作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學,，借助教案可以讓教學工作更科學化。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

《囚綠記》教案 囚綠記教學目標篇一

課上完了之后,，我對這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務完成,，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問題在課堂進度前松后緊,，說明設計還是有問題。再加上借班上課,，對學情把握不夠準,，與學生的默契度也不夠,，學生找的關鍵點與評價深度與預設有些出入,，使得文本解讀推進較慢。反復思量后,，我覺得在以下方面還是可以再做斟酌：

首先，導入的詩歌謎語引入可以選擇更淺顯些的,。我所選的費冠卿的《掛枝藤》一詩““本為獨立難,，寄彼高樹枝,。蔓衍數(shù)條遠，溟濛千朵垂,。向日助成陰，當風藉持危,。誰言柔可屈，坐見蟠蛟螭”,，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱,，卻懂得借力壯大自己的特點,，再加上“枯藤老樹昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點，能說明同一事物在不同心境人眼中看來是不同的,，借此讓學生思考陸蠡眼中的藤是如何,，體會他的心境,。可惜,，剛上高一的學生畢竟古詩文積淀不夠，剛看到詩,，學生啞殼了。解釋詩句用了些時間,，學生最后也猜出是藤,，但學生注意力轉移到知識理解層面,，沒能真正進入情境。

其次,，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢,？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,，發(fā)現(xiàn)學生對文章的中心把握依然明確,，對文章理解根本不受此影響,。由此，我得到一點啟示,，何必拘泥于舊例呢！教學角度是豐富的,，緊緊圍繞教學中心,，一課一得有何不可,？若能讓這個“得”再深刻些，學生的收獲才是真實的,。如果每篇散文都照著分段,、概括段意與中心,、分析內容、鑒賞寫作特色等一路下來,，學生學到的內容往往是泛化的。倒不如結合學生需求,，按照文章的特點，每篇課文一個側重點,，實效性更佳,。

再次,，為了培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我設置了質疑環(huán)節(jié),。在學生預習過程中,，將疑問提出，我將之收集起來,，歸納整理，然后再課堂上解決,。教學過程中感覺這個環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學目的完成教學步驟時,，文本中還有些語句問題學生不明白的,，那么通過這個環(huán)節(jié)就是一種有效的補充,。只是，在初步接觸課文時,，學生提出的問題部分或是較淺，或是糾結于某個詞句的意思,；但在學習進入一個階段后,，學生發(fā)現(xiàn)問題往往更有深度、更有價值,。所以，課后我想,，是不是將初始問題打出來，有些在下文探討中就能自行解決的問題就放后解決,，有些難解的小細節(jié)點,，簡單點撥下,，時間不應分配太多。在課文學習過程中,，學生隨著討論深入生成新的問題,，放在后期探究學習階段質疑,、交流、互答,，也許能給老師們帶來更多驚喜。我們應該記得：孩子的創(chuàng)造力是無窮的,，集體思考比教師單人思考的力量大得多。

還有,，重結果更要重過程,。學生在讀過兩遍課文后,，很快能找出綠對光明、自由的向往,。但談來談去就在這一層上了，難以深入,，而文章對綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評價綠就用了一大堆生命,、慰安,、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等,。顯然，得出結果容易,，但把文章讀深,、讀透,，學生還需要進一步去咀嚼字里行間的深意。要教會學生看看作者從哪些方面來建立綠的形象,，抓關鍵詞，尤其是反復出現(xiàn)的修飾語,。顯然，在我巡查更小組研讀課文時,，我強調了讀懂形象的方法，有些學生就能找得更集中些,，如外部形態(tài),，作者反復強調的“柔軟”等相似的詞，就是要強調常春藤弱者的形象,，再深想下為何一定要強調這一點，這就與作者自身的境遇與心情有關系了,。作者在生活中經(jīng)濟窘迫,，為生活奔波,，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時代,，中國是弱者，所以無形中,，他更關注弱者的生存狀態(tài),，當然這樣與他強烈的社會責任感分不開。因此體會作者用意,，更易由此觸摸到主旨所在。因此,，在課后，我更堅定了重分析過程這個觀點,。有些問題看似簡單,，馬上能找到答案,，實際上還未深讀，學生并不知其所以然,。當然，對那些學生確實能理解掌握的,，教師也不宜濫用時間。

《囚綠記》教案 囚綠記教學目標篇二

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了,，這節(jié)課從準備到完成可以說給我很多值得反思的地方,，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗,，我覺得在這次學校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺,。

在教學設計上，我主要突出了以下幾個特點：

一,、圖片式導入，激發(fā)學生學習興趣的同時讓學生從直觀上體會綠色的象征意義,。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機的幼苗,，向著陽光生長的大樹,，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機勃勃的畫面激發(fā)了學生對綠色的象征意義的聯(lián)想,。這樣既順利的導入了新課，同時又有利于學生對文章內容了理解,。

二、對課文內容探究,，主要采用小組探究交流的模式,。在課前預習中,，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我,，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題,。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性,，大大提高了課堂的效率,。在學生問題基礎上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學生進行第二輪的討論交流,。這樣既做到了有的放矢，又使學生由淺入深,，循序漸進的理解文章的內容好主題,。

三,、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學生們學習綠色頑強不屈的精神,，完成了本課的德育目標,。這里面我插入了最近的幾則有關高中生自殺的新聞，請學生們談對這個問題的看法,。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學觀。

在課堂教學過程中，感覺對學生的調動不夠,，因此課堂氣氛不夠活躍,，所以自我教學感覺不夠好,。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學，它給人的第一印象就是“活”,。語文課堂教學的“活”，需要靈活的教師引導,，鮮活的學生思維，活躍的課堂氣氛,。可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結果,，這方面是我在以后教學工作中著重努力的地方,。我會在以下的幾個方面加以改進,。首先，教師的教學活,，帶動的必然結果是學生學法活。教師教的不只是把結論告訴學生,。而是要引導學生探究結論。給學生多點撥,，多直觀,，多啟發(fā),，多鼓勵；讓學生多思考,，多動手，多動口,，老師在課堂中應引導學生創(chuàng)新學習,，鼓勵他們的批判精神，允許他們標新立異,。在這堂課中我對學生的激勵不夠，沒有對學生進行及時鼓勵,，本來就很拘謹?shù)膶W生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

其次運用靈活,、恰當?shù)慕虒W手段將教材所設置的情境生動、形象地表現(xiàn)出來也顯得至關重要,。充分利用多媒體上課,，給學生耳目一新的感覺,，學生能很快全面熟悉文章內容，并且能順利解決課文有關問題,，準確把握知識要點。

同時,，在實施活化課堂教學活動中，我覺得還有兩個方面值得注意,，一是要面向全體學生，使每個學生都參與到活動中來,。二是要對學生的活動多加肯定，表揚,。提高學生思考的積極性。

以上是我對《囚綠記》課堂教學的體會與反思,。

《囚綠記》教案 囚綠記教學目標篇三

在新課程下,，如何開展自主,、合作,、探究學習方式,，有效提高課堂教學效率，我結合學校倡導的“四步三查”教學模式,，作了初步的嘗試。在此,，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：

開學之初，我已將全班學生分成了八個學習合作小組,，在小組里，由組長負責安排組員的合作互助對象,；每次討論或活動中的組織者,、書記員,、總結發(fā)言人等都事先安排，輪流擔任,；討論結束后，每周小組作總結,，獎懲分明。這樣事先安排好,，形成固定模式,，一旦進入到小組合作階段,，學生就可以訓練有素、不需在學習討論內容以外的事情上面花費時間,，同時總結、獎懲也可激勵學生積極參與討論活動,。

首先自己要有清晰的教學思路，可多預設幾個,，擇其優(yōu)者,；預設問題要具體；對學生的反應也要作預先設想,。教師做到胸有成竹，才能使教學目的更明確,，節(jié)奏更緊湊。當然,，出現(xiàn)了沒有預設到的情況,，教師的教學機智也是必不可少的,。

學生層次不同，教學中要各有照顧,，因此基礎知識可以自主學習為主；中等層次的問題則可放入小組討論中,；稍難的題目可在教師的揭示引導下在全班展開，學生即便是只言片語也要找到閃光點,，大加贊賞,，鼓勵學生動腦筋發(fā)言,，最后集體總結。在這個過程中,，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準閃光點,，有的放矢地表揚才有實效。

語文首先是語言的學問,，課堂上書聲瑯瑯是理所當然的,，因此,，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應該讓學生通過朗讀去咀嚼體味,，感受語言之美,，愚以為,，這才是真正的賞析語言之道。

有人說：“教學是一門遺憾的藝術,?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想,，總覺得有若干不足，但我想,，經(jīng)驗也好,，教訓也罷,，都應該讓它們成為自己教學上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂,。

《囚綠記》教案 囚綠記教學目標篇四

11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構”活動,，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》,。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課,，本單元主要學習寫景散文,。不同的散文表達不同的情感,，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進行教學設計時緊緊抓住文章的情感和形象,，設計思路圍繞一個問題：如何讓學生通過分析形象理解作者的情感。

學生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題,，他們很容易理解文章的字面意思，但要進行深入分析就無處下手,。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑,。有疑者卻要無疑，到這里方是長進,。”通過設置問題,，使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考,，是達到教學目標的很好的方法。另外,，問題化教學貼近新課程標準，以學生發(fā)展為主要目標,，讓學生學會自主合作學習。因此我在進行教學設計時主要采用了設置問題的方法,。

問題的設置需要有層次，由易到難,。我讓學生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前,，之后寫了什么？”達到了梳理文章結構的目標,。接著又讓學生思考“作者為什么喜歡綠,？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹,，讓學生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么,？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學生結合全文,，仔細體會作者的情感，要求學生有一定的思辨能力,。問題層層推進的同時,，學生也深入理解了文章,。

然而，正如課后討論時一位老師說的一樣,，采用設置問題的教學方式,，學生反應會很生澀。整堂課上下來,，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學生來說,，教學內容應具有適中的復雜程序和難度?！币胨O計的問題難易適度,，很重要的一點是要從學生的實際出發(fā),，根據(jù)學生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易,。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學生學情不夠了解,，有的問題設計得過難,。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’,？”這對于學生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊,。如果先讓學生說說“魔念”是什么,？再來理解“魔念”在本文中的含義,，可能效果會更好。

在課后的研討中,，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議,。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師,，就這一點，我的確做得不夠好,。通過這次活動，我看到了自己的不足,，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議,。在今后的工作中,，我一定要更積極地學習，爭取把課上得更有語文味,，更自如,。

《囚綠記》教案 囚綠記教學目標篇五

《囚綠記》一課我前思后想,，總共考慮了4個思路：

1、它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂；

2,、永遠向著陽光生長；

3、永不屈服于黑暗,。

但是這種解讀方式,，勢必涉及文章的背景分析,，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言。作者在創(chuàng)作作品時是否有這個意圖,，我們的解讀是否為誤讀？

作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役,，也是理智的仆隸,。我沒有達到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶,，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子,，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓,?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品,，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程,。這是一個不錯的解讀方式,，但是僅僅分析作者的心理變化過程,，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學生自身生活結合起來,，我也存在很大的疑惑。

抒情式表達方式的一種,，也是學生作文比較欠缺的一個方面,。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復,、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比,、側面描寫等寫作手法,，那么就會將語文課變得支離破碎,，索然無味。

通過對課文內容的品讀,，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因,，從而聯(lián)系生活,，懂得如何在生活中獲取快樂,，并避免不快。

一篇文章的解讀應該是多元的,。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時,，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學思路,，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。