作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫(xiě)才比較好,，我們一起來(lái)看一看吧,。

《囚綠記》教案篇一

開(kāi)學(xué)之初,，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組,，在小組里，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象,；每次討論或活動(dòng)中的組織者,、書(shū)記員,、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排,，輪流擔(dān)任,；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié),，獎(jiǎng)懲分明,。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段,，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素,、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié),、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng),。

首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè),，擇其優(yōu)者,；預(yù)設(shè)問(wèn)題要具體；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想,。教師做到胸有成竹,，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊,。當(dāng)然,，出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的,。

學(xué)生層次不同,，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主,；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中,；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn),，大加贊賞,，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié),。在這個(gè)過(guò)程中,，教師的鼓勵(lì)是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn),，有的`放矢地表?yè)P(yáng)才有實(shí)效,。

語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書(shū)聲瑯瑯是理所當(dāng)然的,，因此,，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的品評(píng)還是對(duì)文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味,，感受語(yǔ)言之美,，愚以為,，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道,。

有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。”確實(shí)如此,，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想,，總覺(jué)得有若干不足，但我想,，經(jīng)驗(yàn)也好,，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈,，指引自己走向成功的殿堂,。

《囚綠記》教案篇二

11月14日下午，我參與了州語(yǔ)文教研組的“同課異構(gòu)”活動(dòng),，和市四中的萬(wàn)秋園老師同講《囚綠記》,。

《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文,。不同的散文表達(dá)不同的情感,，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)緊緊抓住文章的情感和形象,，設(shè)計(jì)思路圍繞一個(gè)問(wèn)題：如何讓學(xué)生通過(guò)分析形象理解作者的情感,。

學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代文的閱讀往往會(huì)有這樣一個(gè)問(wèn)題，他們很容易理解文章的字面意思,，但要進(jìn)行深入分析就無(wú)處下手,。朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑,。有疑者卻要無(wú)疑,，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！蓖ㄟ^(guò)設(shè)置問(wèn)題,，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)他們思考,，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法,。另外，問(wèn)題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn),，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo),，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要采用了設(shè)置問(wèn)題的方法,。

問(wèn)題的設(shè)置需要有層次,，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫(xiě)囚綠的,？囚綠之前,，之后寫(xiě)了什么,？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠,？”借這個(gè)問(wèn)題引出作者生平和寫(xiě)作背景的介紹,，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個(gè)探究問(wèn)題有一定的難度,，“稱呼的變化說(shuō)明什么,？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文,，仔細(xì)體會(huì)作者的情感,，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問(wèn)題層層推進(jìn)的同時(shí),，學(xué)生也深入理解了文章,。

然而，正如課后討論時(shí)一位老師說(shuō)的一樣,，采用設(shè)置問(wèn)題的教學(xué)方式,，學(xué)生反應(yīng)會(huì)很生澀。整堂課上下來(lái),，課堂氣氛并不活躍,。贊科夫說(shuō)：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度,?！?要想所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難易適度，很重要的一點(diǎn)是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來(lái)確定問(wèn)題的難易程度,，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏,，我對(duì)高中學(xué)生學(xué)情不夠了解,，有的`問(wèn)題設(shè)計(jì)得過(guò)難。比如第二個(gè)探究問(wèn)題“怎樣理解‘魔念’,？”這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的,，而我在提問(wèn)前并沒(méi)有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“魔念”是什么,？再來(lái)理解“魔念”在本文中的含義,，可能效果會(huì)更好。

在課后的研討中,，很多老師都指出了我的問(wèn)題所在,，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬(wàn)老師流暢和鎮(zhèn)定,，同是新教師,，就這一點(diǎn),，我的確做得不夠好。通過(guò)這次活動(dòng),，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評(píng)價(jià)和寶貴的建議,。在今后的工作中,，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把課上得更有語(yǔ)文味,，更自如,。

《囚綠記》教案篇三

高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方,，也為我今后的語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn),，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺,。

一,、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義,。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗,，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲,，綠色的梯田,。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課,，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解,。

二、對(duì)課文內(nèi)容探究,，主要采用小組探究交流的模式,。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對(duì)課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(zhǎng),，再由組長(zhǎng)反饋給我,，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題,。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對(duì)性,，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題,，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流,。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深,，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題,。

三,、在課堂中加入如何面對(duì)人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神,，完成了本課的德育目標(biāo),。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法,。我覺(jué)著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀,。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠,，因此課堂氣氛不夠活躍,，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué),，它給人的第一印象就是“活”,。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo),，鮮活的學(xué)生思維,，活躍的課堂氣氛。 可對(duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果,，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方,。我會(huì)在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。 首先,，教師的`教學(xué)活,，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生,。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論,。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀,，多啟發(fā),，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考,，多動(dòng)手,，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)他們的批判精神,，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠,，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì),，本來(lái)就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。

其次運(yùn)用靈活,、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng),、 形象地表現(xiàn)出來(lái)也顯得至關(guān)重要,。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué),，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容,，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn),。

同時(shí),，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意,，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái),。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定,，表?yè)P(yáng)。提高學(xué)生思考的積極性,。

以上是我對(duì)《囚綠記》課堂教學(xué)的體會(huì)與反思,。

《囚綠記》教案篇四

一、 課前導(dǎo)入

師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它來(lái)尋找光明,。”今天讓我們帶著一雙慧眼,，一起去尋找那片綠,。 共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題,，你有怎樣的思考呢,？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）

生：我們一般很難想象得到將綠色囚住,，很新穎,。

生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色,，但為什么囚住的是綠色呢,？

師：恩，很好,，這兩位同學(xué)即充滿了想象,，又提出了自己的質(zhì)疑。那么,，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章,，請(qǐng)同學(xué)勾畫(huà)出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。

二,、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約３分鐘）

三,、合作探究

師：好,，大部分同學(xué)已經(jīng)閱讀完畢。那么請(qǐng)大家看看課題,，囚綠之“綠”在文中具體指什么,？

生：（齊）常春藤。

師：什么地方的常春藤,？

生：（齊）窗外,。

師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？

生：（齊）北平的一家公寓,。

師：這是幾星級(jí)的公寓,，三星級(jí)？四星級(jí),？

生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí),！很簡(jiǎn)陋。

師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢,？找找文中的原句,。

生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的?！?/p>

師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……

（沒(méi)等我說(shuō)完,，學(xué)生搶著回答。）

生：（齊）一見(jiàn)鐘情,！

師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的,？

生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅,，便毫不猶疑地決定下來(lái),，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！?/p>

師：作者喜歡這綠色的原因是什么,？

生：（齊）“綠色是多寶貴的啊,！它是生命,，它是希望，它是慰安,，它是快樂(lè),。”

師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。

（學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了,。）

師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的,。

（學(xué)生思考，短暫的沉默,。）

生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”,，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚(yú)盼等著雨水”,，這些都寫(xiě)出了作者對(duì)綠色的懷念,，焦 急的等待之情。

師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢,？

生：生命和希望,。

生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情,。

師：那除此以外呢,，這句話還反映了作者什么心情？

生：哦,，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著,。

生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了,，說(shuō)明綠色給與他慰安,。

師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠,，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧,。

生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月,，留念于這片綠色,。

師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么,？

生：依賴,。

生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深,。

師：（迷惑狀）咦,，你是怎么知道的`呢？

生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜,，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”,。我覺(jué)得這不僅是歡 喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛?。ê苡懈星椋┚G不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè),。

（學(xué)生鼓掌。）

師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。

生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng),。

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段,。）

（女生齊讀５～７段。）

師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句,，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行,，好嗎？

（學(xué)生思考,。）

生：綠是如此的可愛(ài),。

生：綠是如此的溫柔。

生：綠是如此的生機(jī)勃勃,。

生：綠是如此值得我們留念,、依賴。

生：綠是如此的寂寞,。

……（這里例舉一二）

師：是啊,，綠色在作者筆下顯得如此寂寞而又溫柔，猶如溫潤(rùn)的玉在胸中融化,。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)凑n題,，如此美好的綠卻被“囚”禁住了，是 什么促使作者“囚綠”呢,？

生：自私的念頭,，作者想和綠色更親近點(diǎn)。

師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段,，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭,。

（學(xué)生齊讀。）

師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢,？

生：喜歡綠色,！

（師板書(shū)：喜歡。）

師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”,，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢,？

生：（齊）引綠入室。

師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?/p>

生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜,，超越了任何種的喜悅”,。

師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。

（學(xué)生齊讀,。）

師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢,，是哪里出了問(wèn)題？

生：（齊）我們自己,。

（學(xué)生再次齊讀,。）

師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò),。

師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼,。

生：（齊）綠友。

師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友,，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎,？

生：有！

師：朋友之間最重要的是什么,？

生：能夠互相關(guān)心,、幫助，互相理解,、信任,。

師：說(shuō)得很好，看來(lái)作你的朋友很幸福呀,。那我們的這位“綠友”有沒(méi)有和作者一樣體會(huì)這種“生的歡喜”呢,？

生：（齊）沒(méi)有。

師：這位綠友怎么了,？

生：它依舊向外生長(zhǎng),，向著陽(yáng)光的方向。

師：看看還有沒(méi)有變化,？

生：綠友“失去了青蒼的顏色,，變成柔綠，變成嫩黃,，枝條變成細(xì)瘦,，變成嬌弱,，好像病了的孩子”,。

師：最初“綠友”是什么樣子的？

生：漿液豐富的柔條,。

師：給人什么感覺(jué),？

生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出,。

生：我倒覺(jué)得憐愛(ài),。

師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí),、衰弱作者情感有那些變化呢？

生：作者有些惱怒,。

生：自尊心受到傷害了,。

（師板書(shū)：惱怒。）

師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊,。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下８～１１,，體會(huì)一下情感的變化。

（男生朗讀,。）

師：文章看到此處我不禁要問(wèn),，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢,？請(qǐng)你們互相討論一下吧,。

（生熱烈地討論。）

四,、擴(kuò)展延伸

生：這常春藤給我以啟示,，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng),。

生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的,，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有,。

（生鼓掌,。）

師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn),，“它”可以指什么,？

生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西,，但我不可以自私的占有,。

生：可以指愛(ài)情吧。

（笑,，同學(xué)都笑起來(lái),。）

師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情,，“它”可不可以指親情,？

生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。

師：那種愛(ài)叫什么呢,？

生：（齊）溺愛(ài),。

五、主旨探究

師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦,。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢,？

生：（齊）不是。

師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?/p>

生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了,。

師：對(duì),，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了,。我們一起看看最后作者寫(xiě)了什么內(nèi)容。

（全體同學(xué)齊讀,。）

師：這段告訴我們什么內(nèi)容,？

生：一方面寫(xiě)了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色,。

師：最觸動(dòng)你的是哪一句話,？

生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。

師：最后我們?cè)倏凑n題,，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了,。

生：（齊）囚人。

（板書(shū)：綠囚,。）

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字,。

生：人。

師：什么人,？

生：（齊）中國(guó)人,。

師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？

生：沒(méi)有,。

板書(shū)：

中綠囚國(guó)人

師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間,，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？

生：運(yùn)用象征手法,，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗,，渴望自由,、陽(yáng)光的中國(guó)人,。六,、總結(jié)全文

師：其實(shí)我也想通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章,，放在不同的背景中可以有不同的啟示,。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文

章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢,？

生：（齊）沒(méi)有,。

師：是啊,，站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示,，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻,，《囚綠記》既是血淚之作,，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富,。

師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛,，我卻用它尋找那片綠色,，更是尋找光明！

下課,！

《囚綠記》教案篇五

20xx年12月1日,，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》,。講完后,，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià),，我又做了深入的反思,，現(xiàn)總結(jié)如下。

第一,，課時(shí)安排比較恰當(dāng),。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課,。有的參考書(shū)上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí),，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估,，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí),，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中,，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力,。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力,。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練,，學(xué)生做的很充分，效果也比較好,。

第二,，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng),。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀,，畫(huà)出描寫(xiě)綠藤的句子，并思考這些描寫(xiě)的特點(diǎn),，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注,，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究,。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同,，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫(xiě)作小訓(xùn)練,。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片,，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容,，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。

通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，提高了課堂效率,，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言,，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固,。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí),，也使自己的思維能力,、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。

第三,，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì),。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成,。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外,，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中,，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高,，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了,，這占用了較多的時(shí)間,，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外,，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法,，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。

針對(duì)以上三個(gè)方面,，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注,，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力,。此外,，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助,，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義,。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié),，將其整合為寫(xiě)作素材,，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果,。

《囚綠記》教案篇六

研讀《囚綠記》后,，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎,？不,，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義,。由藤到綠,，在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體,，一種信念代表,，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語(yǔ)言線索,，我以為綠的含義應(yīng)是多重的,，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表,，生命,、希望的象征，不屈,、執(zhí)著追求光明精神的象征,。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為,，要理解好主旨,，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義,，就離不開(kāi)對(duì)植物外部特征,、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境,、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解,。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句,。想好需要教學(xué)的內(nèi)容,，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，從哪里切入呢,？如何讓它更具條理性,？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入,，“囚綠”二字化為問(wèn)題,，綠是什么？為什么囚綠,？如此一來(lái),，問(wèn)題簡(jiǎn)單了,。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象,，感悟綠的深層含義,；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動(dòng)為主,，自主閱讀,、研討、交流,，我在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生,。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法,。

課上完了之后,，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成,，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了,，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題,。再加上借班上課,，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠,，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入,，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后,，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：

首先,，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨(dú)立難,，寄彼高樹(shù)枝,。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂,。向日助成陰,，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈,，坐見(jiàn)蟠蛟螭”,，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn),，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn),，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境,?？上В瑒偵细咭坏膶W(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠,，剛看到詩(shī),，學(xué)生啞殼了,。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間,，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面,，沒(méi)能真正進(jìn)入情境,。

其次，是不是每一課都得把文章分段,，概括段意呢,？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確,，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此,，我得到一點(diǎn)啟示,，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的,，緊緊圍繞教學(xué)中心,，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些,，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的.,。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心,、分析內(nèi)容,、鑒賞寫(xiě)作特色等一路下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的,。倒不如結(jié)合學(xué)生需求,，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn),，實(shí)效性更佳,。

再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié),。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái),，歸納整理,，然后再課堂上解決。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的,。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí),，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充,。只是,，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺,，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思,；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更有深度,、更有價(jià)值,。所以，課后我想,，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái),，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn),，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下,，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中,，學(xué)生隨著討論深入生成新的問(wèn)題,，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流,、互答,，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的,，集體思考比教師單人思考的力量大得多,。

還有，重結(jié)果更要重過(guò)程,。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后,，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往,。但談來(lái)談去就在這一層上了,，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的,，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命,、慰安,、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等,。顯然,，得出結(jié)果容易，但把文章讀深,、讀透,，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象,，抓關(guān)鍵詞,，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)。顯然,，在我巡查更小組研讀課文時(shí),，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法,，有些學(xué)生就能找得更集中些,，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞,，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象,，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了,。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫,，為生活奔波，不如意的事很多,；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代,，中國(guó)是弱者，所以無(wú)形中,，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài),，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開(kāi)。因此體會(huì)作者用意,，更易由此觸摸到主旨所在,。因此，在課后,，我更堅(jiān)定了重分析過(guò)程這個(gè)觀點(diǎn),。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案,，實(shí)際上還未深讀,，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然,，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的,，教師也不宜濫用時(shí)間。

《囚綠記》教案篇七

散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化,。

《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”,，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱?，很多教學(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思,，力圖揣摩作者的寫(xiě)作意圖。而我想法也得益于此,，只是反其道而行之,。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn),。其一,，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二,，允許學(xué)生自我的理解,，并肯定其合理性。事實(shí)證明,，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情,，不應(yīng)該囚住活躍的思想。

推而廣之,，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽(tīng)自己的心聲,，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開(kāi)。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么,，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè)”。

1,、教材處理巧妙靈活,，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí),。

2,、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣,，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙,。

3、教師情緒飽滿,，富有激情,。

4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單,。

5,、教學(xué)過(guò)程很完整,，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)相呼應(yīng)，且富有詩(shī)意,，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒,。

6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo),，重難點(diǎn)突出,。

7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩,，課堂氣氛活躍,。

1、這篇課文我很投入的朗讀,，特別是讀到“囚綠”部分時(shí),，自己真的很惱怒、氣憤,。

2,、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母,。

3,、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的,。

《囚綠記》教案篇八

《囚綠記》教學(xué)思路的考慮：

1.它是生命，它是希望,，它是慰安,，它是快樂(lè)；

2.永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),；

3.永不屈服于黑暗,。

但是這種解讀方式，勢(shì)必涉及文章的背景分析,，并且將它圖解為一篇充滿政治色彩的革命宣言,。作者在創(chuàng)作作品時(shí)是否有這個(gè)意圖，我們的解讀是否為誤讀,？

作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的`奴役,，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和,，卻身受二者的沖突,，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢,；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡,，而得到這兩者的軒輊,。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間,，受雙方的擠壓,。”,?！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析,，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程,。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程,，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余,，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái),，我也存在很大的疑惑,。

抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面,。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù),、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比,、側(cè)面描寫(xiě)等寫(xiě)作手法,，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味,。

通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀,，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因,，從而聯(lián)系生活,，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快,。

課后有老師提出,，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景,。但是我以為,，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué),，既沒(méi)有脫離課文文本,，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō),，樂(lè)意說(shuō),，并且最終有所得,。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng),，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn),，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效,。

一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的,。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時(shí),，靈感忽現(xiàn),，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧,。