每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

化石吟教學反思篇一

我講李商隱《馬嵬》這一課時,，我以李楊的愛情做了一個精彩的導入，引起了學生對課文的興趣,，然后在讓他們細細品味,，慢慢鑒賞。

先是李商隱和本詩的背景簡介,，接著我讓學生齊讀并反復吟詠了這首詩,。并提出最能體現(xiàn)本詩感情基調的詞是什么以及詩中幾個關鍵字詞的意思。接著讓學生整體感知整首詩的內容,，然后讓學生敘述,。主體部分放在賞析本首詩的表現(xiàn)手法的運用和主旨的分析。最后,，指導懷古詠史詩的特點和常常出現(xiàn)的主題,，讓學生了解并學習如何鑒賞懷古詠史詩，并舉出具體實例來訓練,，現(xiàn)學現(xiàn)用,，當堂練習，鞏固提高,。

對講課過程中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象,，引起我的關注。一讓學生回答問題,，課堂上就很不安靜,，許多同學都在說話，站著的同學生怕怕回答錯了,，而坐著的就一直抓著李楊的愛情，聊個不停,，或者就一句話都不說,，把頭埋得很低。為解決他們的這一問題,，我需要經常對他們進行鼓勵和表揚,，讓他們積極發(fā)言,。

學生主動發(fā)言，能促使語言表達能力的提升,，同時勇氣得以鍛煉,，這些為了自身發(fā)展的機會學生自己就這樣輕易的舍棄掉了。是什么原因?是不知怎么回答?還是不愿意回答?或者是怕答錯了?以前和學生談心,，得知以上情況都有,。

但如不積極調動學生學習的積極性和興趣，我們的教育可能事倍功半;如果我們能探索出一條能讓學生自己主動學習的途徑,，我們的教育將會事半功倍!

我們應該讓學生快樂的學習,，不應該增加他們的精神負擔，整個課堂應該是輕松活躍的,，不應該拘束,，但是也不能沒有紀律可言，要學會欲擒故縱,。

化石吟教學反思篇二

"學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎,，所以完成這幾個填空完成得很快。在此基礎上,，我并沒有停止了訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語,，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極、踴躍,，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙，有的寫了一群群鳥,。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

整個課的設計都重視學生的主觀能動性，讓學生自主地參與到學習活動中來,。在課前,，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣，然后布置學生回去收集有關這方面的知識,。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘。可以是其他的珍稀動,、植物,，也可以是自己感興趣的動、植物,。但對收集的資料要求進行整理,，能流利地給同學作介紹。在課堂上,，我安排學生進行自主交流,，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然,，積極地投入到學習活動中,，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時,，我也讓學生自主地進行學習,，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學,，這樣既尊重了學生的自主性,，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心,。在學習時,，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字,，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,，幾個同學都喜歡同一種活化石,，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識,。這樣,，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽,。調動起全班每一個學生的學習積極性,，重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力。

所謂"授之以魚,，不如授之以漁,。"在學習這課時，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法,，遷移到這課的學習上,。在學習這課之前,，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事,。第二，找出自己最感興趣的一件進行自學,、交流,。第三，在全班上,，作交流匯報,。然后，過渡,，學習這課,，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進行自學,。先在小組里交流，再在班上交流匯報,。讓學生從二年級開始,，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

在這節(jié)課上,，不足之處是,，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上,，有一個同學寫個"一個個太陽",，老師只是一語帶過，"太多太陽了吧!"未有及時糾正學生這個詞是錯誤的,。也如一個同學說到"一棵棵種子",，教師也未能糾正這里該用"顆"不是"棵"。另外在讀的分量上,，還不夠,，應讓學生多讀進行感悟。在今后的教學上,，我會注意在這些方面進行改進,。

化石吟教學反思篇三

今天我講了科學抒情詩《化石吟》一文。首先我用歌曲《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境,，然后由此導入,。“石頭怎么會說話,，他怎么說,，說什么?”這樣導入,，激發(fā)了學生的學習興趣，從而產生探究這首詩的欲望,。同時,，利用化石圖片同樣起到了激發(fā)學生求知欲的目的，讓學生帶著激動,、興奮,、急切的心情去探究課文。

而這堂課也存在著許多不足之處,，比如：

本篇課文我只安排了一個課時,，而本節(jié)課我因在指導學生朗讀這一環(huán)節(jié)用時過多，導致還有一些知識點沒講到,。

很多學生在劃分句子節(jié)拍時錯誤,，但因時間關系沒有深入指導，使學生只知其然不知所以然,。

總之,，在今后的教學中，我將不斷探索嘗試,，更有效地提高課堂教學效率與質量,。

化石吟教學反思篇四

在教學《活化石》這一課時，我將側重點放在了“銀杏樹”這一活化石,。而在教學“銀杏樹”這一活化石時,，我主要抓住兩句重點句。一句是在讀中讓學生體會銀杏樹“長得慢”這一特點,；另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子”，這個句子除了讓學生在知道銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，還抓出了兩個語文知識點：一,、這是一個比喻句，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練,，并引導孩子們在日常的寫作中也多運用這樣的句式，使句子更加生動,、形象,。第二個知識點是在這個句子中，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片”,、“一把把”。這是這篇課文的一個重要的知識點,。我讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么特點,，學生很快就找出來了——“片”和“把”字重疊了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,，學生一下子就明白了。弄清了意思后,，我又讓學生做拓展訓練,，說說還有哪些可以用“一片片”、“一把把”做量詞,。在此基礎上，我并沒有停止訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用,，比如“一條條”、“一座座”可以用在什么詞語前面做量詞,。從實際教學過程來看,，這一環(huán)節(jié)激發(fā)了孩子們的學習積極性，學生發(fā)言都很踴躍,，在聯(lián)系中學會了積累運用,。

同時，這節(jié)課也有不少遺憾,。主要有如下幾點：

一,、朗讀方面。學生的朗讀是我訓練的弱項,，孩子們讀書聲顯得拖沓冗長,，沒有節(jié)奏感，聽起來很不舒服,。而且,，我將教學的著重點定位錯誤，不是著重標點如何死板地停頓,，而是長句如何停頓,。

二、文章的落腳點還未找準,?！痘罨肥且黄茖W小品文，這就強調用詞的準確性,，雖然對于低年級的孩子來說,，這不是最主要的，但是我應該在教學中運用對比的方式讓學生有個大致的概念,，而不是從未提及,。

四,、識字方面。對于低段的孩子來說,，識字是重中之重,。我在教學時為了趕進度，沒有讓孩子多讀詞語,，也沒有隨文識字,，在學習課文的過程中再復現(xiàn)詞語，加深印象,。

五,、知識運用方面。在教學運用連接詞將三種活化石連起來表達成完整的一句話時,，我將這一環(huán)節(jié)設置得過于簡單——直接出示“和”,、“有??有??還有??”讓孩子們填空，如果用上之前已經學過的“把”字句,、“被”字句,，教學的效果可能會更好。

六,、指導寫字方面,。在教學生寫字時，我沒有讓學生形成一個抓整體結構的概念,，教學時較為散亂無章,。同時，在學生寫完之后,，我并沒有進行實物投影,，指正點評，如果增加了“展評”這一環(huán)節(jié),，我想學生的知識點能掌握得更好,，說不定字也能寫得更端正。

總之,，這一堂課的教學讓我深深感受到自己在教學方面的缺陷,，我將在日后的教學過程中彌補以上遺憾。

化石吟教學反思篇五

這節(jié)課總的看來,，我覺得符合課程標準的基本要求,，接近素質教育對課程與方法的要求，采用了自主,、合作,、探究的學習方式。

一,、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境,，然后由此導入,。“石頭怎么會說話,，他怎么說,，說什么？”這樣導入,，可以激發(fā)學生的學習興趣,，從而產生探究這首詩的欲望。同時,，利用化石圖片也同樣可以起到激發(fā)學生求知欲的目的,。帶著激動、興奮,、急切的心情去探究課文,。

二、在教學中注重了詩歌韻律的教學,，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀,。我覺得詩歌教學,，采用這種方法效果較好。

三,、在研讀賞析和拓展延伸中,，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

如：老師示范性地提出了三個問題,，目的是;一抓住重點,，二是讓學生學會怎樣提問。

然后由學生質疑提問,，這樣可以訓練學生學會提問,，學會思維。再加上“你喜歡那一句,，品味賞析”進一步訓練積極思維,，同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié),，讓學生發(fā)揮想象談談“逝去萬載的世界”是怎樣的世界,。這些內容都可以激活學生的求異思維，讓學生暢所欲言,，明確體現(xiàn)了以學生為主的教學思想,。

四、我覺得這節(jié)課,，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機結合的特點,。如：在教學中我注重學生對一些問題的認識和感悟,，象讓學生認識到愛護自然，保護自然的重要;讓學生產生科學鉆研的精神,，產生求知欲等,。對課文知識性問題的探究，體現(xiàn)工具性,。

1,、時間控制的不好。我本打算在電教室上,，使用投影讓學生展示自學字詞,。這樣就不會浪費時間，而且效果也好,。

2,、朗讀時，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂,，學生討論時也放這個曲子,，但沒找到。準備工作做的不好,。

3,、由于時間不夠，練筆只能課后做,。

化石吟教學反思篇六

這節(jié)課總的看來,，我覺得符合課程標準的基本要求，接近素質教育對課程與方法的要求,，采用了自主,、合作、探究的學習方式,。

我感到較成功之處 ：

一,、用《一個美麗的傳說》創(chuàng)設情境，然后由此導入,?！笆^怎么會說話，他怎么說,，說什么,？”這樣導入，可以激發(fā)學生的學習興趣,，從而產生探究這首詩的欲望,。同時，利用化石圖片也同樣可以起到 激發(fā)學生求知欲的目的。帶著激動,、興奮,、急切的心情去探究課文。

二,、在教學中注重了詩歌韻律的教學,，在朗讀的過程中加深理解，在理解的基礎上加強朗讀,。我覺得詩歌教學,，采用這種方法效果較好。

三,、在研讀賞析和拓展延伸中,，鮮明地體現(xiàn)了想象的層次性。

如：老師示范性地提出了三個問題,，目的是;一抓住重點,，二是讓學生學會怎樣提問。

然后由學生質疑提問,，這樣可以訓練學生學會提問,，學會思維。再加上“你喜歡那一句,，品味賞析”進一步訓練積極思維,，同時訓練學生的表達能力及促進其對知識的掌握。拓展環(huán)節(jié),，讓學生發(fā)揮想象談談“逝去萬載的世界”是怎樣的世界。這些內容都可以激活學生的求異思維,，讓學生暢所欲言,，明確體現(xiàn)了以學生為主的教學思想。

四,、我覺得這節(jié)課,，體現(xiàn)了人文性與工具性的有機結合的特點。如：在教學中我注重學生對一些問題的認識和感悟,，象讓學生認識到愛護自然,，保護自然的重要;讓學生產生科學鉆研的精神，產生求知欲等,。對課文知識性問題的探究,，體現(xiàn)工具性。

不足之處：

1,、時間控制的不好,。我本打算在電教室上，使用投影讓學生展 示 自 學 字詞。這樣就不會浪費時間,，而且效果也好,。

2、朗讀時,，我本計劃用《一個美麗的傳說》音樂配樂,，學生討論時 也 放這個曲子，但沒找到,。準備工作做的不好,。

3、由于時間不夠,，練筆只能課后做,。

化石吟教學反思篇七

《活化石》這篇課文篇幅較長，又由于內容學生不太熟悉,，學生沒有直接的生活經驗,。因此，我在課前讓學生預習時查找有關化石的資料,，理解什么是化石,，以及化石的作用。

課堂上,，我先板書“化石”,，讓學生運用自己查找到的資料談談自己對化石的理解。然后我再補充完整課題,，學生很快就理解了課題的意思了,。接著，我嘗試讓學生質疑課題,。有的學生提出：課文中介紹了幾種活化石,。我肯定地表揚：“這是個有價值的問題?！蔽矣X得這樣能慢慢培養(yǎng)學生懂得如何去質疑,，或者說帶著問題學習課文，會更有目的性,。

另外,，我聯(lián)系課文，挖掘文中的語言訓練點,，在聯(lián)系中積累運用,。在教學銀杏樹這種活化石時，我抓住了兩句重點句,。一句在讀中讓學生體會銀杏樹長得慢這個特點,。另一句是“銀杏樹的樣子很容易辨認，一片片葉子像一把把小扇子?！边@個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點。第一個,，這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子，進行打比方句子的訓練,。第二個知識點是,，在這個句子中，有兩個重疊量詞,，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”。這是這篇課文的一個重要的知識點,。在這里時,，我進行了這樣的處理。讓學生讀讀上面兩個詞語,，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點，學生很快就找出來了,?！捌焙汀鞍选弊种丿B了。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同,。學生一下子就明白了，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子,。“一把扇子”就是只有一把扇子,，“一把把扇子“就是有很多把扇子。弄清了意思后,，我讓學生給合課后“讀讀寫寫”一題,，做做“一塊塊 ”、“一條條 ”,、“一棵棵 ”等等,。

這篇課文雖然篇幅較長，但第二至第四自然段的形式是相同的,。因此,，我采用先教學第二自然段，總結學習方法后，讓學生小組合作探究學習的形式自主學習課文的教學方式,。

我讓學生帶著“銀杏樹有幾個名字,？為什么？”這個問題在文中劃出來,。通過帶著問題用默讀的形式學習第二自然段,。學生通過學習第二自然段知道銀杏樹又叫“白果樹”，因為它的果實的殼是白的,。還有另一個名字叫“公孫樹”,。我讓學生在課文中找到這個名字的由來，由此知道銀杏樹長得很慢的特點,。接著,，我和學生一起總結學習方法，激發(fā)他們小組合作學習第三,、四自然段,。二年級的學生知識積累和經驗都比較缺乏，因此,，我在指導學生學習第二自然段時以問題的方式讓學生有目的地學習,，可以讓學生模仿這樣的形式學習。

通過本課的教學,，學生很快就掌握了課文內容,，并且在學習中增長了見識，同時激發(fā)了對科學方面知識的興趣,。但是,，上完本課后，我明顯地感覺到學生在課堂上的朗讀訓練不夠,，也許是因為我把課堂的重點放在學生自主,、合作學習的指導上。朗讀訓練畢竟是語文教學的重點之一,，培養(yǎng)學生自主,、合作的學習方法也是教師的重要責任，究竟怎樣才能做到兩者兼顧呢,？這個問題,，也許需要在以后的教學中不斷揣摩、實踐,。

化石吟教學反思篇八

在xx小學聽完教研室曹老師給我們分析現(xiàn)今的語文課是要用人文性活化工具性,，語文的訓練點要在老師的心中，這番語后,，對我的啟迪很大,。剛好,，學校要求我上一節(jié)有關語言文字的訓練的研討課。我接受了這個任務后,，按照曹老師的意見,，設計了這節(jié)課。我上的是小學語文第三冊第３３課《活化石》這篇課文,。上完這節(jié)課后,，我校的老師都給予了肯定的評價。下面是我對這節(jié)課的反思：

”學生由于有了以前學過的數(shù)量詞作基礎,，所以完成這幾個填空完成得很快,。在此基礎上，我并沒有停止了訓練,，而是讓學生在聯(lián)系中積累運用,。我讓他們再寫出兩個像這樣的詞語，是上面幾個詞中沒有用過的量詞,。學生很積極,、踴躍，有的寫了一個個面包,、有的寫了一張張白紙,，有的寫了一群群鳥。學生在聯(lián)系中學會了積累運用,。

整個課的設計都重視學生的主觀能動性,，讓學生自主地參與到學習活動中來。在課前,，我先介紹一點有關化石及活化石的知識引起學生的興趣,，然后布置學生回去收集有關這方面的知識,。收集什么,，范圍我不加限制，可以是這課里面介紹的三種活化石：銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘,。可以是其他的珍稀動,、植物,，也可以是自己感興趣的動、植物,。但對收集的資料要求進行整理，能流利地給同學作介紹,。在課堂上,，我安排學生進行自主交流,，交流他們自己收集到的資料。學生興趣盎然,，積極地投入到學習活動中,，個個都爭著介紹自己收集的資料給同學聽。在學習課文時,，我也讓學生自主地進行學習,，在三種活化石中，讓他們挑選自己最喜歡的一種進行自學,，這樣既尊重了學生的自主性,，又讓學生在聽別人介紹時，保持對還沒重點學習的一種活化石的好奇心,。在學習時,，我還注意到了學生有個別差異性，讓有能力的學生可以多選擇一種甚至三種活化石都作介紹,，沒那么強能力的學生可以只讀讀自己學會的生字,，或讀讀音會讀的句子。如果在小組中,，幾個同學都喜歡同一種活化石,，也可以幾個同學都各自說說，自己對所喜歡的活化石的認識,。這樣,，既照顧了后進生，也可以讓尖子生吃得飽,。調動起全班每一個學生的學習積極性,，重視從小培養(yǎng)學生的自主學習語文的能力。

所謂“授之以魚,，不如授之以漁,。”在學習這課時,，我以學習前一課《太空生活趣事多》的學習方法,，遷移到這課的學習上。在學習這課之前,，先讓學生回顧上一課的學習方法：第一,、找出課文講了幾件太空生活的趣事。第二,，找出自己最感興趣的一件進行自學,、交流。第三,，在全班上,，作交流匯報,。然后，過渡,，學習這課,，我們同樣用這方法進行學習，找出課文介紹了幾種活化石,，選擇自己最喜歡的一種進行自學,。先在小組里交流，再在班上交流匯報,。讓學生從二年級開始,，就開始學習怎樣去學習語文這一工具性學科。

在這節(jié)課上,，不足之處是,，在一引些知識細節(jié)上未能及時糾正學生。如在做一些重疊詞的練習上,，有一個同學寫個“一個個太陽”,，老師只是一語帶過，“太多太陽了吧,！”未有及時糾正學生這個詞是錯誤的,。也如一個同學說到“一棵棵種子”，教師也未能糾正這里該用“顆”不是“棵”,。另外在讀的分量上,，還不夠，應讓學生多讀進行感悟,。在今后的教學上,，我會注意在這些方面進行改進。

化石吟教學反思篇九

《活化石》用淺顯生動的語言介紹了世界上最古老的樹種之一“銀杏樹”,、我國國寶“大熊貓”,、水中元老“中華鱘”，這些古生物經過漫長的歷史發(fā)展生存到今天,，被人們稱為“活化石”,。這篇介紹科學知識的課文洋溢著科普氣息，蘊含著豐富的人文精神,，貼近兒童的生活,，語言平實、通俗易懂,，使學生在學習語言的同時能夠在思想上受到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶。學習本課,，不僅讓學生了解一些古生物知識,，還要培養(yǎng)學生的閱讀能力和搜集信息的能力,，增強他們關注科學、保護珍稀生物的意識,。

學生對化石并不陌生，因為我班學生上學期去科技館參觀曾經見過,。講課前,，我板書“化石”二字并播放課件，讓學生欣賞化石圖片,，談一談自己對化石的了解,。結合學生了解的知識我強調化石的“古老”，補充板書課題,，在“化石”前加“活”,，問：“課題怎么多了一個字‘活’？你們有什么問題嗎,？”引導學生根據(jù)課題質疑,。文章的題目是文章的眼睛和“窗戶”，是學生理解文章,、把握文章深層內容的第一級臺階,。這樣的設計一下子就把學生的興趣調動起來，使學生注意力高度集中,，很想揭開心中的疑問,。興趣有了，于是順勢引導,，讓學生帶著疑問,，帶著強烈的求知欲去學習，去思考,。

古人云“授人以魚只供一餐所需,，授人以漁，終身受用不盡,?！边@篇文章的結構比較相似，適合自主學習,，所以我在教學時先指導學習“銀杏樹”,，滲透學法指導。在老師的引導下,，抓住重點句子,，學生很快發(fā)現(xiàn)銀杏樹的“奇異”之處表現(xiàn)為“古老、珍貴”,、“葉子奇特”,、“生長速度慢”等特點,。教師總結：“原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的,，它們有什么特點呢,？”讓學生找出課文介紹了幾種活化石，選擇自己最喜歡的一種進行自學,。學生先自學,，后在小組里交流，最后全班交流匯報,。因為有了前面的學法指導,，學生的自學效果較好。

課文最后一段只有一句話“銀杏樹,、大熊貓,、中華鱘，科學家把它們叫做‘活化石’,，我們要好好保護它們,。”圍繞為什么說“我們要好好保護它們”這句話,，請同學們把課前收集到的各種活化石的資料拿出來,，分小組交流資料，并交流閱讀資料的體會,。教師適當補充資料,，根據(jù)交流，啟發(fā)學生編寫關于保護珍稀生物的兒歌或廣告詞,。此環(huán)節(jié)使學生的情感得以升華,。

本課的教學總的感覺效果還不錯，但也有一些遺憾,，比如本來還設計了讓學生轉換角色,，以“活化石”的身份介紹“活化石”的特點，由于時間關系,，舍棄了,；還感覺一些語言文字的訓練點抓的還不夠，訓練不太扎實,。如果把本課設計三課時,，這些遺憾應該就可以彌補了。

化石吟教學反思篇十

《活化石》是人教版第三冊第八組第33課,，本教材以愛科學為專題編排的,。《活化石》一課介紹了銀杏樹、大熊貓和中華鱘三種幸存的珍稀生物,，兼有知識性與趣味性,，可以說是學生喜聞樂見的閱讀材料。在研讀教材的時候發(fā)現(xiàn),，這篇文章的結構比較相似,，比較適合開展合作學習，所以我在教學設計時主要以小組合作的學習方式來引導學生感悟文本,。

[教學片斷]

（一）教師指導學習“銀杏樹：”

（2）特點：板書（樣子容易辨認,、長得慢極了）

填空理解具體描寫“長得慢極了”——銀杏樹長得慢極了，如果你小時候種下一棵銀杏樹,，一直要等到你當上爺爺，才能吃上它的果子,。所以,，銀杏樹還叫公孫樹。）

（3）銀杏樹的樣子很容易辨認,，學習“辨”,，和“辮、辯”比較,。

（4）師生合作讀課文,，了解銀杏樹又叫白果樹，那是因為它的果子是白色的,。

（二）原來銀杏樹是因為這些原因被稱為活化石的,，那大熊貓和中華鱘又是為什么被稱為活化石的，它們有什么特點呢,？小組合作學習大熊貓,、中華鱘，出示要求,。

經過老師的指導,，學生學會了學習的方法，然后小組合作學習結構相似的課文,。效果很好,。因為合作學習能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高,。在學習的過程中,，學生們往往可以把教師用語轉變成學生間特有的“學生語言”，那些在課堂上沒能掌握教師所教內容的學生往往與在其他問題上意見不一致的同學進行討論爭論時受益匪淺,。其次,，在合作學習中，學生們通過互相解釋來學習。每個教師都知道,，我們靠教學來學習,，而當學生們在給其他組員作解釋的時候，他們就必須想辦法組織自己的思想,，還必須詳盡地闡述一些認知的細節(jié),。這樣一來。他們自己的理解力也大大提高了,。其三,，同學之間能夠增進了解，在學習上也能互相幫助,。由于他們是一對一地相處,，學生就比較容易及時準確地發(fā)現(xiàn)同學是否想要或需要額外的解釋。在傳統(tǒng)式的教室里,，那些沒有聽懂的學生只能縮在座位上希望老師別叫到自己,，而在合作學習小組里，他們就不必躲了,，因為這種環(huán)境是毫無威脅的幫助式的,，學生可以在此盡情地表達自己的想法或者向別人尋求幫助。一個學生如果在全班人面前回答一個問題而答錯了的話,，很可能會被大家笑話,，而在合作學習小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度,。這就意味著,，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑,。在合作學習中,，由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中來，學習任務由大家共同分擔,，問題就變得比較容易解決,。而且大家在互相學習中能夠不斷地學習別人的優(yōu)點，反省自己的缺點,，就有助于進一步揚長避短,，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學習,、工作中不斷提高學習能力與工作效率,。所以，對“大熊貓,、中華鱘”兩種“活化石”的學習,，教學設計為合作學習是很明智的,。

為了讓學生更好地理解課文，在課文學完以后的教學環(huán)節(jié)中,，我設計了這樣一環(huán)：

2,、（師示范）：我是銀杏樹，就是大家常說的白果樹,，我是幾億年前的樹種,，十分珍貴，我的樣子很容易辨認,，一片片葉子就像一把把小扇子,。我長得很慢很慢，如果你小時侯種下了我,，一直要等到你當上了爺爺奶奶,，才能吃上我的果子，所以我又叫“公孫樹”,。

3,、（小組合作）選擇一種“活化石”介紹給游客。

4,、各組派代表上臺演說。

由于學生認真學習課文,，和文本進行了很好地對話,，所以，學生的智慧得到升華,，語言表達能力得到訓練,。比如郭俊含同學說：嗨，大家好,！我中華鱘,，也是一種古生物。我有一億多年的歷史,。我生活在江河里,，身上披著大片的硬鱗。我的眼睛有核桃那么大,，而且亮晶晶的,。我有一張又大又尖又長的嘴。你們說：我的樣子奇怪嗎,？如果大家喜歡我,，可要好好保護我喲！

因為要在小組內進行交流,，使那些平常不愛說話的孩子也能與同學交流,，既訓練他們的膽子，又訓練了他們的表達能力。

三,、抓住比喻句進行教學,。“銀杏樹的樣子很容易辨認,，一片片葉子像一把把小扇子,。”這個句子除了讓學生在讀在知道講述了銀杏樹的葉子很像扇子這一特點外,，我還抓出了兩個語文知識點,。第一個，這是一個比喻句,，我讓學生模仿句子,，進行打比方句子的訓練。第二個知識點是,，在這個句子中,，有兩個重疊量詞，分別是“一片片葉子”,、“一把把扇子”,。這是這篇課文的一個重要的知識點。在這里時,，我進行了這樣的處理,。讓學生讀讀上面兩個詞語，讓學生發(fā)現(xiàn)有什么物點,，學生很快就找出來了,。“片”和“把”字重疊了,。我讓學生對比“一片葉子”和“一片片葉子”,、“一把把扇子”和“一把把扇子”在意思上有什么不同。學生一下子就明白了,，“一片葉子”只有一片葉,，“一片片葉子”就是有很多葉子?！耙话焉茸印本褪侵挥幸话焉茸?，“一把把扇子”就是有很多把扇子。

對“化石”的解釋要簡化,、清晰,、再口語化些，要和“活化石”的概念比較后講透徹,。句式訓練可以用填空式的練習與課文內容相結合起來,，這樣課堂節(jié)奏更緊湊,。

總之，我感覺這堂課的教學是老師教得輕松,，學生學得也輕松,。