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大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇一

這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段。

學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的`的聲音?

學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng),、水、動(dòng)物的聲音,。

學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相機(jī)表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭,，所以它又叫總起段。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，一下就找到了中心句,、總起句,。學(xué)會(huì)這種寫(xiě)作手法。這篇課文語(yǔ)段優(yōu)美,，要讓學(xué)生把2---4自然段流利有感情的背下來(lái),。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇二

這是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文,。我在教學(xué)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象,、美讀,、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

大自然的聲音真的是美妙無(wú)比的,。風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,，在森林里演奏手風(fēng)琴；水,，也是大自然的音樂(lè)家,，喜歡玩打擊樂(lè)器；動(dòng)物也是大自然的歌手,，在快樂(lè)地歌唱,。這些熟悉的聲音圍繞在我們身邊，與我們相伴,，作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言描寫(xiě)這些聲音,，讓這些聲音通過(guò)語(yǔ)言文字的意象傳達(dá)給我們與平時(shí)聽(tīng)覺(jué)上不一樣的奇妙感受。文章遣詞造句生動(dòng),，修辭手法多樣,，是學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的極好材料,。

教學(xué)中讓孩子們唯有把聲音作為一個(gè)整體,，在這個(gè)整體中感受同樣是風(fēng)，同樣是水,，聲音卻是那么豐富多彩,，變化多端，每一片葉子不同的聲音,，微風(fēng)的輕柔,，狂風(fēng)的雄壯……把這些放在一起來(lái)用心傾聽(tīng)，細(xì)心品味,，那份美妙的感受會(huì)直擊心房,，讓人流連，讓人陶醉,。感受的方法是多樣的,，讀是最主要的`方法，讀出聲音的變化,，聯(lián)系生活實(shí)際體驗(yàn)感悟也是很重要的方法,。感悟生活中更多的大自然的美。

這篇文章的教學(xué)中,，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫(xiě)作方法,。這篇文章的第一自然段是整篇文章的中心段,、總起段。學(xué)習(xí)完課文后,，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫(xiě)了大自然的聲音,？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫(xiě)呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段,。我啟發(fā)學(xué)生思考：第一自然段和2—4自然段是什么關(guān)系,？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫(xiě)的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋,，并告訴他們,，第一段就是這篇文章的中心段，而它又是第一段,，在文章的開(kāi)頭,，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文，思考著,，一下就找到了中心句,、總起句。

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大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇三

在課堂的一開(kāi)始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則,，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分,。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時(shí),，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入,，請(qǐng)孩子們聽(tīng)聽(tīng)，從這些聲音當(dāng)中,，你聽(tīng)到了哪些聲音,？可能是因?yàn)檎n堂一開(kāi)始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，所以從一開(kāi)始孩子們都在全神貫注地投入課堂,。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候,，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中,，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧,，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們,。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”,、“激動(dòng)”,，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng),，聲音不用那么大,，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ),。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合,。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴,，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生,，你還知道哪些其它的琴類(lèi)，學(xué)生一一列舉出了有小提琴,、鋼琴,、電子琴、胡琴,、豎琴等等,。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā),。在講授給“花”組詞時(shí),，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花,、菊花,、太陽(yáng)花等等，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類(lèi),；接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花,，學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花,、藍(lán)花等等,，教師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成,，有花瓣,、花蕊、花籽等等,；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西,，比如火花,、水花、心花等等,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類(lèi)組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練,。

在講我會(huì)寫(xiě)的生字的過(guò)程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽(tīng)這種方式,，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享,。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu)，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類(lèi),，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫(xiě)錯(cuò),，并說(shuō)說(shuō)容易寫(xiě)錯(cuò)的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫(xiě)的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書(shū)空,。

在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來(lái)也很流暢,，自我感覺(jué)很舒服,。分析了一下原因，第一,，學(xué)生一開(kāi)始被我調(diào)動(dòng)了興趣,；第二，在整堂課的過(guò)程當(dāng)中,，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià),，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三,，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí),，教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇四

《大自然的聲音》這篇課文以清新活潑的筆調(diào)介紹了大自然中風(fēng)的聲音、水的聲音和動(dòng)物的聲音,。引導(dǎo)學(xué)生入境,、想象、美讀,、感悟,，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然,，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),，我取得了一些效果：

1,、巧妙解釋總分關(guān)系,。

本文的構(gòu)段關(guān)系是：第一自然段是概括地寫(xiě)，在文章的開(kāi)頭,，又叫總起段,。第2—4自然段具體地寫(xiě)了風(fēng)、水,、動(dòng)物的聲音,，是分寫(xiě)，是具體描寫(xiě),。為了讓學(xué)生形象地了解這樣的構(gòu)段關(guān)系,，我巧妙地采用這樣的方法：請(qǐng)班長(zhǎng)站在講臺(tái)上，告訴同學(xué)們,，班長(zhǎng)好比是第一自然段,，而其他小組長(zhǎng)就是分寫(xiě)，是圍繞班長(zhǎng)這個(gè)中心段來(lái)寫(xiě),，兩者之間的關(guān)系是總分關(guān)系,。這樣一比方，學(xué)生就清楚了總起段和分寫(xiě)的關(guān)系,。

接著我又告訴學(xué)生,，這篇課文的2—4自然段中，也有總起句和中心句,，像組長(zhǎng)和組員之間的關(guān)系一樣,，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了,，他們積極地讀著課文,，思考著，很快就找到了中心句,、總起句,。

2、以課本為本,，大膽想象,。

第二自然段主要寫(xiě)“風(fēng)”的聲音，當(dāng)學(xué)習(xí)“那聲音輕輕柔柔的,，好像呢喃細(xì)語(yǔ),，讓人感受到大自然的溫柔”時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)下句型：“……的聲音……,，好像……”,，然后告訴學(xué)生：介紹一種聲音除了模仿它的發(fā)音，還可以大膽地運(yùn)用想象,，把與它發(fā)音相似的東西聯(lián)系起來(lái),，再用生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),。我以課本為出發(fā)點(diǎn)，并且跳出了課本的限制,，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀,，從而讓學(xué)生去感受更多的大自然的聲：雷公公、冰雹,、大公雞,、小青蛙……這些都是課本中所沒(méi)有提到的。這樣一來(lái),，學(xué)生既拓展了學(xué)習(xí)空間,，又可擴(kuò)大視野，增長(zhǎng)知識(shí),，可謂一舉而多得,。

回顧整堂課文，我認(rèn)為比較成功的一處是：讓朗讀實(shí)實(shí)在在走進(jìn)學(xué)生心中,。

課堂教師范讀,，常常是教師“聲情并茂，聲淚俱下”,，學(xué)生聽(tīng)著是茫茫然,，效果甚微。教師的朗讀課文,，學(xué)生“不打心里過(guò)”,，這樣的朗讀不僅使閱讀流于形式，而且會(huì)削弱學(xué)生自己思考問(wèn)題的能力,。在這次教學(xué)中,，我變換一下方法，由我聲情并茂地朗讀課文,，而變?yōu)樽寣W(xué)生閉眼傾聽(tīng),，捕捉文中感點(diǎn)，大膽想象,，我要求：“請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)老師朗讀課文,，邊聽(tīng)邊想課文中都講到了哪些聲音，然后選出一種你最喜歡的聲音談?wù)勀懵?lián)想到什么,，大家說(shuō)好不好？”在聆聽(tīng)教師朗讀的過(guò)程中,，學(xué)生由于是閉著眼睛,，比較容易專(zhuān)心地體會(huì)課文的意境，這種方法有益于培養(yǎng)學(xué)生的理解,、感悟能力,，讓學(xué)生真正走進(jìn)大自然,，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然,，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,。

回顧課堂，也有不足之處,。

課文語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美,，寫(xiě)出了大自然中許多美妙的聲音。文中第二自然段中寫(xiě)了風(fēng)的聲音,，作者先寫(xiě)了風(fēng)是大自然的音樂(lè)家,，然后分寫(xiě)“不一樣的樹(shù)葉，有不一樣的聲音,；不一樣的季節(jié),，有不一樣的音樂(lè)”。這句話中用了四個(gè)“不一樣”,，寫(xiě)出了聲音的不同,。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，缺乏指導(dǎo),，缺乏方法,。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住四個(gè)“不一樣”，讀出語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣的起伏變化,。用師生對(duì)讀或男女生互讀等方式,，讀出“微風(fēng)拂過(guò)”時(shí)的輕柔“狂風(fēng)吹起"時(shí)的熱烈，來(lái)體會(huì)大自然美妙的聲音,。

上完課,，我覺(jué)得在今后教學(xué)中，可以采取以下改進(jìn)措施：

加強(qiáng)擬聲詞,、描寫(xiě)聲音的短語(yǔ)的`積累,。這篇課文表示聲音的詞很多。如“滴滴答答,、叮叮咚咚”等直接描寫(xiě)聲音的詞語(yǔ),，也有“輕輕柔柔的好像呢喃細(xì)語(yǔ)、雄偉的樂(lè)曲,、充滿力量的聲音”等形式的短語(yǔ),。結(jié)合本單元的單元要求，引導(dǎo)學(xué)生自主摘抄喜歡的詞,、句段,，把它們進(jìn)行歸類(lèi)，然后用這些詞語(yǔ)寫(xiě)一段話，學(xué)以致用,，這樣不僅讓學(xué)生領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的生動(dòng),，也進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，落實(shí)了單元目標(biāo),。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇五

今天上了《大自然的聲音》的第二課時(shí),，整堂課給我的感覺(jué)有些不盡人意。

下來(lái)我自己分析了一下原因,，一開(kāi)始沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，在上課的過(guò)程中也沒(méi)有很好地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其實(shí)我明明可以做一些鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)來(lái)改善當(dāng)時(shí)的課堂氛圍的，但是當(dāng)時(shí)的我卻什么也沒(méi)有做，一直就是按照我自己的進(jìn)度來(lái)講,。

以至于到最后，學(xué)生的興趣已經(jīng)降到一個(gè)極低的點(diǎn),，整堂課的氛圍就顯得有一些沉悶。其實(shí)這篇課文十分有趣,，應(yīng)該是學(xué)生比較感興趣的一篇課文,，可是由于我的沒(méi)有調(diào)動(dòng)，再加上學(xué)生本身的精神狀態(tài)不是特別好,，導(dǎo)致今天的這堂課上下來(lái)很不滿意,。

下午在上選修課的時(shí)候我特別選擇了這篇課文的課后的小練筆來(lái)作為講課內(nèi)容，沒(méi)有做過(guò)多的準(zhǔn)備,，但是在孩子們的通力合作下,，我有了一些新的收獲。

孩子們回答鳥(niǎo)兒的聲音可能有大,、有小,、有高、有低,、有快,、有慢，還有一只鳥(niǎo)兒和一群鳥(niǎo)兒發(fā)出來(lái)的聲音是不同的以及不同的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音也是不同的,。于是我交給學(xué)生兩個(gè)寫(xiě)作的角度,，第一個(gè)角度可以先從一只鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音是什么樣子的，像什么歌一樣來(lái)寫(xiě),，然后再寫(xiě)一群鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音又是什么樣子的,，像什么一樣?；蛘邚牧硗庖粋€(gè)角度不同種類(lèi)的鳥(niǎo)兒發(fā)出的聲音不同來(lái)寫(xiě),。

其中一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：鳥(niǎo)兒是大自然的歌手,。當(dāng)一只鳥(niǎo)兒在那里獨(dú)唱時(shí)，那聲音嘰嘰喳喳的,，是那么可愛(ài)，那么淘氣,。當(dāng)一群鳥(niǎo)兒在一起合唱時(shí),，森林里就開(kāi)始了鳥(niǎo)兒們的大合唱，那聲音有時(shí)大,，有時(shí)小,，有時(shí)高，有時(shí)低,。就這樣,，從一只鳥(niǎo)兒獨(dú)唱一直唱到鳥(niǎo)兒大合唱，那聲音多么洪亮,，多么美妙,，我真喜歡鳥(niǎo)兒們的歌聲啊,！

圍繞一篇課文上了三堂課,，感受卻大不相同，時(shí)好時(shí)壞,，像坐過(guò)山車(chē)一樣繞了一圈,。上課可能也有所謂的天時(shí)、地利,、人和吧,！

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇六

本課要求學(xué)生朗讀課文，會(huì)背誦第2-3自然段,。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中第二學(xué)段要求學(xué)生“用普通話正確,、流利、有感情地朗讀課文”,。在《教-學(xué)-評(píng)一體化教學(xué)策略與實(shí)踐》中有關(guān)于“正確,、流利、有感情地朗讀”的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn),。

正確：讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)停頓，讀準(zhǔn)重音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)；

流利：讀得連貫不指讀,、不詞化,，讀出速度不唱讀、不拖音；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎(chǔ)上,，通過(guò)語(yǔ)音,、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,，表現(xiàn)出文中人物心理,、態(tài)度、心情,、精神,、認(rèn)識(shí)等方面的變化。

以上是整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的朗讀要求以及細(xì)化,，根據(jù)學(xué)段要求,，第一學(xué)段要求做到讀準(zhǔn)字音、不唱讀,、不指讀,；第二學(xué)段要做到讀準(zhǔn)停頓、不詞化,。

在《大自然的聲音》一課中,，語(yǔ)言非常生動(dòng)。在實(shí)施的過(guò)程中,，我先布置了預(yù)習(xí),，課上小組內(nèi)檢測(cè)朗讀情況，只有一半的學(xué)生能夠熟讀課文,。這樣一來(lái),，對(duì)課文的朗讀目標(biāo)達(dá)成造成了一定的困難。我只能把課文分解,，先進(jìn)行第二自然段的'熟讀成誦,。

班里有三四個(gè)女生朗讀很好，讓她們范讀的時(shí)候,，也出現(xiàn)了字音不準(zhǔn)影響發(fā)揮的情況,。看來(lái),，預(yù)習(xí)的作業(yè)需要制定一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了,。

其實(shí)三年級(jí)的學(xué)生有一定的理解基礎(chǔ)，他們知道“微風(fēng)”“狂風(fēng)”的區(qū)別,，在朗讀的時(shí)候也會(huì)想要通過(guò)語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)區(qū)別,，只是大部分學(xué)生“心有余而力不足”。于是只能我?guī)е麄冏x,。

先讓他們克服每個(gè)字的節(jié)奏一樣的問(wèn)題,，一句一句,、一個(gè)詞一個(gè)詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀,，反復(fù)幾遍之后,，集體朗讀時(shí)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

接著進(jìn)行了5分鐘小組內(nèi)賽讀,，看誰(shuí)能背下來(lái),。5分鐘后，有13人學(xué)會(huì)背第二自然段,，但是在背誦的時(shí)候，朗讀要求很明顯又降低了,。

經(jīng)此一課,，對(duì)于朗讀目標(biāo)的落實(shí)有以下改進(jìn)措施：

1、制定預(yù)習(xí)檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn),，讓學(xué)生能自我監(jiān)測(cè),。

2、課堂上多領(lǐng)帶學(xué)生進(jìn)行朗讀,，把朗讀要求以及標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生掌握熟練,，知道自己要達(dá)到的目標(biāo)。

3,、多布置一些片段背誦,，讓學(xué)生經(jīng)常練習(xí)，使背誦和朗讀達(dá)成一個(gè)水平,。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇七

這篇課文特點(diǎn)鮮明,，在教學(xué)的過(guò)程中，主要練習(xí)學(xué)生快速閱讀,，抓住主要信息,，提高學(xué)生搜集篩選信息的能力;但是這一環(huán)節(jié)我處理的不好，課堂設(shè)計(jì)不流暢,，沒(méi)有深入到課文中去,，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

在上課的開(kāi)始,，由于不少學(xué)生可能沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)屏風(fēng)實(shí)物,，所以我在上課的時(shí)候提供了一些圖片，學(xué)生有了直觀印象后,，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)有比較好的輔助作用,。但是選取的畫(huà)面不夠清晰和代表性。

盡管提前預(yù)習(xí),，盡管詞匯不多,，但是檢查預(yù)習(xí)的時(shí)候有些學(xué)生還是不能很好的掌握,，以后要加大對(duì)預(yù)習(xí)的檢查力度。學(xué)生的快速閱讀是有了,，但是沒(méi)有抓住穩(wěn)重的重要信息,，比如重點(diǎn)的詞匯，重點(diǎn)的.語(yǔ)句,。這方面的訓(xùn)練要不斷加強(qiáng),，不段實(shí)踐。語(yǔ)文課不是學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容最重要的是教會(huì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方法,，以后才能學(xué)以致用,，才能達(dá)到教學(xué)的效果。在課堂上閱讀的時(shí)間也不夠,，語(yǔ)文課應(yīng)該是書(shū)聲朗朗的課堂,，只有多讀，學(xué)生才能品味其中的含義,。

本文作者用生動(dòng)的語(yǔ)言介紹了屏風(fēng)的使用功能和裝飾功能,，并發(fā)表了自己的看法，抒發(fā)了對(duì)屏風(fēng)的熱愛(ài)之情,。但是我在這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)到屏風(fēng)這種古老藝術(shù)的魅力,。以后要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂的藝術(shù)性，最起碼要優(yōu)點(diǎn)語(yǔ)文味,。

這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然有感知,，有體驗(yàn)，但是線條比較模糊,，思路并不清晰以后要增加訓(xùn)練情趣,，聽(tīng)、說(shuō),、讀,、寫(xiě)的能力訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性。

大自然的聲音教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)篇八

,。從教學(xué)內(nèi)容安排來(lái)看,，這是本單元的第一個(gè)活動(dòng)，主要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是讓學(xué)生首先用自己的感官——耳朵去傾聽(tīng)周?chē)穆曇?，體驗(yàn)聲音的多樣性,。讓學(xué)生以關(guān)注的態(tài)度在充分感知聲音的活動(dòng)中，能夠?qū)Ω鞣N不同的聲音加以簡(jiǎn)單的區(qū)分和鑒別,，對(duì)聲音的強(qiáng)弱,、高低等有適當(dāng)?shù)牧私狻Ｐ吕砟畹捏w現(xiàn)：

我將本節(jié)課設(shè)計(jì)了主題貼近學(xué)生生活,，活動(dòng)材料也來(lái)源于生活,。像今天這節(jié)課準(zhǔn)備的釘子,、和學(xué)生準(zhǔn)備的格尺、橡皮筋,、小鈴鐺等之類(lèi)的物品,，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價(jià)值的，這些物品都可以作為他們的操作材料,。另外我關(guān)注學(xué)生,，注重突出學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。鼓勵(lì)學(xué)生們都很大膽地進(jìn)行實(shí)驗(yàn),，讓這些物品發(fā)出聲音,，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程體驗(yàn)到聲音也是有變化的。

上課伊始,，結(jié)合課題讓孩子談?wù)勏敕?，引?dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)與聲音有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要注意保持教室內(nèi)的安靜,，還應(yīng)該注意傾聽(tīng)，在探究活動(dòng)中,，讓孩子們自己動(dòng)手,，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感知聲音在強(qiáng)弱（響度）、高低等的變化,。使他們?cè)诨顒?dòng)中體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程,、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

無(wú)論哪一門(mén)學(xué)科,，教師都不僅僅是為了教書(shū)而教書(shū)，更多的是育人,。我在本課教學(xué)中,，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生對(duì)比有聲的世界和無(wú)聲的世界（由于時(shí)間上把握的不當(dāng)，最后沒(méi)有出現(xiàn)）,，讓他們說(shuō)說(shuō),，對(duì)待我們身邊那些聽(tīng)不到聲音的朋友們，我們應(yīng)該怎么做,？通過(guò)學(xué)生的說(shuō),，使學(xué)生們明白了他們是幸福的，應(yīng)當(dāng)珍惜現(xiàn)在的幸福生活,、好好地學(xué)習(xí),。更是希望他們對(duì)待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關(guān)愛(ài)。