作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編帶來(lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《囚綠記》教案篇一

基本知識(shí)目標(biāo)：積累本文中的重點(diǎn)字詞,，如“涸澈”,、“揠苗助長(zhǎng)” 、“淅瀝” ,、“婆娑” ,、“猗郁” 、“蕈菌”等,；理解文中重點(diǎn)的語(yǔ)句,，如“它的尖端總朝向窗外的方向,，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向,。”

基本技能目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文借物抒情,、托物言志的寫作方法,。

2．學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手,。

情感,、價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,，表達(dá)對(duì)生命的愛,，對(duì)光明、自由的向往,，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生,，在初中就早已接觸這類散文,，已經(jīng)感受過散文的語(yǔ)言美、意境美,，并對(duì)其進(jìn)行過初步的鑒賞,，一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn)，同時(shí),，本文作為一篇白讀課文,，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解,，有一定的閱讀基礎(chǔ),，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生,，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo),，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥,。

學(xué)習(xí),、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義,。

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入

同學(xué)們,，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐?yáng)中學(xué)，滿眼都是綠色,，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡,，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高,，萬(wàn)條垂下綠絲絳,。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀,?！焙美玻浅：?，咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫綠的句子還有很多,，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊,？（備注）

1,、江南好，風(fēng)景舊曾諳,。日出江花紅勝火,，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 能不憶江南——憶江南（白居易）

2,、京口瓜洲一水間,，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時(shí)照我還,？——泊船瓜洲（王安石）

3、兩只黃鸝鳴翠柳,，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句

4,、知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令

綠色,，不僅在視覺上讓人覺得清新,，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》,。

活動(dòng)2【講授】品囚綠之味

（一）解題

1,、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么,？“囚綠”是怎么回事？

明確：綠是窗前的一株常春藤,；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間,，叫它垂在自己的書桌上,，以便時(shí)時(shí)欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)）,；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文,。

2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：

明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事,。

3,、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛,，它是文體,、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂,，由題入文是很有用的讀書方法,。但是，要想對(duì)文章理解得深刻,，光憑題目行嗎,？還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考,。

活動(dòng)3【講授】品囚綠之味

（二）思路

1,、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前,，之后寫了什么,？

提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子），理清全篇的思路,，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好,。

【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過程,，抓住文章的關(guān)鍵句子,，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感,。所謂關(guān)鍵句,，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子,。

尋（遇,、得）綠(1—4段)。

從窗戶寫起,，交代綠的由來(lái),，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的,，但有了綠枝條,，就頓然有了生氣和活力,。

觀（賞）綠(5—7段)。

開始對(duì)綠枝條直接描寫,?！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L(zhǎng)”：伸須、攀緣,、舒葉,、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主,，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次,，成為抒情的依托。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了,?！薄敖埂弊掷斫狻＃?/p>

囚綠(8—12段),。

這是文章的主體,，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”,。囚綠至此結(jié)束,，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。

放（釋）綠(13段),。

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景,，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景,。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停,，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,，綠枝條獲得新生,。

懷（念、憶）綠(14段),。

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”,，設(shè)想再度見面時(shí)的情景。

板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠

2,、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字,，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛,，每一步都有感情的深化,。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。

活動(dòng)4【講授】賞囚綠之韻

1、我們?cè)诶首x時(shí),，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了,，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中,，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文,，思考這個(gè)問題,，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ),、句子,，作些批注。

（1）美

“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”,，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音,，婆娑的擺舞”；它是青春,、愛和幸福的象征

就像作者說(shuō)的,，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）,；它是柔弱的

離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱，好像病的孩子”,；它是倔強(qiáng)的,、堅(jiān)貞的

“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”,。

2,、小結(jié)： 從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠,，那就是——它是美的,，柔弱的，倔強(qiáng)的,、堅(jiān)貞的,，它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上,，充滿生機(jī),；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí),，堅(jiān)持已見,；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞,、苦悶中的作者以精神的激勵(lì),，所以，他深深地愛綠——一株常春藤,。

活動(dòng)5【講授】悟囚綠之魂：

難道這就是本文的主旨嗎,？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓,？

提示：請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句,，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”

作者簡(jiǎn)介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家,、翻譯家,，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中,，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練,、質(zhì)樸,、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等,。他也曾寫過許多短篇小說(shuō),，給人感覺總是“渴望著，更有生命,，更有力量,，更有希望和鼓舞”。

陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人,。１９４２年４月,，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊,，他親自去巡捕房交涉,，結(jié)果被引渡到日本憲兵部,，屢遭酷刑,，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說(shuō)日敵問他贊不贊成偽府,，他回答不贊成。問他對(duì)于大東亞的看法,，他認(rèn)為一定失敗,。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念,，使他的散文貯滿著一種積極樂觀的情緒,。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好,。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心,。”

主題一：個(gè)人境遇的隱喻,，民族命運(yùn)的象征。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,，更是民族命運(yùn)的象征,。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落,，體味到被囚系的而枯萎,、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰,。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明,、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格,。這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎,？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了,。”這是怎樣一種魔念,？你有過嗎,？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。

活動(dòng)6【講授】悟囚綠之魂

主題一：個(gè)人境遇的隱喻,，民族命運(yùn)的象征,。

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征,。盧溝橋事變發(fā)生后,，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎,、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤,，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征,，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí),，這常春藤也象征作者本人向往光明,、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志,。

提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎,？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了?！边@是怎樣一種魔念,？你有過嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受,。

活動(dòng)7【講授】悟囚綠之魂

主題二：愛的誤區(qū)

因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn),，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下,，這是人類的共性,，可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的'東西來(lái)說(shuō),，讓它生活在最適合的環(huán)境,，即是一種真愛、最愛,，這也許就是作者想要告訴讀者的吧,。

愛綠，愛長(zhǎng)春藤,，愛我喜歡的事物,，這沒有錯(cuò)。愛是人類的天性,，可是,，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的,，愛是魔念,，愛是毒藥，愛是囚籠,，愛是死亡,。

愛有誤區(qū)。

你看,，那株被我的愛牽進(jìn)窗口,、引向書案的長(zhǎng)春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子”嗎,？愛，使它奄奄一息了,！

為什么,？

愛不是占有，愛是放手,。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷,、相互支持和相互欣賞?！@是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示,。

提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？

作者說(shuō)——“人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色,。”你受到什么啟示,？

活動(dòng)8【講授】悟囚綠之魂

主題三：人與自然的關(guān)系

人與自然的關(guān)系一直以來(lái)是擺在人類面前的一道難題。人往往無(wú)視自然界的規(guī)律,，最終卻難免品嘗自釀的苦酒,。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟,，有的人迷途知返后感悟哲理,，而陸蠡當(dāng)屬后者。

如果沒有外界的觸發(fā),，“我”與“綠”之間的僵持會(huì)是什么樣的結(jié)果呢,？正如文中所談到的——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色,?！?/p>

小結(jié)：立足文本，深入開掘,，觸及靈魂深處,。這才是我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富,、思想醒悟,、生命得到升華。

提示：“門雖是常開著,，可沒人來(lái)打擾我,，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生,。”和“我望著這小圓洞,，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣,?！?/p>

活動(dòng)9【講授】悟囚綠之魂

主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程

《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn),、角度,、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的,，“門雖是常開著,，可沒人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生,?！惫陋?dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí),，最有可能發(fā)現(xiàn),、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提,，就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人,。 “我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言,，正如它了解我的語(yǔ)言一樣?！边@種禪的境界,，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人,，而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光,，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。

由此,，我想到,，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》,，他在北海的旅館,，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn),，一個(gè)安靜的時(shí)間,，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美,，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣?，才從大海中看見了自由的光芒,，寫出了《致大海》,。艾青在牢中,，孤?dú)無(wú)望，對(duì)著漫天的雪花,，想起了自己的大堰河,，寫出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意,、溫柔的時(shí)候,，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻,，就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章,。

5、小結(jié)： 《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn),，不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求,，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘,，在努力開掘人情的高雅趣味,；《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn),，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程,。

當(dāng)然,，我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧,。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí),，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落,！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌,！”

活動(dòng)10【講授】延伸閱讀

課堂總結(jié) 欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心,，去感受作者的情思,，去領(lǐng)略優(yōu)美的語(yǔ)言帶給我們的美感，學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來(lái),。

文章推薦：

給愛一對(duì)翅膀

——給《囚綠記》的作者陸蠡

新居的窗口擁上一團(tuán)綠,，這生命的活力深深地將你吸引住,，因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智,，與普通人一樣,，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須,，舒開的嫩葉,，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞,。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里,，你讓它伸長(zhǎng)到你的書案上。你拿它裝飾你的房間,，你拿它裝飾你的心情,。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。

很慶幸的是你最終醒悟了,，你痛下決心,，放綠，放開曾是綠友的綠囚,，給被愛者一對(duì)翅膀,，讓被愛者自由地飛翔。

陸蠡先生 ,，愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感,。寂寞時(shí)，愛是黑暗中的一縷陽(yáng)光,；傷心時(shí),，愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火；高興時(shí),，愛是清晨的漫天朝霞,；愉悅時(shí)，愛是夏夜的一輪銀月,。

但是,，不得不承認(rèn)，愛有時(shí)可以讓人失去理智,，不擇手段地以求獲得與占有,，可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。

也許擁有自由的愛真的很難,，給予自由以愛更難,！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒有理智的人是什么？是“瘋子”,，豪不夸張地說(shuō),，在愛面前，10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子,。

正如水池的金魚,，當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬(wàn)萬(wàn)倍的魚缸中,。這不是愛,，這是一種謀殺！終有一天,，魚會(huì)翻過肚皮,，睜著眼睛在水中漂蕩！

當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者,，無(wú)疑將其套上無(wú)法擺脫的枷鎖,，而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者,，從而愛演化成了無(wú)法容忍的罪惡,，一去不回頭！因?yàn)閻?，所以要坦然的給予自由,，給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡,！

《囚綠記》教案篇二

朗讀以悟情,、品析以釋旨、續(xù)寫以練筆

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，從而探究文章的思想情感和“綠”的象征意義,，獲得思想情感上的提升。

從形式到內(nèi)容逐漸突破,，由品味體現(xiàn)作者感情的關(guān)鍵語(yǔ)句入手,，通過看課題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu),、把握作者的思想感情、體會(huì)綠的象征意義,，提高賞析感悟能力,。

整體感知、讀寫賞悟

一課時(shí)

一,、激情導(dǎo)入

綠色是最具生命力的顏色,，一提到綠色我們就會(huì)聯(lián)想到生命、生機(jī)和希望,，當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中的時(shí)候,，我們仿佛看到了生命的希望,，當(dāng)一葉綠芽突破阻礙綻放綠意的時(shí)候，我們看到了生命的頑強(qiáng),。綠色就是這樣,，不僅在視覺上給我們以美感，而且在心理上也讓人覺得愉悅,，使人看到希望,，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)綠的散文《囚綠記》，作者陸蠡,。

二,、檢查預(yù)習(xí)

piēhézhéxǐyàsuōyīxùn

瞥見涸轍移徙揠苗助長(zhǎng)婆娑猗郁蕈菌

三、初讀課文,整體感知,。

過渡：讀這篇散文,，我們先從題目入手，課題“囚綠記”你是怎么理解的`,？“囚綠”是怎么回事,？“綠”在文中指什么植物的綠？生說(shuō)教師投影明確,。

再看題目你還有什么問題嗎,？（提出問題比回答問題更有價(jià)值）生提出：作者為什么要“囚綠”？（在作者囚綠的過程中融入了作者對(duì)綠的情感變化,，這也正是這篇散文的線索,，下面讓我們按自己喜歡的方式閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶ㄌ?hào)內(nèi)填寫恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,，理清文章的思路,。）

①綠指什么？（常春藤—爬山虎）

②作者為什么要囚綠,？（愛綠）

③他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來(lái)把綠釋放了）

④離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）

板書：遇綠——愛綠――囚綠――釋綠――思綠（線索）

四,、美讀課文，感受“綠”意

提問：作者因愛綠而囚綠,，課文5-7段哪些語(yǔ)句寫出了他對(duì)綠友的愛之深,？請(qǐng)你在文中圈點(diǎn)批注，并有感情地朗讀,，體會(huì)作者的思想感情,。

（“綠色是多寶貴的啊！它是生命,，它是希望,，它是慰安，它是快樂,?！薄?/p>

五、精讀課文,，品味“情”感

過渡語(yǔ)：是啊,，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化,。如此美好的綠卻被“囚”禁住了,，這株常春藤被囚之后有著怎樣的生長(zhǎng)狀況？表現(xiàn)出它怎樣的特點(diǎn),？請(qǐng)同學(xué)們速讀9-13段,。

(“它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣,，依舊舒放,，并且比在外面長(zhǎng)得更快?！?/p>

“它的尖端總朝著窗外的方向,。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向,。”

“植物事物是多固執(zhí)??！”

“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱,，好像病了的孩子”

“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”“永不屈服于黑暗”)

綠的特點(diǎn)：堅(jiān)貞,、執(zhí)著、頑強(qiáng)不屈,、追求光明與自由,、永不屈服于黑暗

寫法上最大的特點(diǎn)：賦物以情將綠（常春藤）人格化

六、主旨探究,、續(xù)寫練筆

1.同學(xué)們說(shuō)得很好,。陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，有沒有更深層的寓意呢,？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句,，聯(lián)系作者生平（課件展示），談?wù)勀愕睦斫?。（指讀13段）

明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了……”

“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻,，更是民族命運(yùn)的象征。作為一個(gè)愛國(guó)的作家,，作者從綠“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中，感受到了民族的頑強(qiáng)性格,，看到了民族的希望,，他不僅抒發(fā)了自己對(duì)綠的熱愛，更賦予綠以時(shí)代需要的精神,，寄托了作家對(duì)民族未來(lái)的美好祝愿,。

這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。

[課件展示]：本文寫于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年之后,。當(dāng)時(shí),，北京淪陷，作者移居上海,。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠,、無(wú)惡不作。打敗日本侵略者,，把他們趕出中國(guó),，爭(zhēng)取民族的自由解放，已成為每個(gè)有良知的中國(guó)人共同的心聲,。

2,、課內(nèi)練筆（課件展示）：

陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國(guó),？”他大聲回答：“愛國(guó),！”又問：“日本人能不能征服中國(guó)？”答曰：“絕對(duì)不能征服,！”

……

假設(shè)陸蠡臨犧牲時(shí),，眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，他會(huì)想到什么呢,，他會(huì)對(duì)他的“綠友”說(shuō)些什么呢,？

請(qǐng)以“驀然，我又想起了你,，我所摯愛的綠友”作為開頭,，寫一段話,，100字左右。

《囚綠記》教案篇三

1,、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息,，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。

2,、能找出作者抒寫綠的形象的語(yǔ)句,，探究綠的內(nèi)涵。

3,、能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度,，說(shuō)出綠的新的含義。

4,、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力,、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神,。

重點(diǎn)：

1,、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情,，表達(dá)對(duì)生命的愛,，對(duì)光明、自由的向往,，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌,。

2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手,。

難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色,。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。

1,、綠色是希望之色,，是生命之色。一提到綠色,，我們就會(huì)聯(lián)想到生機(jī),、希望和生命。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí),，我們仿佛看到生命的奇跡,；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時(shí),，我們可以看到生命的頑強(qiáng),。今天我們一起學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》

2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名,。

請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文,，思考：

（1）,、課文敘述了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句加以概括,。

請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫,，其他同學(xué)做在自己的書本上。

出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

（1）,、事件的敘述是否完整

（2）、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔

請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容,。

（1）,、綠是文章描寫的重點(diǎn)，綠指什么,？

（2）,、作者是如何描寫常春藤的？請(qǐng)同學(xué)再讀課文,，用波浪線劃出描寫常春藤的語(yǔ)句,，說(shuō)說(shuō)它的形象。用以下句式回答,。

這是一株（）的常春藤,，從文中（）語(yǔ)句可以看出。

在作者筆下,，這株植物不象植物,，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵,，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景,。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景。

請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它,，以“朋友,，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式，寫幾句話,，體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵,。

學(xué)生寫作，并交流

教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤,，他是向往光明,、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的`廣大人民的象征,，又是永向光明,、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>

常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它,？

跳讀課文,，找出囚綠的原因的語(yǔ)句,，并歸納。

設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤,，他會(huì)對(duì)這株常春藤說(shuō)些什么呢,？請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話，字?jǐn)?shù)100字左右,。

寫作并交流

巴金曾用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”,，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因?yàn)?，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確,，今天我們透過這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛國(guó)情思,，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡,，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩(shī)篇,！

《囚綠記》教案篇四

同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義,。比如紅色,，代表著熱情；藍(lán)色,，代表憂郁,；紫色，代表高貴,；白色,，代表純潔……如果要我們用一種顏色來(lái)代表生命，你們會(huì)選擇什么顏色,？

綠色,。

是呀，綠色充滿著生機(jī)與活力,，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái),，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》,，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧,。

“囚”的含義是什么？

明確：人居斗室為“囚”,，在我們的理解里,，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條,。這里的“囚綠”是把綠擬人化了,。

朗讀課文,，思考作者在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞句,，用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括,。

愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠,、戀綠）

這就構(gòu)成了本文的感情線索

請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,，思考：

1．文中哪些飽含作者情感的語(yǔ)句最能打動(dòng)你，讀一讀,，并說(shuō)說(shuō)你的感悟,。

要求：用“~~~~”將最能打動(dòng)你的句子劃出，作好批注,，并嘗試有感情的朗讀。

2．作者筆下的'綠有怎樣的特點(diǎn)呢,？

在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)：蓬勃,、向陽(yáng)、固執(zhí),。

3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì),？

明確：生命、希望

追求光明,、自由

不屈的抗?fàn)幘?/p>

1．品析悟旨,，探究寫作意圖

朗讀課文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫作本文的目的是什么,？?jī)H僅是表達(dá)一種喜愛和懷念之情,？

出示資料，加深理解,。

資料一：1937年,，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平時(shí)值日寇入侵,，作者是富有正義感的青年作家,，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱,，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣,，在“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他懷念起一年前暫住北京時(shí),，窗外的一樹常春藤,。于是寫下了《囚綠記》。

資料二：1937年11月上海淪陷后,，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海,，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng),。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈,，被刑審數(shù)月,，慘遭殺害，僅34歲,。

明確：作者懷念綠,，希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放,。這時(shí)的“綠”已經(jīng)成為“向往光明,、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國(guó)人民”的象征,。作者由綠及人,，以此表達(dá)自己的心聲。

2．深情對(duì)話，抒寫自我心聲

“我望著這小圓洞,，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。”

在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分,，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話（或內(nèi)心獨(dú)白）。

要求：

1．對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情,。

2．能體現(xiàn)綠的象征意義,。

3．語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。

抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去,，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳,。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎,？

出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光

用腳趾演奏生命的樂章——?jiǎng)?/p>

請(qǐng)結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對(duì)你有何啟示,？

希望同學(xué)們通過對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤,，珍惜生命,，綻放生命的光彩！

王朝一

《囚綠記》教案篇五

一,、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1．知識(shí)與能力：抓住重點(diǎn)詞句,，理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感,；探討“綠”的深刻含義,；理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。

2．過程與方法：小組合作探究與展示,。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神,。

二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)

理清文章思路,，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感,；探討“綠”的深刻含義。

三,、學(xué)習(xí)難點(diǎn)

理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵,，培養(yǎng)良好的情操。

四,、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí),。

第一課時(shí)：自學(xué)預(yù)習(xí)

（一）預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案

1．通讀文章，掌握重點(diǎn)字音字形,。

涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）

蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見

急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長(zhǎng)

2．有感情朗讀課文,，學(xué)生互相（或教師）糾正錯(cuò)誤字音。

3．再讀課文,，理清思路,。

課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前,、之后主要寫了哪些內(nèi)容,？每一部分流露出作者什么樣的情感,？（完成表格）

第二課時(shí)：課堂教學(xué)

（一）欣賞圖片,，導(dǎo)入新課

幾米說(shuō)：生命中不斷有人離開或進(jìn)入，于是,，看見的,，看不見了；記住的,，遺忘了,。然而，看不見的,，是不是就等于不存在,；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失,？我要問：你曾喜歡的那一片濃綠,，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢,？

（二）課文研讀,，品味鑒賞

1．預(yù)習(xí)檢測(cè)。

課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前,、之后主要寫了哪些內(nèi)容,？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）

明確：

2．重點(diǎn)研讀,。

速讀課文,，篩選出描寫常春藤（綠）的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)句子,，為什么,。

關(guān)注下面一些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句：

當(dāng)太陽(yáng)照過它繁密的枝葉,，透到我房里來(lái)的時(shí)候,，便有一片綠影。

看它怎樣伸開柔軟的卷須,，攀住一根緣引它的繩索,，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉,，漸漸變青,。

兩枝漿液豐富的柔條。

它的尖端總朝著窗外的方向,。

永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),。

它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠,，變成嫩黃,。

我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ),。

下雨的時(shí)候,，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞,。

我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,，要它為我作無(wú)聲的'歌唱。

我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”,。

植物是多固執(zhí)?。?/p>

枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子。

臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人,。

綠是生命,、希望、慰安、快樂的象征,；綠的這一切特性使處于孤獨(dú),、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì),，所以,，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切,，所以“囚綠”,，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后,，它的尖端總朝著原來(lái)的方向,，固執(zhí)，具有追求光明的性格,，永不屈服于黑暗,，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝?！?，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。

3．主題探究,。

（1）作者對(duì)于“綠”有著一種特殊的感情,，那么，從原文看,，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么,？對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，“綠”是不是還有別的寓意呢,？

注意下面這些語(yǔ)句：

我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥,，要它為我作無(wú)聲的歌唱。

我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí),，它的尖端總朝著窗外的方向,。

臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

結(jié)論：“綠”的寓意,。

常春藤雖然被作者“囚禁”了,，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí),，永遠(yuǎn)朝著陽(yáng)光生長(zhǎng),，這說(shuō)明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠,。作者無(wú)法囚綠,，恰恰說(shuō)明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>

文中提到,，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變,，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來(lái)的固執(zhí)與不屈服，對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì),。

（2）引入作者介紹和背景簡(jiǎn)介,。

陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家,、翻譯家,。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等,。 1935年任上海文化生活出版社編輯,，上海淪陷后，他留滬主持該社工作,。1942年4月13日,，因出版抗日小說(shuō)，被捕,，刑審數(shù)月,，受盡酷刑，英勇不屈,，被日寇秘密殺害,，年僅34歲。

（三）拓展延伸

“綠”本為常春藤,，卻有著思想寓意,，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。

象征是一種表現(xiàn)手法,，通過某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)某種概念,、思想、精神品質(zhì)和感情,。

托物言志是通過對(duì)客觀事物的描寫或刻畫,，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法,。

象征,、托物言志手法在古典詩(shī)歌中最為常見。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征（托物言志）手法的詩(shī)歌,，并簡(jiǎn)要賞析,。

《囚綠記》教案篇六

《囚綠記》是人教版高中必修二第一單元的略讀課文,。單元導(dǎo)讀指出所選作品“表達(dá)了作者對(duì)自然、人生的豐富感受和深刻思考,。這些作品……引領(lǐng)我們領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿”,。必修二的“表達(dá)交流”部分設(shè)計(jì)了《親近自然寫景要抓住特征》的內(nèi)容，并在其“話題探討”中指出“人類對(duì)于自然,，也就是我們的生存環(huán)境,，有著天然的依賴，不僅要從自然中獲得物質(zhì)的滿足,，還要從中得到精神的慰藉”,，“人類是自然萬(wàn)物的一種，自然界到處是人類的兄弟,。人在接觸自然的過程中,，由于相互間的某種聯(lián)系，常常會(huì)產(chǎn)生一定的感悟和聯(lián)想”,。繼爾,，又在“寫法借鑒”中指出“景物因人的主觀色彩而異，同樣的景物,，在不同人的眼里,，會(huì)有不同的反映。這跟觀景人的修養(yǎng),、心境和審美情趣有關(guān)”,。

綜合上述因素，結(jié)合學(xué)生和課文的實(shí)際情況,，本設(shè)計(jì)將《囚綠記》定位為：《囚綠記》是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文,，全文以“囚綠”為核心“事件”，以“我”與常春藤的關(guān)系為主要線索,，“講述了‘我’與常春藤綠枝條的一段‘交往’經(jīng)歷,，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和‘性格特點(diǎn)’，也寫出了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿”（人教版配套教參語(yǔ)）,，從而在特定條件下形象揭示了從屬于社會(huì)的“人性”與從屬于自然界的“物性”所具有和呈現(xiàn)出的特定關(guān)系和狀態(tài),，展現(xiàn)了人性的真實(shí)和復(fù)雜，表現(xiàn)了人性的迷失與回歸,。

原則：緊扣文本,，以物揆情,，以事度理,。方法：?jiǎn)栴}引領(lǐng)，梯次設(shè)問,，分層推進(jìn),；自讀為主,，點(diǎn)撥相輔。

1,、學(xué)習(xí)緊扣文章的具體內(nèi)容把握文章主旨,、探究作者情感和思想的方法；

2,、學(xué)習(xí)寫景狀物散文中常見的借物抒情（本文中沒有所謂“托物言志”）的寫作方法,。

“教學(xué)目標(biāo)”之第1項(xiàng)。

對(duì)文章主旨的把握,。

1課時(shí),。

1、作者生平,、創(chuàng)作及被評(píng)價(jià)情況,。

2、設(shè)問：①本文核心“事件”是什么,？②給你留下深刻印象的是哪些句,、段？③作品的情感基調(diào)是什么,，有沒有變化,？如果和所寫的“事件”聯(lián)系起來(lái)，請(qǐng)?jiān)囍靡唤M詞把這種變化的內(nèi)容概括或形容一下,。④你認(rèn)為文章的主旨是什么,？

1、通讀課文至少3遍,，第1遍借助工具書查錄自己不會(huì),、不熟的生字詞，疏通語(yǔ)句,；第二遍有聲朗讀,，進(jìn)一步熟悉課文內(nèi)容；第三遍帶著設(shè)問問題朗讀,，思考并嘗試解答,。

2、提出自己的問題,，寫在課堂記錄本上,。

人類關(guān)注的一切事物概括起來(lái)只有二樣：一是人自身——尤其人的本性；一是自然界——尤其人與自然的關(guān)系,。人們對(duì)這二者的關(guān)注誕生了無(wú)窮無(wú)盡的話題,，產(chǎn)生了大量的文學(xué)作品。中國(guó)古代先哲提出的“格物”就是推究事物的道理,，其重要的指向是探求人與自然的關(guān)系,。在一篇散文中整合人類關(guān)注的二大方面重大話題的佳作不多,，《囚綠記》就是其中的典范。

學(xué)生邊聽教師范讀邊默讀,，重溫預(yù)習(xí)時(shí)的讀文感受,，回顧預(yù)習(xí)任務(wù)完成的內(nèi)容。

第一組問題：

1,、圍繞“擇居”,，作品寫了哪些內(nèi)容？

思路提示（以下均簡(jiǎn)稱“提示”）：寫了寓所的特點(diǎn),，選擇的理由,。公寓的特點(diǎn)是狹小、潮濕,、朝向不佳,、夏季炎熱、窗戶破損,。我被一抺綠影打動(dòng)而即刻決定,。

2、全文僅14段文字,，卻用了4段文字才引出常春藤,，這樣寫是否太拖沓？

提示：并非如此,。這4段文字通過寫居室之簡(jiǎn)陋,、狹小、不宜人居而“我”卻“毫不猶疑地決定下來(lái)”,，反襯出“我”對(duì)綠色（哪怕一片“綠影”）的極度喜愛,。這對(duì)后文是一個(gè)豐滿的鋪墊。更重要的,，這些文字自然而然地帶給讀者一個(gè)疑惑：作者為什么如此熱愛綠色呢,？這恰恰引起下文，第5段直接就回答了這個(gè)疑問,，行文的暢順使內(nèi)容的轉(zhuǎn)換如凝脂般細(xì)膩潤(rùn)滑,。

第二組問題：

1、第5段整散結(jié)合,，詩(shī)性表達(dá)了作者的感情,，請(qǐng)依次找出表達(dá)作者感情的詞語(yǔ)，疏理抒情的脈絡(luò),。

提示：本題重在使學(xué)生注意緊扣原文的某類詞語(yǔ)推想,、探究作者的感情、觀念,、思想的方法,，視野范圍亦不僅限于此處,。如,，找出描寫心理的詞語(yǔ),，描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)等。具體答案略,。

2,、第5段和第6段是大段的借景抒情的文字，它們和后文對(duì)綠藤枝條的描寫構(gòu)成了全篇的核心內(nèi)容,，這二段最能體現(xiàn)這篇美文的特質(zhì),，請(qǐng)談?wù)勊鼈兠涝诤翁帯?/p>

提示：①抒情濃烈，震撼心靈,。作者毫不掩飾自己的天性——熱愛綠色,，熱愛自然，開頭直呼“綠色是多寶貴的??！”，段尾坦承“我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言”,，把綠色定義為自然的“代言人”,。但他仍覺得不夠，又用直接評(píng)論的語(yǔ)言說(shuō)“人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色”,，似乎生怕讀者不明了綠和自然就占據(jù)著他心靈最重要的位置。段中使用了比喻,、夸張,、擬人等修辭方法，運(yùn)用聯(lián)想和想象,，把前4段“遇綠”之歡所喚起意識(shí)中始終“潛伏”的“覓綠”之切,，以及“得綠”而安的狂喜之情一傾而出。時(shí)而熱情迸發(fā)地大喊“它是生命……它是快樂”,，時(shí)而忘情地呢喃“我懷念著綠色把我的心等焦了”,，時(shí)而急切地表白，時(shí)而深情地呼告,，時(shí)而癡情地對(duì)語(yǔ),。在綠的面前，“我”表現(xiàn)出了赤裸的人的天性,，“手之舞之,，足之蹈之”，忘乎所以,，難以自持,。

②警語(yǔ)佳句,，滿紙煙霞。此二段文字共16句,，除生活動(dòng)作敘述的2個(gè)句子外,，余者皆是描寫作者情緒、心理等精神活動(dòng)的佳句,，言簡(jiǎn)而意深,。如，“它是生命……它是快樂”一句,，在行文結(jié)構(gòu)上是總說(shuō),，在內(nèi)容上則是對(duì)綠色的本質(zhì)性概括，揭示出人的天性對(duì)于自然的依賴,?！拔覒涯钪G色把我的心等焦了”則用極度的夸張寫出了綠色對(duì)于我精神生命的重要，綠色可以滋潤(rùn)我的心田,，可以使我的心靈恢復(fù)生機(jī)和活力,。“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”,，表明作者反復(fù)強(qiáng)調(diào),、確認(rèn)的事實(shí)就是人在天性里是向往自然、依賴自然的,，社會(huì)中的這種“人性”是離不開自然界這種凝聚和體現(xiàn)自然力量的某種“物性”的,。“人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠是自然的顏色”則是進(jìn)一步深化的“我”與“綠”之間存在的既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的特定關(guān)系的表達(dá),，使讀者領(lǐng)悟“人性”與“物性”原為一體，共存共生,，永難分離的道理,。這是5、6段文字中僅有的一句議論,，可見作者覃思所在,。

③化用典故，巧妙無(wú)形,?；们f子涸轍之鮒的典故，表現(xiàn)自己的盼綠之切,?；们f子與惠子游于濠梁的典故，讓人感到有一種物我相知、人與自然極其和諧的情與境,。

④善用類比,，搖曳生姿?！拔议_始了解……莖葉的歡喜,。”作者運(yùn)用類比的思維寫綠之于已的作用,，呼應(yīng)了第5段的關(guān)鍵句“它是生命……它是快樂”,，深化了頌綠的情感,，角度新穎,，行文多姿。

第三組問題：

1,、“囚綠”部分跨越了8至12段,，“囚綠”是這篇散文的核心事件，也是讀者領(lǐng)悟文章主旨的關(guān)鍵部分,?！扒艟G”部分“我”的心理變化是什么，試結(jié)合這種變化推想一下文章表達(dá)出來(lái)的意思,。

提示：“囚之初”（第8,、9段），我的心理是“忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我”,，說(shuō)明“囚綠”的行為具有偶然性,，但從上文看，這種思想的出現(xiàn)又是有緣由,、有基礎(chǔ),、有歷程的，某種意義上講具有必然性,?！拔摇睘槭裁匆扒艟G”呢？因?yàn)椤拔摇毕搿白尵G色和我更接近,，更親密……我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”,，“要它為我作無(wú)聲的歡唱”。從“我”的“自白”看,，綠色之于“我”,，具有非凡的意義，可以說(shuō),，綠是“我”生命價(jià)值的詮釋,，是“我”心靈的依靠，是“我”精神的寄托，是“我”生活的旅伴,，是“我”人生的歡樂,。

第9段是“囚之初”很特殊的一段，它寫“我”的心理變化有二層意思：一是綠的枝條“依舊伸長(zhǎng)……比在外邊長(zhǎng)得更快”這件事鼓舞了“我”,，使“我……超過了任何種的喜悅”,，重點(diǎn)講“我”“囚綠”的行為得到被囚者的表現(xiàn)所“肯定”后的喜悅心理。二是插敘了一段往事,。對(duì)于這段往事的寫作目的和意義,，后世的分析評(píng)論者大多采用回避之策，偶或有言,，則簡(jiǎn)單地說(shuō),，這是“外加一個(gè)聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情,，行文生出必要的‘歧路’,，跌宕生姿”（見配套“教參”），至于這“外加”的“歧路”“必要”在何處,，如何就“跌宕生姿”了,，并未明言。這段看似游離的“歧路”文字,，其實(shí)自有根由,，它緊承上文的心理描寫而來(lái)，是受眼前自己剛剛“發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’,，超過了任何種的喜悅”激發(fā)而產(chǎn)生的聯(lián)想,，插敘的事件中透露出“我”與綠色的關(guān)系具有某種歷程，“不忍”“心里還引為可惜”“怪他多事”是了解這個(gè)歷程的關(guān)鍵詞,，因此,，這一段是帶有印證和呼應(yīng)性質(zhì)的心理描寫。

“囚之中”（第10段）首先寫“我”視被囚之綠為“綠友”,，一廂情愿的喜悅之情,，溢于紙上；再寫“綠友”的“固執(zhí)”帶給“我”的心理變化,，“我”先是對(duì)“綠友”生疑,，認(rèn)為“它不了解我對(duì)它的愛撫，我對(duì)它的`善意”,，繼而生忿,，感到“不快”，最后強(qiáng)調(diào)“它損害了我的自尊心”,。這一系列的心理變化導(dǎo)致“我”囚綠行為進(jìn)一步發(fā)展,，而“我”此時(shí)的偏執(zhí),、孤獨(dú)心理也暴露無(wú)疑。

“囚之末”（第11,、12段）,，“綠友”的劇烈變化刺激了“我”的內(nèi)心，使“我”產(chǎn)生了“漸漸不能原諒我自己的過失”的心理,，我開始“可憐”“綠友”,，但“我”仍舊“惱怒”，偏執(zhí)心理有所松動(dòng),。但我囚禁“綠友”的行為受制于“我”的計(jì)劃,，“我”理性地決定讓“綠友”“恢復(fù)自由”。

循著這種心理變化,，我們可以推想一下文章表達(dá)出的意思,。“囚綠”的行為應(yīng)是源于人的天性,，它是人與自然關(guān)系的一種特殊形態(tài),，是人對(duì)自身與自然關(guān)系的畸形表達(dá),?！扒艟G”重在表達(dá)人性的迷失。

在“囚綠”之初,，文章對(duì)“我”“自私的念頭”的具體描寫展現(xiàn)了人性深處的貪欲和自私,。占有是外在的表現(xiàn)，而“囚”則是占有的高級(jí)表達(dá)方式,。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言展現(xiàn)了這種有情的冷漠,，合理的殘忍。寫“我”曾對(duì)綠的生命“不忍”,，為朋友熱情的“除綠”之舉感到不解,，為被除去的綠感到“可惜”（第9段）。這在邏輯上是對(duì)“我”“好像發(fā)現(xiàn)了一種‘生的歡喜’”的注釋和補(bǔ)充,，也是對(duì)后文“釋綠,、悟綠、念綠”的鋪墊和交待,，同時(shí),，還是對(duì)人性本質(zhì)的一種詮釋，即人性是復(fù)雜的,、矛盾的,。

“囚之中”通過寫人性與“物性”的斗爭(zhēng)繼續(xù)展現(xiàn)人與自然的復(fù)雜關(guān)系，人希望（不如說(shuō)“需要”）自然是遂順的,、親附的,，對(duì)自然的“固執(zhí)”不接受，對(duì)自然的“不領(lǐng)情”難以容忍。這里重點(diǎn)表達(dá)人性在矛盾中的迷茫,。

“囚之末”的景物與心理描寫則生動(dòng)表達(dá)了人與自然的關(guān)系與狀態(tài)：“物性”是永不屈服的,，它不隨人的意愿而改變，人與自然爭(zhēng)斗顯然只能是失敗,，“人性”最終戰(zhàn)勝不了“物性”,；人性是有理智的，雖則“魔念”生長(zhǎng),，蠻橫與霸道輕易不去,，但理智提醒人性，要反省自身的“過失”,。一旦反省開始,，人性中陰暗的貪欲、自私和冷漠因素此時(shí)雖在占據(jù)主導(dǎo),，但善良和同情已開始復(fù)蘇,，這里重點(diǎn)表達(dá)了人性在迷失中開始回歸。

2,、“釋綠”部分（第13段）的主旨是什么,？

提示：“釋”緊接之前的“囚”，讓讀者清楚地看到“囚”是一種變態(tài)的熱愛,，“囚綠”是對(duì)生命的誤讀,，而“釋綠”是對(duì)生命的尊重?！扒簟迸c“釋”之間,，是一個(gè)“悟”的過程，一“囚”一“釋”,，是“我”對(duì)生命的感悟,、對(duì)人與自然關(guān)系的感悟，表現(xiàn)了人性中仁善與良知天性的回歸,。

3,、文章末段有何作用？

提示：末段與文首構(gòu)成呼應(yīng),，收束全文,，是全篇的邏輯終點(diǎn)。本段流露出的歉疚感,、補(bǔ)償欲望和懷想,、惦念之情，豐富和完善了文章的主題表達(dá),。

1,、有一種觀點(diǎn)認(rèn)為,，本文使用了象征、暗示的手法,，“含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國(guó)主義侵略的苦難命運(yùn),，象征著作者和廣大人民堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)”，“囚綠”“暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)”,。（人教版配套教參語(yǔ)）,。你是否同意這種看法，為什么,？（必做題）

2,、你有過“囚綠”似的心理和行為嗎？試仿照本文寫一篇散文,。（選做題）

板書設(shè)計(jì)：

文章雙線結(jié)構(gòu)

行為線索：遇綠得綠觀綠囚綠釋綠記綠

心理線索：覓綠喜綠頌綠怒綠悟綠念綠

《囚綠記》教案篇七

一,、導(dǎo)入

直接導(dǎo)入，教師書寫課題作者,，強(qiáng)調(diào)“蠡”的書寫,，簡(jiǎn)單介紹一下作者。

二,、同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文了,，你覺得文章以“囚綠記”為題，好不好,？為什么,？

事先布置預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的回答,，進(jìn)行預(yù)設(shè)：

①分析回答問題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容,，盡量選擇文中的詞語(yǔ)來(lái)概括,。（活動(dòng)一）

文章的中心事件就是“囚綠”。

囚綠的原因：（1——7）擇綠而居 與綠對(duì)語(yǔ) 細(xì)心賞綠

囚綠的經(jīng)過：（8——10）牽綠入戶 幽囚“綠友”

囚綠的結(jié)果：（11——14）固執(zhí)囚綠 開釋綠囚 懷念綠友

小結(jié)：全篇圍繞“囚綠”來(lái)組織材料,，展開敘述,。

②結(jié)合內(nèi)容概括的短語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容,，注意過程轉(zhuǎn)換處的過渡,。（活動(dòng)二）

三、以作者的行為表現(xiàn)為中心,，我們選擇了“囚綠”作為題目,，如果要以作者的情感為中心來(lái)確定題目，你覺得可以改成什么題目呢,？為什么,？——“愛綠記”

文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”,？

行為舉止：擇綠而居 與綠對(duì)語(yǔ) 細(xì)心賞綠 ——喜愛，留戀

牽綠入戶 幽囚“綠友” ——喜愛,，不快,，惱怒

開釋綠囚 懷念綠友——祝福，懷念

通過寫人物的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情感,。這里可以理一下情感的變化,。突出變與不變。

重點(diǎn)分析囚綠的行為：

追問：“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對(duì)綠的愛,，最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn),？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）

“我”是如何囚禁常春藤的,？學(xué)生齊讀第8段,。

修改比較：（活動(dòng)三）

原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來(lái)……

改文：我從破碎的窗口伸出手去,，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來(lái),，教它伸長(zhǎng)到書案上，讓綠色更接近,，更親密,。我拿綠色裝飾這簡(jiǎn)陋的房間和抑郁的心情，借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛,、幸福和猗郁的年華,。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它作無(wú)聲的歌唱,。

教學(xué)方法：采用增刪替換比較的方式品讀

【這些行為都是以自我為中心的,，是一種自私、是一種控制,。但這種自私,、控制的行為實(shí)際上是因?yàn)椤拔摇睂?duì)綠愛之深、愛之切,，以致這種愛轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占有欲,。】

直抒胸臆：

綠色是多么寶貴的??！它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂。我懷念著綠色把我的心等焦了,?！?/p>

我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色,。

這些語(yǔ)句重點(diǎn)是朗讀，體會(huì)排比,、比喻等修辭的作用,。“我開始了解……”一句可以設(shè)計(jì)仿句練習(xí),。（活動(dòng)四）

插敘往事：簡(jiǎn)單了解,，明確插敘的作用即可。

細(xì)致描繪：選擇幾處描寫常春藤的語(yǔ)句,，重點(diǎn)品讀,，體會(huì)用描寫來(lái)表達(dá)情感。

小結(jié)：全文通過……,，描寫了作者的情感變化,，表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛之情。

四,、你覺得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個(gè)標(biāo)題,，哪個(gè)更好？為什么,？

1,、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對(duì)綠愛之深。

2,、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅(jiān)貞不屈,、不屈服于黑暗、追求光明的'自由意志,。

五,、課文5——7段寫到了“我”與綠對(duì)語(yǔ)，那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后,，如果“綠”可以說(shuō)話,，我們之間會(huì)展開怎樣的對(duì)話？（要求：根據(jù)9,、10段的內(nèi)容；對(duì)話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動(dòng)五）

六,、作者寫這樣一株常春藤,，敘述自己囚綠的經(jīng)過，有什么用意呢,？

1,、常春藤的象征意義（托物言志）

2、作者要表達(dá)的情感（借物抒情）

3,、作者的寫作意圖（以小見大）

4,、尋找文本中透露的信息,，補(bǔ)充相關(guān)材料，了解寫作背景,，進(jìn)一步體會(huì)作者的志趣和追求,，理解作者的寫作意圖。

七,、課堂總結(jié),。

八、布置作業(yè),。

《囚綠記》教案篇八

知識(shí)與能力

1.了解散文的相關(guān)知識(shí),，包括敘事散文的基本特點(diǎn)，以及“言在此而意在彼”的表現(xiàn)手法,。

2.體會(huì)作者表達(dá)的深刻的思想內(nèi)涵,。

3.了解如何運(yùn)用象征的手法，并能在寫作中進(jìn)行模仿,。

過程與方法

1.介紹xx的寫作背景,，即作者當(dāng)時(shí)所處的歷史環(huán)境，以便學(xué)生能夠準(zhǔn)確,、快速地理解xx的內(nèi)涵,。

2.組織學(xué)生分組討論對(duì)“綠”的認(rèn)識(shí)、感受和理解,。

3.設(shè)計(jì)問題,，結(jié)合學(xué)生對(duì)“綠”的理解，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)xx作者對(duì)“綠”的感受以及由此而抒發(fā)的對(duì)不屈服于黑暗,、頑強(qiáng)抗?fàn)幍木竦馁澝馈?/p>

4.結(jié)合作者的身世,，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)xx內(nèi)涵的理解。

情感,、態(tài)度與價(jià)值觀

1.理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力,、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神,。

2.樹立民族自尊和自信心,，樹立正確的價(jià)值觀。

重點(diǎn)

1.有感情地朗讀散文,，尤其注意節(jié)奏和語(yǔ)氣的運(yùn)用,。

2.體會(huì)散文“形散神聚”、“言在此而意在彼”的寫作特點(diǎn),，理解托物言志的象征寫作手法,。

3.體會(huì)作者在散文中寄托的感情、散文的內(nèi)涵美及其象征意義,。

難點(diǎn)

1.理解“綠”的在xx中的象征意義及作者賦予“綠”的深刻思想內(nèi)涵,。

2.結(jié)合作者贊美“綠”的歷史環(huán)境,，樹立正確的價(jià)值觀和審美觀。

1.發(fā)揮學(xué)生的想象力,，分組討論“我心中的綠”,。

2.通過講解，引導(dǎo)學(xué)生感受作者“言在此而意在彼”的散文寫作手法,。

教師準(zhǔn)備

1.課前將學(xué)生分組,，提出預(yù)習(xí)內(nèi)容和要求，讓學(xué)生查找有關(guān)贊美綠的xx,，并將xx與之進(jìn)行比較;查找有關(guān)抗戰(zhàn)前期中國(guó)歷史的資料,。

2.搜集一篇托物言志的散文，與本課在寫法,、語(yǔ)言上進(jìn)行比較,。

學(xué)生準(zhǔn)備

1.練習(xí)有感情地朗讀課文，思考自己對(duì)于綠的認(rèn)識(shí),，并與作者的認(rèn)識(shí)進(jìn)行比較;標(biāo)出課文中難理解的字詞句,，以便共同討論。

2.復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容,，準(zhǔn)確地把握xx的寫作目的和贊美對(duì)象,，同時(shí)體會(huì)作者的寫作手法。

(第1課時(shí))

教師活動(dòng)

1.以人們對(duì)綠的認(rèn)識(shí)導(dǎo)入新課,。

2.朗讀教學(xué),，指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文。

3.組織學(xué)生探究作者的用詞技巧,。

4.提出相關(guān)問題,，引導(dǎo)學(xué)生回答。

學(xué)生活動(dòng)

1,、進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)有感情地朗讀散文,。

3.探究作者的用詞技巧,。

4.體會(huì)作者的感情變化，并思考原因,。

一,、交流預(yù)習(xí)心得，導(dǎo)入新課(約 分鐘)

教師活動(dòng)

1.提出上節(jié)課所學(xué)的有關(guān)散文的知識(shí),，并請(qǐng)學(xué)生回答。

2.總結(jié)學(xué)生的回答,，從人們對(duì)綠的各種不同認(rèn)識(shí)人手,，導(dǎo)入新課,。

3.結(jié)合學(xué)生的回答，介紹現(xiàn)代散文作家陸蠡及其寫這篇xx時(shí)的社會(huì),、歷史環(huán)境,，然后放《囚綠記》的朗讀帶，或者教師自己有感情地朗讀課文,，指導(dǎo)學(xué)生注意字音,、停頓、重音和朗讀的技巧,。

4.給學(xué)生3—4分鐘時(shí)間默讀課文,，細(xì)細(xì)體會(huì)xx表達(dá)的意境。

學(xué)生活動(dòng)

1.根據(jù)所學(xué)內(nèi)容,，積極回答教師的提問,。

2.積極發(fā)表自己對(duì)綠的認(rèn)識(shí)和看法，如有的說(shuō)“綠象征聲睨”,，有的說(shuō)“綠象征希望”,，等等。

3.結(jié)合歷史知識(shí)想象當(dāng)時(shí)社會(huì)惡劣的歷史環(huán)境,，感受當(dāng)時(shí)人們的生活狀況和精神狀態(tài),，交流自己對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史狀況的認(rèn)識(shí);注意課文中生字的讀音及朗讀技巧。

4.閱讀課文,，劃出不能理解的字句,，體會(huì)散文的意境。

二,、設(shè)置問題,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究(約x分鐘)

教師活動(dòng)

1.提出問題：“這朝東的房間令人感到炎熱”，作者為什么還選擇“這朝東的房間”?

2.讓一位學(xué)生朗讀第五段,，引導(dǎo)學(xué)生分析作者是如何贊美綠的,，又如何形容其對(duì)綠色的渴望的。

3.提問：“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜,，我開始了解航海的冒險(xiǎn)家望見海面飄來(lái)的花草的莖葉的歡喜”各自說(shuō)明了綠色給人什么的感覺?

4.引導(dǎo)：作者是如此的愛綠,，以致“忽然有了一種自私的念頭”。作者為什么要“囚綠”?請(qǐng)同學(xué)們思考,。

5.提問：作者“囚綠”后,，常春藤的生長(zhǎng)狀況如何?作者有什么新的感受? 作者的一片“善意”，為什么感覺“它損害了我的自尊心”,，甚至惱怒它的固執(zhí)”?

學(xué)生活動(dòng)

1.思考問題,，在課文中第四段找到答案：我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。

2.把文中作者贊美綠的句子找出來(lái)：“綠色是多么寶貴的啊!它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂……”從中感受作者對(duì)綠的喜愛和深情。

3.回答教師的提問,，結(jié)合“人是在自然中生長(zhǎng)的,，綠色是自然的顏色”，更深地體會(huì)綠色給人的感覺,。

4.帶著問題閱讀第八段,，并說(shuō)出自己的看法：“讓綠色和我更接近，更親密”,，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸?！保髡咛珢劬G了,，以致于想占有它,。

5.用課文中的語(yǔ)言回答：“他的尖端總朝著窗外的方向”，“它不了解我對(duì)它的愛撫”,，“它漸漸失去了清蒼的顏色”,， “好像病了的`孩子”。

三,、組織討論.分析作者的感情變化(約 分鐘)

教師活動(dòng)

“善意有時(shí)候是具有危險(xiǎn)和破壞性的”,。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體會(huì)，談?wù)剬?duì)這句話的看法,。

學(xué)生活動(dòng)

小組討論,，代表結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談對(duì)“善意有時(shí)是具有危險(xiǎn)性和破壞性的”的看法,，如父母的溺愛,，等等。

教學(xué)步驟

(第2課時(shí))

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

教師活動(dòng)

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容,，進(jìn)入新課,。

2.分析作者對(duì)綠的感情的變化及變化的原因。

3.分析“永不屈服于黑暗的囚人”的意義,。

4.引導(dǎo)學(xué)生比較抒情散文和敘事散文的寫作特點(diǎn),。

學(xué)生活動(dòng)

1.復(fù)習(xí)上課時(shí)所學(xué)知識(shí),進(jìn)入新課。

2.聽講,，理解作者對(duì)綠的感情變化及其原因,，了解“言在此而意在彼”的寫作手法。

3.聽講,，把握xx的主旨,。

4.通過比較,，了解敘事散文和抒情散文 各自的寫作特點(diǎn)。

一,、朗讀xx,，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，進(jìn)入新的學(xué)習(xí)(約x分鐘)

教師活動(dòng)

1.通過教師范讀,、學(xué)生齊讀和點(diǎn)名朗讀等方式，以適當(dāng)?shù)墓?jié)奏讀散文,，回顧上節(jié)課的知識(shí),。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考作者對(duì)綠的感情變化由愛到囚的過程及其原因。

學(xué)生活動(dòng)

1.認(rèn)真配合教師,，在讀的過程中,，溫習(xí)上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容。

2.暢所欲言,，結(jié)合生活知識(shí)和平時(shí)的閱讀積累回答教師的問題,。

二,、組織學(xué)生討論.分析課文(約x 分鐘)

教師活動(dòng)

1.提問：作者為什么最后讓綠囚恢復(fù)了自由，并且“向他致以誠(chéng)摯的祝福，愿它繁茂蒼綠”?

2.結(jié)合學(xué)生的回答給予正確的引導(dǎo)分析,，并總結(jié)作者對(duì)綠的感情變化，即由愛到囚再到釋放并祝福的原因,。

3.通過分析“永不屈服于黑暗的囚人”,，說(shuō)明“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)

4.提問：聯(lián)系xx中交待的歷史背景說(shuō)一說(shuō),，課文表達(dá)了“我”怎樣的思想感情?

學(xué)生活動(dòng)

1.展開討論,，回答：作者要走了;作者太愛綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了。

2.通過教師的分析,，進(jìn)一步了解作者思想變化的過程,，感受其變化的原因。

3.討論“綠囚”的象征意義,，如代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服)

4.討論作者在xx中表現(xiàn)的思想感情,，進(jìn)一步理解“言在此而意在彼”的寫作手法。

三,、教給學(xué)生比較閱讀的方法,，總結(jié)全文(約x分鐘)

教師活動(dòng)

1.分析xx作者的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生難以理解的字句進(jìn)行分析說(shuō)明,。

2.總結(jié)全文,，對(duì)于敘事散文的一般特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并與抒情散文進(jìn)行比較,，使學(xué)生了解其區(qū)別,。

學(xué)生活動(dòng)

1.結(jié)合教師的分析,，理解課文的重點(diǎn)字句，把握xx的語(yǔ)言特點(diǎn),。

2.把xx與以前學(xué)的散文進(jìn)行比較,，加深對(duì)敘事散文和抒情散文的寫作語(yǔ)言特點(diǎn)和表現(xiàn)手法的理解。

本節(jié)總結(jié)

xx是現(xiàn)代散文家陸蠡的代表作,，寫作者在上?！肮聧u”時(shí)期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長(zhǎng)青藤被自己牽進(jìn)迎窗的案頭,，然而這“囚進(jìn)”屋里的綠藤,，尖端仍朝著窗外的陽(yáng)光，顏色卻一天天變得萎黃,，枝條也細(xì)瘦起來(lái),。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸,，才將這個(gè)永不屈服于黑暗的“囚人”釋放,，并真誠(chéng)祝福它繁茂蒼綠。

課文寫的是“囚綠”的故事,，實(shí)際上是贊美“永不屈服于黑暗”的精神,，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國(guó)山河早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治,、重獲光明的內(nèi)心的表露,。

作者采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫,，啟人聯(lián)想,，讓人尋味。散文意境常用曲筆,，用象征和暗示的手法,，給人留下思維空間，把人引向一個(gè)高尚的精神境界,。

《囚綠記》教案篇九

【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】

《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文,，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線,，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力,，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。

【教案】

三維目標(biāo)

１,、知識(shí)與能力：

把握作者情感脈絡(luò),，進(jìn)而分析文章主旨。

２,、過程與方法：

通過誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò),。

通過點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨,。

３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,，以及學(xué)生開放性的思維能力,。

教學(xué)重點(diǎn) 通過朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨,，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義,。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具,、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體,。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入

１,、引用顧城的《一代人》。

２,、調(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義,。

一、課前準(zhǔn)備

１,、想象題目“囚綠”的含義,，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境,，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文

學(xué)生快速瀏覽課文,，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。

二﹑閱讀課文

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句,。

讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思,。

１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因,，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段,，并通過朗讀體會(huì)作者的情感。

２,、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化,，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì),。

（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句,，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（展示課件,。）

三﹑合作探究

１,、明確：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望,、慰安,、快樂,，綠色寶貴啊,！

示例：“我懷念著綠色,，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情,，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣,，是一種生命、希望,。

（學(xué)生朗讀,，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀,。）

２,、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜,，而是惱怒,。

示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心,?！?這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者,，他的滿腔熱情化為泡影,，所以喜歡變成了惱怒。

（學(xué)生朗讀,，學(xué)生互評(píng),。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀,。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術(shù)之美,，全體師生共同分享其中韻味,。

通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義,。

四,、擴(kuò)展延伸

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄,。

作者“囚綠”并沒有帶來(lái)快樂,，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性,，培養(yǎng)他們開放性的思維能力,。

五,、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示,。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段,。

（教師點(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,。）

（課件展示,。）

明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭,?！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗,，渴望自由,、陽(yáng)光的中國(guó)人。

（學(xué)生朗讀最后兩段,。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨,。六、總結(jié)全文

通過這樣的思路告訴同學(xué)們,，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的,。

站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在,。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在,，這是陸蠡留給后人的財(cái)富,。

【板書設(shè)計(jì)】

中

綠 囚 國(guó)

人

《囚綠記》教案篇十

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情,。2、了解本文的構(gòu)思,，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn)。3,、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法,，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

1,、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境,，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中,，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明,、自由的向往,，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。2,、難點(diǎn),，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞,。

從圈劃,、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手,，把握本文的主旨,，提高感悟能力。

二課時(shí)

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō),，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因?yàn)椋沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”,。多好的人,！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的`作者,，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡,。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家,。1942年,，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下,。1983年4月,，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。現(xiàn)在,，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》,，去接觸他那崇高的靈魂。

二,、研讀課文

（一）整體感知課文1,、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題,，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀,、輕聲朗讀、一個(gè)人讀,，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文,。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞,?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論,，合作解決,，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師,。2,、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索,。①,、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②,、他把綠“囚”牢了嗎,？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開了綠,，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠――

釋綠――思綠（線索）

（二）、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）,。1、學(xué)生速讀課文,。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句,，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解,，在學(xué)生找出后,，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀,，在讀中與作品直接對(duì)話,，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。2,、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者,，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”,，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例,，變換人稱,、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情,。

（三）,、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1,、作者因?yàn)閻劬G而囚綠,，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句,。2,、教師再次展示常春藤盆栽,，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn),，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格,。提問：作者得到“綠”了嗎,？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明,。

《囚綠記》教案篇十一

1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，把握作者所抒發(fā)的思想感情,。

2、理清本文的構(gòu)思,，體會(huì)其結(jié)構(gòu)精巧,、變化多姿的特點(diǎn)。

3,、理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義,，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

4,、品味作者對(duì)自然,、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。

重點(diǎn)：

1,、體會(huì)本文詠物抒情的寫法,，把握作者所抒發(fā)的思想感情。

2,、理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義,，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：

1,、品味作者對(duì)自然,、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。

1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文,，含蓄優(yōu)美,。借助于多讀，在讀中求解,，讀中悟情,，讀中明理，讀中品味,。

2,、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情,。

2課時(shí)

（一）文學(xué)常識(shí)

1,、作者簡(jiǎn)介

陸蠡（1908—1942），字圣泉,，浙江天臺(tái)人,，現(xiàn)代散文家、翻譯家,。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯,。1942年因出版抗日書籍,，被日本憲兵扣留，慘遭殺害,，時(shí)年34歲,。1983年，民政部追認(rèn)他為革命烈士,。從一介書生到抗日英烈,，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空,，爆出了美麗耀眼的火花,。陸蠡寫有大量散文作品，出版過3本散文集,。《海星》中幾乎全部是散文詩(shī)似的篇章,，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶,、幻想與沉思，文字清新純樸,?！吨竦丁分械囊恍┢拢黾恿爽F(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民,。筆調(diào)憂傷憤懣,。《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后,，除了上述題材和情調(diào)之外,，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。

2,、寫作背景

本文寫于1938年秋,，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期?！昂谠茐撼浅怯?，山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。國(guó)難當(dāng)頭,，民生之艱,，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負(fù)的青年倍感焦灼而痛苦,，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚,，去迎接光明的吶喊。

（二）字詞梳理

1,、讀準(zhǔn)字音

陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長(zhǎng)（）

瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）

纖細(xì)（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）

2,、辨析字形

暇（）揠（）緣（）

遐（）偃（）椽（）

瑕（）堰（）喙（）

3、理解詞義

涸轍的魚：

急不暇擇：

揠苗助長(zhǎng)：

了截：

抑郁：

囚系：

4,、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞,，請(qǐng)自己積累下來(lái)。）

（一）自讀課文,，整體感知

1,、“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者是如何圍繞“綠”展開思路,，鋪設(shè)線索的,？表達(dá)了作者怎樣的感情？

2,、文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的,？找出直接描寫常春藤的語(yǔ)句和作者心態(tài)的語(yǔ)句。（圈點(diǎn)勾畫）

（二）熟讀課文,，合作探究

1,、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠,、囚綠,、放綠和懷綠,，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？

2,、作者為什么喜歡綠,？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠,？

3,、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它,，如何理解這種“魔念”,？

4、在作者眼里,，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn),？

（三）反復(fù)讀文，深入理解

1,、結(jié)合語(yǔ)境,，品味語(yǔ)句

①我懷念著綠色把我的心等焦了。

②我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華,。

③臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。

2,、如何理解文章的主題,？

3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點(diǎn),？

如：第一：物我互觀,，盡顯性靈。

作者以一株常春藤為線索,，牽出無(wú)限的情思,，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求,，它給人以和平安寧的象征,，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中有不少寫綠的名句,，你能寫幾句嗎,？

如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧,。（宋祁）

對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向,，你有什么啟示？

綠

朱自清

我第二次到仙巖的時(shí)候,，我驚詫于梅雨潭的綠了,。

梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布,，梅雨瀑最低,。走到山邊，便聽見花花花花的聲音,；抬起頭,，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了,。

我們先到梅雨亭,。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊,，不必仰頭,，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭,。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上,，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般,。三面都是山,，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了,。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣,。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意,。而瀑布也似乎分外的響了,。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹,；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布,。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過時(shí),，作急劇的撞擊,，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花,，晶瑩而多芒,；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅,，微雨似的紛紛落著,。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了,。但我覺得像楊花,，格外確切些,。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散,，那更是楊花了,。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去,，再也尋它不著,。

梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了,。揪著草,，攀著亂石，小心探身下去,，又鞠躬過了一個(gè)石穹門,，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間,；但我的心中已沒有瀑布了,。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀,，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著,，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她,；但這是怎樣一個(gè)妄想呀,。－－站在水邊，望到那面,，居然覺著有些遠(yuǎn)呢,！這平鋪著，厚積著的綠,，著實(shí)可愛,。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅,；她輕輕的擺弄著,，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的明亮著,，像涂了“明油”一般,，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩,，令人想著所曾觸過的.最嫩的皮膚,；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉,，只清清的一色－－但你卻看不透她,！我曾見過北京什剎海指地的綠楊,，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了,。我又曾見過杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”,，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了,。其余呢，西湖的波太明了,，秦淮河的又太暗了,。可愛的,，我將什么來(lái)比擬你呢,？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的,、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠,；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀,。－－那醉人的綠呀,！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女,；她必能臨風(fēng)飄舉了,。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹,；她必明眸善睞了,。我舍不得你；我怎舍得你呢,？我用手拍著你,，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘,。我又掬你入口,，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字,，我從此叫你“女兒綠”,，好么？

我第二次到仙巖的時(shí)候,，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了,。

《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日,，是一篇貯滿詩(shī)意的美文,。文章不僅取題為《綠》,，也用“綠”自然地將全文勾連在一起?！熬G”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用,，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手,，調(diào)動(dòng)了比喻,、擬人、聯(lián)想等多種手法,，從各個(gè)角度,，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛,、溫潤(rùn),、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕,、歡愉,、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩(shī)情,、充滿生趣的綠意中,，透露出作者對(duì)生活的愛，升騰著作者向上的激情,。

1,、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？是怎樣寫的,？

2,、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？

參考答案：（1,、醉人的綠和醉人的美,。從各個(gè)角度，運(yùn)用比喻,、擬人,、對(duì)比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛,、濕潤(rùn),、柔和的特點(diǎn)。2,、熱愛生活,，積極向上。）

《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”,，取得了特殊的藝術(shù)效果,。試借鑒此文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,，描述一種景物,，力求寫出景物的特征。要求不少于300字,。

附：

結(jié)構(gòu)圖解

尋綠——熱切追求

贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>

囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明

放綠——點(diǎn)明主旨

懷綠——惦念牽掛

《囚綠記》教案篇十二

1,、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索,。

2,、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵,。

3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美,，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌,。

1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫,，探究綠的內(nèi)涵,。

2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美,，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌,。

理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段,。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)過程：

今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡,。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”,，同他說(shuō)話,，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了,。”讓我們一起拜讀他的這篇代表作,，去觸摸他崇高的靈魂,，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。

1,、解題：觀察“囚”字,，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？

提示：會(huì)意字,。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里,，就是囚了?！扒簟钡膶?duì)象往往是人,，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了,。

2,、簡(jiǎn)介陸蠡。

陸蠡（1908—1942）,，現(xiàn)代散文家,、翻譯家，抗日烈士,。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué),，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯,。1942年因出版抗日書籍,，被日本憲兵扣留，慘遭殺害,，時(shí)年34歲,。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士,。出版過散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等,，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。

3,、寫作背景,。

文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫于1938年,，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”,，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤,，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚,，去迎接光明的'吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由,、追求光明和仇恨日寇的感情,。

4、預(yù)習(xí)檢測(cè)

字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī

瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō

成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律,，急于求成,，反而壞事,。

急不暇擇：來(lái)不及選擇。

1,、全班有感情地朗讀課文,。

2、圍繞綠,，作者記敘了自己的哪些行為,？作者的感情有什么變化？

提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足

賞綠（5—7段）：喜愛 留戀

囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛憐

放綠（13段）：尊敬 祝福

懷綠（14段）：懷念 期盼

1,、學(xué)生快速閱讀課文,，教師提出問題，學(xué)生合作探究,，討論解決,。

（1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情,，來(lái)表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛,。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象,？找出描寫綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析,、體會(huì)。

提示：囚綠前：伸須,、攀緣、舒葉,、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò),，嫩芽；依舊伸長(zhǎng),，依舊攀緣,，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快,。寫出生命力旺盛的狀態(tài),。

囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向。寫出頑強(qiáng)不屈,、向往光明與自由的特點(diǎn),。

顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃

形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子

（2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么,？

提示：永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),。

（3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過程,，以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn),。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的精神？

提示：永不屈服于黑暗的精神,。

（4）作者正是被這種精神所感動(dòng),，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢,？

提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平,。

象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；

二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神,；

三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚,。

總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié),。綠是囚不住的,，自由光明也必將到來(lái)。

這篇課文用擬人的手法來(lái)寫景狀物,，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”,，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法,，調(diào)動(dòng)你的情感和想象,，描述一種景物，力求寫出景物的特征,。

提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒

《囚綠記》教案篇十三

看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì),，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完美的教案真是不易,。與前兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)相比,，這一次的設(shè)計(jì)在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致,，語(yǔ)言品析也更精致,。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo),。

從教學(xué)構(gòu)思上看,，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入,，也可以從“囚綠”這一主要事件切入,，但無(wú)論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計(jì)以“我”對(duì)綠的稱呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò),，而且理清了“我”的情感脈絡(luò),，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn),。站在這條主線上再進(jìn)行散文語(yǔ)言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解,，又有利于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的品讀,。

從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計(jì)對(duì)綠的稱呼只是一個(gè)小小的切入口,，而作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想,。在重點(diǎn)內(nèi)容的突破上采用品讀的方式。1.學(xué)生通過圈畫批注,、增刪比較,、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對(duì)“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點(diǎn)句,、難點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀,，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀,，品讀結(jié)合,。讀出散文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美,。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn),，朗讀類比的語(yǔ)句，讀出我對(duì)綠的喜愛之深,，讀出對(duì)綠的頑強(qiáng),，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。

從語(yǔ)言品味上看,，這份設(shè)計(jì)非常注重對(duì)文本語(yǔ)言的品析,。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的'言語(yǔ)表達(dá),，體味必須是細(xì)讀,，必須是細(xì)細(xì)體會(huì),。怎么細(xì)讀呢,，按南帆先生的說(shuō)法就是沉入詞語(yǔ)。真正的文學(xué)大師的語(yǔ)言,，是具有生命的靈性的,，它有聲，有色,，有味,，有情感，有厚度,、力度與質(zhì)感,，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味,、沉吟、把玩,，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味,。這份教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望,，看它，看它,，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思,，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“總,、甚至于,、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì)它的變化與特點(diǎn),。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對(duì)綠的復(fù)雜情感,，感受“我”對(duì)綠的贊美之情。相較而言,，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情,，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法,，基本沒有特別的方式方法,，在品析語(yǔ)言時(shí)也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外,，其他似乎別無(wú)所獲,。何為品析語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言到底如何品,，這份設(shè)計(jì)其實(shí)做了一個(gè)很好的示范,。

最后，提一些個(gè)人的想法,。意見不一定成熟,，供宋老師參考。

1.文本中對(duì)“綠”的第一個(gè)稱呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”,，這是在“擇綠”時(shí)對(duì)常春藤的一種稱呼,。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。

2.對(duì)于情感的解讀,，文中的“我”對(duì)綠的愛意應(yīng)該是逐層加深的,。文中在“擇綠”階段對(duì)綠的感情應(yīng)該是一種需要式的歡喜,。“綠友”階段應(yīng)該是真正意義上的愛,。情感思路我覺得應(yīng)該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深,、愛之切）——敬重——懷念。

3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對(duì)綠的愛,，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢,？

（1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水,，我急不暇擇……

ps：我懷念著綠色,，如同魚兒盼著雨水……

（2）我快活地坐在我的窗前，度過了一個(gè)月,，兩個(gè)月……

ps:我快活地坐在我的窗前,，度過了一兩個(gè)月……

4.后面的一個(gè)提問：改成請(qǐng)你站在常春藤的角度為它寫一段內(nèi)心獨(dú)白，以表明它的心志,。

5.最后一句的覺得那個(gè)“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情,。建議改句為：

我懷念我的原窗綠友。有一天,，得重和它們見面的時(shí)候,，會(huì)和我面生吧。

《囚綠記》教案篇十四

1,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們,，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后,，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍,，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛綠”之情,。

2,、介紹作者：陸蠡（li）

（1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí),，是瓢,，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲,。如范蠡,。

（2）作者簡(jiǎn)介：

陸蠡,，字圣泉,，原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家,、翻譯家,。生于1908年,，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下,。代表作品：散文集《海星》,、《竹刀》、《囚綠記》等

陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家,，他不僅文章寫的優(yōu)美,，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。

（3）其他作家的評(píng)價(jià)：

①巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”,，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂,，因?yàn)槲沂呛鸵粋€(gè)崇高的靈魂接觸了”。

②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈,?！?/p>

陸蠡之文，亦如陸蠡之人,；而他又是在什么樣的情況下,，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來(lái)介紹一下寫作背景,！

3,、寫作背景：

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”,，他困居已成“孤島”的上海,，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛自由,，追求光明和仇恨日寇的感情,！

1、釋題

《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息,？

“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái),。“記”說(shuō)明這是一篇敘事性散文,。

因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情,，托物寄意的寫作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文,。

2,、整體地感知課文

（1）學(xué)生朗讀全文

（2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。

①將全文劃分段落,，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意,，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。

多種分法：

②讓學(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過,。（可以使學(xué)生加深印象）

（3）思考以下三個(gè)問題：

①作者為什么囚綠,？（因?yàn)樗麗劬G）

②他把綠“囚”牢了嗎,？（沒有，他后來(lái)把綠釋放了）

③離開了綠,，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢,？（他對(duì)綠充滿了思念）

同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過今天的學(xué)習(xí),，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò),。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文,。

第二課時(shí)

同學(xué)們,，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò),。這節(jié)課,，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！

1,、默讀第一部分：尋綠（1—4）

（1）“這是去年夏間的事情,。”自成一段,，說(shuō)明這件事情讓我難忘,。

（2）第二自然段，交代了寓所的具體情況,。問題：為什么要詳細(xì)介紹寓所,？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）

（3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它,，是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)小小的理由,。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文,。

（4）提問：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋,，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？：

（5）提問：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái),，為什么連伙計(jì)都感覺到驚奇,？

（更加的襯托出我追求綠的迫切心情）

從剛才我們所探討的問題結(jié)合在一起，大家不難看出,，作者對(duì)綠是熱切追求的,。

（導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）

2、第二部分,。觀綠（5—7）

（1）,、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。

（2）、通過剛才的朗讀,，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛的語(yǔ)段,。并找出作者喜歡綠色的原因,。

（綠色是多寶貴的啊,！它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂……）它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂,。這句通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì),，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美,，為后文揭示主旨作好鋪墊。

（3）,、還有沒有其它的緣故呢,？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。

（“在這古城中我是孤獨(dú)而陌生的”,、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）

（4）,、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字,？而不用其他字呢,？

（“焦”寫出了一點(diǎn)點(diǎn)希望都快沒有了的絕望、渴盼,、迫切的心情,。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親,，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛,，安慰自己的心靈。）

（4）,、通過對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀,，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深,。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化,？

同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性,。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快,，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的,？（喜歡滿足）

（導(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足）

3,、第三部分。囚綠（8—12）

（1）,、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段,，思考這樣一個(gè)問題：

作者為什么要囚禁“綠色”？

為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間,，撫平抑郁的心情,，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái),。（聯(lián)系同學(xué),，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢,、抑郁,、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里,，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛,。

（2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”,，超過了任何種的喜悅,。“生的歡喜”應(yīng)該怎樣理解,？

（生的歡喜即天性喜愛綠色,，喜愛這象征生命、希望,、幸福的`綠色,，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美）

文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里,，為的是讓綠色和我更親密,，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”,，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛之情,！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒有）

（3）在作者眼中,，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn),？

（作者描寫綠枝條,，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像,。它具有美的特點(diǎn),，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音,，婆娑的擺舞”,；它是青春、愛和幸福的象征,，就像作者說(shuō)的,，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福,，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”,；它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠,，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱,，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的,、堅(jiān)貞的,，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉,，一莖卷須,，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)??！”它是“永不屈服黑暗的囚人”。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù),，又有作者的美化,、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫的,。）

盡管綠友是頑強(qiáng)的,，是固執(zhí)的。在第11段,，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過程,。可以說(shuō),，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情,，但是作者卻沒有,。因?yàn)槭裁矗恳驗(yàn)榫G友的固執(zhí),，損傷了作者的自尊心,。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了,。

（4）,、如何理解這種魔念？

（魔念指作者自私自利的心靈,。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛撫和善意,，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心,，于是“我”很惱怒,，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）

雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴,，但是作者魔念占了上風(fēng),，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想,，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒,？是因?yàn)樗麗劬G至極。

（導(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極）

4,、第四部分：放綠（13）

（1）,、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景,。

“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”,。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚！

“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上,，向它致誠(chéng)意的祝福,，愿它繁茂蒼綠?！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明,。

作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨,！

（導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨）

5,、第五部分：懷綠（14）

含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

（導(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛）

1,、結(jié)合寫作背景和文章的主題來(lái)看,，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

選定“囚綠”來(lái)給文章命名,，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān),。文章的五個(gè)層次中,，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn),；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情,，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下,，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>

（導(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帲?/p>

2,、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示,、喻旨另一種事物,。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義,，他是生命,、希望、慰安,、快樂的象征,，是真正自然的顏色,。而常春藤象征了作者本身的品格,。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié),，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念,、對(duì)光明的向往之情！因此,，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考,，展開聯(lián)想，從而把握意象特征,。

（導(dǎo)出板書向往光明）

3,、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

4,、總結(jié)

作者圍繞“綠”展開思路,，鋪設(shè)線索。以“尋綠”,、“觀綠”,、“囚綠”、“放綠”,，“懷綠”作為行文線索貫穿全文,，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華,，通過本文的學(xué)習(xí),，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服,，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考,，無(wú)論怎樣的境遇,，我們都要克服生活的困難，像作者一樣,，用自己的生命照亮民族的心靈,。

《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面,，寫一段200字左右的鑒賞文字,。