無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇一

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中,，我們要運(yùn)用我們的數(shù)學(xué)思維能力。作為一名數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者,，我們要培養(yǎng)自己良好的數(shù)學(xué)思維能力和習(xí)慣,，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和思維方法。在多次的數(shù)學(xué)的實(shí)踐中,，我們不斷的總結(jié),、體會(huì)、發(fā)掘出一些有用的數(shù)學(xué)思維方法和技巧,。下面我將結(jié)合我的學(xué)習(xí),，分享我在“思維數(shù)學(xué)”學(xué)習(xí)中發(fā)掘出的心得體會(huì),。

第二段：學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)，必須掌握基本思維方法

數(shù)學(xué)的思維方法有很多種,，但是學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué),，我們無(wú)論做任何數(shù)學(xué)問(wèn)題，都離不開(kāi)以下的四種思維方法：

1.分析思維方法：要能夠把數(shù)學(xué)問(wèn)題逐步分解,、分析,，找出它們之間的相互關(guān)系，從而推導(dǎo)出解決問(wèn)題的方法,。

2.綜合思維方法：將多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，構(gòu)建起數(shù)學(xué)模型,，為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決提供更加全面,、準(zhǔn)確的參考。

3.想象思維方法：通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的想象,，不斷地制造各種可能性,，從而得到出解決問(wèn)題的新方案和新思路。

4.概括思維方法：對(duì)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)或方法進(jìn)行概括,、總結(jié),，并提出適用范圍，為新問(wèn)題的解決提供更加有力的指導(dǎo),。

第三段：不斷積累數(shù)學(xué)成果,，提高數(shù)學(xué)思維能力

在學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)的過(guò)程中，不斷地總結(jié)積累數(shù)學(xué)知識(shí)和方法,，是提高數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵,。只有在構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，才能運(yùn)用更加有效和高效的思維方法,，通過(guò)不斷的模擬和演練,，進(jìn)行更加深入的數(shù)學(xué)思考，升華數(shù)學(xué)思維,，更快更好地解決問(wèn)題,。

第四段：發(fā)掘自己的數(shù)學(xué)思維優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮自己的能力

每個(gè)人的數(shù)學(xué)思維有著自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì),，這些優(yōu)勢(shì)也是我們學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)的資源,。通過(guò)不斷實(shí)踐，了解自己的數(shù)學(xué)優(yōu)勢(shì),，掌握好數(shù)學(xué)思維能力的規(guī)律,，能夠更充分地發(fā)揮自己的潛能，更高效地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

第五段：在完成題目時(shí),，加強(qiáng)邏輯思考

數(shù)學(xué)是追求邏輯嚴(yán)密性的學(xué)科,，因此在解題時(shí)，要把邏輯思考作為重中之重,。要明確解題步驟和邏輯性,，理清思路，準(zhǔn)確地分析問(wèn)題,，這樣能更有效地解決問(wèn)題,，避免在解題過(guò)程中走彎路并浪費(fèi)時(shí)間。

結(jié)語(yǔ)：總之,，學(xué)習(xí)思維數(shù)學(xué)需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷嘗試和總結(jié),，并要充分運(yùn)用好自己的優(yōu)勢(shì)和知識(shí)資源。只有在不斷的實(shí)踐,、思考和總結(jié)中,，才能更好地發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維，更快更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇二

我們的思維是跳躍的,，是多彩的，將思維的過(guò)程用圖畫(huà)的方式展現(xiàn)出來(lái)就是一個(gè)思維導(dǎo)圖的過(guò)程,。小學(xué)階段的孩子們以形象思維為主的思考,，讓我們對(duì)孩子的教育方式有了新的突破性思考。

形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度,。國(guó)內(nèi)外研究表明,，形象思維先于其他思維的發(fā)展，形象思維的發(fā)展程度在一定程度上決定了其他思維的發(fā)展程度,。

愛(ài)因斯坦曾這樣描述過(guò)他的思維過(guò)程：“我思考問(wèn)題時(shí),，不是用語(yǔ)言進(jìn)行思考，而是用活動(dòng)的跳躍的形象進(jìn)行思考,，當(dāng)這種思考完成以后,，我要花很大力氣把它們轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言?！绷硪晃恢Z貝爾獎(jiǎng)蕕得者李政道從上世紀(jì)80年代起,，每年回國(guó)兩次倡導(dǎo)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。他在北京召開(kāi)“科學(xué)與藝術(shù)研討會(huì)”,，請(qǐng)黃胄,、華君武、吳冠中等著名畫(huà)家“畫(huà)科學(xué)”,。李政道的畫(huà)題都是近代物理最前沿的課題,，涉及量子理論、宇宙起源、低溫超導(dǎo)等領(lǐng)域,。藝術(shù)家們用他們擅長(zhǎng)的右腦形象思維的方式,，以繪畫(huà)的形式形象化的表現(xiàn)了這些深?yuàn)W的物理學(xué)原理。

從兩位大家的言行中我們看到形象思維的在思維中的地位,。而小學(xué)階段學(xué)生形象思維占優(yōu)的特點(diǎn)讓我們想到此時(shí)是培養(yǎng)學(xué)生形象思維的最佳時(shí)機(jī),。

抽象性與邏輯性是我們對(duì)數(shù)學(xué)的一般理解。但在《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)上的闡述,，讓我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)有了另一番理解,。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容定義了以下幾個(gè)方面并給定了其達(dá)成目標(biāo)。在數(shù)與代數(shù)方面,，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立數(shù)感和符號(hào)意識(shí),，發(fā)展運(yùn)算能力，樹(shù)立模型思想,?！?在圖形與幾何方面，《新課標(biāo)》指出“應(yīng)幫助學(xué)生建立空間觀念,。”“直觀與推理是‘圖形與幾何’學(xué)習(xí)中的兩個(gè)重要方面,?！?在統(tǒng)計(jì)與概率方面，《新課標(biāo)》指出“幫助學(xué)生逐漸建立起數(shù)據(jù)分析的觀念是重要的,?！?在綜合與實(shí)踐方面，《新課標(biāo)》指出“‘綜合與實(shí)踐’是以一類問(wèn)題為載體,，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng),，是幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的重要途徑?！?/p>

需要說(shuō)明的是“模型思想”屬于形象思維中的經(jīng)驗(yàn)形象;“空間觀念”,、“數(shù)據(jù)觀念”屬于形象思維中的直觀形象;“綜合實(shí)踐”方面的培養(yǎng)的正是形象思維中的創(chuàng)新形象。

由上可知,，《新課標(biāo)》下小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主要以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和開(kāi)放性認(rèn)知結(jié)構(gòu)為主,，這不僅符合小學(xué)生形象思維占優(yōu)，思維活躍,，跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn),，更為學(xué)生的終身認(rèn)知打下基礎(chǔ)。

然而我們?cè)趯?duì)形象思維的理解上存在一些誤區(qū),，認(rèn)為數(shù)學(xué)中的形象思維須依據(jù)幾何圖形的教學(xué),，從而把數(shù)學(xué)形象思維能力的培養(yǎng)也簡(jiǎn)單地局限在幾何圖形的教學(xué)之中，甚或?qū)π蜗笏季S簡(jiǎn)單地等同與空間思維，這樣的理解是不利于我們開(kāi)展課堂教學(xué),，并可能對(duì)學(xué)生的終身認(rèn)知也產(chǎn)生負(fù)面影響,。由此我們對(duì)《課標(biāo)》的解讀上也存在了一定的偏失。

由于認(rèn)識(shí)上的一些偏失,，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定上也存在一定的不符合形象思維培養(yǎng)特點(diǎn)的問(wèn)題,。如創(chuàng)設(shè)情境后，教師一般會(huì)問(wèn)一句：“你能發(fā)現(xiàn)哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎?”學(xué)生會(huì)過(guò)多地從一些數(shù)學(xué)技巧性的方面去提出一些問(wèn)題,。學(xué)生的思維就此從情境中出脫離出來(lái),，回到平時(shí)所理解的“數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)抽象”的意義上來(lái)。

所以在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維是對(duì)教師認(rèn)識(shí)上的一種糾偏,，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的當(dāng)務(wù)之急,。

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數(shù)學(xué)思維能力差提高篇三

數(shù)學(xué)是一門(mén)極具挑戰(zhàn)性和邏輯性的學(xué)科,，培養(yǎng)了很多學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題的方法,。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我深感數(shù)學(xué)思維的重要性并得出了幾點(diǎn)心得體會(huì),。首先,，數(shù)學(xué)思維讓我學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。其次,，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)了我的邏輯思維能力,。再次，數(shù)學(xué)思維激發(fā)了我的創(chuàng)造力和想象力,。最后,，數(shù)學(xué)思維鼓勵(lì)我學(xué)會(huì)思辨和追求真理?？傊?，數(shù)學(xué)思維對(duì)于我的個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。

首先,，數(shù)學(xué)思維教會(huì)了我如何觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,。數(shù)學(xué)是一門(mén)關(guān)于模式和關(guān)系的學(xué)科，而這正需要我們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的規(guī)律和特點(diǎn),。通過(guò)解決各種數(shù)學(xué)問(wèn)題,，我學(xué)會(huì)了仔細(xì)觀察問(wèn)題中的細(xì)節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心,。當(dāng)我能夠從整體出發(fā),，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單的部分時(shí)，就更容易解決問(wèn)題,。這樣的思維方式不僅適用于數(shù)學(xué),，還可以應(yīng)用到生活中的各個(gè)方面,。

其次，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)了我的邏輯思維能力,。數(shù)學(xué)有自己嚴(yán)密的邏輯結(jié)構(gòu),，通過(guò)掌握數(shù)學(xué)定律、公式和推導(dǎo)過(guò)程,，我學(xué)會(huì)了按照一定的步驟和規(guī)則來(lái)解決問(wèn)題,。邏輯思維能力的培養(yǎng)讓我學(xué)會(huì)了清晰地理解問(wèn)題的前因后果，并能夠正確推理和思考,。這樣的邏輯思維能力不僅幫助我在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)更加得心應(yīng)手,，還使我在生活中能夠更好地分析和解決問(wèn)題。

再次,，數(shù)學(xué)思維激發(fā)了我的創(chuàng)造力和想象力,。在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，我經(jīng)常需要嘗試不同的方法和角度,。這樣的鍛煉不僅培養(yǎng)了我的創(chuàng)造力,，還激發(fā)了我的想象力。例如,，在解決幾何問(wèn)題時(shí),，我常常需要想象圖形的變化和轉(zhuǎn)移，從而找到解決問(wèn)題的線索,。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)讓我在面對(duì)各類問(wèn)題時(shí)能夠更加靈活地思考和創(chuàng)新,，為我未來(lái)的求學(xué)和工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

最后,，數(shù)學(xué)思維鼓勵(lì)我學(xué)會(huì)思辨和追求真理。數(shù)學(xué)是一門(mén)極其精確的學(xué)科,，需要我們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C明和推理,。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我意識(shí)到在解決問(wèn)題時(shí)不能僅僅依賴于經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué),，而需要通過(guò)嚴(yán)密的推導(dǎo)和證明來(lái)確保解決方案的正確和有效,。這樣的思辨精神培養(yǎng)了我對(duì)事物的懷疑和質(zhì)疑精神，使我不斷追求真理和完美,。同時(shí),，數(shù)學(xué)思維也讓我更加注重事實(shí)和證據(jù)，培養(yǎng)了我的批判性思維能力,。

總之,，數(shù)學(xué)思維對(duì)于我個(gè)人的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)起到了至關(guān)重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，我不僅學(xué)會(huì)了觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，還培養(yǎng)了我的邏輯思維能力，激發(fā)了我的創(chuàng)造力和想象力，以及鼓勵(lì)我學(xué)會(huì)思辨和追求真理,。這些思維方式和能力不僅適用于數(shù)學(xué)領(lǐng)域,，還可以幫助我在其他學(xué)科和生活中更好地解決問(wèn)題和提升自己。因此,，我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，不斷發(fā)展和完善自己的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇四

孫立成是一所大學(xué)的生物教授,，與他的妻子離婚已經(jīng)幾年了,，唯一的女兒也判給了妻子，所以,，他一直是一個(gè)人生活,。

這天，學(xué)校里發(fā)現(xiàn)孫立成已經(jīng)有兩天未來(lái)上班了,，同事周啟生便給他的家里打電話,，可電話沒(méi)人接。周啟生隱隱約約覺(jué)得不妙,，所以,，一下班周啟生就急急忙忙來(lái)到孫立成家，想看看孫立成到底發(fā)生了什么事情,。

周啟生到了孫立成家門(mén)口,，正想抬手敲門(mén)，突然發(fā)現(xiàn)門(mén)是虛掩著的,，他推門(mén)進(jìn)去一看,，不禁被眼前的情景嚇得倒吸了一口涼氣：孫立成仰臉躺倒在客廳的地板上，地上一大堆血跡已經(jīng)干涸了……周啟生沒(méi)敢多想,，立刻打電話報(bào)了警,。

經(jīng)過(guò)多天的走訪調(diào)查，警方最終找到了兩個(gè)嫌疑人,，一個(gè)是死者的前妻蘇曼青,，是一家外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師，另一個(gè)是死者的堂弟叫孫立明,，是京劇團(tuán)里的一名男旦,。

警方的調(diào)查結(jié)論認(rèn)為，兩個(gè)人都有殺死孫立成的動(dòng)機(jī),，蘇曼青非常愛(ài)自己女兒,，可以說(shuō)是要什么給什么，孫立成認(rèn)為這對(duì)于女兒成長(zhǎng)很不利,，就在前段時(shí)間向法院提出收回?fù)狃B(yǎng)權(quán),，蘇曼青很可能由愛(ài)生恨殺死了孫立成,。

而孫立明向來(lái)心術(shù)不正，不務(wù)正業(yè)又極愛(ài)賭錢(qián),。前段時(shí)間又輸了很多錢(qián),，來(lái)向?qū)O立成借，孫立成把他訓(xùn)斥了一頓后趕出了家門(mén),。他也很有可能對(duì)孫立成心懷不滿,，為了報(bào)復(fù)殺死孫立成。

但是,，警方也發(fā)現(xiàn)兩個(gè)人不可能是一同作案,，只能是其中之一是兇手，可這兩個(gè)人究竟誰(shuí)是兇手呢?警方一下子陷入了僵局,。

本篇答案將在下篇公布(點(diǎn)擊下一篇)

上篇答案：

門(mén)眼最近一段時(shí)間被膠布粘住,，說(shuō)明作案者怕從門(mén)眼泄露自己的身份。

a：與該女子有經(jīng)濟(jì)糾紛,，并砸了該女子的門(mén),，這樣明擺的糾葛是不會(huì)暗中惡作劇能解決的。

c：送報(bào)工如果是他干的,，敲完門(mén)女子開(kāi)門(mén)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)送來(lái)的報(bào)紙,，就馬上可確認(rèn)是他干的。

d：瘋子大家都知道他惡作劇過(guò),，所以他敲門(mén)也不怕泄漏什么,，不需要用膠布粘住。

所以,，b,，因?yàn)榍瞄T(mén)被父親打過(guò)，為了防止下次被打,，他粘住了門(mén)眼,。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇五

摘要：

21世紀(jì)是一個(gè)以知識(shí)創(chuàng)新為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是科技高度發(fā)展的世紀(jì),。這種競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)上是科技的競(jìng)爭(zhēng),，是國(guó)民素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),，是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),，是一個(gè)民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人已成為世界各國(guó)的共識(shí),，成為國(guó)際教育改革的潮流,。課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，又是一門(mén)教學(xué)藝術(shù),。通過(guò)教學(xué)過(guò)程中靈活有效的問(wèn)題設(shè)計(jì),，能活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍,，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探究欲望,，提高教學(xué)質(zhì)量,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：

數(shù)學(xué)教學(xué),；設(shè)疑,；啟迪

創(chuàng)新學(xué)習(xí)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心,。在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)疑,，是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的重要手段之一,，是啟迪學(xué)生思維,、提高其學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)效率的有效途徑。因此,，教師在課堂上要緊緊圍繞教材重點(diǎn),、難點(diǎn)和關(guān)鍵，針對(duì)學(xué)生實(shí)際,，本著由易到難,、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁的原則為學(xué)生設(shè)疑,，營(yíng)造良好的思維環(huán)境,，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，從而帶著要探個(gè)究竟,、弄個(gè)明白的心理,，主動(dòng)地、興趣盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中,。課堂上教師提出的每一個(gè)問(wèn)題,，都應(yīng)該是思維價(jià)值確切、思維指向明確的,，注意把現(xiàn)成的.結(jié)論變?yōu)閱?wèn)題情境,，從而啟發(fā)學(xué)生思考和探索。具體做法如下,。

一,、抓住突破點(diǎn)，圍繞關(guān)鍵問(wèn)題設(shè)疑

抓住突破點(diǎn),，就是圍繞一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn),，這是一節(jié)課的關(guān)鍵所在。關(guān)鍵問(wèn)題解決了,，下面的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解,。例如,，教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)方形后,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題,。首先提出第一個(gè)問(wèn)題：“大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有什么聯(lián)系呢,？”讓學(xué)生弄清楚兩圖形的內(nèi)在聯(lián)系,，是推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算公式的必備條件。完成了上面的發(fā)現(xiàn)后,，轉(zhuǎn)而提出第二個(gè)問(wèn)題：“根據(jù)上面的發(fā)現(xiàn),，我們都知道長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，那么平行四邊形的面積怎么樣計(jì)算呢,？”由于學(xué)生已經(jīng)有過(guò)自己的具體操作,，明確了兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，完全可以獨(dú)立推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式,。這樣就抓住突破點(diǎn),，使學(xué)生輕而易舉地攻破了本課的知識(shí)點(diǎn)。

二,、抓知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)疑

數(shù)學(xué)知識(shí)的顯著特點(diǎn)是：具有高度的抽象性,、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性和聯(lián)系的緊密性。每學(xué)一點(diǎn)新知識(shí)都會(huì)受到學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用和影響,，都與舊知識(shí)有著某種聯(lián)系,。而舊知識(shí)又是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生探索新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn),。抓住了這些聯(lián)系也就抓住了解決新知識(shí)的突破口,。例如，教學(xué)“圓柱的表面積”時(shí),，教師可以把事先做好的圓柱體教具模型的圓柱體側(cè)面沿一條線剪開(kāi)并展開(kāi),，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，讓學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系來(lái)設(shè)疑,，通過(guò)計(jì)算長(zhǎng)方形的面積從而來(lái)計(jì)算圓柱體的表面積,。學(xué)生可以在自己動(dòng)手操作的過(guò)程中，嘗試用剪,、卷,、滾的方法將圓柱的表面展開(kāi)，得到兩個(gè)完全相同圓形的底面和一個(gè)長(zhǎng)方形的側(cè)面,，從而通過(guò)切實(shí)掌握?qǐng)A柱的表面展開(kāi)圖面積而達(dá)到掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積,、表面積的計(jì)算方法,。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,，而且感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,，不僅增強(qiáng)了知識(shí)的前后聯(lián)系，而且改變了抽象和乏味的課堂氣氛,。

三,、利用懸念設(shè)疑

所謂懸念，就是教師要在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”,，把學(xué)生引入所提問(wèn)題有關(guān)的情境,，從而激發(fā)學(xué)生思維的熱情和情趣。

例如,，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí),，先設(shè)計(jì)一道智力題：提出問(wèn)題：“誰(shuí)能加上適當(dāng)?shù)膯挝缓螅玫忍?hào)把5,，50,，500這三個(gè)數(shù)連起來(lái)？”學(xué)生急于想找到答案,，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識(shí),，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí),，組織學(xué)生小組討論,，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“分別加上元、角,、分,，可得5元=50角=500分?！庇械恼f(shuō)：“分別加上米,、分米、厘米”等,。課堂氣氛異?；钴S，此時(shí)又提出問(wèn)題：“誰(shuí)能用同一單位把上面各式表示出來(lái)呢,？”學(xué)生一聽(tīng),，思維會(huì)更加活躍，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“5元=5.0元=5.00元,?！苯處熃又f(shuō)：“像5，5.0,，5.00這樣的數(shù)的大小是否相等呢,？為什么？這就是我們要學(xué)習(xí)的新知識(shí)――小數(shù)的性質(zhì),?！?/p>

四,、結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行設(shè)疑

知識(shí)來(lái)源于生活,，又要服務(wù)于生活,。因此，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系實(shí)際的習(xí)慣,。例如,，教學(xué)“小數(shù)加減法”時(shí)，精心設(shè)計(jì)了這樣一道趣味題：爸爸身高1.75米,，桌子高0.83米,，如果爸爸站在桌子上，能摸到2.7米高處的電燈嗎,？學(xué)生首先通過(guò)1.75+0.83=2.58的計(jì)算,，然后判斷能否摸到電燈。當(dāng)讓學(xué)生闡述自己的理由時(shí),，有的學(xué)生說(shuō)：“摸電燈時(shí)要伸出手,，就能再加上一段長(zhǎng)度?！庇械恼f(shuō)：“他還可以抬起腳呢,！”等?？梢?jiàn)學(xué)生已能打破思維定勢(shì),，敢于提出自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生了創(chuàng)新思想,，提高了利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。又如，教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí),，精心設(shè)計(jì)這樣兩道趣味題：（1）媽媽給小明10元錢(qián)買4元一件的文具,，最多可以買幾件？（2）二（1）班40人去春游坐快艇,，每條艇最多能坐9人,，問(wèn)至少要幾條艇？這些問(wèn)題既貼近生活實(shí)際,，又能很好地體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),，同時(shí)增加了數(shù)學(xué)的趣味性和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

五,、故意設(shè)障進(jìn)行設(shè)疑

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維,。如,，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）1.6÷0.25,，15÷0.15；（2）10÷3,，14.2÷22,。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完,。“怎么辦,？”“如何寫(xiě)出商呢,？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”.好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目標(biāo),，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

什么是“學(xué)問(wèn)”,？不僅要會(huì)學(xué),，更要會(huì)問(wèn)，只有有了疑,，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲,，有了求知欲，才能學(xué)會(huì)問(wèn),。教師要學(xué)會(huì)精心設(shè)疑,，這樣才能更好地啟迪學(xué)生的思維。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇六

炎熱的夏日,，警局陳隊(duì)長(zhǎng)接到電話,，說(shuō)是野外考察經(jīng)驗(yàn)非常豐富的地質(zhì)學(xué)家羅教授在郊外考察的時(shí)候意外身亡，請(qǐng)陳隊(duì)長(zhǎng)前去協(xié)助調(diào)查,。來(lái)到現(xiàn)場(chǎng)后他們看到：在一棵繁茂的大樹(shù)下搭建了一個(gè)簡(jiǎn)易帳篷,，羅教授的尸體就放在里邊。報(bào)警人自稱是羅教授的學(xué)生,，很年輕,。他交代說(shuō)，他們昨天晚上在帳篷里各自休息,，早上想要喊醒羅教授時(shí),，卻發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)死了。

法醫(yī)說(shuō)，死者的胃內(nèi)發(fā)現(xiàn)大量的毒蘑菇,，羅教授死于蘑菇中毒,。陳隊(duì)長(zhǎng)剛到現(xiàn)場(chǎng)就發(fā)現(xiàn)事情絕不像表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，這個(gè)學(xué)生說(shuō)謊了,。

請(qǐng)問(wèn),，他發(fā)現(xiàn)了什么?

本篇答案將在下篇公布(點(diǎn)擊下一篇)

上篇答案：

拿刀的男人之所以只在電梯門(mén)口向她揮了揮刀，便轉(zhuǎn)身向二樓走去,，并沒(méi)有跟進(jìn)電梯下手,，意味著他不能在電梯里行兇，女職員只要不走出電梯就不會(huì)被那個(gè)男人殺掉了,。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇七

《數(shù)學(xué)思維》是一本經(jīng)典的數(shù)學(xué)教材,，本書(shū)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，不僅幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí),，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,。在我閱讀此書(shū)后，深有體會(huì),。

第二段：對(duì)數(shù)學(xué)思維的理解

數(shù)學(xué)思維不只是解答問(wèn)題,，更是一種思維方式。這種思維方式強(qiáng)調(diào)思維的邏輯性和推理的嚴(yán)謹(jǐn)性,，同時(shí)又注重創(chuàng)造性的發(fā)揮,。《數(shù)學(xué)思維》的教材內(nèi)容和習(xí)題設(shè)計(jì),，既注重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握,，也注重啟發(fā)學(xué)生的思維方式。例如,，在解決問(wèn)題中,，這本教材鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和抽象,，尋找解決問(wèn)題的方法,。這種思維方式的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面取得優(yōu)異的成績(jī),，還能運(yùn)用到其他學(xué)科和生活中,。

第三段：數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生的影響

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有重要意義。首先,，它培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維和分析問(wèn)題的能力,。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要通過(guò)思維來(lái)理解和應(yīng)用概念,，推理和分析問(wèn)題,，從而培養(yǎng)出嚴(yán)密的邏輯思維,。這種思維能力在解決問(wèn)題和思考其他學(xué)科時(shí)都非常重要。其次,，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力,。通過(guò)解決各種復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生能培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維方式,，提高自己的問(wèn)題解決能力,。最后，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)了學(xué)生的自信心,。通過(guò)思維訓(xùn)練,，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)、理解和解決問(wèn)題,，這些成功經(jīng)驗(yàn)將增強(qiáng)學(xué)生的自信心,，并激發(fā)他們更多的學(xué)習(xí)興趣,。

第四段：數(shù)學(xué)思維對(duì)于教育的啟示

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于教育有很多啟示,。首先，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力是教育的重要目標(biāo)之一,。隨著社會(huì)的進(jìn)步和變革,，創(chuàng)造力和問(wèn)題解決能力變得越來(lái)越重要，這也要求教育培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,。其次,，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要教師注重啟發(fā)式教學(xué)，給予學(xué)生更多的發(fā)現(xiàn)和思考的機(jī)會(huì),。只有通過(guò)自主探究和實(shí)踐,，學(xué)生才能真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維,。最后,，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐,，發(fā)揮數(shù)學(xué)思維的作用。

第五段：總結(jié)

《數(shù)學(xué)思維》這本教材的閱讀讓我深刻認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)思維的重要性,。數(shù)學(xué)思維不僅是解決問(wèn)題的方法,，更是一種思考問(wèn)題的方式。它培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維,、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力,。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和教育的改革都有積極的影響。因此,，我們應(yīng)該重視數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng),，在教育中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力,，使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中都能從中受益。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇八

初中生思維發(fā)展的另一個(gè)明顯的特點(diǎn)就是思維片面性和表面性非常明顯,。

初中生思維的片面性主要表現(xiàn)在其思想的偏激與極端,，不能全面、辯證地分析回題,、解決問(wèn)題,，而是抓住一點(diǎn)而不計(jì)其余。這種思想的片面性,，首先反映在他們對(duì)人,、對(duì)事的態(tài)度上，狂熱?quot;明星崇拜'就是出現(xiàn)在這個(gè)年齡階段,，少男少女們常搜集大量的,、他們所崇拜的明星照片，甚至在發(fā)式,、服裝,、姿態(tài)及言行舉止上都去竭力模仿某位明星，從中能獲得心理上的滿足感,，而沒(méi)有明確意識(shí)到自己在現(xiàn)實(shí)生活中的身份及所應(yīng)追求的目標(biāo);其次,，思維的片面性還使初中生在思考、分析問(wèn)題時(shí)極易鉆牛角尖,，經(jīng)常陷入思想的死潭而不能自拔,，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)心理障礙;第三種表現(xiàn)是，初中生在日常的學(xué)業(yè)活動(dòng)中,，在顯示出很高的創(chuàng)造力的同時(shí),，又暴露出思想上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓约叭嫘裕?，?duì)問(wèn)題的最后處理結(jié)果常常是雖很有新意,，但并不準(zhǔn)確。

初中生思維的表面性主要表現(xiàn)為,，他們?cè)诜治鰡?wèn)題時(shí),，還經(jīng)常被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中,，如在一個(gè)關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念的實(shí)驗(yàn)中(陳英和,，1992)發(fā)現(xiàn)，在初中被試所歸納的各種幾何概念的性質(zhì)中,，一般都能歸納出某幾何概念的較為明顯而重要的性質(zhì),，但也容易遺漏。

一些隱蔽的,、但卻是事物的本質(zhì)內(nèi)涵,。他們?cè)趯?duì)某種社會(huì)現(xiàn)象或某種道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),，往往也易失之表面化。

總之,，初中生思維品質(zhì)的發(fā)展也具有矛盾性,，同樣體現(xiàn)出半成熟、半幼稚的特點(diǎn),，隨著他們各種相關(guān)能力的增強(qiáng),，其思維品質(zhì)也將獲得更全面的發(fā)展。

(一)思維中自我中心的再度出現(xiàn)

由于初中生已能區(qū)分開(kāi)某事件的'可能性'和'現(xiàn)實(shí)性',，所以,，常將自己的思想作為一種客體去審視和分析，他們會(huì)不自覺(jué)地被根植于快速的身心變化的,、不可抗拒的自我意識(shí)所驅(qū)使,，使思想帶上更強(qiáng)烈的'內(nèi)省性'和'分析性'的色彩。許多初中生都關(guān)心一些很奇怪的問(wèn)題,，諸如：被他們感知的這個(gè)世界是否是真實(shí)的存在?他們自己是真實(shí)的實(shí)體還是意識(shí)的產(chǎn)物等等,，埃爾金德引用了青春期少年這樣一句話來(lái)表示他們過(guò)份的思想內(nèi)省性，?quot;在我發(fā)現(xiàn)了自己對(duì)未來(lái)的想法之后,，便開(kāi)始思考我為什么會(huì)這樣思考我的未來(lái),，接著我又思考我為什么思考我為什么這樣思考我的未來(lái)',。正是這種對(duì)自己思想過(guò)分的關(guān)心與沉溺,，導(dǎo)致了青春期自我中心的再度出現(xiàn)。

(二)初中生的自我中心與幼兒的自我中心之區(qū)別

'自我中心'是皮亞杰用來(lái)描述一種獨(dú)特的思維方式的術(shù)語(yǔ),，指主體在思考問(wèn)題或進(jìn)行判斷時(shí)受自己需要和情感強(qiáng)烈影響的傾向,。

幼兒具有明顯的自我中心傾向。許多觀察表明,，幼兒很難脫離開(kāi)主觀感情去客觀地理解,、評(píng)價(jià)周圍事物及其與其他人的關(guān)系等，其中最典型的表現(xiàn)是,，雖然幼兒能夠識(shí)別自己的左右手,，但卻不能理解站在對(duì)面人的左右方位具有對(duì)自己而言的相反性。這種自我中心傾向,，到入小學(xué)后就逐漸地消失了,。

(三)初中生思維中自我中心的表現(xiàn)

初中生思維中自我中心主要表現(xiàn)為，雖然他們能區(qū)自己與他人的想法,，但卻?因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切,。

1.假想的觀眾

初中生自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上,，他們制造出了假想的觀眾?因此,，他們感覺(jué)每天就象生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的欣賞或批評(píng),。他們非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以要花很多時(shí)間和心力來(lái)應(yīng)付這些假想的觀眾,。當(dāng)他們感到自責(zé)的時(shí)候,，便感到別人也在責(zé)備自己，所以,，常會(huì)有加倍的'疚罪感';在公眾場(chǎng)合中,，他們會(huì)感到無(wú)數(shù)雙眼睛在監(jiān)督自己，因而常感到手足無(wú)措;也常將自己的是非觀,、審美觀與別人的混淆起來(lái),，認(rèn)為自己認(rèn)為美的，別人自然喜歡;自己認(rèn)為正確的,，別人也應(yīng)該接受,。所以，初中生常常不理解父母的想法為什么總是與他們的想法格格不入,，而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機(jī),。初中生還常將極度自我欣賞的心境投射到別人身上，例如,，男生會(huì)站在鏡子前面伸展自己的胳臂,，欣賞自己逐漸發(fā)達(dá)的肌肉;女生會(huì)花很多時(shí)間試用不同的化裝品、頭發(fā)式樣及衣服等,，他們都希望能給那些關(guān)注自己的人一個(gè)極好的印象,。然而不幸的是，當(dāng)他們大家在一起的時(shí)候,，每個(gè)人都在欣賞著自己,，而并不過(guò)多地去關(guān)心別人，事實(shí)上,，他們每人都是自己的演員和觀眾,。

2.獨(dú)特的自我

在初中生自我中心的思想中，與'想象的觀眾'相對(duì)應(yīng)的是關(guān)于'個(gè)人的虛構(gòu)',。初中生將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的'與眾不同',，即他們具有一個(gè)獨(dú)特的自我。因此,，他們總是將思想集中在自己的情感上,，常常夸大自己的情緒感受,，認(rèn)為他的情緒體驗(yàn)是獨(dú)一無(wú)二的,，只有他才能感受到那種極度的痛苦與極度的狂喜。許多初中生的家長(zhǎng)都熟悉自己的孩子常說(shuō)的這樣一句話,，?quot;你們?cè)趺磿?huì)了解我的感受呢?'這種對(duì)于自己的感受過(guò)分夸大的傾向,，就使他們?cè)诜治?、評(píng)價(jià)事物時(shí)帶有了強(qiáng)烈的主觀性色彩，他們會(huì)依照個(gè)人的意愿,，創(chuàng)造出一套獨(dú)立的推理體系,，并試圖按照自己的推理模式對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切進(jìn)行分析，最后常得出不正確的結(jié)論,。

初中生思維中這種自我中心的特點(diǎn),，是與他們當(dāng)時(shí)所具有的身心特點(diǎn)緊密聯(lián)系的。高中階段開(kāi)始后,，這種自我中心傾向就會(huì)逐漸削弱,，逐漸會(huì)明確區(qū)分出自己與他人思想上關(guān)注點(diǎn)的區(qū)別，認(rèn)識(shí)到自己的主觀意見(jiàn)與現(xiàn)實(shí)之間的差異,，更好地掌握分析問(wèn)題的客觀標(biāo)準(zhǔn),，這時(shí)個(gè)體的思維就又發(fā)展到一個(gè)新的水平。

數(shù)學(xué)思維能力差提高篇九

最近,，我讀了一本名為《數(shù)學(xué)思維》的書(shū),。這本書(shū)是由著名的數(shù)學(xué)家波利亞所寫(xiě)，他在書(shū)中深入探討了數(shù)學(xué)思維的本質(zhì)和發(fā)展,。作為一個(gè)對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的人,，我選擇讀這本書(shū)主要是因?yàn)槲蚁敫钊氲亓私鈹?shù)學(xué)背后的思考方式和方法。我相信這本書(shū)會(huì)幫助我提升數(shù)學(xué)思維能力,，同時(shí)也幫助我在其他領(lǐng)域的思考中更加獨(dú)立和理性,。

第二段：探討數(shù)學(xué)思維的重要性及其對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響

數(shù)學(xué)思維是一種獨(dú)特的思考方式，它注重邏輯推理和問(wèn)題解決能力的培養(yǎng),。正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)思維對(duì)個(gè)人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用,。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,，我們不僅需要掌握各種數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，更重要的是培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)思維能力,。數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)不僅可以幫助我們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué),，更可以訓(xùn)練我們的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。這對(duì)于我們未來(lái)的學(xué)習(xí),、工作和生活都是非常寶貴的,。

第三段：闡述《數(shù)學(xué)思維》對(duì)我啟發(fā)的幾個(gè)重要觀點(diǎn)

通過(guò)閱讀《數(shù)學(xué)思維》，我獲得了很多啟發(fā)和思考,。其中,，我最深刻的幾個(gè)觀點(diǎn)是：首先，波利亞強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思維的重要性,，他認(rèn)為數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)需要從小培養(yǎng),，而且要注重培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力,，這與我之前的想法不謀而合。其次,，波利亞提出了“猜測(cè),、驗(yàn)證、推理”的思考方法,，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的發(fā)展是通過(guò)猜測(cè)問(wèn)題的規(guī)律然后進(jìn)行驗(yàn)證和推理得到的,。這個(gè)思考方法對(duì)于我來(lái)說(shuō)是一種全新的啟發(fā)，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)遵循這個(gè)方法,，我在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)能夠更加高效和準(zhǔn)確,。最后，波利亞還講述了他對(duì)數(shù)學(xué)教育的一些觀點(diǎn),，他認(rèn)為數(shù)學(xué)教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,，而不僅僅是教授一些零散的知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)觀點(diǎn)使我對(duì)數(shù)學(xué)教育有了更深刻的認(rèn)識(shí),，也給了我對(duì)未來(lái)教學(xué)的指導(dǎo)和啟示,。

第四段：論述《數(shù)學(xué)思維》對(duì)我個(gè)人的影響和收獲

通過(guò)閱讀《數(shù)學(xué)思維》，我的數(shù)學(xué)思維能力得到了極大的提升,。我學(xué)會(huì)了運(yùn)用“猜測(cè),、驗(yàn)證、推理”的思考方法來(lái)解決問(wèn)題,，這不僅提高了我的問(wèn)題解決能力,，更增強(qiáng)了我的邏輯推理能力。同時(shí),，我也更深刻地理解了數(shù)學(xué)的本質(zhì),，明白了數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿美感和創(chuàng)造力的學(xué)科。這使我對(duì)數(shù)學(xué)充滿了更大的熱情和興趣,，也對(duì)將來(lái)學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)充滿了信心,。

第五段：總結(jié)并展望

總之，《數(shù)學(xué)思維》這本書(shū)對(duì)我的影響非常深遠(yuǎn),。它不僅幫助我提升了數(shù)學(xué)思維能力,，也為我打開(kāi)了一個(gè)更廣闊的思維視野。在今后的學(xué)習(xí)和工作中,，我將繼續(xù)運(yùn)用書(shū)中所學(xué)的思維方法和思考方式,，提高自己的邏輯推理和問(wèn)題解決能力。同時(shí),，我也將更加熱愛(ài)數(shù)學(xué),，不斷探索數(shù)學(xué)的奧秘和美感。通過(guò)持續(xù)不斷地提升數(shù)學(xué)思維能力，我相信我將能夠在自己的領(lǐng)域中取得更大的成就和突破,。