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大自然的聲音教學反思篇一

這次承擔區(qū)骨干教師研討課,，讓自己經(jīng)歷了一次反復磨課的過程,。以前是幫助老師們磨課，這次是老師們幫助我磨課,。磨課是需要花很多時間的,，可是大家在一起卻會樂此不疲。如果大家沒有太多其他任務,，心里有顧忌有太多其他工作等著完成,，我相信對于很多老師來說，磨課是痛苦卻也是快樂的,！

《大自然的聲音》是一篇美文,，如果不是公開課，這樣的課在平時處理的方式就是反復讀達到背誦的狀態(tài),。每次拿到這樣的美文,，我總是擔心自己的講會破壞文章的美感，唯有讀,，才能最大的保持文章的美感,。一節(jié)公開課，總是把教材的每一個點都考慮進去,，既有讀,，又有寫，還有重點詞語的體會等等,，平時的課，一篇課文我可以訓練一個點,，可能是朗讀,，可能結合課文特點偏重于指導寫，可能是訓練學生說,，公開課考慮的面要多,，沒有自己的個性。

閱讀教學,，提問的設計非常重要,，同樣的內容，不同的提問,，哪怕是一個提問中幾個詞語的區(qū)別,，都會把學生帶到相隔很遠的地方。本課最初教案,，我的提問是這樣設計的：大自然的聲音帶給你哪些美的享受,？這個提問主要是根據(jù)音樂家這個詞語來提的,，也是對第一自然段聲音美妙的具體化。還沒試講,，感覺這個提問不直接,，還不如換成：大自然的聲音怎么美妙好。第二次設計提問：大自然有哪些美妙的聲音,，這些聲音怎么美妙,？在試講前，我總是感覺第二問學生回答是有難度的,，怎么美妙,，是一種感受，不容易表達出來,。我自己覺得給學生的'難度加大了,。于是在試講的時候，理不直,、氣不壯地把這個問題提出,，而第一個問題我很響亮地提出。在指導學生理解時,，我也是停留在有哪些美妙的聲音,，擔心學生不能說出怎么美妙，我就干脆沒給機會學生說,。自然這節(jié)課下來,，學生的體會停留在淺層的狀態(tài)。劉中林老師指出我不放心學生,。他的評價直接點出了我課前的擔憂,，我確實怕學生說不出聲音怎么美妙。所以也不敢怎么追問學生的感受,。劉老師評課的一席話讓我頓悟：一篇課文既可以讓小學生學習,，也可以讓中學的學生學習，甚至大學的學生學習,。關鍵是看你學習到什么程度,。三年級的孩子只有這個能力，他能體會到哪一層就是哪一層,，你不能拔高要求了,。我為什么擔心孩子說不出大自然的聲音怎么美妙，就是在拔高要求,，因為我希望學生能體會到我所設定的要求,，而這一要求與我長期教高年級不無關系。我的意識中,，沒有不同年級的孩子的不同特點,，只有課本,。這樣，只是為文本教學,，我是在教教材呀,。

今天教學設計的提問是：大自然的聲音怎么美妙？課堂上,，孩子們能說多少就是多少,，再在老師的帶領下引導讀中體會。課講完了,，回想,，這個提問應該這樣設計更合理：從課文哪些詞句能體會到大自然的聲音很美妙？這個提問,，學生會找到很多抓手,，詞呀、句子呀,，學生都會找到的,。找到就行，在再通過讀,，讓聲音的美感走進孩子的內心,，那種感覺不是用語言可以表達的。這樣的教學會更自然,。大自然怎么美妙,，這是一種感受，不太容易用語言表達,。

課上完了,，下午是交流。很多老師提出了寶貴意見：朗讀時可以配樂,，那美感會更強,。教學時放的程度還不夠大。這節(jié)課留給我的思考還有很多,。只有在這樣的不斷思考中，我的教學才會更清晰,。

大自然的聲音教學反思篇二

《大自然的聲音》是部編人教版語文三年級上冊第七單元的第一課,。課文以獨特的視角，豐富的聯(lián)想,，富有韻味的語言,，將大自然中的事物比作音樂家，把它們發(fā)出的聲音描繪成各種美妙生動的樂曲,，體現(xiàn)了大自然的美麗,。課文圍繞“大自然有許多美妙的聲音“展開,，第二、三,、四自然段分別從風,、水和動物3個方面描寫了大自然聲音的豐富美妙。

知識與技能：認識本課“奏,、擊”等8個生字,，會寫“演、奏”等13個生字,，認識多音字“呢”。了解擬聲詞的不同結構。

過程與方法：引導學生通過各種形式的朗讀,，體會不同聲音所表示的不同事物,，并適當進行拓展，利用聯(lián)想和想象,，為校園中的音樂家們作詞配曲,。

情感態(tài)度價值觀：想象課文中描述過的聲音，抓住重點詞句感受大自然的美,。

課程準備之初,，鄧巧老師在課件設計方面為我提出了許多寶貴的建議，讓我能夠在設計時緊扣授課思路,，實現(xiàn)教學環(huán)節(jié)連貫清晰地呈現(xiàn),。

在每次試講后，鄭秋香老師都給予了我耐心細致的指導,，依據(jù)學生認知規(guī)律,，先后提出：調整字詞鞏固和初讀課文這兩個環(huán)節(jié)的順序、對重點字詞的分析要回歸課文,、朗讀方法的多樣化以及立德樹人方面的展現(xiàn)等諸多意見,。結合鄭老師的指導以及自己課后的反思，我對教學內容及課件重新進行了設計和整理,。

《大自然的聲音》是一篇結構清晰,、富有童趣的課文。在教學時,，我力求體現(xiàn)學生的主動性,，讓孩子們自己去聽、去尋找大自然中的各種聲音,，并在受到聽覺沖擊的同時,，開口模仿，潛移默化中積累大量的擬聲詞。與此同時,，通過引導學生用不同的方法和語調去朗讀文本,，在親身感悟和鮮明的對比中明白大自然的美妙神奇，產(chǎn)生對大自然的無限熱愛,。

1,、通過大量相關音頻和圖片，拉近自然與學生的距離,，激發(fā)學生學習的積極性和探索大自然的`興趣,。

2、強調多種形式的朗讀,，使學生在讀中感悟美,、發(fā)現(xiàn)美，進而尋找美,。

3,、聯(lián)系實際，從學生最熟悉的校園入手,，通過教師舉例引導,、學生交流探討，進一步培養(yǎng)學生的遷移能力和語言表達能力,。

1,、教學環(huán)節(jié)之間的銜接過渡不是很自然，需要繼續(xù)改進學習,。

2,、可以適當在授課中滲透立德樹人的理念，讓孩子們更深入的體會中華文字的神奇和博大精深,，進而激發(fā)其對祖國的熱愛,。

3、教育機智還需進一步鍛煉,，讓課堂變得更加流暢自然,。

大自然的聲音教學反思篇三

《大自然的語言》是一首文筆優(yōu)美，語言生動活潑的科普知識性兒童小詩,。它從一些最為常見的自然現(xiàn)象入手,，向我們展示了大自然語言的奧秘。詩歌文字淺顯,，文筆優(yōu)美,。

1、落實朗讀訓練,，給學生充分的讀書時間,，理解課文內容，在品讀過程中感悟語言,，體會大自然語言的妙不可言,。

2、注重在閱讀中引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌寫作上的特點及形式,，指導學生仿寫,，給學生創(chuàng)作寫作的平臺，使其思維得到拓展,。

1,、轉換語言文字的敘述形式。小詩中是以第三人稱來寫的,，教學過程中為了讓文字更加充滿童真童趣,，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動孩子們一起將小詩以第一人稱的口吻進行改編,。如小詩的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚,，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲,，這又是大自然的語言,。”我示范給孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們,，大家好,，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎,，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢,！

我有幾個圈圈，就說明金魚有幾歲了,。怎么樣小朋友們,，今天知道這個小秘密感覺很開心吧？”這樣一來,，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習興趣更濃了,，這讓孩子們對于這篇詩文的每一個小節(jié)更有了進行改編的樂趣，讓每節(jié)小詩更加充滿童話的色彩,，將學習知識與創(chuàng)作語言故事緊密地融為了一體,。后來孩子們又對其它幾個小節(jié)，如：小蝌蚪,、大樹年輪,、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語言文字的改編,，從而改變了一種原有的教學方式,，更讓孩子們學習興趣濃厚。

2、指導學生感情朗讀,，體會語言文字的美妙,。特別是小詩的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關于大自然的語言,。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生,，蝌蚪像黑色的“逗點”，大雁像省略號一串,，此時,，我便會引導孩子們在腦海里進行充分想象，同時借助書中提供的畫面,，感受兩種小動物不同的可愛之處,，最后再讓孩子們進行感情朗讀。這兩個小節(jié)中分別有兩句反問的語氣,，更加使文字充滿了童趣,，但孩子們的語氣還不是很到位，后來經(jīng)過我的范讀和轉換句子形式來提醒孩子們去讀,，最終能讓孩子們達到了有感情去讀,。

3、詩歌的創(chuàng)編,。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語言,？寫一寫，如果能寫成詩歌就更好了,?！卑嗉壎鄶?shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關大自然的語言了,，有的是關于諺語的,，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語,；有的則是將自己搜集到的相關資料,，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩。

大自然的聲音教學反思篇四

《大自然的聲音》是一篇散文,，四個自然段,，通過對大自然聲音的細膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美,。文章整體結構清晰,，先總后分；段落結構富有特色,，總寫只有一句話,，開門見山,，簡潔明了；分寫各段,，先總后分,，先概括后具體，結構化思維十分明顯,。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大,，可見學生對于文章內容的把握是準確的,，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

二,、三,、四自然段的首句，即總寫的中心句,，都奠定了整段的寫作手法：擬人化,。這種寫法，本身就充滿情趣,，符合兒童的閱讀趣味,。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感,，在朗讀課文時情感,、語氣把握較好。

課文的語言的美,，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點,，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏,。微風“輕輕柔柔”,，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”,，河流“潺潺”,，大海“嘩啦啦”,；鳥叫“嘰嘰喳喳”,，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點,，還是擬聲,，用詞準確、適切,。

在本堂課的教學上,，我花了很多時間去練習朗讀,，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風,、水,、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快,，朗讀也比較有感情,，很順暢,，但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難：

問題：讀著片段中的“呢喃細語”，我仿佛聽到了xx。讀著片段中的。

“xx,。

”，我又仿佛聽到了xx。

學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了,，發(fā)散性思維較弱。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風的聲音,，想象不同的風吹起時的景象,，學生也能很快明白，只是個別學生不知道如何去表達，或者說是學生的詞匯積累太少,。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中,，大部分學生都能寫出來,，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的,，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學,，怎么大部分學生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物,，用了相似的修辭,。

大自然的聲音教學反思篇五

從教學內容安排來看，這是本單元的第一個活動,，主要的教學內容設計是讓學生首先用自己的感官——耳朵去傾聽周圍的聲音,，體驗聲音的多樣性讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中,，能夠對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)分和鑒別,，對聲音的強弱、高低等有適當?shù)牧私庑吕砟畹捏w現(xiàn)：

我將本節(jié)課設計了主題貼近學生生活,，活動材料也來源于生活,。像今天這節(jié)課準備的釘子、和學生準備的格尺,、橡皮筋,、小鈴鐺等之類的物品,，這些物品都是孩子們身邊比較容易獲得的和有教育價值的，這些物品都可以作為他們的操作材料。另外我關注學生,，注重突出學生是科學學習的主體,。鼓勵學生們都很大膽地進行實驗，讓這些物品發(fā)出聲音,，在實驗的過程體驗到聲音也是有變化的,。

上課伊始,，結合課題讓孩子談談想法，引導學生在學習與聲音有關的內容時，要注意保持教室內的安靜,，還應該注意傾聽,，在探究活動中,，讓孩子們自己動手,，通過實驗感知聲音在強弱（響度）、高低等的變化,。使他們在活動中體驗到科學探究的過程,、獲得初步的科學探究能力，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng),。

無論哪一門學科,，教師都不僅僅是為了教書而教書，更多的是育人,。我在本課教學中,，設計了讓學生對比有聲的世界和無聲的世界（由于時間上把握的不當，最后沒有出現(xiàn)）,，讓他們說說,，對待我們身邊那些聽不到聲音的朋友們,，我們應該怎么做？通過學生的說,，使學生們明白了他們是幸福的,，應當珍惜現(xiàn)在的幸福生活、好好地學習,。更是希望他們對待那些殘疾朋友們能夠給予更多的幫助與關愛,。

大自然的聲音教學反思篇六

這篇課文結構嚴謹，第一自然段概括地說明了“大自然中有許多美好的聲音”,，作為文章的總起,。第二、三,、四自然段均以總分的方式構段,，介紹了風、水,、動物的聲音,。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學,，在小組匯報時,，我有所側重地引導學生學習第三自然段“水的聲音”，抓關鍵詞,、重點句進行朗讀,、體會，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式,，“小溪淙淙地流向河流,，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”,，當然“頂針”這樣的術語不能直接告訴學生,，只能讓他們去發(fā)現(xiàn)句子的結構特點“前一個句子的末尾成為下一個句子的開頭，自然連接”,，進而有規(guī)律地背誦,。

另外兩個自然段我采用扶、放的過程,，“風的聲音”側重對比的寫法,，“動物的聲音”運用了排比的手法,，都是展示了聲音的魅力,，我意在培養(yǎng)學生獨立閱讀和團結合作的能力。

最后又回到全文,，引導學生發(fā)現(xiàn)全文的構篇特點和第二,、三、四自然段的構段特點，從整體上對全文有一個把握,。

大自然的聲音教學反思篇七

本課要求學生朗讀課文,，會背誦第2—3自然段。

《課程標準》中第二學段要求學生“用普通話正確,、流利,、有感情地朗讀課文”。在《教—學—評一體化教學策略與實踐》中有關于“正確,、流利,、有感情地朗讀”的細化標準。

正確：讀準字音,，讀準停頓,，讀準重音，讀準節(jié)奏,，讀準語調,；

流利：讀得連貫不指讀、不詞化,，讀出速度不唱讀,、不拖音；

有感情地朗讀：在理解文本的基礎上,，通過語音,、語調、語速的變化,，表現(xiàn)出文中人物心理,、態(tài)度、心情,、精神,、認識等方面的變化。

以上是整個基礎教育階段的朗讀要求以及細化,，根據(jù)學段要求,，第一學段要求做到讀準字音、不唱讀,、不指讀,；第二學段要做到讀準停頓、不詞化,。

在《大自然的聲音》一課中,，語言非常生動。在實施的過程中,，我先布置了預習,，課上小組內檢測朗讀情況,，只有一半的學生能夠熟讀課文。這樣一來,，對課文的朗讀目標達成造成了一定的困難,。我只能把課文分解，先進行第二自然段的熟讀成誦,。

班里有三四個女生朗讀很好,，讓她們范讀的時候，也出現(xiàn)了字音不準影響發(fā)揮的情況,?？磥恚A習的作業(yè)需要制定一個評價標準了,。

其實三年級的學生有一定的理解基礎,，他們知道“微風”“狂風”的區(qū)別，在朗讀的時候也會想要通過語調的變化來區(qū)別,，只是大部分學生“心有余而力不足”,。于是只能我?guī)е麄冏x。

先讓他們克服每個字的節(jié)奏一樣的問題,，一句一句,、一個詞一個詞帶著他們讀，我朗讀讓他們邊想象邊跟著我不出聲讀……反復幾遍之后,，集體朗讀時已經(jīng)有了很大進步,。

接著進行了5分鐘小組內賽讀，看誰能背下來,。5分鐘后,，有13人學會背第二自然段，但是在背誦的時候,，朗讀要求很明顯又降低了,。

經(jīng)此一課，對于朗讀目標的落實有以下改進措施：

1,、制定預習檢測標準，讓學生能自我監(jiān)測,。

2,、課堂上多領帶學生進行朗讀，把朗讀要求以及標準讓學生掌握熟練,，知道自己要達到的目標。

3,、多布置一些片段背誦,，讓學生經(jīng)常練習，使背誦和朗讀達成一個水平,。

大自然的聲音教學反思篇八

《大自然的聲音》是一篇散文,，四個自然段，通過對大自然聲音的細膩描摹,，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美,。文章整體結構清晰,，先總后分；段落結構富有特色,，總寫只有一句話,，開門見山，簡潔明了,；分寫各段,，先總后分，先概括后具體,，結構化思維十分明顯,。因此學生在完成課后第二題時速度很快，難度不大,，可見學生對于文章內容的把握是準確的,，只是他們不知道“總分結構”這一名詞。

二,、三,、四自然段的首句，即總寫的中心句,，都奠定了整段的寫作手法：擬人化,。這種寫法，本身就充滿情趣,，符合兒童的閱讀趣味,。學生在學習是也相對容易接受，特別是在朗讀時能比較容易地帶入情感,，在朗讀課文時情感,、語氣把握較好。

課文的語言的美,，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點,，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏,。微風“輕輕柔柔”,，狂風讓“整座森林都激動起來”；小溪“淙淙”,，河流“潺潺”,，大海“嘩啦啦”,；鳥叫“嘰嘰喳喳”,，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無論是描述聲音的特點,，還是擬聲,，用詞準確、適切,。

在本堂課的教學上,，我花了很多時間去練習朗讀，對課文內容沒有做太細致的講解，也花了較多的時間去積累關于風,、水,、動物的象聲詞。因此學生在課后背誦第二三兩段速度較快,，朗讀也比較有感情,，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時出現(xiàn)困難：

問題：讀著片段中的“呢喃細語”,，我仿佛聽到了xxxx,。讀著片段中的“xxx”,，我又仿佛聽到了xxxxx,。

學生對于“呢喃細語”的理解基本都寫對，但是對于“仿佛“后面的自由練習就不會了,，發(fā)散性思維較弱,。部分學生表示不理解題意，不知道該填什么,，后來我告訴他們這是要形容風的聲音,，想象不同的風吹起時的景象，學生也能很快明白,，只是個別學生不知道如何去表達,，或者說是學生的詞匯積累太少。心求通而未得知意,，口欲言而未能知貌,。