“環(huán)保課”,、“綜合課”、“錄像課”,。課堂上給學(xué)生思考的余地,，質(zhì)疑的機會，更給學(xué)生想象的空間,。只有學(xué)生的思維相撞擊而才可迸發(fā)出創(chuàng)新的火花,。

花有幾樣紅。每個班的語文老師學(xué)識水平不同,，人身經(jīng)歷不同,，語文素養(yǎng)也不盡相同。另外,，同樣年齡,，地域不同的學(xué)生,，見識也不盡不同，知識能力也可能不同,。自然,，我們在語文教學(xué)預(yù)設(shè)和語文課堂的推進時，所采用的方式和方法也不能相同,。比如課堂朗讀：或教師深情吟誦,；或?qū)W生悄然默念；或教師引領(lǐng),，學(xué)生承接讀,；或?qū)W生分角色，師生分角色讀……均視教師與學(xué)生當(dāng)時的狀態(tài),，只要是適合老師自己的,，也適合你的學(xué)生的，就是最好的方式,。語文老師要用語文的眼睛去看問題,，要用語文的耳朵去聽聲音，要用語文的心靈去感受世界,。的確,，語文課堂就是要張揚語文本真意識，在老師營造的濃濃的語文學(xué)習(xí)氛圍中,，使學(xué)生游弋在祖國語言文字廣闊而美麗的海洋,，深深領(lǐng)會中國漢語排列組合的美妙。作為一線語文教師,，要能堅守語文的本真,，用自己的智慧演繹語文課堂的精彩！使語文課堂成為魅力的課堂,，讓我們的學(xué)生在閱讀中品味語文、享受語文,，與語言共舞,、與語文共歡。讓語文課堂成為學(xué)生美麗的心靈家園,！

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讓語文教學(xué)回歸本真篇七

——淺談?wù)Z文課堂教學(xué)的有效性思考

寧波市鄞州區(qū)古林鎮(zhèn)中心小學(xué) 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強的學(xué)科,，可是在現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)實踐中，尤其是公開課,，由于學(xué)生知識水平的有限性,，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此,，本文從教學(xué)實際出發(fā),，從備課,、反思兩個途徑來提高語文課堂教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實踐性很強的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。但是,，在一些語文教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),，由于學(xué)生本身對語言的運用能力和表達能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂融融”,，而忽視了對語文能力的培養(yǎng),，有的甚至“語”味難覓。試想,，這樣的課堂教學(xué)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)嗎,？為此，學(xué)生需要有效性的語文課堂,，需要語文回歸本色,。

一、讓難覓的“語文味”走進課堂

為此,，我們應(yīng)該致力于使我們的課堂發(fā)生有效性的改變,，讓課堂教學(xué)著眼于學(xué)生的“得”，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的鍛煉與提高,，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力,。而其它學(xué)科知識的介入,，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解,、品味語言文字服務(wù),，要使學(xué)生明白不同的內(nèi)容和方法來開闊視野，最終來促進語文能力的形成與熟練,。

二,、讓語文課真正提高課堂教學(xué)效率

還是以執(zhí)教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設(shè)計：聯(lián)系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的,，并交流各自的心得體會,；同時，抓重點字,、詞來感悟盲童的內(nèi)心感受,；合理想象，走進文本,，走進盲童的內(nèi)心世界??在課堂小結(jié)時,，不要花太多時間,，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感,；可以補充課外的文字材料去閱讀,，或者用一個字、一個詞,、一句話,，甚至一首詩來表達自己的獨特感受??總之，要讓語文課真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。

那么在新課程背景下,，如何讓語文回歸本色，提高課堂教學(xué)的有效性呢,？

（一）精心備課

教師只有吃透教材,，弄清楚課文的重點、難點,，才能在課堂中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn),，及時地調(diào)控師生的作用，設(shè)計出有價值的語文問題,，讓學(xué)生討論,，考慮到學(xué)生的難點，及時的指點,，使課堂教學(xué)煥發(fā)自主,、探索的活力。

1,、教學(xué)目標(biāo)的有效性

教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提,。語文教學(xué)目標(biāo)只有體現(xiàn)學(xué)科的特點，才能保證其有效性,。

（1）,、學(xué)習(xí)范文語言，內(nèi)化為自身語言,。即掌握生字的音形義,，理解和應(yīng)用新詞，熟悉和應(yīng)用有關(guān)句式,，積累優(yōu)美的段落和篇章。這些目標(biāo)要求大都體現(xiàn)在課后的練習(xí)之中,。為此,，教師可以圍繞課后習(xí)題精心組織教學(xué)，在實踐中鼓勵學(xué)生敢言,、敢借,、敢用,，反復(fù)練習(xí)，最終,，豐富自身的語言,。

（2）、建立語言形象,，熟練運用能力,。如在《觸摸春天》一課教學(xué)中，可以讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“流連”,，體悟感動之情,；走進文本，想象“雖為盲童,，但主人公能張望蝴蝶飛走時”的情景??這些都是鍛煉學(xué)生是否能運用語言的能力,。

2、教具使用的有效性

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段作為教學(xué)的輔助為提供資料,、創(chuàng)設(shè)情境等發(fā)揮了不小的作用, 但使用時必須合理, 不是處處都需要用的,。如那些寫景的文章，同學(xué)們大多沒有親眼看過,，體會不到美感,，可如果讓學(xué)生親眼去看一看就不一樣了。相反,，多用,，甚至濫用，完全脫離課本,，那樣反而適得其反,，語文課也會變“味”了。如,，一段完整的文字片段通過投影,，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性,，教學(xué)效果也“大打折扣”了,。

3、教學(xué)過程的有效性 圍繞有效的教學(xué)目標(biāo)后,，更重要的是注重教學(xué)過程的有效性,。（1）、教學(xué)結(jié)構(gòu)的有效性,。

語文課堂教學(xué)幾乎與所有學(xué)科的課堂教學(xué)一樣,，必須安排動靜結(jié)合的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能提高其有效性,。因為,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，只有作為處于主體地位的主人，在經(jīng)過自己獨立,、充分的思考之后,，朗讀或者字詞句的訓(xùn)練才能成為主體的學(xué)習(xí)行為，不然,，學(xué)生只是聽命于教師的教學(xué)指向,，而無自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；只顧揣摩教師的意圖,，而無自己的理解,、體驗與感受，其學(xué)習(xí)的有效性必然大打折扣,。只有讀思結(jié)合,，才能實現(xiàn)從語言到形象，從形象到意義的轉(zhuǎn)換,；只有練思結(jié)合,，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應(yīng)用能力,?？墒窃诂F(xiàn)階段，學(xué)生的閱讀能力淺,，獨特的體驗又缺乏,，更多的是依賴于老師的引導(dǎo)，這就更需要我們讓學(xué)生從小在課堂上“動起來”,，養(yǎng)成積極的能讀,、會思、善練相結(jié)合的習(xí)慣,。

（2）,、教學(xué)方法的有效性，要靈活運用,。

朗讀是語文教學(xué)基本的有效方法,。前人在大量實踐的基礎(chǔ)上得出結(jié)論，朗讀有助于理解課文內(nèi)容,，有助于促進語言的發(fā)展,，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累,，有助于陶冶學(xué)生的情操?，F(xiàn)行教材所選編的課文都是思想性強、情感豐富、文質(zhì)兼美的好作品,，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學(xué)生讀書的時間,，要“精講多讀,、以讀代講”。讓學(xué)生有目的地讀,，有選擇地讀,，多形式地讀，有反饋地讀,。

不但要讀,，更要對字詞句的訓(xùn)練，朗讀只有與字詞句的教學(xué)與訓(xùn)練有機結(jié)合,，才能全面實現(xiàn)語文教學(xué)的基本任務(wù),。在現(xiàn)在的語文課堂，尤其是公開課上,，學(xué)生在字詞句上訓(xùn)練甚少,，所以往往感悟不深，朗讀很淺,，能力得不到鍛煉,。

第三，要綜合其它的學(xué)習(xí)方式,。學(xué)生是進行完全的自主學(xué)習(xí),，還是進行在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，是獨立學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí),，是接受性學(xué)習(xí)還是探究性學(xué)習(xí),，不能簡單地說哪一種方法好，有時需要單獨運用,，有時需要綜合運用,，只有適合的才是最好的，才是最為有效的,。如不同的文體,，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都會有所不同,。另外,，同一類型和題材的文章，由于學(xué)生綜合素質(zhì),、學(xué)習(xí)能力和其他學(xué)情的不同,，也因采用不同的學(xué)習(xí)方式，所以，我們要努力尋找到最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑,。為保證教學(xué)的有效性,，宜針對不同的情況采用不同的教學(xué)方法。

（3）,、作業(yè)設(shè)計的有效性,。

作業(yè)作為課堂教學(xué)的鞏固延伸，也應(yīng)體現(xiàn)有效性,。但是在實踐中,，作業(yè)的有效性及價值正在偏失。如讓學(xué)生“搜尋課外資料”的作業(yè)設(shè)計,，更多的學(xué)生選擇的是瀏覽,，所以留給他們的只是“只字片語”的印象，學(xué)生最基本的讀,、寫能力沒有鍛煉,，往往就出現(xiàn)了“夸夸其談”的學(xué)生，而沒有認(rèn)真思考,，讀寫能力俱佳的孩子,。

（二）、教師要多反思,，在有效反思中不斷提升

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,，如果寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?？梢妼懛此紝處熀苤匾?。沒有反思，便沒有感悟,，沒有感悟,，便不能提升教師的專業(yè)能力，反思能即使彌補教學(xué)中的失誤,，也可以記下“金點子”有利于今后的教學(xué),，有利于自己的專業(yè)水平更上一個臺階。為此,，我們要做到：

1,、要及時。課中及時反饋,，根據(jù)反饋采取補救措施,，及時調(diào)整彌補，爭取在接下來的教學(xué)中達到更好的教學(xué)效果,；課后及時反思,，把一些好的片斷,、靈感、經(jīng)驗“固化”下來,，深刻地記錄在自己的腦海里,；及時處理反思結(jié)果，完成“實踐——反思——指導(dǎo)實踐”的過程,。

2,、要詳盡。如實,、詳盡地記錄自己的得失、細節(jié),，以便在以后的工作中查漏補缺,。我們既要從整體上思考：一節(jié)課是否成功，課時目標(biāo)是否達到,，重點是否突出,，難點是否突破，教學(xué)程序是否合理,？問題分析的條理是否清楚,，板書是否科學(xué)? 更要學(xué)會從細微處進行詳盡的反思：每一句話是否恰當(dāng)，每一個過渡是否順暢,，每一個細節(jié)的處理是否得當(dāng)?shù)取?/p>

3,、要真實?！皩幰鎸嵉倪z憾,，不要虛假的精彩?！币还?jié)課后,，不管得失成敗，我們都應(yīng)如實地記錄,。我們要善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點,，記錄成功的點滴；更要善于總結(jié)失敗的經(jīng)驗,，記“敗筆”之處,。對它們進行回顧、梳理,，并對其作深刻的反思,、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路,。

4,、要堅持,，勤于思。反思貴在堅持,，只有堅持,，才能博覽眾長，形成自己的實踐性智慧,，才能慢慢成為一種習(xí)慣,，內(nèi)化為自己的一種需要。同時要于勤思考教學(xué)中的不足之處,，思考解決的辦法,；勤于寫，只有將這些存在的問題,、解決的方法都記錄下來,，才能促使教學(xué)經(jīng)驗理論化，促進專業(yè)素養(yǎng)的提高,。

總之,，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性,，為了提高教學(xué)的質(zhì)量,，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐和總結(jié),，不斷完善和創(chuàng)新,，使課堂教學(xué)回歸語文本色，真正體現(xiàn)教學(xué)的有效性,。

參考文獻：

1,、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學(xué)的有效性》（《基礎(chǔ)教育》月刊,，2007年第1期）

3,、《從知識填充到智慧儲能》（《基礎(chǔ)教育課程》，2007年5月總第41期）

讓語文教學(xué)回歸本真篇八

從學(xué)生角度來講,，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標(biāo)的達成度要高,。二是在實現(xiàn)這種目標(biāo)達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考,。從這個角度來說,，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂,，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂,，是師生互動、生生互動的課堂,，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂,。

從教師角度來說,，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標(biāo),。因為教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合,，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標(biāo)作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生,，使其更好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的適切性,。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維,，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生分享彼此的學(xué)習(xí)成果,。三是教學(xué)中適時跟進,、監(jiān)測、反饋,、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,，使三維教學(xué)目標(biāo)的達成度更高,。

那么，如何構(gòu)建高效課堂呢,？我認(rèn)為必須抓好以下幾個方面,。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)要設(shè)定準(zhǔn)確

學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位,，就跟打籃球一樣,，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心,；而籃筐太低了,，學(xué)生就會輕而易舉地灌進籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅,。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時,，既要考慮班內(nèi)差生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高,。否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差,，造成兩級分離。所以,，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好,、中、差三個層次,。根據(jù)因材施教原則,，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定也要因人而異,，不同層次的學(xué)生要求達到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論,。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容,。對于優(yōu)等生我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進生,，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,，讓他們循序漸進。教師要花功夫鉆研教材,、理解教材,，仔細琢磨教學(xué)的重難點，更要了解學(xué)生的實際情況,，合理設(shè)計教學(xué)活動,，仔細考慮課堂教學(xué)中的細節(jié)問題，對于課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知偏差要有充分的考慮,，針對可能發(fā)生的情況設(shè)計應(yīng)急方案,，確保課堂教學(xué)的順利進行，還要設(shè)計高質(zhì)量的有針對性的課堂練習(xí),，認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備教法、備學(xué)生,。

二,、自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)設(shè)計要合理

就語文課來說，自主學(xué)習(xí)互動展示環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“兩個導(dǎo)學(xué),、互動策略,、展示方案”的模式。第一個導(dǎo)學(xué),，讓學(xué)生自主讀課文,，讓學(xué)生感知課文語言。然后在老師引導(dǎo)下學(xué)生再細讀課文,，讓學(xué)生理解課文語言,。第二導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生品評課文語言,，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進行綜合訓(xùn)練,，學(xué)會運用語言。在這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位,，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透,、相得益彰,，充分體現(xiàn)了師生間,、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋,。

三,、課堂展示要精當(dāng)

課堂展示是語文教學(xué)中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維,、調(diào)動學(xué)生的主動性,，集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí),，使他們經(jīng)過自己獨立思考,，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力,，還是進行自學(xué)反饋的一個重要手段,。它貫穿于課堂的始終，直接體驗著學(xué)生自學(xué)成敗,。當(dāng)學(xué)生展示時,，杜絕形式主義的問答，學(xué)生答案與老師的答案不一致時,，教師不引導(dǎo),，不點撥，讓學(xué)生再答,，直到山窮水盡還是解決不了。這時,，教師必須細細揣摩,，絕不能袖手旁觀，要“點”“導(dǎo)”,，要點到有用之處,，導(dǎo)到學(xué)生心里去，撥出水平來,，才能更好的促進我們的教學(xué),，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂中,，只有通過“點”“導(dǎo)”的技巧與藝術(shù),，才能體現(xiàn)出高效課堂的理念及價值。但展示時要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考,，使更多的學(xué)生得到展示的機會,，并激勵學(xué)生自己提出問題，對答案置疑辨析優(yōu)化督促機制,，保證學(xué)生全員高效參與,。

課堂上要保證每個學(xué)生都高效參與,，在小組學(xué)習(xí)中，每位學(xué)生都必須參與,，每位同學(xué)每天至少舉手發(fā)言一次,。課堂上各項活動必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，不得拖沓,。寫錯的作業(yè)必須更正,，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據(jù)自己的學(xué)科特點,、教學(xué)風(fēng)格制訂相應(yīng)可行措施,，督促學(xué)生全員高效地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。對缺課,、不交作業(yè)的學(xué)生,，任課教師要及時了解情況，找學(xué)生談話,，做好思想教育工作,，決不讓一個學(xué)生掉隊。

四,、教學(xué)活動調(diào)控要靈活

教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。課堂上，我們不是倍受關(guān)注的亮點,，應(yīng)該把更多的精彩留給學(xué)生,。要努力縮短學(xué)生與老師，學(xué)生與教材內(nèi)容的距離,，使他們從心底愛上語文課,。還應(yīng)該充分利用教材、圖片,、實物及學(xué)生情感體驗來發(fā)展學(xué)生的思維,，增加學(xué)生的想象力。另外,，教師要“照顧好”每個學(xué)生,，使人人都有“成就感”。在課堂中,，我們盡量給學(xué)生以不同程度的點撥,、啟發(fā)，使他們均有“成就感”,。比如背誦課文,，可讓優(yōu)等生、中等生背誦并理解運用，而對于后進后,，只要求他們讀熟就可以了,，教師還要適時鼓勵，使每個學(xué)生都有沖勁,。

總之,，生本高效的語文課堂教學(xué)是一個過程，也是一種理念,，我們必須立足于學(xué)生,，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)語文，實現(xiàn)有效的,、多向的,、高質(zhì)量的互動，從而達到這一最終目標(biāo),。