在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

囚綠記教學設計篇一

知識與能力

1.了解散文的相關知識,，包括敘事散文的基本特點,，以及“言在此而意在彼”的表現手法。

2.體會作者表達的深刻的思想內涵。

3.了解如何運用象征的手法,，并能在寫作中進行模仿,。

過程與方法

1.介紹xx的寫作背景，即作者當時所處的歷史環(huán)境,，以便學生能夠準確,、快速地理解xx的內涵。

2.組織學生分組討論對“綠”的認識,、感受和理解,。

3.設計問題，結合學生對“綠”的理解,，引導學生體會xx作者對“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對不屈服于黑暗,、頑強抗爭的精神的贊美。

4.結合作者的身世,，引導學生加深對xx內涵的理解,。

情感、態(tài)度與價值觀

1.理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力,、頑強抗爭,、永不氣餒的民族精神。

2.樹立民族自尊和自信心,，樹立正確的價值觀,。

重點

1.有感情地朗讀散文，尤其注意節(jié)奏和語氣的運用,。

2.體會散文“形散神聚”,、“言在此而意在彼”的寫作特點，理解托物言志的象征寫作手法,。

3.體會作者在散文中寄托的感情、散文的內涵美及其象征意義,。

難點

1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵,。

2.結合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境，樹立正確的價值觀和審美觀,。

1.發(fā)揮學生的想象力,，分組討論“我心中的綠”。

2.通過講解,，引導學生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法,。

教師準備

1.課前將學生分組，提出預習內容和要求,，讓學生查找有關贊美綠的xx,，并將xx與之進行比較;查找有關抗戰(zhàn)前期中國歷史的資料。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法,、語言上進行比較,。

學生準備

1.練習有感情地朗讀課文，思考自己對于綠的認識,，并與作者的認識進行比較;標出課文中難理解的字詞句,，以便共同討論。

2.復習上節(jié)課所學的內容,，準確地把握xx的寫作目的和贊美對象,，同時體會作者的寫作手法。

(第1課時)

教師活動

1.以人們對綠的認識導入新課,。

2.朗讀教學,，指導學生正確地朗讀課文。

3.組織學生探究作者的用詞技巧,。

4.提出相關問題,，引導學生回答。

學生活動

1,、進入新課學習,。

2.學習有感情地朗讀散文。

3.探究作者的用詞技巧,。

4.體會作者的感情變化,，并思考原因。

一,、交流預習心得,，導入新課(約 分鐘)

教師活動

1.提出上節(jié)課所學的有關散文的知識，并請學生回答,。

2.總結學生的回答,，從人們對綠的各種不同認識人手，導入新課,。

3.結合學生的回答,，介紹現代散文作家陸蠡及其寫這篇xx時的社會、歷史環(huán)境,，然后放《囚綠記》的朗讀帶,，或者教師自己有感情地朗讀課文，指導學生注意字音,、停頓,、重音和朗讀的技巧。

4.給學生3—4分鐘時間默讀課文,，細細體會xx表達的意境,。

學生活動

1.根據所學內容，積極回答教師的提問。

2.積極發(fā)表自己對綠的認識和看法,，如有的說“綠象征聲睨”,，有的說“綠象征希望”，等等,。

3.結合歷史知識想象當時社會惡劣的歷史環(huán)境,，感受當時人們的生活狀況和精神狀態(tài)，交流自己對當時社會歷史狀況的認識;注意課文中生字的讀音及朗讀技巧,。

4.閱讀課文,，劃出不能理解的字句，體會散文的意境,。

二,、設置問題，引導學生主動探究(約x分鐘)

教師活動

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”,，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學生朗讀第五段,，引導學生分析作者是如何贊美綠的，又如何形容其對綠色的渴望的,。

4.引導：作者是如此的愛綠,，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請同學們思考,。

學生活動

1.思考問題,，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂……”從中感受作者對綠的喜愛和深情,。

3.回答教師的提問,，結合“人是在自然中生長的，綠色是自然的顏色”,，更深地體會綠色給人的感覺,。

4.帶著問題閱讀第八段，并說出自己的看法：“讓綠色和我更接近,，更親密”,，“我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸?！?，作者太愛綠了，以致于想占有它,。

5.用課文中的語言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”,，“它不了解我對它的愛撫”，“它漸漸失去了清蒼的顏色”， “好像病了的`孩子”,。

三,、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動

“善意有時候是具有危險和破壞性的”。請學生結合自己的生活體會,，談談對這句話的看法,。

學生活動

小組討論，代表結合自己的生活經驗,，談對“善意有時是具有危險性和破壞性的”的看法,，如父母的溺愛，等等,。

教學步驟

(第2課時)

教學流程設計

教師活動

1.引導學生復習上課時教學內容,，進入新課。

2.分析作者對綠的感情的變化及變化的原因,。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義,。

4.引導學生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點。

學生活動

1.復習上課時所學知識,進入新課,。

2.聽講,，理解作者對綠的感情變化及其原因，了解“言在此而意在彼”的寫作手法,。

3.聽講,，把握xx的主旨。

4.通過比較,，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點,。

一、朗讀xx,，復習已學內容,，進入新的學習(約x分鐘)

教師活動

1.通過教師范讀、學生齊讀和點名朗讀等方式,，以適當的節(jié)奏讀散文,，回顧上節(jié)課的知識。

2.引導學生思考作者對綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因,。

學生活動

1.認真配合教師,，在讀的過程中，溫習上節(jié)所學的內容,。

2.暢所欲言,，結合生活知識和平時的閱讀積累回答教師的問題。

二,、組織學生討論.分析課文(約x 分鐘)

教師活動

2.結合學生的回答給予正確的引導分析,，并總結作者對綠的感情變化,，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”,，說明“綠囚”的象征意義,。(可組織學生討論)

4.提問：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說一說，課文表達了“我”怎樣的思想感情?

學生活動

1.展開討論,，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動了,。

2.通過教師的分析，進一步了解作者思想變化的過程,，感受其變化的原因,。

3.討論“綠囚”的象征意義，如代表了當時不怕任何黑暗勢力的中國人民的抗爭精神,。(作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在xx中表現的思想感情,，進一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三,、教給學生比較閱讀的方法,，總結全文(約x分鐘)

教師活動

1.分析xx作者的語言特點，結合學生難以理解的字句進行分析說明,。

2.總結全文,，對于敘事散文的一般特點進行總結和歸納，并與抒情散文進行比較,，使學生了解其區(qū)別,。

學生活動

1.結合教師的分析，理解課文的重點字句,，把握xx的語言特點,。

2.把xx與以前學的散文進行比較，加深對敘事散文和抒情散文的寫作語言特點和表現手法的理解,。

本節(jié)總結

xx是現代散文家陸蠡的代表作,，寫作者在上海“孤島”時期,，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭,，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光,，顏色卻一天天變得萎黃,，枝條也細瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā),，作者被迫南歸,，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝福它繁茂蒼綠,。

課文寫的是“囚綠”的故事,，實際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié),，也是作者期望淪陷的祖國山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治,、重獲光明的內心的表露。

作者采用“言在此而意在彼”的手法,，借兩枝綠藤的想象描寫,，啟人聯(lián)想，讓人尋味,。散文意境常用曲筆,，用象征和暗示的手法，給人留下思維空間,，把人引向一個高尚的精神境界,。

囚綠記教學設計篇二

1、指導學生學習把握文章的重要信息,，學會運用圈點批注的讀文方法,。

2、能找出作者抒寫綠的形象的語句,，探究綠的內涵,。

3、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,，說出綠的新的含義,。

4、理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力,、頑強抗爭,、永不氣餒的民族精神。

重點：

1,、聯(lián)系當時的社會環(huán)境,，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達對生命的愛,，對光明,、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

2,、把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句即凝聚著作者感情體驗和理性思考的語句入手。

難點：

學習本文借物抒情的寫作特色,。讓學生在閱讀中明確“綠”的象征意義,。

2、指名一位學生上黑板寫課題和作者的姓名,。

請同學用自己喜歡的方式朗讀課文,，思考：

（1）,、課文敘述了一件什么事？請用簡潔的語句加以概括,。

請兩位同學上黑板寫,，其他同學做在自己的書本上。

出示評價標準：

（1）,、事件的敘述是否完整

（2）,、語言是否簡潔

請其他同學圍繞評價標準兩位同學所寫的內容。

（1）,、綠是文章描寫的重點,，綠指什么？

（2）,、作者是如何描寫常春藤的,？請同學再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語句,，說說它的形象,。用以下句式回答。

這是一株（）的常春藤,，從文中（）語句可以看出,。

在作者筆下，這株植物不象植物,，更象什么呢,？要深入了解常春藤的內涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景,。教師出示作者簡介及寫作背景,。

請同學模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友,，我想對你說……”的句式,，寫幾句話，體會作者寄寓常春藤新的內涵,。

學生寫作,，并交流

教師小結：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明,、自由,、堅強不屈的廣大人民的象征，又是永向光明,、頑強抗爭的民族精神的象征,。

常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它,？

跳讀課文,，找出囚綠的原因的語句,，并歸納。

設想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,，他會對這株常春藤說些什么呢,？請以陸蠡的身份寫一段話，字數100字左右,。

寫作并交流

巴金曾用這樣的話來評價陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因為，我是在和崇高的靈魂在接觸”,。的確,，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無限的愛國情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈,！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩篇！

囚綠記教學設計篇三

教學目的：

1,、體會本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2,、了解本文的構思,，體會它結構精巧、變化多姿的特點,。

3,、了解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點,。

教學設想：

2,、結合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情,。

教具準備：

一常春藤盆栽,。

教學過程?：

一、 導入??新課

1,、（教師展示一常春藤盆栽,。）

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字,。教師給作者名正音,。

3、簡介作者有關情況,。（學生圈劃,、朗讀課文后面注釋中的有關內容）

二,、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

三,、 教師引導學生整體感知課文,，明確本文的線索。

1,、作者為什么要囚綠,？（因為他愛綠）

2、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來把綠釋放了）

3,、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢,？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠 囚綠 釋綠 思綠

四,、 研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。

五,、 研讀“囚綠”部分,。（第8-11小節(jié)）

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因,，即追求光明的性格,。提問：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關語句來說明,。

囚綠記教學設計篇四

1,、作者為何會“驚詫于梅雨潭的綠”?因為梅雨潭的綠具有象征意義，充滿著不可遏止的生命力;梅雨潭的綠與眾不同,，綠得恰到好處,，梅雨潭的綠最醉人最可愛。

3,、請概括出第二自然段所寫的內容,，并說說本段在文中所起的作用。(4分)

描寫梅雨潭周圍的環(huán)境(1分),，交代梅雨潭的綠的成因(1分),，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫(2分),。

2,、“我若能裁你以為帶……我若能挹你以為眼……”賞析

這兩句運用了擬人的手法，通過作者的想像,，寫出梅雨潭的綠能給人以生機和活力,。

3、寫梅雨潭為什么要花那樣長的篇幅寫梅雨潭的四周景色?

梅雨亭是整個梅雨潭風景的一個有機部分，不寫梅雨亭,，梅雨潭景色不會有這么多姿多彩,。沒有梅雨瀑就沒有梅雨潭。梅雨瀑是美的,，但到了梅雨潭邊,，“心中已沒有瀑布了”，反襯出梅雨潭更美,。

寫了山,、微云、巖面和草叢,，畫出了瀑布的背景,，介紹了梅雨潭周圍的景色，然后具體寫梅雨瀑并介紹梅雨潭得名的由來,。這是按空間順序寫的,。

5,、詞語賞析：

(1)梅雨潭閃閃的綠色招引(吸引)著我們;——“招引”緊扣“閃閃的綠”,，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態(tài)感強,。這正是“驚詫”的原因之一,。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情?！拔眲t顯得一般,。

(2)我們開始追捉(追逐)她那離合的神光了?！白纷健焙杏蹲侥恰伴W閃的綠”的意思,，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉,?！白分稹眲t沒有這層含義。

(3)揪著草,，攀著亂石,，小心探身(彎)下去，……——“探身”與“小心”相呼應,，準確的描寫了向下走時腳試探性的朝下伸的樣子,。

6、請問你從文中讀出了朱自清的什么樣的感情呢?這種感情是如何抒發(fā)的呢?

文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的綠后的驚喜之情,。以情馭景,，借景抒情，情景交融。

7,、文章在結構上有何特點?結尾比開頭多“不禁”一詞,，有何表達效果?

文章在結構上首尾呼應?！安唤痹俅伪磉_了作者對梅雨潭的綠的贊美之情,，抒發(fā)了作者對她的無比喜愛之情。文章從博喻到比較映襯到聯(lián)想再到轉換人稱,、直接呼告,，感情逐漸轉濃，直到不能自已,。

少女天真活潑,，明朗爽快;少婦沉靜寡言，脈脈含情,。少女裙子一般短;少婦的裙幅長而皺纈,，要“拖”?！跋裆賸D拖著的裙幅”除描繪了潭水波紋的形態(tài)的“細柔”外,，還傳達了沉靜羞澀，脈脈含情神韻,。

9,、“那醉人的綠呀……明眸善睞了?！庇玫诙朔Q好處?

綠色是一種象征生命的顏色,。本文作于北伐戰(zhàn)爭的醞釀時期，表現了作者對生命的熱愛,，對美好生活的追求和積極向上的思想感情,。

囚綠記教學設計篇五

一、教學目標：

1.知識與能力目標：把握文章抒情線索,，學習象征手法,，理解文章內涵。

2.過程和方法目標：啟發(fā)引導學生把握文脈,，深入課文,，體會作者寓情于景、情景交融的妙處,。

3.思想和情感目標：體會作者深沉的愛國情感,，理解不屈的民族精神，樹立積極的生命價值觀,。

二,、教學重點與難點：

1.教學重點：體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感的變化,。了解借物抒情、托物寄意散文的鑒賞方法,。

2.教學難點：理解‘綠’的象征意義,，升華思想。

三,、教學設想：

從形式到內容逐漸深化,，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構,，把握作者的思想情感,，領會“綠”的象征意義，提高感悟能力,。

四,、教學時數：一課時

五、教學過程：

1.導入新課：

2.研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據自己搜集的資料談作家作品,。

巴金回憶一位作家時說,，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”,。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家,，也是一位文如其人的作家?，F在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1.綠是什么,？“我”為什么如此熱愛這抹綠,？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉,，透到我房里來的時候,，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂,。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶,。人是在自然中生長的，綠是自然的顏色,。）

2.為什么要“囚”綠,？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,，要它為我作無聲的歌唱。）

3.我“囚”住了那抹綠嗎,？

（可是每天早晨,，我起來觀看這被幽囚的'綠友'時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細葉,，一莖卷須,，都朝原來的方向。永遠向著陽光生長的植物,。它漸漸失去了青蒼的顏色,，變得柔綠，變成嫩黃,；枝條變成細瘦,，變成嬌弱，好象病了的孩子,。）

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當時的社會背景,，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的,？

前后四個人討論后回答,。

本文是作者在抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事,。

（因為綠蓬勃向上,，充滿生機；因為綠永遠向著陽光,，固執(zhí),，堅持已見；因為綠使處于孤獨,、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵，所以,，他深深地愛綠——一株常春藤,，因而想將它“囚”住。作者那份對綠的渴望,，表現了他對生活的熱愛,，對光明的.向往。常春藤的不屈不撓,；顯示了生命不可侵犯,。）

全班交流中明確,，形成板書：

蓬勃生命、希望

綠向陽象征向往光明,、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結：作者借一株常春藤,，抒發(fā)了對光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索,，牽出無限的情思,，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,，它給人以和平安寧的象征,，給人以生命活力的感召力量。

古詩詞中就有不少寫“綠”的名句,，能背幾句嗎,？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥,。白居易

接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅。楊萬里

日出江花紅勝火,，春來江水綠如藍,。白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還,。王安石

碧玉妝成一樹高,，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天,。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,。白居易

千里鶯啼綠映紅,，水村山郭酒旗風,。杜牧

綠樹村邊合,，青山郭外斜。孟浩然

……

句中寫到綠,，體現了詩人獨特的感悟,、思想，因此千古傳頌,。綠在視覺上給人以美感,，色彩美；心理上使人愉悅,，安寧,。這就是一般人都喜歡綠,，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻,，不僅寫愛綠,，更賦予綠以時代需要的象征意義。我們從中窺見他渴望光明,、自由,，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”,。在那抗日救國的年代,，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向著陽光生長”的“常春藤”嗎,？

自由發(fā)言,。

正面的有司馬遷、張海迪,、史鐵生,、海倫凱勒、保爾柯察金,、蘇軾,、李白等。反面的有海子,、梵高,、海明威、川端康成等,。

總結語：

藝術家的心靈和靈魂大都是純凈,、復雜、深邃又有很多有痛苦的,，有一些人自殺了,，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望,。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心,，擁抱善良和純真，善待生命,，珍視生命,，善待他人和世界，像司馬遷,、張海迪,、史鐵生、海倫凱勒,、保爾柯察金一樣,，在人生的風風雨雨里,，讓生命之樹永遠向著陽光生長！

結束語（生齊讀）：

當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌,！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現手法角度好好品味一番,，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字,。

囚綠記教學設計篇六

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文,，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線，以探究文章主旨為“緯”線,，在經緯線索中體會散文的魅力,，培養(yǎng)學生開放性的思維。

1,、知識與能力：

把握作者情感脈絡,，進而分析文章主旨。

2,、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡,。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)學生的審美能力,，以及學生開放性的思維能力。

1,、引用顧城的《一代人》,。

2,、調動學生想象題目“囚綠”的含義,。

學生快速瀏覽課文,，并找出有關表達作者情感的語句,。

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思,。

1,、學生探究作者喜歡綠色的原因,，重點研習課文第五至七段,，并通過朗讀體會作者的情感,。

2、引導學生分析作者對“綠”的情感變化,，重點研習課文第八至十二段,，并朗讀體會。

(教師點撥學生分析具體語句,，并指導學生的朗讀。)

(展示課件,。)

3,、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命,、希望、慰安,、快樂,，綠色寶貴啊!

示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,，是一種生命、希望,。

(學生朗讀,，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀,。)

4,、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜,，而是惱怒,。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心,?！?這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,，他的滿腔熱情化為泡影,，所以喜歡變成了惱怒。

(學生朗讀,，學生互評,。)

培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀,。

重視指導學生朗讀,，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美,，全體師生共同分享其中韻味,。

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的`現實意義,。

學生談啟發(fā),。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂,，一時的自私并不能帶來長久的愉悅,。 充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。

聯(lián)系背景,，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點研習文章最后兩段。

(教師點撥學生分析重點語句,，并指導學生的朗讀,。)

(課件展示。)

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”,，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭,。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻,，它象征了不屈服于黑暗,，渴望自由、陽光的中國人,。

(學生朗讀最后兩段,。) 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。

通過這樣的思路告訴同學們,，同一個人面對同一篇文章,，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的,。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富,。

中

綠 囚 國

人

囚綠記教學設計篇七

1．知識與能力：抓住重點詞句,，理清文章思路，體會其間蘊含的情感,；探討“綠”的深刻含義,；理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操,。

2．過程與方法：小組合作探究與展示,。

3．情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生頑強的個人品質與堅強不屈的民族精神。

二,、學習重點

理清文章思路,，體會其間蘊含的情感；探討“綠”的深刻含義,。

三,、學習難點

理解“堅貞不屈的民族精神”的內涵，培養(yǎng)良好的情操。

四,、教學課時

2課時,。

第一課時：自學預習

（一）預習導學案

1．通讀文章,，掌握重點字音字形,。

涸轍（）鑲嵌（）婆娑（）蕈（）菌莖（）

蔥蘢（）遷徙（）學徒（）猗（）郁瞥（）見

急不暇（）擇了截（）爽直揠（）苗助長

2．有感情朗讀課文，學生互相（或教師）糾正錯誤字音,。

3．再讀課文,，理清思路。

課文中哪幾段是寫“囚綠”,？“囚綠”之前,、之后主要寫了哪些內容？每一部分流露出作者什么樣的情感,？（完成表格）

第二課時：課堂教學

（一）欣賞圖片,，導入新課

（二）課文研讀，品味鑒賞

1．預習檢測,。

課文中哪一部分是寫“囚綠”,？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內容,？每一部分流露出作者什么樣的情感,？（填寫下表）

明確：

2．重點研讀。

速讀課文,，篩選出描寫常春藤（綠）的語句,，說一說你喜歡哪個句子，為什么,。

關注下面一些語句,，引導學生品讀畫線的詞句：

當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候,，便有一片綠影,。

看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索,，或一莖枯枝,；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青,。

兩枝漿液豐富的柔條,。

它的尖端總朝著窗外的方向。

永遠向著陽光生長,。

它漸漸失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃。

我望著這小圓洞,，綠葉和我對語,。

下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音,，婆娑的擺舞,。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱,。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”,。

植物是多固執(zhí)啊,！

枝條變成細瘦,，變成嬌弱，好像病了的孩子,。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。

綠是生命、希望,、慰安,、快樂的象征；綠的這一切特性使處于孤獨,、寂寞,、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵，所以,，他深深地愛著綠,。因為愛綠心切，所以“囚綠”,，這體現了作者對綠的“自私之愛”,。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來的方向,，固執(zhí),，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗,，這使作者的心靈受到觸動,，所以最后才會“珍重地開釋”“祝福”,，這體現了作者對綠的“敬重之愛”,。

3．主題探究。

注意下面這些語句：

我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠色來比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,，要它為我作無聲的歌唱。

我起來觀看這被幽囚的“綠友”時,，它的尖端總朝著窗外的方向,。

臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

結論：“綠”的寓意,。

常春藤雖然被作者“囚禁”了,，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí),，永遠朝著陽光生長,，這說明它永遠不屈服,。最后作者想通了,，放了綠。作者無法囚綠,，恰恰說明了綠的頑強和倔強,，代表著不屈不撓的抗爭精神。

文中提到,，因為作者那時遇到了盧溝橋事變,，他因由常春藤的不屈服的品質聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現出來的固執(zhí)與不屈服，對勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質,。

（2）引入作者介紹和背景簡介,。

陸蠡（1908－1942），現代散文家,、翻譯家,。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等,。1935年任上海文化生活出版社編輯,，上海淪陷后，他留滬主持該社工作,。1942年4月13日,，因出版抗日小說，被捕,，刑審數月,，受盡酷刑，英勇不屈,，被日寇秘密殺害,，年僅34歲。

（三）拓展延伸

“綠”本為常春藤,，卻有著思想寓意,，這就是“象征”或“托物言志”的寫法,。

象征是一種表現手法，通過某一特定的具體形象來表現某種概念,、思想,、精神品質和感情。

托物言志是通過對客觀事物的描寫或刻畫,，間接表現出作者的志向,、意愿的抒情手法。

象征,、托物言志手法在古典詩歌中最為常見,。請同學們課下搜集一首運用了象征（托物言志）手法的詩歌，并簡要賞析,。

《囚綠記》教學設計(人教版高一必修二).doc

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囚綠記教學設計篇八

《囚綠記》是新課程必修2第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡為“經”線,，以探究文章主旨為“緯”線,，在經緯線索中體會散文的魅力，培養(yǎng)學生開放性的思維,。

【教案】

三維目標

1,、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨,。

2,、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨,。

3,、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力,。

1,、引用顧城的《一代人》。

2,、調動學生想象題目“囚綠”的含義,。

一、課前準備

學生快速瀏覽課文,，并找出有關表達作者情感的語句,。

二﹑閱讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內了解課文大致意思,。

1,、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段,，并通過朗讀體會作者的情感,。

2,、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段,，并朗讀體會,。

（教師點撥學生分析具體語句，并指導學生的朗讀,。）

（展示課件,。）

三﹑合作探究

1、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命,、希望,、慰安、快樂,，綠色寶貴?。?/p>

示例：“我懷念著綠色,，如同涸轍的魚盼等著雨水,！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,，是一種生命、希望,。

（學生朗讀,，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀,。）

2,、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜,，而是惱怒,。

示例：“我為了這永遠向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心,?！边@些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,，他的滿腔熱情化為泡影,，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀,，學生互評,。）培養(yǎng)學生欣賞能力，尊重個性閱讀,。

重視指導學生朗讀,，進而體會作者的情感變化,。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味,。

通過分析囚綠的過程,，進而探究其中包含的現實意義。

四,、擴展延伸

學生談啟發(fā),。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來快樂,，一時的自私并不能帶來長久的愉悅,。充分調動學生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。

五,、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示,。重點研習文章最后兩段,。

（教師點撥學生分析重點語句，并指導學生的朗讀,。）

（課件展示,。）

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭,?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗,，渴望自由,、陽光的中國人。

（學生朗讀最后兩段,。）在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨,。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們,，同一個人面對同一篇文章,，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的,。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在。而70年前處在國家危亡的關鍵時刻,，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富,。

【板書設計】

中

綠囚國

人