當我們備受啟迪時，常常可以將它們寫成一篇心得體會,，如此就可以提升我們寫作能力了,。那么心得體會怎么寫才恰當呢,？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

新課程標準解讀心得體會篇一

這周學習了數(shù)學新課程標準，我受到了很大的啟發(fā),，數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學,。數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步息息相關，隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展,，數(shù)學更加廣泛應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面,。數(shù)學作為對于客觀現(xiàn)象抽象概括而逐漸形成的科學語言與工具，不僅是自然科學和技術科學的基礎,，而且在人文科學與社會科學中發(fā)揮著越來越大的作用,，數(shù)學在社會生活中占有重要地位，所有一定要從小學習數(shù)學,，打好數(shù)學的底子,。

學段不同，數(shù)學的教學目標也有很大不同,，我所教的是初一的數(shù)學,，教學目標的設計應該包括使學生體驗從具體情景中抽象出數(shù)學符號的過程，理解有理數(shù),、實數(shù),、代數(shù)式、方程,、不等式,、函數(shù)；經(jīng)歷從不同角度尋求分析問題和解決問題的方法的過程,，體驗解決問題方法的多樣性,，掌握分析問題和解決問題的一些基本方法；積極參與數(shù)學活動,，對數(shù)學有好奇心和求知欲,，敢于發(fā)表自己的想法等。

認真學習了數(shù)學的新課程標準,，對我今后的教學起了很大幫助,，讓我找到了教學的大方向，在今后的教學中我一定會嚴格按照課程標準的要求,，去進行教學設計,，把自己的課堂打造的更加高效、科學,、有趣,。

課程標準對教師提出了明確的要求,，不僅要教會學生知識，更應該針對不同學段,，采取不同的方法去培養(yǎng)學生的能力,，從學生的身心發(fā)展情況出發(fā)，慢慢培養(yǎng)他們的空間思維能力,，邏輯思維能力,，運算能力等，使學生能夠全面發(fā)展,。

來到這里實習,，遇到這么可愛的孩子們，是我們的幸運,，但是因為沒有經(jīng)驗,，遇到什么問題也不知道怎么應對，教學應該注意什么問題,，教學重點是什么,，學生的認知水平是怎樣的，這些對于我們實習生來說都是問題,，這就需要我們認真學習課程標準,，從中找到解決問題的答案，找到自己明確的教學方向,。

我們針對新課程標準的學習召開了小組會議,，大家各抒己見，發(fā)表自己的看法,，認真分析課程標準,，從中學習教學的方法，感覺通過這次的學習,，大家都茅塞頓開，明確了今后教學的大方向,，有了清晰的目標,，剩下的就是朝著目標不斷前進，找到了方向,，一切都變得清晰明了,，我們一定會按照新課程標準的要求，不斷奔跑,，不斷完善,，不斷進步，變得越來越優(yōu)秀,。

新課程標準解讀心得體會篇二

新課程標準的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,；人人都能獲得必需的數(shù)學,；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學生的數(shù)學學習內容應當貼近學生的生活,，這些內容要有利于學生主動地進行觀察,、實驗、猜測,、驗證,、推理與交流等數(shù)學活動”?；纠砟钪恰皩W生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”,。教師要深入,、全面地學習課程標準，理解課程標準的精神實質,，掌握課程標準的思想內涵,，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確,、方向集中地鉆研教材,，具體、準確地把握教材的重點,、難點,，創(chuàng)造性地設計教學過程，分散難點,、突破疑點,，從而得心應手地駕弩教材，靈活自如地選擇教法,。

從新的課程標準來看：數(shù)學活動的教學,，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā),，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐,、思考,、探索、交流,，獲得知識,，形成技能，發(fā)展思維,，學會學習,，促使學生在教師指導下的生動活潑地,、主動地、富有個性地學習,。要善于激發(fā)學生的學習潛能,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。它實際上是一種探究性的學習,，教師是探究性學習的組織者,，在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調工作,。教師要想方設法開闊學生的視野,，啟發(fā)學生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,，適當?shù)亟o予一些建議,，老師要向學生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷,、檢查自己想法的正確性,，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地,、周全地統(tǒng)籌學生活動,。教學中可讓學生充分討論，在這個過程中,，學生思維會變得開闊,，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變,。

評價不但有終結性的評價，還要有發(fā)展性評價,，發(fā)展性評價應該側重的是一個階段后,，對學生學習過程中的進步發(fā)展，在知識,、技能,、情感、價值觀等多元領域的綜合評價,，其目的在于幫助學生制訂改進計劃，促進更好的發(fā)展,，這樣,，評價的激勵功能、診斷功能才會有始有終科學的發(fā)揮,，學生的發(fā)展才能進入良性循環(huán),。同時評價的主體從單一轉向多元化,、交互化，繼續(xù)堅持擴大評價主體,，引導學生正確客觀地評價自己,，對待他人，培養(yǎng)學生的責任心,，使其健康的成長,。

新的基礎教育課程基本目的是：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力,，以及造就德,、智、體,、美,、勞全面發(fā)展的社會主義新人。作為教師,，一定要解放思想,，改變舊的教學觀念，勇于探索,，勇于創(chuàng)新,，實現(xiàn)課程改革的既定目的。

總之,，面對新課程改革的挑戰(zhàn),，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋,，多想辦法,，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā),，在研究現(xiàn)實問題的過程中做數(shù)學,、理解數(shù)學和發(fā)展數(shù)學，讓學生享受“快樂數(shù)學”,。

新課程標準解讀心得體會篇三

近段時間,，我們集中參加了學習，其中關于《語文課程標準》的學習讓我有了很深的感觸,。

通過學習我明確了《語文課程標準》在課程目標和內容,、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革,。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果,，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識,、敢于創(chuàng)新的人來實踐它,。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師,。

當代,，具有鮮明個性特征的學生，他們渴望著有著獨特個性和人格魅力的教師給他們一個全新的解讀,，渴望闡釋自己的獨特體驗,，渴望師生間的平等對話，在觀點的碰撞交流中去共同完成對那一個個文本的理解,。順應這一潮流,，《語文課程標準》倡導個性化的學習方式，珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。個性必須靠個性來培養(yǎng)。這必然要求我們的教學必須具有鮮明的個性,，能夠靈活運用多種教學策略,。只有這樣，我們的語文教育才能沖破傳統(tǒng)的羈絆,，走向自由的天地,，才能充滿生命的活力和獨特的魅力。也只有這樣,，才能讓學生在掌握知識的過程中體驗到人的自尊和自豪,，我們教師也定能成為學生崇拜的大師。

讓“學生在不同內容和方法的相互交叉,、滲透和整合中開闊視野,，提高學習效率”，是現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力,?！墩Z文課程標準》強調“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用”這要求我們教師必須具有淵博的知識,，能夠對不同學科的知識進行有效的整合,，還要能夠運用多媒體等現(xiàn)代教育技術，改變以往語文教師的教學行為和習慣,。

教育教學的變革意味著重組,。同樣，在新的《課程標準》面前,，對每個教師來說,，既是一個挑戰(zhàn)，更是一個機會,，也為我們在事業(yè)上的追求提供了更為廣闊的空間,。只要不懈努力、勤于追求,、敢于創(chuàng)新,，我們都可成為馳騁課堂的驍將、駕馭教材的高手,、學生崇拜的偶像,、受人尊敬的名師。

教師不僅是一種職業(yè),，還是一項事業(yè),，更是我們生命旅程中的一段重要經(jīng)歷。為師的過程應是我們不斷學習,、不斷充實的過程,，應是我們自我完善、自我超越的過程,。樹立終身學習觀念不僅是我們自身的需要,，也是語文教育對我們的期盼。

《語文課程標準》倡導開放而富有創(chuàng)新活力的課程觀,，要求教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用,，要求教師“通過報刊、電視,、廣播,、網(wǎng)絡等媒體了解國內外重要事件，通過考察,、訪問挖掘本地蘊藏的自然,、社會、人文等多種語文課程資源”,，它具有豐富的人文內涵,。要想讓語文教學對學生的精神領域產(chǎn)生深廣的影響，我們語文教師首先應該善于鉆幽探微,，透徹理解文本的深刻內涵,，把教科書中直接呈現(xiàn)的(即顯性的)價值取向和隱含于其字里行間(即隱性的)價值取向，都能呈現(xiàn)給學生,，在師生共同探究的過程中和學生一起體驗語文的美,。

現(xiàn)代社會媒體技術的發(fā)展，使學生獲得知識的渠道已不再僅僅限于課堂,。因此,，我們教師要重新認識自己，向學生學習，要真正在師生平等對話的過程中進行我們的語文教學,，和學生一起成長,。

總之，《新語文課程標準》給農(nóng)村小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。作為小學語文教師，我最大的感受就是教學方法多元化了,，教學目標更加明確化了,。

我認為以前單純傳授知識逐步向目標整合轉變，弘揚人文精神,。語文教學內容上堅持知識傳授,、技能訓練和智力開發(fā)的整體教育;語文教學方法上堅持讀、寫,、聽,、說的綜合訓練。新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握,。新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求和規(guī)定,，還有量化的標準。

《新課程標準》的出現(xiàn)――學習――運用,，正如旭日東升,，陽光下一片蓬勃之景，新成果,、新經(jīng)驗,、新思路、新方法那可謂百花齊放,，百家爭鳴,。“新課標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力,。在一次次的綜合性學習活動中,、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃,，越發(fā)變的活潑,、可愛了，更多表現(xiàn)在對生活的熱愛,、對知識的追求,，同時也感受著知識的滋養(yǎng)。

在教育教學規(guī)律的推動之下,， “新課標”的指導之下,，我們的教育教學工作逐步遠離偏,、繁、難,、向著理解,、探究、分析,、綜合,、運用等方面發(fā)展。

新課程標準解讀心得體會篇四

具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的改革,，要堅持知識傳授、技能訓練和智力開發(fā)的教育,；語文教學方法上的改革,，要堅持聽說讀寫的綜合訓練，處理好講授與練習,、學習與運用,、點撥與討論的辯證關系；要堅持學以致用,，實現(xiàn)知識向能力的不斷遷移,。

學法指導不應該只看作是單純的傳授知識，而應突出教師的主導地位和學生學習活動的主體地位,。在教學中鼓勵學生自己去主動學習,，經(jīng)過思考、生疑,、答疑,、創(chuàng)造等學習過程，才能使他們理解和把握語文學習的規(guī)律,，養(yǎng)成良好的習慣,，形成學習動力。教師應充分了解本班學生的學情,，營造學生主動參與的教育環(huán)境,，有目的有計劃有針對性地進行學法訓練，適時引導學生自覺主動學習,，加強能力遷移,。

初中語文新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準,。如：認識3500個左右常用漢字,；九年課外閱讀總量應在400萬字以上；背誦優(yōu)秀詩文80篇?，F(xiàn)在的學生學習基礎普遍比較差,，在語文教學中要切實加強基礎知識的學習和運用,。

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者,。我認為興趣是最好的老師,。要充分調動學生的學習興趣，讓學生利用課余時間多讀好書,。要努力營造課堂氛圍,，讓學生在課堂上大膽發(fā)表自己的見解，激活他們創(chuàng)新的欲望,，讓學生主動去求知,。初中語文新課程標準明確提出教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念,，更新知識,，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。所以作為語文老師,，要學會的是如何激發(fā)學生學習語文的積極性,，鼓勵他們積極地去發(fā)現(xiàn)問題并及時給予他們學習方法上的點撥，做一個優(yōu)秀的引路人,。

相信,，在新的語文課程標準的指導下，我的語文教學能再上一個新臺階,！

新課程標準解讀心得體會篇五

現(xiàn)在的課堂是一種主動參與,、主動發(fā)展的課堂，應以主體發(fā)展為價值取向的,。在公開教學中,，我們在評課時，關注地比較多的也是看教師對課堂的調控,，對教材的把握,，很少會涉及到學生學習評價。如果有,，那也無非是說這個班的學生基礎好,，思維活躍等。在新課程理念下,，教育起了很大的變化,，數(shù)學新課程標準中提出數(shù)學教育要面向全體，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。這就對學生的學習評價提出了更高的要求,，評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情,，促進學生的全面發(fā)展,，同時也是教師反思和改進教學的有力手段,。下面我就新課程理念下對學生數(shù)學學習的評價談一點我個人的看法。

對學生學習的評價中,，在傳統(tǒng)教學中,，對于知識的掌握我們通常就看作業(yè)情況或上課發(fā)言等的情況，而往往會忽視對學生學習過程的評價,。在新課程理念下,，對學生的學習過程評價，應該考察學生是否積極主動地參與數(shù)學學習活動,，是否樂意與同伴進行交流和合作,，是否具有學習數(shù)學的興趣。我們在一年級課堂教學中常常會看到要求學生拿出學具擺一擺,。如一年級學生學習9加幾的進位加法時,，由于學生認知水平的差異，有的學生已經(jīng)掌握了計算方法,，但老師仍然規(guī)定每個學生都要用學具擺一擺，9+3=?先在左邊放9個木塊,，再在右邊放3個木塊,，怎樣移動算出一共是多少木塊，會做的也擺,，不會做的也擺,，課堂氣氛甚是活躍，殊不知好的同學是出于老師要求的,，并非是出于自身意愿,，不得不擺，奉命操作,，無動于衷,，失去了借助實物演示探討算法的作用，甚至在鞏固練習階段,，已經(jīng)都能直接計算結果,，仍要求學生先擺學具，再寫得數(shù),，這樣做不僅是一種流于形式,，而且是一種累贅，試問這樣又該如何評價學生呢?“嗯,，大家擺得真好,，算得都很好?！庇靡痪溥@樣的話籠統(tǒng)的加以了評價,，又有什么意思呢?那么我們是不是可以換一種方式進行教學呢?比如還是9+3=?同樣每個學生的桌上都有一些小木塊,，我們是不是可以這樣設計，教師不要規(guī)定要求學生拿出小木塊擺一擺,，只需提醒一下,，“你們可以用學具擺一擺，算一算,，也可以不用,。”這對于學生聽來是一種自我的挑戰(zhàn),，是一種主動參與學習的體驗,，增強了學生對學習的自信心。好的學生不用學具直接計算結果,，差的也能借助學具計算出結果,。這樣的評價是顯而易見的。

基礎知識與基礎技能是最基本的教學目標,，數(shù)學課程標準總體目標中對知識與技能目標闡述如下:經(jīng)歷將一些實際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程,，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀,、大小,、位置關系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎知識和基本技能,，并能解決簡單的問題;經(jīng)歷提出問題,、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預測的過程,，掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能,，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區(qū),，那就是概念,、法則、定理等一些是基礎知識,，而知識的運用是一種技能,。其實這樣忽略了學生在探究這些數(shù)學事實過程中，所取得的經(jīng)驗和方法對學生來說是研究新知的基礎,。對基礎知識和基本技能的評價應結合實際背景和解決問題的過程,，更多地關注對知識本身意義的理解和在理解基礎上的應用。如對空間與圖形學習的評價,，應主要考查學生對基本幾何事實的理解,、空間觀念的發(fā)展以及合情推理的能力和初步演繹推理能力的獲得?！捌叫兴倪呅蚊娣e”一課,，平行四邊形的面積公式是要學生掌握的基礎知識,，在評價學生掌握知識時，除客觀評價基礎知識的掌握外,，在研究面積計算過程中,，所獲取的一些經(jīng)驗和方法，如平移,、剪拼等方法及轉化的思想將是評價的重要內容,。

全日制義務教育《數(shù)學課程標準》中情感和態(tài)度包括:能積極參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心與求知欲;在數(shù)學學習活動中獲得成功的體驗,，鍛煉克服困難的`意志,，建立自信心;初步認識數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗數(shù)學活動充滿著探索與創(chuàng)造,，感受數(shù)學的嚴謹性以及數(shù)學結論的確定性;形成實事求是的態(tài)度以及進行質疑和獨立思考的習慣,。我們在評價學生的數(shù)學學習時，要注意考察學生是否在老師的指導下,，參與數(shù)學學習,，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質疑,，進行小組合作,，并選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行解決問題。我曾經(jīng)和我的學生一起討論過這樣的一個問題:100名選手進行象棋單淘汰賽,，要賽多少場才能決出冠軍。有的學生一一排列,，有學生一輪一輪計算,，不少同學都提出了自己的看法。陳聰同學說:能不能這樣想,，要淘汰一名選手就要進行一場比賽,，因此要決出冠軍，就要進行100-1=99(場)比賽,。同學們也認為他的解法最妙,，我也充分肯定了他的想法。

這時,，我就恰當?shù)貙λM行了評價:陳聰同學很愛動腦子,，他的想法也很好，我們就給陳聰同學的解法取個名,，叫“陳聰解法”,，大家說好不好?沒等我話說完，大家已經(jīng)用熱烈的掌聲他表示了祝賀,。這樣的評價,，會進一步提高學生的學習興趣,、會進一步的促進學生學習數(shù)學的情感體驗。在數(shù)學學習中,，要培養(yǎng)學生大膽質疑,，勇于創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)學生在解決問題中,，不斷的思考,，從最佳的角度去選擇答案，探索數(shù)學的奧秘,，感受數(shù)學的嚴謹,。如我和學生一起探討這樣的一個問題:甲城往乙城運75噸貨物，如果用載重量是5噸的大卡車運一趟要110元,，用載重量是2噸的小卡車運一趟運費為50元,，請你設計幾種運貨方案，比較一下,，哪一種運費最省,。設計幾種運貨方案并不難，但要算出所有方案中運費最省的一種,，就要看從什么角度想了,。大卡車運一趟要110元,，每噸運費110÷5=22(元)，小卡車運一趟要50元，每噸運費50÷2=25(元),。因此，應盡量用大卡車運,，75÷5=15(輛),。可見,，用15輛大卡車運貨最省,。這種在數(shù)學學習中體現(xiàn)出的情感態(tài)度是我們非常需要評價的，但由于教學行政部門及教師缺乏評價學生情感態(tài)度的有效辦法,，以及傳統(tǒng)教學觀念的影響,，教師對這方面的評價積極性不高。

學生,、教師,、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學生的評價,，學生應該是聽從老師的話,，這好象是天經(jīng)地儀的事，如今新課程要實現(xiàn)“以人為本”，教學過程就要體現(xiàn)學生“自主學習,、合作探究”為主旋律,，那么我們就不能忽視學生的自評和互評，對于學習過程中的一些情感體驗,，如是否喜歡數(shù)學,，學習數(shù)學是否有信心，學生感覺是最真實的,。由此可知學生的自評是很有必要的,，也是很有價值的。而數(shù)學學習又是一個合作的過程,，在小組合作中,，學生所表現(xiàn)的各種素質，他是否積極參與,、是否有與眾不同的想法,，小組內同學是最有發(fā)言權，因此學生的互評也是至關得要的,。家長和孩子之間有著特殊的關系,，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學的不了解,，他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響,，據(jù)報載有一所小學的老師為五年級學生布置了這樣的一道作業(yè):假期，如果你們一家人想到上海旅游,，請制訂三種旅游計劃,，分高、中,、低三檔,，其中火車票、飛機票,、賓館住宿、各景點門票等費用,，必須詳細列出,，最后根據(jù)家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然,，這樣的題目很具有新課程理念,，是一道讓學生動手動腦的作業(yè)，是一道與生活聯(lián)系密切的作業(yè),，結果很多學生不知所措,，家長抱怨學校作業(yè)怪，結果有許多作業(yè)都是由學生家長包辦。由此可以看出,，對學生的評價,，學生、老師,、家長三者要缺一不可,。在本案例中，家長如果對學校工作了解,、支持,，讓學生自己動手動腦，親自體驗數(shù)學學習的過程,，在學習過程中恰當?shù)剡M行評價,，對學生學會學習是終身受益的。

評價學生數(shù)學學習的方法是多樣的,，每種評價方式都有自己的特點,，評價是應結合評價內容與學生學習特點合理進行選擇，下面我介紹幾種常用的評價方法:

1,、課堂中自評,、組評、師評相結合

有一位老師在上了《商不變的性質》后,，設計了這樣的一組活動評價表:

表一(自評)

評價內容

優(yōu)秀

良好

一般

猜想,、驗證的探究能力

對商不變性質的理解

獨立解答習題的能力

表二(小組互評)

評價內容

優(yōu)秀

良好

一般

提出問題的能力

獨立探究能力

發(fā)言的積極性和條理性

小組合作學習的表現(xiàn)

教師設計的這組自評與互評表，不但評知識的掌握,，而且評學習的態(tài)度,、學習的能力等，通過評價,，使學生獲得了成功的體驗,，增強了自信心，為自主探究習慣的養(yǎng)成奠定了基礎,，很值得借鑒,。

2、平時評價與期末評價相結合

有些素質,，如學生的情感體驗,、參與意識、創(chuàng)新意識等,，需要教師平時仔細觀察記錄,，才能給學生較為公正的評價。有些知識和技能需要學生較為系統(tǒng)地學完一部分內容后才能進行考評,，這就需要做到平時與期末相結合進行評價,。我的做法是在平時進行分項考查，在期末進行綜合。在平時為更深層次的了解學生的認知水平,、興趣,、學習風格等個體差異，在本學期初,，我開始實行了一種師生新的交往方式------數(shù)學日記,，所謂“數(shù)學日記”是讓學生以日記的形式記錄他們對每節(jié)數(shù)學課內容的理解、評價,，包括自己在教學活動中的真實心態(tài)和想法,。實踐證明:“數(shù)學日記”不僅可以作為教師了解學生心理、思維及非智力因素等個別差異的工具,，而且還能提高學生的數(shù)學能力,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的自信心，更是學生進行自我分析,、自我評價的新思路,。如我班樓林震同學的每天的數(shù)學日記都寫得很好，在學了四則混合計算后的數(shù)學日記是這樣寫的:

10月10日 星期四 晴

今天的數(shù)學課上四則混合運算,，上課時老師叫我到黑板上去做題,，題目是這樣的:(49-49÷7)×15我認為這實在是太簡單了，有括號的先算小括號,，(49-49÷7)×15=(0÷7)×15=0×15=0,，但是同學們卻說我錯了，老師要我仔細想想,，當時我還真不服氣,，怎么會錯呢?我在心里又算了一遍，還是認為沒錯,。后來經(jīng)過老師和同學們的討論,，原來是錯在要先乘除，后加減,，這么簡單的問題,，我怎么就想不到呢?應該是(49-49÷7)×15=(49-7)×15=42×15=630，我真是太粗心了,，以后可不能再犯這樣的錯誤了,。今天的數(shù)學課，我的收獲真大,，我雖然算錯了，但我對自己的表現(xiàn)還是比較滿意,，因為我以后就不會再犯這樣的錯誤了,，同時，我也感謝老師和同學們的幫助。

3,、筆試和面試評價相結合

筆試是常用的評價方法,，從筆試中可以看出學生對基礎知識和基本技能的掌握情況，在一定程度上也可以看出學生數(shù)學思考和解決問題方面的素質,。但筆試的局限性也是顯而易見的,，在筆試中，學生有些想法,、有些創(chuàng)意無法用書面表達,，學生的動手實踐能力得不到體現(xiàn)，教師也無法從試卷中看出學生的思考過程,。面試恰恰可以彌補筆試的缺陷,。

4、定性與定量評價相結合

定量評價是目前教師習慣運用的評價方法,，定量評價可采用百分制或等級制的方式,，如計算10道計算題，做對9道得90分,。定性評價可采用等級加評語的方式進行,，在評語中應使用鼓勵性的語言，客觀,、公正的全面描述學生的學習狀況,，充分肯定學生的進步和發(fā)展，更多地關注學生已經(jīng)掌握了什么,、獲得了哪些進步,、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能,，并幫助學生明確自己的不足和努力方向,。使評價結果有利于學生樹立學習數(shù)學的自信心、提高學習數(shù)學的興趣,，促進學生的進一步發(fā)展,。如對一些題目會做，但是作業(yè)卻不清楚的同學我在作業(yè)本上的評語是:優(yōu),，如果字跡再清楚一點,，你就可以得到一顆星了，希望你繼續(xù)努力,，相信星會屬于你,。果然在以后的作業(yè)中，這位同學的作業(yè)真的有了很大的進步,。

以上只是一個在教育崗位上工作了兩年的小丫頭的一些看法,，希望能有一點點的存在價值,。

新課程標準解讀心得體會篇六

通過學習新課程標準，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已,，而且還是學生學習方式的徹底改革,，更是我們教師教學方法上的重大改革。在學習的過程當中,，我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現(xiàn),、去完善，不僅要改變自己的教育觀念,，而且要改變教學方式,、教學行為。我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,，用新課程的理念,，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀點和做法進行了重新審視。下面就談一下我的感受：

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”,。教師要創(chuàng)造性的用教材,，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合,，選取更好的內容對教材深加工,，設計出活生生的、豐富多彩的課來,，充分有效地將教材的知識激活,，形成有教師教學個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚,，同時也要有能力引導學生去探索,、自主學習。

新課程標準的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”,。理念之二是“學生的數(shù)學學習內容應當貼近學生的生活,，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流等數(shù)學活動”,?；纠砟钪恰皩W生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者,、引導者與合作者”,。教師要深入、全面地學習課程標準,，理解課程標準的精神實質,，掌握課程標準的思想內涵,，通曉課程標準的整體要求，才能目的明確,、方向集中地鉆研教材，具體,、準確地把握教材的重點,、難點，創(chuàng)造性地設計教學過程,，分散難點,、突破疑點，從而得心應手地駕弩教材,，靈活自如地選擇教法,。

面對新課程，教師首先要轉變角色,，確認自己新的教學身份,。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學中的主導”,。作為“教學中的主導”,，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者,、參與者,。

新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源,。在教學中，個別學習,、同桌交流,、小組合作、組際交流,、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式,，這些組織形式就是為學生創(chuàng)設了合作交流的時間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,，最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣,。

從新的課程標準來看：數(shù)學活動的教學，是師生之間,、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程,。數(shù)學教學應從學生的實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情境,，引導學生通過實踐,、思考,、探索、交流,，獲得知識,，形成技能，發(fā)展思維,，學會學習,，促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地,、富有個性地學習,。

學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程,，是學生不斷發(fā)展知識規(guī)律和原理,、不斷修正自己的過程。學生的學習不是教師教出來的,，是學生通過親自體驗,，并不斷發(fā)復地有意識地培養(yǎng)出來的。這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間,，要善于激發(fā)學生的學習潛能,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。在學習中對學生提供經(jīng)驗和幫助,，做好組織協(xié)調工作,。教師要想方設法開闊學生的視野，啟發(fā)學生的思維,，要善于發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點,，適當?shù)亟o予一些建議，老師要向學生提供經(jīng)驗,，幫助他們進行判斷,、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難,，要深思熟慮地,、周全地統(tǒng)籌學生活動。教學中可讓學生充分討論,，在這個過程中,，學生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性,，同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,，逐步由過去的“學會”向“會學”轉變。

作為教師,，一定要解放思想,，改變舊的教學觀念,，勇于探索，勇于創(chuàng)新,，實現(xiàn)課程改革的既定目的,。應該不斷學習、反思,，不斷充實自己,，積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念,，因為我們的目標都是一切為了學生。

新課程標準解讀心得體會篇七

學習了新課程標準后,，反思自己以及周圍教師的語文課堂的現(xiàn)狀和不足有過很多思考,，現(xiàn)將我對于“個性化閱讀教學”的一些淺顯思考整理如下：

新課程標準關于閱讀教學的建議有表述如下：

閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界,、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生,、教師,、教科書編者、文本之間對話的過程,。

閱讀是學生的個性化行為,。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥,，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題,，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀,。

閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解,、欣賞和評價的能力,。這種綜合能力的培養(yǎng),，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來,。

在理解課文的基礎上,，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,，利用閱讀期待,、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間,，提高閱讀質量,。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮。

我們可以看出閱讀教學的建議提出：閱讀是學生的個性化行為,；要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解；不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考,；要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。

1,、教師無視學生的個性化閱讀,，用自己的分析代替學生的閱讀實踐,。

教師在教學中無視學生的閱讀需求，使學生處于被動閱讀狀態(tài)，讓語文教學個性化閱讀“有失個性”,。閱讀現(xiàn)象千人一面,，一樣的閱讀方法,，一樣的閱讀感受，一樣的閱讀結果,，甚至連考試的答案也一樣的標準,，對個性差異的學生從沒考慮要去創(chuàng)造條件,，或者去營造培植的土壤。

“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程?！睂W生是閱讀教學的主人,，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路,，必須發(fā)揮學生主體性地位,，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章學生自己要讀懂,，學生能提出自己的疑問,，學生能自己分析解決,。這是十分必要的,，學生在閱讀過程中的認識與發(fā)展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀,。反之如果一切代勞，那只能培養(yǎng)出毫無思想,、毫無個性可言的可悲學生,，永遠沒有發(fā)展前途,。

學生閱讀,，教師應鼓勵他們不盲從權威，不迷信書本,，大膽探索,，善于發(fā)現(xiàn),，勇于開拓，這是培養(yǎng)個性化閱讀,，開發(fā)潛能的重要一環(huán),。要使他們認識到，任何學者,、權威,、老師都不可能窮盡真理之長河，任何人都有發(fā)現(xiàn)新知識的可能,。這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界,，以平等心態(tài)和學生交流，尊重學生的個性,，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本,，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受,，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放,。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發(fā),，壓制學生個性潛能的張揚,，導致學生敢想,、敢說,、敢為品格的喪失，妨礙學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)與提高,，個性化閱讀也就不復存在,。

2、集體學習代替?zhèn)€人閱讀及教師無原則評價,。

很多語文教學常常出現(xiàn)用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀,，學生極少閱讀課文,，便熱熱鬧鬧地討論起來?；蛘邔ξ谋緝H浮于淺表地蜻蜓點水,，隨即天馬行空的交流。學生還沒讀懂課文,，甚至文章還沒好好讀,，師生對話就已經(jīng)開始了。學生離開了文本與教師泛泛而談,，所以,，常常會有漫無頭緒、漏洞百出的“獨特體驗”,，教師也只好跟著學生天馬行空,。這些做法極大地抹殺學生能動的一面，同時又使閱讀這一個個性特征明顯的行為,，演變成了片面追求“共性”的過程,。長此以往，學生的個性就難以得到張揚,，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就成了一句空話,。

有的課堂都是學生自己在“哇啦哇啦”地讀書，吵吵鬧鬧地討論,，教師顯得無所事事,，課堂教學缺乏目標性，實際效益太低,。有時無論學生讀書,、發(fā)言的情況如何，教師總是贊不絕口,，一節(jié)語文課下來,，“讀”充盈課堂，讀書形式多樣,，有齊讀,、個別生讀、小組賽讀,、男女生對讀,、分角色朗讀等多種形式，但在讀書指導過程中,，教師唯恐抑壓了學生的個性,，不論學生讀得怎樣，都予以無標準的夸贊,，“你讀得真棒,！”之類的激勵語給以每一位學生,。試想，這樣無原則地褒獎學生,，久而久之,，學生良好的讀書習慣何以養(yǎng)成，學生的讀書能力何以提高,。

3,、有讀有悟不交流，或者交流不引導,，教師忘卻自己的主導地位,。

有時語文課，教師讓學生朗讀,，先是學生一個一個地讀,，然后讀給同桌聽，再小組齊讀,、男生齊讀,、女生齊讀，學生已經(jīng)讀得很好了,，教師還在盲目地要求學生讀出感情來,，這就走入“學而不思”的誤區(qū)。學生在個性化閱讀中,，由于心智水平,、認知經(jīng)驗的限制，其理解,、體驗往往不能一步到位,，會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤,。在這種情況下,，若教師只是讓學生一味地“讀中感悟”，“讀中獲得思想啟迪,，讀中享受審美樂趣”,，“只要多讀，體驗就自然而然地獲得了”,，學生在這種只讀不交流的情況下,，感受、體驗,、理解都常常是迷迷茫茫,，不清不楚甚至不知正誤,。而我們教師一味地強調學生的主體而忘了自己應該是“平等中的首席”,，忘了主導,。

在學生交流資料或匯報讀書收獲時，教師始終不置可否,，也不加引導,，造成學生漫無邊際地交流，云山霧海地匯報,，學生的學習和認識活動過于膚淺,。由于教師不能正確地把握自己的角色地位，使得課堂上該引導的地方得不到適時引導,，該深化的地方得不到及時深化,，該訓練的地方得不到有效訓練，學生的語文素養(yǎng)難以得到實質性的提高,。

4,、在珍視學生個性化閱讀時，忽略對文本價值的引導,。

在個性化閱讀實踐中,，教師關注知識“生成”的同時，決不能忽視文本的價值取向,。在教學實踐中,，有時教師為了“珍視”學生多元的感受、體驗,，使課堂“生成精彩”,，對學生游離文本、曲解文本的知識“生成”,，或不置可否,，或大加褒揚，忽視對文本價值取向的引導,，導致了文本的失落,。

閱讀教學中，在尊重學生獨特的體驗,、多元化見解的同時,，應滿足學生個體的閱讀愿望，在引導學生參與閱讀實踐的同時,，正確對待學生個性化閱讀中存在的問題,。教學中，決不能無主見地附和學生,、無原則地遷就學生,、無標準地夸贊學生，不能無視所接觸的文本材料的價值取向，任由學生“信馬由韁”,。教師應關注每一位閱讀個體,，充分張揚學生的閱讀個性，認真傾聽學生的每一句話語,，正確審視學生的每一處體驗,，及時巧妙地應對學生在讀書、感悟中存在的問題,，將學生的閱讀引向正確的軌道,。

反思雖然不會立時使我們的課堂完美優(yōu)化，但是它敦促我們去尋找改善的策略,，在尋找摸索的過程中實踐,，在實踐的過程中獲取經(jīng)驗。像學生需要個性化閱讀一樣,，我們也需要個性化的教學實踐經(jīng)驗,，這是模仿名師名模式不能代替的。

新課程標準解讀心得體會篇八

“語文”這個詞在我看來,，是一個博大精深的詞,。它好像涵蓋了許多內容，給我的感覺是：只要學好語文,，我們的語言和文字就不成問題了,。怎樣才能學好語文，新課程標準不僅明確課程學習目標與內容,，還給予我們方法與建議,。

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分,。而我們的語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力,，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀,、人生觀,、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎,。

通過學習《新課程標準》,，讓我明確了課程的基本理念是：

1、全面提高學生的語文素養(yǎng);

2,、正確把握語文教育的特點;

3,、積極倡導自主、合作,、探究的學習方式;4,、努力建設開放而有活力的語文課程。

九年義務教育，分為4個階段,，而每個階段也有各自學段的目標與內容,。我主要是執(zhí)教于第一學段的，通過學習《新課程標準》,，我深刻認識了第一學段的目標與內容。這有助于我以后在教學過程中讓重點更加突出,，避免一些知識點的遺漏,。

《新課程標準》規(guī)定第一階段的內容有：

1、識字與寫字：讓學生學會拼音和寫好生字,，還有會認1600個生字左右,；

2、閱讀：學生能用流利的普通話正確朗讀課文,，感受閱讀的樂趣,；

3、寫話：令學生對寫話有興趣,，把自己想說的話說出來,，適當使用標點符號；

4,、口語交際：學說普通話，與別人交談時要自信，自然大方,，有禮貌,；

5、綜合性學習：鼓勵學生多觀察周圍的事物和大自然的自然想象,，能用口頭或者圖文等方式表達自己的觀察所得,。

同時，《新課程標準》還給出了一些教學建議,，也讓我受益匪淺的,。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者,，所以要充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,。

在教學中要努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性，重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導向和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過本次《新課程標準》的學習,，在以后的教學過程中,，我會嚴格按照《新課程標準》安排的內容完成教學，從而達到《新課程標準》要求的目標。

希望一步一個腳印,，逐漸地提高我的教學質量,。

新課程標準解讀心得體會篇九

我認真閱讀了《初中英語新課程標準》,其中指出，“教師應激發(fā)學生的學習積極性,，向學生提供充分從事英語教學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的教學知識與技能、教學思想,，獲得廣泛的教學活動經(jīng)驗感受”,。 讀了這本書之后我認識到：一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中,，使他們對英語樂學,、善學、會學,，學而忘我,，樂此不疲。因此,，課堂教學手段必須不斷更新,，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動,，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情,，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力,，為語言實踐活動提供源源不斷的動力,。中學生年齡的特點是：愛說愛動，自我約束,、自我控制能力不強,，如果教學中忽視這些特點，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味,，冷冰冰的語法,、詞匯，他們便不感興趣,，因而也就談不上學習的積極性和主動性,。學習需要興趣。就某種意義上講,，學英語就更需要興趣,，因而教師把握良機，渲染英語課堂氣氛,，創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境,，引發(fā)學生的興趣和求知欲,。

著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據(jù)學的法子”.所以我們要在備課上多花工夫, 變備教材為備學生.我們教師在備課過程中備教的方法很多，備學生的學習方法卻很少,。對學生的學考慮不夠,。教學中要注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用,。在教育過程中,，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為新課標中大力推廣的教學方法,。外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”,，而應是“我們如何在課堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調的是學生“能干什么”,， 教師不僅要展示自己靈活的教學機智,，不能牽著學生的鼻子“走教案”,。還要促成課堂教學的動態(tài)生成,，要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。個人并不贊同初中英語學習的課堂總是師道尊嚴,，學生提出的有些重復問題,，教師不回答，不予理睬,，或表現(xiàn)出不高興,，不耐煩，那學生的學習積極性一定大打折扣,。因而要讓我們的課堂充滿生氣,，師生關系一定要開放，老師要在教學中真正建立人格平等,、真誠合作的民主關系,。同時教師要高度重視學生的一言一行，樹立隨時捕捉教學機會的意識,，展示老師的無窮魅力,。課堂提問可以鼓勵開放性提問，沒有統(tǒng)一的思維模式與現(xiàn)成答案,，學生回答完全是根據(jù)自已的理解回答,。我想這樣的答案一定會是豐富多彩，這樣也能使學生的思想認識得到提高,。激發(fā)學生學習的積極性,，讓學生學習的情緒更加飽滿高漲.因此，我們在教學過程中應充分重視學生的主體地位,，體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性,，增強學生使用英語的能力,。

1、培養(yǎng)學生學習興趣還要建立新型師生關系,，重視師生情感交流,。師生關系是以基本的人性觀為前提的。教師的工作是解決學生不同程度上的問題,，其中除了教學上的,，還有心靈上的。對待形形色色的問題,，對待不計其數(shù)的學生,，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數(shù)學生,，特別是“學困生”,，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態(tài),，覺得學習無聊,。故我們要強調有意義的學習，這些均需要我們變傳統(tǒng)的“接受”式學習方式為“內化”式的學習,，由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習,，充分調動學生學習的積極性和創(chuàng)造性.

2、要多說,，教學中我們要鼓勵,、引導學生在英語課上多說.根據(jù)初中生的年齡特點，上好英語課應該盡量地充分調動學生的各種感官,，提高學生的學習興趣,，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中。在英語課上,，教師要引導學生既動手又動口,，并輔以其它教學手段，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛,，提高課堂教學效果,，也必然有利于提高教學質量。 因此,，在課堂上除了多給他們參與活動和發(fā)言的機會外,，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答,，并予以支持和表揚,，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

我們老師便要當好一個主持人的角色,。教師要充分鉆研教材,，認真?zhèn)湔n,，在各教學環(huán)節(jié)中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理,，一般是由易到難,，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度,，使學生的思想始終處于積極狀態(tài),，使他們的興趣逐步升級。要考慮活動的組織形式,，時間安排,，活動之間的銜接。要密切關注課堂活動進展情況,，以便給予指導或對活動內容,，組織形式和活動時間進行及時調整。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性,，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持,。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設新穎可信的情景,，并合理地運用實物,、圖片,、簡筆畫,、多媒體課件等，由此吸引學生注意力,，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣,。使課堂活而不亂，內容多而緊湊,。同時還要積極地參與到課堂交際活動當中去,。

總之，作為英語教師,，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能,，另一方面更要重視培養(yǎng)和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果,。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實處,，達到高質量的教學效果。同時,我們在新的課堂教學模式所扮演的不同角色,，使得我們每一位英語教師隨時處于一種被挑戰(zhàn)的狀態(tài),，我們只有擴大自己的知識視野，重建自己的知識結構和職業(yè)能力才能適應這種互動的課堂模式,。在每一種角色的扮演中,，我們都會受到碰撞、挑戰(zhàn),、激勵,，也使我們變得更加活躍、豁達,，這種心理狀態(tài)有利于我們不斷更新知識,，深化思想，調整自己的教學行為,，做好新課程標準下學生創(chuàng)新精神的教學,。

新課程標準解讀心得體會篇十

學習了新課程標準使我受益匪淺，收獲豐厚,，感觸很多,。新課程標準強調:讓每個學生學會求知、學會做事,、學會生存,、學會做人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,。教師必須依據(jù)新課程理念對每一堂課認真思考,，精心準備，讓語文課堂成為學生的樂園,。語文課程標準有意識地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來,。新課標學習心得體會。語文素養(yǎng)內涵十分豐富,，它以語文能力為核心,，是語文能力和語文知識、語言積累,、思想情感、思維品質,、審美情趣,、學習方法、學習習慣的融合,。將學生價值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng),、激發(fā)學生關注和參與社會生活的熱情。培養(yǎng)學生具有強烈的責任感和使命感,、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位,。同時，還要培養(yǎng)學生感受,、觀察,、體驗,、參與社會生活的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合運用能力,。通過學習我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材；要重視教學反思,、,。在教學實踐中，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項,、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

1,、提高自身素質,。新課標學習心得體會。首先,，必須認真學習現(xiàn)代教育理論,，特別是素質教育、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論,，轉變傳統(tǒng)的教育,。在未來的課堂上，知識將有三個方面組成,，教科書及教學參考書提供的知識,、教師個人的知識,、師生互動產(chǎn)生的新知識,。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識,，教師個人的知識也將被激活,，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者,、組織者,。因此，就教師而言,，要適應新課程教學,，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解,，誠心接受,，熱情投入,，有效實施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質,。在新課程實施中實現(xiàn)自身發(fā)展,，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。

2,、認真學習新課標,，深入領會語文課程標準的精神實質，切實轉變觀念,，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向,，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

3、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖,、體系特點，弄清教科書與課程標準,、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系,，有哪些改進,，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點,，找準達到課程標準提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

4,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,；大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式,、師生互動等新的教學模式,；積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外,，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

5、充分運用多媒體教學輔助手段,。

為了在課堂上給學生提供更多的信息,，創(chuàng)設各種教學情境，提供直觀的教學材料,，僅憑教師的語言和行為動作是無法完全達到效果的,。多媒體教學輔助手段能夠給學生以具體形象、有聲有色的情境感受,，還有其它手段不能代替的跨越時空的信息量,，都會極大地激發(fā)學生的學習興趣，從而使抽象教學形象具體化,，使學生在體會、感悟中獲取新知,。

在實踐工作中,，應不斷總結反思，經(jīng)常撰寫教學日記、教學案例,、教育隨筆,、教學心得等；并和同事們互相交流互相學習,，積極探討,，總結經(jīng)驗，積極推廣,，魏書生的教學法就是一個生動的例子,。時代賦予我們的是機遇、是挑戰(zhàn),。我們要不斷學習,，積極進取，努力把課改工作做得更好,，使課堂教學呈現(xiàn)出民主,、和諧、師生互動,、生動活潑的新面貌,。新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育空間,。