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部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案(優(yōu)質(zhì)16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-10-14 02:27:16
部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案(優(yōu)質(zhì)16篇)
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作為一位杰出的老師,,編寫(xiě)教案是必不可少的,,教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。那么問(wèn)題來(lái)了,教案應(yīng)該怎么寫(xiě),?下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,,我們一起來(lái)了解一下吧。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇一

文學(xué)常識(shí),。

1.重點(diǎn)作家:魯迅、沈從文,、朱自清,、老舍、安徒生;蘇軾,、泰戈?duì)?、韓愈、孔子,、蒲松齡,。

2.重點(diǎn)作品:《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》、《社戲》,、《聊齋志異》,、《論語(yǔ)》、《水經(jīng)注》,、《安徒生童話選集》,。

3、古詩(shī)文默寫(xiě)篇目,。

1.王灣《次北固山下》(唐)

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)

3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐)

4.劉禹錫《秋詞》(唐)

5.杜牧《赤壁》(唐)

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)

7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)

9.《古詩(shī)十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)

10.《論語(yǔ)》八則

11.酈道元《三峽》

4,、文言文閱讀。

重點(diǎn)篇目:《三峽》,、《以蟲(chóng)治蟲(chóng)》,、《梵天寺木塔》。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇二

(一)知識(shí)與能力

1,、了解詩(shī)歌解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的特點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;

2、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣,,鍛煉交流,、表達(dá)能力;

2、理解并分析短詩(shī)的主旨;

(二)過(guò)程與方法

1、詩(shī)歌鑒賞教學(xué)按“初步感知--合作探究--互動(dòng)交流--拓展升華”的過(guò)程進(jìn)行;

2,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,,小組合作學(xué)習(xí),共同探究;

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)朗讀,,分析意象特征,,在交流討論中理解詩(shī)歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌中真,、善,、美的情感體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,、關(guān)注生活,、關(guān)心人民的意識(shí)和情感。

?教學(xué)重,、難點(diǎn)】

用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言分析詩(shī)歌主旨,,寫(xiě)鑒賞性小短文。

?教學(xué)設(shè)想】

布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩(shī),,并讓同學(xué)挑選一首詩(shī)寫(xiě)了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論,。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,,多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩(shī)的主旨把握均較為準(zhǔn)確,,也存在多種解讀,,最大問(wèn)題在于許多同學(xué)在闡述詩(shī)歌主旨的解讀過(guò)程時(shí),,表述還欠嚴(yán)密,,賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù),。因而,,在組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況時(shí),,須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,,可允許組員補(bǔ)充說(shuō)明,,共同完成任務(wù)。

?教學(xué)流程】

一,、新課導(dǎo)入

我國(guó)古代詩(shī)論中有所謂“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”論,,(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個(gè)讀者,,就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說(shuō)法,,因此在文學(xué)閱讀過(guò)程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說(shuō)法都說(shuō)明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,,即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見(jiàn)仁,,智者見(jiàn)智。

二,、解讀《斷章》

1,、介紹作家作品:

卞之琳(1910-20__),,祖籍江蘇溧水,生于江蘇海門,。詩(shī)人,、學(xué)者。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系,,就學(xué)期間曾師從徐志摩,,深受賞識(shí),徐志摩不僅將卞之琳的詩(shī)歌在其編輯的《詩(shī)刊》上發(fā)表,,還請(qǐng)沈從文先生寫(xiě)題記,。因?yàn)檫@段經(jīng)歷,卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩(shī)歌流派“新月派”的代表詩(shī)人,。此外,,在這一時(shí)期,卞之琳與何其芳,、李廣田還合出過(guò)一本名為《漢園集》的詩(shī)集,,因此三人又被合稱為漢園三詩(shī)人。以后,,卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語(yǔ)系教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員,、中國(guó)莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng),、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù),是莎士比亞和英詩(shī)翻譯名家,。主要作品有:《漢園集》《雕蟲(chóng)紀(jì)歷》《十年詩(shī)草》《人與詩(shī):憶舊說(shuō)新山山水水》《小說(shuō)片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國(guó)詩(shī)選》等,。

卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩(shī)壇,受過(guò)“新月派”的影響,,但他更醉心于法國(guó)象征派,,并且善于從中國(guó)古典詩(shī)詞中汲取營(yíng)養(yǎng),形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,。他的詩(shī)精巧玲瓏,,聯(lián)想豐富,跳躍性強(qiáng),,尤其注意理智化,、戲劇化和哲理化,善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩(shī)的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵,,詩(shī)意偏于晦澀深曲,,冷僻奇兀,耐人尋味,。詩(shī)人主張“未經(jīng)過(guò)藝術(shù)過(guò)程者不能成為藝術(shù)品,,我們相信內(nèi)容與外形不可分離”,。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),孜孜不倦地探索“藝術(shù)過(guò)程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn),,即使對(duì)新詩(shī)的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新,,更不用說(shuō)在詩(shī)的意象、內(nèi)容方面,。有些詩(shī)作被譯成多種文字,,并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中,,詩(shī)人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作和理論研究,,成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩(shī)歌形式,對(duì)中國(guó)象征主義,、現(xiàn)代主義詩(shī)歌的發(fā)展開(kāi)拓了新的景觀,,有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn),并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就,。

2,、整體把握

卞之琳是30年代現(xiàn)代詩(shī)派的重要詩(shī)人,《斷章》寫(xiě)于1935年,,是卞之琳的代表作,。這首詩(shī)雖只短短4行,卻試圖用簡(jiǎn)明的意象闡釋深刻的道理,。詩(shī)人通過(guò)對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟,,涉及了“相對(duì)性”的哲理命題?!澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”,,而相對(duì)于樓上的人來(lái)說(shuō),橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,,他們“在樓上看你”,。“明月裝飾了你的窗子”,,而相對(duì)于夢(mèng)見(jiàn)“你”的人來(lái)說(shuō),,“你”則像窗外的明月一樣,“裝飾”了他們的“夢(mèng)”,。

這首詩(shī)從字面上看非常簡(jiǎn)單,,好像看一遍就懂了。但看完后又覺(jué)得不全懂,,似乎簡(jiǎn)單的字眼里藏著很深的道理,。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為,,這首詩(shī)是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章,,暗示人生不過(guò)是互相裝飾,,蘊(yùn)含著無(wú)奈的悲哀。卞之琳本人卻不以為然,,他說(shuō):“這是抒情詩(shī)……是以超然而珍惜的感情,,寫(xiě)一剎那的意境。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物,、事物的息息相關(guān),,相互依存、相互作用,。人(你)可以看風(fēng)景,,也可能自覺(jué)、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見(jiàn)明月裝飾了自己的窗子,,也可能自覺(jué)不自覺(jué)地成了別人夢(mèng)境的裝飾,。”又說(shuō):“我的意思是著重在相對(duì)上,?!边@樣看來(lái),詩(shī)人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間,、物與物之間,,不論自覺(jué)與不自覺(jué)都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系。如此抽象的哲理,,卻能通過(guò)這樣一首極其短小,、通俗易懂、畫(huà)面鮮明的小詩(shī)表現(xiàn)出來(lái),,其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。

三,、問(wèn)題探究:

1,、《斷章》一詩(shī)中,詩(shī)人是怎樣用形象的畫(huà)面來(lái)闡釋抽象的哲理的?

?斷章》的4行詩(shī),,是4個(gè)形象的畫(huà)面,。前兩個(gè)畫(huà)面,“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”,,表面似乎互不相關(guān),,“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn),卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系,。后兩個(gè)畫(huà)面,,“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”,窗子與夢(mèng)互不相關(guān),,卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系,。十分平常的生活畫(huà)面,,幾個(gè)毫不相關(guān)的事物,經(jīng)過(guò)詩(shī)人精心構(gòu)思與組合,,變得耐人尋味,。它闡釋了詩(shī)人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2,、有人說(shuō)《斷章》是一首情詩(shī),,還有人說(shuō)它是一首哲理詩(shī),你說(shuō)呢?

關(guān)于《斷章》這首詩(shī)的旨意,,歷來(lái)有不同的理解,。有人認(rèn)為這是一首愛(ài)情詩(shī),橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景,,在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”,。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人;另一個(gè)是被別人深愛(ài)著,,自己卻沒(méi)有感覺(jué),。詩(shī)人自己說(shuō)他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過(guò)對(duì)自己剎那間感觸的描述,,巧妙地融入了他多年來(lái)的哲學(xué)深思:在同一時(shí)空中,,作為主體的人或物,有可能變成客體,,客體又可能變成主體,。原來(lái),《斷章》的深刻哲理,,就是通過(guò)兩幅生動(dòng),、優(yōu)美的畫(huà)面隱喻、暗示出來(lái)的,,需要讀者加上自己的人生感悟才能理解,。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

明確:閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似,。(可就詩(shī)意與同學(xué)簡(jiǎn)單進(jìn)行交流)

教師點(diǎn)撥:讀詩(shī)若能抓住詩(shī)中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象,,就能較準(zhǔn)確地把握作者詩(shī)中所要表達(dá)的情感了。

5,、學(xué)生分組討論,,力求有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。

(1)請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況;

4,、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀;

教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩(shī)意的資料:

a)學(xué)者,、翻譯家李健吾先生認(rèn)為,這首詩(shī)在“裝飾”兩字上做文章,,詩(shī)面呈浮的是不在意,,暗地里卻埋著說(shuō)不盡的悲哀--人生不過(guò)是互相裝飾,。

b)評(píng)論家章亞昕認(rèn)為,《斷章》寫(xiě)了一位絕代佳人,。詩(shī)人不去說(shuō)“你”如何美,,而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象、“風(fēng)景”的一部分,,而是去描寫(xiě)她如何成為日思夜想的戀愛(ài)對(duì)象,、“夢(mèng)”中的花朵。不寫(xiě)她的外貌,,而寫(xiě)她引起的癡情,,就能造成抒情的內(nèi)在,意味的微妙,。(詩(shī)人臧克家也有同感)

c)《斷章》這首小詩(shī),,詩(shī)人回憶它的創(chuàng)作過(guò)程說(shuō):“此四行無(wú)意中得之,原擬足成一首完整的詩(shī),,接著感到說(shuō)完了,,也無(wú)需多說(shuō),可獨(dú)立成篇,,故名《斷章》,。”“寫(xiě)于一九三五年十月,,觸景生情,,儲(chǔ)藏在記憶中,當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”,?!斑@是抒情詩(shī),當(dāng)然說(shuō)是情詩(shī)也可以,,但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情,,而是以超然而珍惜的感情,寫(xiě)一剎那的意境,。我當(dāng)時(shí)愛(ài)想世間人物、事物的息息相關(guān),,相互依存,、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景,,也可能自覺(jué),、不自覺(jué)點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見(jiàn)明月裝飾了自己的窗子,也可能自覺(jué)不自覺(jué)成了別人夢(mèng)境的裝飾,。意味進(jìn)一步體會(huì),,也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義,。”

小結(jié):優(yōu)秀詩(shī)作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,,就像一道包含有無(wú)窮解的方程一樣,,具有多個(gè)層面,不同層面之間又互相交織與折射,,從而使詩(shī)歌衍生出不同的含義來(lái),。不同的讀者讀同一首詩(shī),由于生活環(huán)境,、文化傳統(tǒng),、藝術(shù)觀念、鑒賞心境等的不同,,會(huì)形成不同的審美期待,,產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢(mèng)”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,。)

6,、在理解的基礎(chǔ)上誦讀,當(dāng)場(chǎng)背誦,。

四,、拓展延伸

補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩(shī),讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩(shī)無(wú)達(dá)詁,、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn),。

連環(huán)--仿卞之琳詩(shī)意

余光中

你站在橋頭看落日/落日卻回顧/回顧著遠(yuǎn)樓/有人在樓頭正念你

你站在橋頭看明月/明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗/有人在窗口正夢(mèng)你

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇三

1. 反復(fù)誦讀,有感情地朗讀并背誦全詩(shī),。

2.理解詩(shī)歌的內(nèi)容,,感悟詩(shī)歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn):學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3

學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法:研讀和賞讀法,,自主合作探究法。

媒體運(yùn)用:多媒體

課時(shí)安排: 一課時(shí)

學(xué)習(xí)過(guò)程

一,、導(dǎo)入新課

提起唐朝,,不能不說(shuō)唐詩(shī),說(shuō)起唐詩(shī),,不能不說(shuō)李白,,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)李白的一首古詩(shī)。板書(shū)課題,。出示大屏幕,。我們來(lái)看一下這首詩(shī)的背景。大家齊讀。

1寫(xiě)作背景:唐玄宗天寶年間,,李白經(jīng)朋友舉薦來(lái)到長(zhǎng)安,,準(zhǔn)備大顯身手,但是沒(méi)有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),,不久李白遭受讒言排擠,,不得不離開(kāi)了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫(xiě)了三首詩(shī),,表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情,。

2釋題

“行路難”是樂(lè)府古題,樂(lè)府指的是能夠配樂(lè)的歌詩(shī),。樂(lè)府詩(shī)是一種古體詩(shī),。

二、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩(shī)歌

讀準(zhǔn)字音,,讀準(zhǔn)節(jié)奏,,讀出情感。比一比賽一賽,,看誰(shuí)讀的好,。

金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢,。停杯投箸不能食,,拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川,,將登太行雪滿山,。

閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。行路難!行路難!多歧路,,今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海,。

讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧

理解兩個(gè)通假字的意思

羞 直

三,、自學(xué)指導(dǎo)二

讀詩(shī)品詩(shī),體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托,。

我從 這(幾句)句詩(shī)中,,讀出了一個(gè) 的李白。因?yàn)?,。

示例:我從“停杯投著不能食,,拔劍四顧心茫然?!边@句詩(shī)中,讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白。因?yàn)榍懊鎸?xiě)到“金樽清酒”“玉盤(pán)珍羞”,,如此美味佳肴,,李白竟然食不知味,可見(jiàn)此時(shí)的詩(shī)人,,心中充滿著一種懷才不遇,,人生失意的苦悶。

(我從“欲渡黃河冰塞川,,將登太行雪滿山”這句詩(shī)中,,讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,前途艱難的李白,。因?yàn)樵?shī)人想“渡黃河,,登太行”,但是“冰塞川,,雪滿山”,,這讓人聯(lián)想到詩(shī)人正感嘆人生道路的艱難,寓含一種無(wú)限的悲憤,。)

(我從“閑來(lái)垂釣碧溪上,,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩(shī)中,看到了一個(gè)充滿希望,,理想未滅的李白,。因?yàn)樵?shī)人借“垂釣碧溪”“乘舟夢(mèng)日”的典故,表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,,為統(tǒng)治者信任重用,,建立一番偉業(yè)的信心。表現(xiàn)了詩(shī)人不甘消沉,,繼續(xù)追求的心境,。

(我從“行路難!行路難!多歧路,今安在?”這句詩(shī)中,,讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白,。因?yàn)樵?shī)人在這句詩(shī)中直抒胸臆。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來(lái),,回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中,,感到人生的艱難,因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。)

(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),,直掛云帆濟(jì)滄海”這句詩(shī)中,,讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息,、樂(lè)觀奮斗的李白。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,哪怕前路障礙重重,,但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,,乘長(zhǎng)風(fēng),破萬(wàn)里浪,,橫渡滄海,,到達(dá)理想的彼岸。表現(xiàn)了詩(shī)人的倔強(qiáng),、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求,。)

點(diǎn)明全詩(shī)的情感層次??偨Y(jié)全詩(shī),。板書(shū)。

師小結(jié):這首詩(shī)歌里,,我們看到的不是一個(gè)顧影自憐,、自怨自艾的李白,而是一個(gè)不甘消沉的李白,,一個(gè)悲憤中不乏豪邁,,失意中仍懷希望的李白,一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白,。

四,、自學(xué)指導(dǎo)三,賞讀(詩(shī)句賞析)

請(qǐng)大家富有感情的再來(lái)讀讀詩(shī)歌,。分別從下列角度賞析詩(shī)句,。

1停杯投箸不能食,拔劍四顧心茫然(從描寫(xiě)的角度)

2欲渡黃河冰塞川,,將行太行雪滿山,。(從修辭的角度)

3閑來(lái)垂釣碧溪上,忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。(從表現(xiàn)手法角度)

4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),,直掛云帆濟(jì)滄海。(從煉字的角度)

詩(shī)詞句賞析方法:(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)

五,、課堂檢測(cè):

1,、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,請(qǐng)你用本詩(shī)中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 : ,, ,。

2、本詩(shī)使用典故古人能有此機(jī)遇,,自己也不見(jiàn)得沒(méi)有的句子 ,, ,。

3、詩(shī)人以“行路難”比喻 ,,詩(shī)中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩(shī)句: ,, 。

4這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?

六,、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲:

這節(jié)課我沒(méi)有做到最好,但我做到了更好,。今天我學(xué)會(huì)了......如 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法是....... 我知道了古詩(shī)詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩(shī)詞的答題格式和技巧是......

七,、作業(yè)

板書(shū)

歡樂(lè) 希望 自信

﹨ ∕ ﹨ ∕

苦悶 失望

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇四

知識(shí)與能力:積累生字新詞,復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí),。

過(guò)程與方法:

1,、揣摩劇本個(gè)性化語(yǔ)言,把握劇中人物形象,,理解人物的思想感情,。

2、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,,理解劇本的矛盾沖突及主題,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,呼吁學(xué)生關(guān)注弱 勢(shì)群體,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握劇中人物形象,,理解他們的思想情感。

2.體會(huì)作品的象征手法,,理解劇本的主題,。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,深化劇本的主題,。

教學(xué)方法

1,、演讀法。2,、合作探究法,。3、拓展延伸法,。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一,、設(shè)置情境,導(dǎo)入新課

1,、(視頻播放)大家看圖片,,聽(tīng)歌謠。

2,、談?wù)勛约旱南敕?,這棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情,,遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊,到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下,。

二,、溫故知新,積累字詞

1,、回顧劇本常識(shí):分類(本文主要通過(guò)人物對(duì)話來(lái)表現(xiàn)——話劇小品),、內(nèi)容、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!

2,、咬文嚼字,,識(shí)棗兒。

提問(wèn):1,、本文把空間集中在什么地方?

2,、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩)

三、演讀感知,,嘗棗兒:說(shuō)棗兒 永不褪色的親情

分角色演讀課文,,思考:

1、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)

2,、老人在與男孩的談話中,,回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

3、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語(yǔ)言,、動(dòng)作) 溫馨提示:

男孩:純真,、活潑、稚嫩,、 可愛(ài)的情調(diào);

老人:親切一些,,長(zhǎng)者風(fēng)范,較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

四,、關(guān)注人物,品棗兒:現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊

小組合作探究,,交流匯報(bào):

老人:老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象,。(疼愛(ài),不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛(ài),,也折射出對(duì)兒子的思念)

男孩:年幼的新生一代,。 (給父親留棗兒,溫順的攙扶老人,,認(rèn)真聽(tīng)老人講故事,、拉鉤)

五、探究寫(xiě)法,,悟棗兒:賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵

1,、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?

(對(duì)親情的呼喚,,對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,對(duì)精神家園的渴望;這種通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征,。)

2,、劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu):首尾呼應(yīng),,回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容: 表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,深化了全劇的思想感情,。 齊讀結(jié)尾童謠,,用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒,,也是苦澀的棗兒。現(xiàn)實(shí)生活中,,也有許多類似劇本的情形,。很多人為了發(fā)家致富外出打工,把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,,使這兩代人在無(wú)盡的孤獨(dú)和思念中生活,。

六、拓展延伸,,喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

1,、關(guān)注留守老人和孩子,抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;

2,、呼吁離家的人們?;丶铱纯矗o父母該有的溫暖,,給孩子們應(yīng)有的快樂(lè)...

七,、跟蹤充電,獻(xiàn)愛(ài)心,。

利用課余時(shí)間,,開(kāi)展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng)。讓我們的愛(ài)在歲月的河流中像小船一樣飄蕩,。我也深信,,劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇五

一,、自學(xué)生字,。默寫(xiě)測(cè)試。糾正錯(cuò)誤,,鼓勵(lì)對(duì)新詞提問(wèn),。

二,、自由讀課文,讀好你最喜歡的節(jié)次,。比賽讀,,評(píng)價(jià)。

三,、默讀課文,,根據(jù)課文提綱給課文分段。

四,、朗讀第一部分,,交流所得,體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼,。

五,、(1)圖文對(duì)照,學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫(xiě),,學(xué)會(huì)從整體到部分,,從頭到尾有順序地寫(xiě)動(dòng)物外形。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍,,我們對(duì)它的擔(dān)憂,。體會(huì)文章巧妙的過(guò)渡。

(2)聽(tīng)朋加沙繪聲繪色地介紹,,感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,,學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,在此構(gòu)成中,,懂得“繪聲繪色”的含義,,會(huì)用這個(gè)成語(yǔ)。耳聽(tīng)為虛眼見(jiàn)為實(shí),,觀看變色龍捕捉蝴蝶,,了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜,。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽(tīng)”“見(jiàn)”的描寫(xiě)方法,。

(3)體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,練習(xí)用這個(gè)新成語(yǔ)造句,。

六,、回歸全文,或背誦或講述你給你留寫(xiě)印象深刻的那一部分,。

(第一范文 友情提醒:查找本課更多資料,,請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字:變色龍)

此文轉(zhuǎn)載

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇六

發(fā)表日期:2004年3月16日

作者:李鎮(zhèn)西

教師:今天,我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課,,這“教室”真還有點(diǎn)特殊,。我們真成了在演戲了,。(眾笑)不過(guò),這個(gè)布置讓我感到了一種寓意,,就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體,,你們看,同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎?而李老師則在舞臺(tái)的一邊,。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用,,也就是說(shuō),你們今天千萬(wàn)不要只是聽(tīng)李老師上課,,而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文,。李老師第一次和你們見(jiàn)面,我先說(shuō)一下我上課的特點(diǎn),。我上課喜歡同學(xué)提問(wèn)或發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解,。在我看來(lái),凡是能夠提出問(wèn)題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生,,是最好的學(xué)生,。同學(xué)們把問(wèn)題提出來(lái)以后,李老師先不作解答,,而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來(lái)解答,如果沒(méi)有同學(xué)能解答,,我們就一起來(lái)討論研究,。也就是說(shuō),面對(duì)課文,,同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話,。總之,,今天這堂課,,不在于老師給你們講了多少,而在于你們自己通過(guò)自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少,。

好,,現(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說(shuō)。(板書(shū)課題:《孔乙己》)

教師:同學(xué)們剛才也上了一堂公開(kāi)課,,學(xué)的是《最后一次演說(shuō)》,。我感到聞一多的《最后一次演說(shuō)》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊! 而這聲“吶喊”,是本世紀(jì)初,,魯迅“吶喊”的延續(xù),。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說(shuō)集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學(xué)們想知道的,今天,,我們通過(guò)學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》,,通過(guò)對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解,,也許會(huì)找到答案。

好,,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文,,把你有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái),看誰(shuí)的問(wèn)題提得最多,。(學(xué)生獨(dú)自默讀,,思考。教師巡視,。)

教師:這位同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了,,很好?誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?

男生b:我想是為了說(shuō)明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗,交待孔乙己生活的環(huán)境,,這也屬于是環(huán)境描寫(xiě)吧!

教師:對(duì),,我認(rèn)為可以這樣理解。

女生a:老師,,第一段為什么要說(shuō)“這是二十多年前的事,,現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師:好,誰(shuí)來(lái)幫她解答?

男生c:這是為了說(shuō)明物價(jià)上漲,,人民生活水平下降了,。

女生b:不對(duì),我想應(yīng)該是間接說(shuō)明孔乙己生活的年代,,因?yàn)樽x者從小說(shuō)后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事,。

教師:好,出現(xiàn)不同看法了,。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更有道理一些啊?

眾學(xué)生:后面一種意見(jiàn)有道理些,。

教師:對(duì),我也同意后面一種意見(jiàn),。在這里,,作者主要還是為了交待時(shí)間背景。

教師:好,,有沒(méi)有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問(wèn)題呀?

(學(xué)生思考)

教師:我提示一下,,在這里,“穿長(zhǎng)衫”表明什么? 同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫(xiě)衣著的語(yǔ)句,。

女生c:我想是表明一種身份吧,。說(shuō)明他是一個(gè)讀書(shū)人,有一定身份,。

教師:為什么?

女生c:因?yàn)榍懊嬲f(shuō)“但這些顧客,,多是短衣幫,大抵沒(méi)有這樣闊綽。只有穿長(zhǎng)衫的,,才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,,要酒要萊,慢慢地坐喝,?!边@說(shuō)明孔乙己不是干體力活的人。

教師:你能夠聯(lián)系前后文來(lái)分析,,不錯(cuò),。其他同學(xué),還有沒(méi)有什么問(wèn)題?——又有同學(xué)舉手了,,請(qǐng)那位男同學(xué)提問(wèn),。

教師:好,好,。你這個(gè)問(wèn)題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑,,這個(gè)問(wèn)題的確值得研究。因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題弄懂了,,這篇小說(shuō)課文思想內(nèi)容,、人物形象等方面的問(wèn)題也好理解了。好吧,,我們這堂課,,就來(lái)研究研究這個(gè)問(wèn)題。

在研究之前,,讓我也向你們提出一個(gè)問(wèn)題——孔乙己最后究竟死沒(méi)死?

眾學(xué)生:死了,。

教師:根據(jù)何在?

眾學(xué)生:作者在結(jié)尾說(shuō)孔乙己“的確死了”。

(學(xué)生思考)

教師:李老師給你們提示一個(gè)思路:一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?

女生d:取決于他的遭遇,。

教師:對(duì),很好,。取決于他的遭遇,。

男生h:還取決于他的社會(huì)背景。

眾學(xué)生:第四段,。

教師:好,,我們就研究這一段。我們來(lái)看看作者通過(guò)寫(xiě)孔乙己的哪些語(yǔ)言,、行為,、或者動(dòng)作、神態(tài),,表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇,,他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境,一句話,他有著怎樣的性格,。

(學(xué)生開(kāi)始默讀思考,,教師巡視。)

教師:現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補(bǔ)充一下看法,。

男生a:從作者對(duì)孔乙己外貌描寫(xiě)和穿著的描寫(xiě),可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人,,是個(gè)懶漢,。

教師:依據(jù)何在?

男生b:課文上說(shuō)他的長(zhǎng)衫“又臟又破,似乎十多年沒(méi)有補(bǔ),,也沒(méi)有洗”,。

教師:好,你很會(huì)動(dòng)腦筋,。還有沒(méi)有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c:作者通過(guò)對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語(yǔ)言的描寫(xiě),,說(shuō)明了孔乙己在……

男生c:作者說(shuō)“他身材很高大”……

教師:這說(shuō)明什么?

男生c:說(shuō)明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

教師:好,,繼續(xù)講下去,。

男生c:作者還寫(xiě)他“青白臉色,皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……

教師:這又說(shuō)明什么?

男生c:說(shuō)明他經(jīng)常受人欺負(fù),。

教師:對(duì)了,,本來(lái)孔乙己身材高大,又讀過(guò)書(shū),,可是還是經(jīng)常被人欺負(fù),。這就是他的日常遭遇。剛才這 位同學(xué)說(shuō)得挺好的,,請(qǐng)接著往下說(shuō),。

男生c:還有,他穿的雖然是長(zhǎng)衫,,可是又臟有破,,似乎十多年也沒(méi)有洗過(guò)也沒(méi)有補(bǔ)過(guò),這說(shuō)明他不怎 么勤快,,比較懶惰,。

教師:好,還有嗎?

男生c:還有,,他滿口之乎者也,,教人半懂不懂,這說(shuō)明他自視清高,。是個(gè)書(shū)呆子,。

教師:好,,請(qǐng)坐。現(xiàn)在,,同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫(xiě)對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括,。比如剛才第一 位同學(xué)說(shuō)孔乙已是個(gè)“懶漢”,第二位發(fā)言的那位同學(xué)說(shuō)孔乙已是“書(shū)呆子”,,那么,,你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”,那么我們這兒有50多位同學(xué),,應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”,。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e:我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人。

男生j:我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人,。

男生k:我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)本性很善良,,但是受封建科舉制度毒害很深,受封建教育迫害的人,。

女生f:我覺(jué)得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人,。

教師:剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?,F(xiàn)在,,李老師把我的理解也拋出來(lái)。我的理解不一定正確,,供同學(xué)們參考,。

(出示投影片,并解說(shuō))

我從課文第四段和第五段中了解到,,孔乙己剛出場(chǎng)時(shí),,動(dòng)作是“站著喝酒”,還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字,,特別傳神,。我這兒不作詳細(xì)分析,但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說(shuō),,叫《阿q正傳》,,里面寫(xiě)到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋:‘拿酒來(lái)!’”而孔乙己呢,是一枚一枚的“排”,。這不同的動(dòng)作神態(tài),,顯然反映了不同的人物的不同心態(tài),。

眾學(xué)生:精神上的傷痕,。

教師:很好,還是指精神上的傷痕?,F(xiàn)在,,我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。

(板書(shū))

(學(xué)生默讀,,思考,,小聲討論)

眾學(xué)生:“黑而且瘦”。

學(xué)生:不高大了,。

教師:為什么?

女生c:他的腿被人打斷了,。

眾學(xué)生:有。原來(lái)是長(zhǎng)衫,,現(xiàn)在是“破夾襖”,。

女生f:他的面孔“很頹唐”,他的語(yǔ)氣比以前更低沉了,。

男生c:原來(lái)只要有人說(shuō)他“偷東西”,,他就會(huì)“爭(zhēng)辯”,現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”,,還有他“聲音極低”、“低聲說(shuō)道”、“懇求”等等,,都說(shuō)明他的自尊心已受到了極大的損害,,他命運(yùn)更不如過(guò)去了。

教師:說(shuō)得很好,。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好,,你說(shuō)。

男生l:他的動(dòng)作也發(fā)生了變化,。原來(lái)是站著喝酒,,現(xiàn)在只能坐著喝,但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了,,而是由于他被打斷了腿,,再也站?不起來(lái)了。還有,,原來(lái)他付錢是“排”,,而現(xiàn)在是“摸”,這說(shuō)明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了,。

教師:說(shuō)得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌,、衣著、語(yǔ)言,、動(dòng)作等等的變化,,反映了他命運(yùn)的惡化。

眾學(xué)生:孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢,。

女生h:這表明是作者的推測(cè),,因?yàn)椤拔摇碑吘箾](méi)有親眼看見(jiàn)孔乙己的死,。

教師:那么有沒(méi)有其他人看見(jiàn)孔乙己死呢?

眾學(xué)生:也沒(méi)有。

教師:為什么沒(méi)有呢?書(shū)上有一句話是怎么說(shuō)的?

眾學(xué)生:(讀)“孔乙,,已是這樣的使人快活,,可是沒(méi)有他,別人也便這么過(guò),?!?/p>

眾學(xué)生:(看書(shū)、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m:腿被打折了,。

男生b:說(shuō)明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。

教師:秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b:因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的,,而孔乙己的遭遇是非常悲慘的,。這是用秋風(fēng)來(lái)烘托一種感情,烘托一種氣氛,。

教師:很好,,還有沒(méi)有其他的理解?好,你說(shuō),。

男生n:我的?理解是,,這間接地寫(xiě)出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因?yàn)榍锾焓?,萬(wàn)物凋零的季節(jié),,是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。

教師:說(shuō)得非常好!我同意你的觀點(diǎn),。“秋風(fēng)一天涼比一天”,,我讀到這里,,深深地感到人心也是一天涼比一天,社會(huì)也一天涼比一天,,孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說(shuō)秋天是死亡的季節(jié),,但實(shí)際上對(duì)人們來(lái)講,秋天本來(lái)更是一個(gè)收獲的季節(jié),,而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié),,孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,等待他的只有死亡,。讀到這里,,我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重。同學(xué)們?cè)倏匆豢?,孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

女生工:孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師:很好,這是對(duì)他個(gè)人的描寫(xiě),;那么,,其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工:其他人都沒(méi)看見(jiàn)。

教師:沒(méi)看見(jiàn)嗎?請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文,。

女生工:周圍的人在“說(shuō)笑”,。

教師:請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍,讀出感情,,好嗎?

女生工:“不一會(huì),,他喝完酒,便又在旁人的說(shuō)笑聲中,,坐著用這手慢慢走去了,。”

教師:是啊,,最后孔乙己就在旁人的說(shuō)笑聲中,, 慢慢的走去了,也是永遠(yuǎn)的消失了! 同學(xué)們,,現(xiàn)在我們可以說(shuō),,“大約孔乙己的確死了”,這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠,,這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會(huì),造就了孔乙己的悲劇性格,,也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了,,這個(gè)社會(huì)也沒(méi)有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說(shuō)我們同情孔乙己的死亡,那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡!作者就是這樣,,通過(guò)一個(gè)人寫(xiě)出了一個(gè)社會(huì),。(在課題“孔乙己”的下面板書(shū)了一個(gè)副標(biāo)題:“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”) 好,我剛才寫(xiě)的這個(gè)副標(biāo),,可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?,F(xiàn)在,我希望你們也學(xué)李老師,,給這篇課文的題目,,另外加上一個(gè)副標(biāo)題,表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解,,或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí),,也可,以是對(duì)課文的獨(dú)特思考,。

(學(xué)生開(kāi)始思考)

男生0:“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”,。

教師:好,,可以。

女生j:我想用魯迅先生的一句話來(lái)概括,,“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”!

教師:很好,,這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來(lái)表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法,很新穎,,而且說(shuō)明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的,,值得大家學(xué)習(xí)。

男生c:“無(wú)望的社會(huì)造就了無(wú)望的人”!

(眾鼓掌)

教師:好,,非常好!對(duì)不起,,快下課了,我不能再讓更多的同學(xué)講,。如果時(shí)間允許的話,,我想還會(huì)有更多的同學(xué)有更好的概括。我這里布置一道作文:《孔乙已的最后日子》,。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫(xiě)孔乙己,,發(fā)揮你們的想像力寫(xiě)出他最后具體是怎么死的。注意,,要符合孔乙己的身份和性格,。

同學(xué)們,今天我和大家一起學(xué)習(xí):了魯迅先生的《孔乙己》,,傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,,到了40年代末,發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”,,一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生!現(xiàn)在,,我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門檻,在就要告別凹世紀(jì)之際,,我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會(huì),進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó),,同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到,,今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課,。

[簡(jiǎn)評(píng)]

1997年10月,,四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽,李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽(tīng)課老師,,產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),。不因?yàn)閯e的,就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上,,學(xué)生充滿了求知欲望,,群情振奮,他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花,,課堂氣氛熱烈而和諧,。借班上課,能達(dá)到如此之境界,,實(shí)屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃,,學(xué)生的積極投入,,又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在:

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,,開(kāi)啟思維閘門,。開(kāi)始老師不急著分析講解,而是讓學(xué)生提問(wèn),,使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,,創(chuàng)造性地思考,大膽地提出存在的疑惑和不同的看法,。這樣,,學(xué)生思維一開(kāi)始就處于積極的狀態(tài)。

2.用關(guān)鍵性的提問(wèn)作為突破口,,引導(dǎo)學(xué)生深究,。李老師用 “孔乙己究竟死沒(méi)死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,然后抓住“大約”“的確”大做文章,,展開(kāi)熱烈的討論,。這個(gè)牛鼻子牽得好,全文要解決的主要問(wèn)題——人物命運(yùn)及性格特征,、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來(lái),,迎刃而解。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語(yǔ)言材料感悟人物的心靈,。文學(xué)作品的教學(xué),,關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字,即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處,。進(jìn)入了,,則大致也能理解作品的主旨了,沒(méi)進(jìn)入,,學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外,,即使教師口若懸河,對(duì)作品條分縷析,,學(xué)生仍不能理解,。

(成都市教科所 吳玉明)?

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇七

“這回選班長(zhǎng),,一定還是我!”我心里想。

上課時(shí),,班主任老師說(shuō)要選班長(zhǎng),,已經(jīng)當(dāng)了二年班長(zhǎng)的我,初三最后一年了,,一定選不下去,。這次選班長(zhǎng)一定是和初二開(kāi)學(xué)時(shí)一樣,例行公事,。再說(shuō),,我功課門門第一,同學(xué)們都有求于我,,我一定連任,。

就在我一個(gè)人沾沾自喜時(shí),班主任老師補(bǔ)充說(shuō):

“這是我們初中最后一年了,,三年里同學(xué)們都特別了解,,這次選班長(zhǎng),一定要說(shuō)真話,,把你心目中最勝任,、最優(yōu)秀的同學(xué)選成班長(zhǎng)?!?/p>

聽(tīng)了班主任的這番話,,我更“自信”了。你瞧瞧,,班主任說(shuō),,要選最勝任、最優(yōu)秀的,。那就是我了,。

我特別自信地坐在那里,假裝不在乎的樣子,,和同學(xué)們一起開(kāi)始投票,。

手里拿著筆,我心里咚咚咚咚的.跳,,我想自己給自己投一票,但又怕滿票不好看;不選自己,,又怕有一個(gè)人不選我,,我吃虧。想來(lái)想去,我就把我們班最差的那個(gè)同學(xué)投了一票,。覺(jué)得自己特別聰明,,笑著把票填寫(xiě)完成。

就在這時(shí),,班主任老師說(shuō):

“哪位同學(xué)敢實(shí)名制投票?”

剎那間,,除了我之外,同學(xué)們都舉起手來(lái),。我的臉一下子紅了,。

于是,,同學(xué)們紛紛拿起筆,,在自己的票上寫(xiě)下了自己的實(shí)名。

看著同學(xué)們這么誠(chéng)實(shí),,也許班主任老師已經(jīng)看到我臉紅了,,于是,笑了笑說(shuō):

“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己投票的原因,?!?/p>

班主任老師的話音未落,還是除了我之外,,大家都舉起手來(lái),。

班主任示意李強(qiáng),說(shuō):“李強(qiáng),,你說(shuō)說(shuō),。”

李強(qiáng)站起來(lái),,認(rèn)真地說(shuō):

“我還選老班長(zhǎng),,雖然他有點(diǎn)驕傲,但他熱心幫助我們,,沒(méi)有他的幫助,,就沒(méi)有我們班同學(xué)今天的成績(jī),另外,,他有管理能力,,當(dāng)班長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn),我心服口服?!?/p>

李強(qiáng)選我的話,,把我說(shuō)的無(wú)地自容,恨不得在地上挖一個(gè)坑鉆進(jìn)去,。

接著,,班主任老師又讓張子軒說(shuō)。

張子軒也是認(rèn)真地說(shuō):

“我也選老班長(zhǎng),,因?yàn)樗俏覀內(nèi)嗤瑢W(xué)的主心骨,,是我們班的榮耀?!?/p>

其他同學(xué)此時(shí)也異口同聲地說(shuō):

“我們也是選的老班長(zhǎng),。”

“別說(shuō)了,?!?/p>

沒(méi)經(jīng)得班主任的同意,我哭著站起來(lái),,先給大家鞠了一躬,,然后流著淚說(shuō):

“老師,同學(xué)們,,謝謝大家,。我不配當(dāng)班長(zhǎng)?!?/p>

我一邊說(shuō),,一邊把自己的選票拿出來(lái)讓大家看。然后繼續(xù)流著淚說(shuō):

“我自私,,心胸狹窄,,不配當(dāng)班長(zhǎng)?!?/p>

同學(xué)們一齊涌上來(lái),,伸出來(lái)了手,然后把我的手揪起來(lái),,放在一起,,大聲地說(shuō):

“班長(zhǎng),我們信任你,,加油!初三9班,。”

“加油!初三9班!”

這時(shí),,班主任老師也走過(guò)來(lái),,把手放在我們的手上說(shuō),。

“加油!初三9班!”

我們一起喊著、高興著,、期待著,、奮斗著、成功著,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇八

教學(xué)過(guò)程:

一,、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,?!叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒,。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作,文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,,志盡文暢,。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世,,千載誰(shuí)堪伯仲間”,,文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作,。(板書(shū)課題)

二,、朗讀課文

1.教師范讀課文(能背誦),,讀得要有抑揚(yáng)頓挫,感情充沛,,使學(xué)生產(chǎn)生激情,。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法,并畫(huà)出生字詞,。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷),,要求富有感情。

三,、檢查預(yù)習(xí):

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四,、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,擬出初步答案

2.同組交流,,取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)

3.抽樣提問(wèn),,師生共評(píng)(同時(shí)板書(shū))

第一部分(1-5)指明危機(jī),提出建議

第二部分(6-7)追憶往事,,陳述理由

第三部分(8-9)分清責(zé)任,,表明決心

五,、理解分析第1、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1,、2段(問(wèn)題2,、3),教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ):

疲弊:指國(guó)家貧窮衰弱秋:關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋:原來(lái)

2.提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1,、2段,學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,,教師肯定小結(jié)

3.思考問(wèn)題:

(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”,?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何??jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn),??jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么,?大臣如此,做國(guó)君的應(yīng)如何做,?作者提出的兩條建議是什么,?(問(wèn)題4-9)

教師抽個(gè)別中下生提問(wèn),再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,,不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書(shū):開(kāi)張圣聽(tīng)(廣開(kāi)言路)賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用,、把、拿,、憑”等,。

(2)分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,哪些表達(dá)結(jié)果,。

教師提問(wèn),,學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充

板書(shū):以:表目的(用來(lái))---以光先帝遺德,以昭陛下平明之理

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦:

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,,順著因果和作者思路默想,、記憶、背誦,。

如:形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議

(2)學(xué)生試著自己背

(3)抽優(yōu)生背

(4)全班齊背

6.老師總結(jié):引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神,。

六、布置作業(yè):

a.熟練習(xí)背誦1-2段,,準(zhǔn)備默寫(xiě)

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.分析課文3-5段,,歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張,。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn):了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具,;理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過(guò)程:

一、檢查默寫(xiě)1-2段(2)

一人上黑板,,其他在下面寫(xiě)

二,、分析課文3-5段

1.指導(dǎo)朗讀,,要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,,疏通文意(問(wèn)題1)

不明白的提出來(lái)大家共同解決,,教師提出幾個(gè)問(wèn)題抽查:

是以:痛恨:所以:計(jì)日而待:良實(shí):親賢臣,遠(yuǎn)小人

3.思考:第3,、4兩段寫(xiě)什么,?第5段作者又提出了什么建議?(問(wèn)題2,、3)

師生共同分析,,邊分析邊板書(shū):

薦賢臣:宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏,有所廣益

營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦,,優(yōu)劣得所

提建議:親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))

4.小結(jié)第一部分:

(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),,特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的,。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn):諸葛亮談形勢(shì),,教方法,擺先帝任賢事實(shí),,引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),,其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,才能修明政治,,完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理,。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí),、講道理中的論證手法,,就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,,意在使后主能容易接受建議,,達(dá)到規(guī)勸目的,。

三,、分析第二部分:

1.創(chuàng)設(shè)情境:

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激,平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從,,臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮,。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,所以一生竭盡所能,,“鞠躬盡瘁,,死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6,、7兩段,,看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的,。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,學(xué)生思考自譯課文:

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,,其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思考問(wèn)題:兩主要表達(dá)方式是什么,?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)

昔日:生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今:出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述,,這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷,,陳述出師的理由,抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿,。表達(dá)方式是寓情于敘,。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,,又用“受任于敗軍之際,,奉命于危難之間,爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話,,既高度概括了他追隨先帝,、為之奔走的艱難歷程,又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心,。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,,從而努力學(xué)習(xí),完成自己的責(zé)任和使命,。

7.小結(jié)第三部分層次:回顧歷程,,抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心,報(bào)先帝忠陛下

五,、布置作業(yè)

a:課后背誦課文3-7段,;預(yù)習(xí)翻譯8、9段

b:默寫(xiě)課文3-7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo):

1.分析理解8,、9段,。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)

2.歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)

3.背誦,練習(xí)鞏固

教學(xué)過(guò)程:

一,、檢查復(fù)習(xí):

抽一中等生背誦課文第5自然段

二,、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8、9段,,要求讀出作者感情及誠(chéng)意,,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入新課,。

2.指導(dǎo)翻譯第8段:這一段翻譯較難,,老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,教師給予指點(diǎn),,后集體討論解決

3.分析第8段層次:師生共析:

第1句是自請(qǐng)“出師”,,表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,,意志堅(jiān)定

第2句是兩個(gè)分句,是分清責(zé)任,,提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書(shū):請(qǐng)命出師----表決心

叮囑陛下:用賢臣---興德之言

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4.討論:如果第1句話后面用分號(hào),,“以彰其咎”后面用句號(hào),好不好,?

明確:不好,。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,,三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,,不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,,有道理就行

三,、朗讀指導(dǎo),進(jìn)行背誦:

同樣要求注意層次性,,采用多種方式背誦相結(jié)合

四,、布置作業(yè)

a、默寫(xiě)全文(可分段進(jìn)行)

b,、熟練背誦全文

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇九

材料+論點(diǎn)(引出論點(diǎn))

要求:如果材料只有100字以下的基本可以照抄,,但是如果材料太長(zhǎng)的只要概況事實(shí)即可。

過(guò)渡詞語(yǔ)或句子+論點(diǎn),。

第二部分:本論部分

過(guò)渡+反面的事例+自己一兩句的議論

第三部分:結(jié)論部分

用100字以下總結(jié),,得出結(jié)論即可,要求與文章開(kāi)頭呼應(yīng),。

材料:

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候,,鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去,這樣,,幼鷹就會(huì)被樹(shù)枝上的針刺扎到,,不得不爬到巢穴的邊緣。而此時(shí),,鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開(kāi)始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己繼續(xù)下落,。最后,,它們的性命保住了,因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)--飛翔,!

逆境中成長(zhǎng)

第一部分:

第二部分:

過(guò)渡(如:古今中外,有眾多的名人志士,,可以說(shuō),,他們的成功都是侵透了……在逆境中成長(zhǎng),,成就事業(yè)的。)+正面事例(事例一定要概況)+自己的議論,。

過(guò)渡(如反之……)+反面事例+自己的議論,。

第三部分:結(jié)論

第三部分:結(jié)論部分

用100字以下總結(jié),得出結(jié)論即可,,要求與文章開(kāi)頭呼應(yīng),。

談磨練

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候,鷹媽媽會(huì)把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,,當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時(shí),,鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開(kāi)始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),,它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來(lái)阻止自己下落,。最后,它們的性命保住了,,因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞谋绢I(lǐng)--飛翔,!由此觀之,經(jīng)受磨練,,往往能使人成材,!

縱觀古今中外,多少仁人志士,,正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,,才創(chuàng)造出另一番偉業(yè)。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解,、官員的誣陷,,承受了殘酷的刑罰,才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場(chǎng)做斗爭(zhēng),,最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》,。假如司馬遷沒(méi)有經(jīng)受種種的磨練,那么他根本就不會(huì)想到用另一種方式去提升生命的價(jià)值,,或許他一生也只是一個(gè)平庸的小官,。正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,才使司馬遷在思想上有了一個(gè)新的徹悟,,才使他堅(jiān)定了自己的決心,,用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”。泰戈?duì)栒f(shuō)得好:“沒(méi)有經(jīng)歷地獄般的磨練,,怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量,,沒(méi)有流過(guò)血的手指,怎么彈出世間的絕唱”。

反之,,如果不經(jīng)受磨練,,就像溫室里的花朵,等到暴風(fēng)雨來(lái)襲時(shí),,就會(huì)一蹶不振,。就像沉迷后宮歌舞的李后主,一直過(guò)著奢侈的生活,,從來(lái)沒(méi)有研究兵法,、朝政。宋兵來(lái)襲時(shí),,慌張的李后主如夢(mèng)初醒,,沒(méi)有什么辦法,只得做了宋國(guó)的俘虜,??梢?jiàn),磨練對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)是多么重要,,只有經(jīng)受了磨練,,才能使自己更堅(jiān)強(qiáng),如果沉迷安逸,,只會(huì)讓自己成為一個(gè)沒(méi)有靈魂的軀殼,,經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打。劍如果沒(méi)有經(jīng)受磨練,,就永遠(yuǎn)不會(huì)被打造得鋒芒四射,;梅花如果沒(méi)有經(jīng)受磨練,就永遠(yuǎn)不會(huì)吐露出醉人的芬芳,;而人如果沒(méi)有經(jīng)受磨練,,就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有堅(jiān)韌的生命,不會(huì)成為一個(gè)有用的人,。

敢于在挫折中奮發(fā)向上,,敢于在磨練中不斷完善自己,生命會(huì)變得更加充實(shí)而精彩,。

材料:

墻壁上,,一只蟲(chóng)子艱難地往上爬,爬到一大半,,忽然跌落下來(lái),。這已經(jīng)不是第一次了。

過(guò)一會(huì)兒,,它又沿著墻根,,一步步艱難地往上爬……

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十

崇禎五年十二月,,余住西湖。大雪三日,,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕,。是日更定矣,,余拏一小舟,,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪,。霧凇沆碭,,天與云與山與水,上下一白,。湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已。

到亭上,,有兩人鋪氈對(duì)坐,,一童子燒酒爐正沸。見(jiàn)余,,大喜曰:“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,,是金陵人,,客此。及下船,,舟子喃喃曰:“莫說(shuō)相公癡,,更有癡似相公者!”

《湖心亭看雪》語(yǔ)文教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言詞匯,培養(yǎng)古文的閱讀理解能力,。

2.品味寫(xiě)景美句,,體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

3.通過(guò)反復(fù)誦讀,,感悟作者之癡,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一,、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩(shī)句。教師預(yù)設(shè)整理:

“最愛(ài)湖東行不足,,綠楊陰里白沙堤”——白居易,,

“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”——楊萬(wàn)里,

“欲把西湖比西子,,淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,,

“未能拋得杭州去,一半勾留是此湖”——白居易,,

“山外青山樓外樓,,西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩(shī)句。

根據(jù)學(xué)生回答,,教師小結(jié):是啊,,同學(xué)們,詩(shī)人心中有一個(gè)春天,,他筆下的西湖就春意盎然;詩(shī)人的心中有一份柔情,,他筆下的西湖就溫柔纏綿??墒侨绻?shī)人的心中寒冰一片,,他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二,、讀音障礙讀中清(要求:聲音響亮,,讀準(zhǔn)字音,吐字清晰)

1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文,,學(xué)生起來(lái)評(píng)價(jià),,指出問(wèn)題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,聽(tīng)課文示范錄音,,注意朗讀的語(yǔ)氣;

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文,。

三、文章大意讀中通

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,,組內(nèi)理解不了的地方,,提出問(wèn)題,全班解決,。

學(xué)生可能提出的問(wèn)題:

明確:不好,,修改后的句子把四種景物斷開(kāi)了,而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起,,造成了一種渾然一體,、天地蒼茫的浩大氣勢(shì)。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確:(1)它的原意是“小草”,,在這里用作了量詞,,說(shuō)余舟“一芥”也就是“一艘”。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞,,如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,,用“條”,,“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”,一般都是用“座”,,“舟中人兩三?!比藨?yīng)該是兩三“個(gè)”,這些量詞都是把事物給縮小了,。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,,突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟,可有可無(wú),,天人合一了,,因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓?,而其它一切都是渺小的?/p>

(分析完2.3小題,,第1小題也就迎刃而解了,即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?,所以他說(shuō)“獨(dú)往湖心亭看雪”)

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,,“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù):

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”,喝了三大杯就匆匆而別說(shuō)明張岱跟他們沒(méi)大有話說(shuō),。

(2)“問(wèn)其姓氏,,是金陵人”。他問(wèn)的是姓,,回答的是哪里人,,答非所問(wèn)。

(3)“拉余同飲,?!彼皇侵鲃?dòng)去喝,而是被迫入局的,。

(4)“我”一開(kāi)始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,,而這兩個(gè)人是來(lái)飲酒作樂(lè),帶著童子帶著酒來(lái)的,,他們來(lái)的初衷不一樣,,所以不是一路人。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”,。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫(xiě)法的講解,,播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來(lái)的?

明確:“癡”,。

(1)行為“癡”——“大雪三日,,湖中人鳥(niǎo)聲俱絕。是日更定矣,,余挐一小舟,,擁毳衣?tīng)t火,,獨(dú)往湖心亭看雪?!?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂(lè),,癡迷于世俗之外的高雅之趣。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料:

1.張岱,,明末清初人,。寓居杭州,出身仕宦世家,,自己卻一生未做官,,明亡后不仕,入山著書(shū)以終,?!短这謮?mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書(shū)于清朝,,然而張岱依然在自己的書(shū)中沿用明朝年號(hào)(如:崇禎),,書(shū)中緬懷往昔風(fēng)月繁華,追憶前塵往事,,流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影:

柳宗元一個(gè)人寒江釣雪:孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪,。

杜甫一個(gè)人登高作嘯:萬(wàn)里悲秋常作客,,百年多病獨(dú)登臺(tái)。

陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟:念天地之悠悠,,獨(dú)愴然而涕下,。

王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯:獨(dú)坐幽篁里,彈琴?gòu)?fù)長(zhǎng)嘯,。深林人不知,,明月來(lái)相照。

李白一個(gè)人對(duì)月飲酒:花間一壺酒,,獨(dú)酌無(wú)相親,。舉杯邀明月,對(duì)影成三人,。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰,,夜大雪,眠覺(jué),,開(kāi)室,,命酌酒,四望皎然,。因起彷徨,,詠?zhàn)笏肌墩须[》詩(shī),。忽憶戴安道。時(shí)戴在剡,,即便夜乘小舟就之,。經(jīng)宿方至,迭門不前而返,。人問(wèn)其故,,王曰:“吾本乘興而行,興盡而返,,何必見(jiàn)戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,,寂寞會(huì)發(fā)慌,孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話,,已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的,。

當(dāng)你靜下來(lái),處于孤獨(dú)的狀態(tài),,內(nèi)心的語(yǔ)言就會(huì)浮現(xiàn),。你不是在與別人溝通,而是與自己溝通,。所以不管禪宗或西方教派,都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,,以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

五,、課堂小結(jié)

我想在大雪三日后的寒夜,張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,,他是孤獨(dú)的,,但是他要的就是這份孤獨(dú),他一點(diǎn)也不寂寞,,因?yàn)樗诟约簻贤?,在跟天地萬(wàn)物溝通,他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來(lái)”,。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂(lè),,癡迷于世俗之外的高雅之趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,,以朗讀貫穿課堂,,同時(shí)引用史料,基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,,引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟,說(shuō)到對(duì)古詩(shī)的記憶,,大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,,它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問(wèn)題聽(tīng)完視頻朗讀,,學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說(shuō)相公癡,更有癡似相公者”,,緊接著又用一個(gè)問(wèn)題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語(yǔ)——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,,張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,,從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟。

接著一讀文,,找“癡”行,,初悟癡心。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,,我順勢(shì)一問(wèn),,下雪天去外面看雪,這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,,此時(shí),,他們領(lǐng)悟過(guò)來(lái),是在“大雪三日”的情況之下,,“湖中人鳥(niǎo)聲俱絕”,,夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,加上如此條件,,才是“癡行”,,同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú)、孤傲”,。

二讀文,,品“癡”景,再悟癡心,。主要抓住本文的寫(xiě)景句,,其一為“霧凇沆碭,天與云與山與水,,上下一白”,,三個(gè)“與”字,能否去掉了?在解決這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候,,盡管很多學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)茫茫雪景,,不過(guò),他們發(fā)揮想象,,能夠領(lǐng)悟到萬(wàn)物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子,,惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),,與余舟一芥,,舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用,分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,,湖心亭一座,,與余舟一艘,舟中人兩三個(gè)”,,在笑聲中,,學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來(lái)表現(xiàn)人、物渺小,,與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果,。

三讀文,議“奇遇”,,三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語(yǔ)來(lái)理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,,問(wèn)他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題,大家都沉默不語(yǔ),,這時(shí),,我換一種方式——如果我問(wèn)你叫什么名字,你答你是順德人,,行嗎?學(xué)生恍然大悟,找到了作者答非所問(wèn)的地方,,也把視線聚集到了“金陵人”,,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)金陵的歷史地位,以及見(jiàn)解張岱的身世,,也就能理解張岱的故國(guó)之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說(shuō)——滿紙荒唐言,一把心酸淚,,至此,,學(xué)生較容易理解作者所說(shuō)的“癡”了。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,,上完課,,自己覺(jué)得比較舒暢,學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,,用一課時(shí),,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),,像類似比較短小的文章,大可不必字字解釋,,句句翻譯,,抓住文章的核心,一一拓展,,會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然,沒(méi)有任何一堂語(yǔ)文課是完滿的,,首先,,本文巧妙的將記敘、描寫(xiě),、抒情三種表達(dá)方式融為一體,,體現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作藝術(shù),我只是給學(xué)生總結(jié)了出來(lái),,沒(méi)有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),,這樣的理解會(huì)更深刻;其次,對(duì)于白描手法的處理,,定義給學(xué)生講的比較抽象,,學(xué)生較難理解。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十一

教學(xué)目標(biāo):

1,、了解現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),,正確劃分詩(shī)的節(jié)奏,飽含深情地朗誦詩(shī)歌,。

2,、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩(shī)的寫(xiě)作背景。

3,、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法,。

4、深刻領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所表達(dá)的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn):

1,、關(guān)鍵詩(shī)句的理解。

2,、作者的思想感情,。

3、本詩(shī)的主旨,。

教學(xué)難點(diǎn):

1,、象征的表現(xiàn)手法。

2、詩(shī)歌描寫(xiě)對(duì)象的象征意義,。

教學(xué)方法:

1,、朗讀教學(xué)法。

2,、討論法,。

教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)。

教學(xué)步驟:

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課:

土地,,萬(wàn)物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,,曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地,,誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親,讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》,,隨著詩(shī)中所迸發(fā)的愛(ài)國(guó)情感的火花而燃燒,。(板書(shū):我愛(ài)這土地)

二、作者簡(jiǎn)介:

艾青(1910—),,原名蔣海澄,,浙江金華人,現(xiàn)代著名詩(shī)人,。早期詩(shī)風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,,調(diào)子深沉憂郁??箲?zhàn)時(shí)期的詩(shī)作,,格調(diào)昂揚(yáng)。建國(guó)后,,作品思想更趨成熟,,感情深沉,富于哲理,。主要詩(shī)集有《大堰河》、《火把》等,,成名作為《大堰河——我的保姆》,。詩(shī)人曾自稱為“悲哀的詩(shī)人”。在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展史上,,艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng),并產(chǎn)生過(guò)重大影響的詩(shī)人,在世界上也享有聲譽(yù),,1985年,,法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章。

三,、背景介紹:

本詩(shī)寫(xiě)于抗戰(zhàn)初期的1938年,,日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東,、華南的廣大地區(qū),,所到之處瘋狂肆虐,妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮起反抗,,進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩(shī)人在國(guó)土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭,,滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛(ài)和對(duì)侵略者切齒的恨,寫(xiě)下了這首慷慨激昂的詩(shī),。

四,、朗讀指導(dǎo):

自由體的新詩(shī),,不同于舊體詩(shī),,字?jǐn)?shù)、停頓,、押韻沒(méi)有嚴(yán)格的限制,。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短,,字?jǐn)?shù)可多可少,自由靈活,,不拘一格,。因此,我們?cè)谧x現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候,,一定要把握好詩(shī)歌的節(jié)奏,、停頓,輕重緩慢,,抑揚(yáng)頓挫,,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語(yǔ)感,理解詩(shī)歌所描寫(xiě)的對(duì)象,、運(yùn)用的表現(xiàn)手法,,更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情,以讀會(huì)意,,以會(huì)意促讀,。詞語(yǔ)的重讀與否,,主要是由詩(shī)歌的情感所決定的。一般來(lái)說(shuō),,能鮮明的表達(dá)出詩(shī)人情感的詞語(yǔ),,包括中心語(yǔ)、修飾語(yǔ),,都應(yīng)該重讀,。

第一步:聽(tīng)錄音或教師范讀;

第二步:用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞;

第三步:學(xué)生自由朗讀;

第四步:推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;

第五步:男生、女生分別齊讀;

第六步:全班同學(xué)集體朗讀;

第七步:背誦全詩(shī),。

第二課時(shí)

一,、學(xué)生在熟悉詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,緊扣“土地”,,師生討論分析全詩(shī),。

1、點(diǎn)出土地情結(jié),。起始兩句,,詩(shī)人對(duì)土地的酷愛(ài),已到了不知道如何傾訴的地步,,于是他只能舍棄人的思維語(yǔ)言而借用鳥(niǎo)的簡(jiǎn)單樸素的語(yǔ)言傾瀉他的感情,。在詩(shī)人看來(lái),這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的,,“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無(wú)反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著,,于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起。

2,、傾吐土地情結(jié),。“被暴風(fēng)雨所打擊的土地”,、“悲憤的河流”,、“激怒的風(fēng)”、“無(wú)比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象,,詩(shī)人沒(méi)有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中,,為了自己的愛(ài)永遠(yuǎn)留給土地,他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇,。

3,、升華土地情結(jié)。一問(wèn)一答,,詩(shī)人由借鳥(niǎo)抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆,。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié),已使人難以訴諸語(yǔ)言,,只能凝成晶瑩的淚水。“深沉”一詞也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度,,于是其后緊跟的沉重的省略號(hào),,似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情,更為沉重地叩擊著讀者的心房,,激起讀者持續(xù)的共鳴,。

二、問(wèn)題探究:

回答:這兩句詩(shī)充分表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,,為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。生前和死后,形成了鮮明的對(duì)比,,而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中,,一以貫之的乃是“鳥(niǎo)”對(duì)土地執(zhí)著的愛(ài),表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地,、對(duì)祖國(guó)的愛(ài),。這真是生于斯,歌于斯,,葬于斯,,至死不渝。

2,、揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句是什么?談?wù)勀愕睦斫?

回答:“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)的深沉……”,。

回答:這兩句詩(shī)一問(wèn)一答,直抒胸臆,,以“我的眼里常含淚水”的情狀,,托出詩(shī)人那顆真摯熾熱的愛(ài)國(guó)之心,形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)土地的眷戀,,而且隱含獻(xiàn)身之意,。

3、結(jié)合寫(xiě)作背景,,準(zhǔn)確理解“土地”,、“河流”、“風(fēng)”,、“黎明”的象征意義,。

回答:“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地?!昂恿鳌?、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神?!袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū),。

回答:這些修飾語(yǔ)限定語(yǔ)豐富了意象的內(nèi)涵,,表明中華民族的祖國(guó)大地,在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難,,中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng),。

5、詩(shī)人對(duì)土地,、河流,、風(fēng)、黎明的描寫(xiě),,蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?

回答:這些描寫(xiě)形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難,,人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

6,、本詩(shī)的抒情色彩濃烈,,詩(shī)人為何將自己虛擬成一只鳥(niǎo)來(lái)達(dá)到這種抒情效果?

回答:詩(shī)人以“假如我是一只鳥(niǎo)”虛擬,“歌唱”的是“鳥(niǎo)”同時(shí)也是“詩(shī)人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥(niǎo)”,,同時(shí)也是“詩(shī)人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。這種寓情于形象的描寫(xiě),不僅有助于感情的抒發(fā),,也增強(qiáng)了詩(shī)歌的形象感,,避免空吟無(wú)有依。

回答:“也”一詞表明詩(shī)人以天下為己任,,主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中,。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,真情無(wú)限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血,,聲音嘶啞,,面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷,也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱,。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,,但少了艱辛,減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá),,所以不能換,。

8、這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

回答:這兩節(jié)詩(shī)都飽含著詩(shī)人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無(wú)盡的熱愛(ài)之情,。就詩(shī)的感情發(fā)展而言,第一節(jié)蓄勢(shì),,第二節(jié)感情的迸發(fā),,感情的升華。詩(shī)意層層遞進(jìn),。

9,、本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字,,這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,沖談了詩(shī)味,,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答:我們知道,,寫(xiě)詩(shī)多半是忌用或少用“的”字的,那些民歌體作品不必談了,,就是自由詩(shī)創(chuàng)作,也有不少人害怕“的”字多,,拖泥帶水,,沖淡了詩(shī)味。艾青則不然,,他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來(lái)抒發(fā)纏綿而深沉的感情,,喜歡在所描寫(xiě)的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語(yǔ),以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌,,形成一種特殊的立體感和雕塑感,,這也正是艾青詩(shī)作不同于其他詩(shī)作的一個(gè)重要特色。

10,、結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容,,說(shuō)說(shuō)文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用。

回答:第一個(gè)省略號(hào),,表示列舉內(nèi)容的省略,。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡,情深綿綿,。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折,。

三、寫(xiě)作特色:

1,、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)

2,、抒情方式巧妙

四、中心歸納:

作者運(yùn)用象征手法,,創(chuàng)造了一系列鮮明意象,,抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛(ài)。

五,、板書(shū)設(shè)計(jì):

比喻,、對(duì)比、象征,、直抒胸臆

六,、作業(yè)布置:

課后思考練習(xí)一、二,、三

七,、課外延伸:

1,、假如你是一只鳥(niǎo),聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代,,你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試,,相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好。

2,、艾青在詩(shī)中,,含著淚水說(shuō):“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”,古往今來(lái),,在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇,,猶如繁星高懸夜空。

例:當(dāng)我們抵御外侵,,我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字:“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降,,保持民族氣節(jié),我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰(shuí)無(wú)死,,留取丹心照汗青”,,……(接著往下寫(xiě),相信你會(huì)寫(xiě)得更精彩),。

3,、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》,然后回答下列問(wèn)題,。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩(shī)的內(nèi)容,。

(2)詩(shī)中()一詞表達(dá)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩(shī)人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情。

(4)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下,,說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

《我愛(ài)這土地》知識(shí)點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介:

艾青(1910~1996),,原名蔣海澄,浙江金華人,,現(xiàn)代著名詩(shī)人,,只因一次在寫(xiě)自己姓時(shí),剛寫(xiě)出草字頭,,便想起了蔣介石,,頓生厭惡之情,便在底下劃了叉號(hào),,從此更名為艾青可見(jiàn)其堅(jiān)定的政治立場(chǎng),。1932年,正在巴黎留學(xué)的作者因感民族危機(jī)日益嚴(yán)重便急速回國(guó),,投入到救亡運(yùn)動(dòng)中,,卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國(guó)民黨逮捕判刑6年,但始終沒(méi)間斷創(chuàng)作,獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》,,接著創(chuàng)作了《蘆笛》,,《巴黎》,1937年寫(xiě)了《雪落在中國(guó)的土地上》,,1938年初,,又創(chuàng)作了《北方》等詩(shī)篇。

寫(xiě)作藝術(shù)

這首詩(shī)的顯著特點(diǎn)是篇幅短小,,構(gòu)思精巧,。土地是個(gè)博大的意象,詩(shī)人選擇它作為寄情的對(duì)象,、傾訴的對(duì)象,,其境界極其廣闊,意象極其豐富,,詩(shī)人的情思是多角度、多層次的,,詩(shī)人的想像和詩(shī)思的回旋天地也是無(wú)限自由,、廣闊的。但他沒(méi)有把詩(shī)的篇幅拉長(zhǎng),,不讓詩(shī)的情思散漫開(kāi)去,,而只把詩(shī)人對(duì)土地廣闊而深厚的愛(ài)濃縮在10行詩(shī)中,并且取得了最佳的藝術(shù)效果,。

寫(xiě)作手法

詩(shī)人不是從實(shí)處落筆,,而是從虛處落筆,通過(guò)想像把自己虛擬為“一只鳥(niǎo)”,,借鳥(niǎo)兒與土地的關(guān)系來(lái)展開(kāi)全詩(shī)的藝術(shù)境界,,使詩(shī)的整體構(gòu)架顯得巧妙自然,使人渾然不覺(jué),。詩(shī)以“假如”開(kāi)頭,,顯得新奇,富有獨(dú)創(chuàng)性,,便于化人為鳥(niǎo),,把詩(shī)境推向虛擬的藝術(shù)境界。當(dāng)然,,詩(shī)中的“鳥(niǎo)”,,僅是泛指,具有象征性,,不像古詩(shī)詞中那些實(shí)指(如杜鵑,、鶴鴿等)?!坝盟粏〉暮韲蹈璩?,是一句引人注目,、令人心動(dòng)、值得品味和沉思的詩(shī)句,,也是全詩(shī)中深化詩(shī)人對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn),。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期)、詩(shī)人特殊的個(gè)性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩(shī)人”)以及詩(shī)人特殊的表達(dá)需要等等,,共同作用于鳥(niǎo)兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時(shí)代的氛圍,、詩(shī)人的個(gè)性和氣質(zhì),,更能感到詩(shī)人對(duì)土地的愛(ài)是如此的執(zhí)著、堅(jiān)貞和頑強(qiáng),。

練習(xí)

1.全詩(shī)中哪兩句直接抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)“土地”的熱愛(ài)之情?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛(ài)得深沉……

2.“嘶啞”表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,,真情無(wú)限的情懷,哪怕唱至喉嚨充血,,聲音嘶啞,,面對(duì)困難斗爭(zhēng)的悲傷,也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱,。如果用“嘹亮”,,雖添了亮色,但少了艱辛,,減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá),。因此,用“嘶啞”比用“嘹亮”好,。

《我愛(ài)這土地》教學(xué)反思

第四單元的四首詩(shī),,都是現(xiàn)代詩(shī)歌中的名篇,文學(xué)史上的經(jīng)典之作,。詩(shī)歌以其高度概括,、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象,、精練的語(yǔ)言,,在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,,它有著其他文體無(wú)法替代的特殊的教育作用,。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩(shī)歌教學(xué)的重要意義?!罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品,,能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”,“對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”,,“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語(yǔ)言,。

艾青的《我愛(ài)這土地》以感情真摯,富含哲理著稱,,它抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛(ài)之情,。在教學(xué)中,我主要注重了以下幾個(gè)方面:

一,、注重朗讀

“讀書(shū)百遍,,其義自見(jiàn)?!白x,,是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的過(guò)程,,是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,分層面,,爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲,。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性,如自瀆,、范讀、配樂(lè)讀,、競(jìng)賽讀等,,這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二,、注重情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課,,我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境。如課前搜集有關(guān)1938年祖國(guó)狀況的資料,,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,。他們通過(guò)查書(shū)籍、看影視,、問(wèn)他人等多種渠道獲取了知識(shí),,也鍛煉了能力,使學(xué)生有了真正意義上的收獲,??傁蛘n外充分拓展和延伸,注重過(guò)程和方法的情境創(chuàng)設(shè),,同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語(yǔ)的,。另外在教學(xué)過(guò)程中,為解決“象征“這一難點(diǎn)問(wèn)題,再創(chuàng)情境,。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,,以”一只鳥(niǎo)“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)”這土地“的摯愛(ài)之情。對(duì)主題的理解事半功倍,。

三,、注重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,促進(jìn)其潛能的開(kāi)發(fā),,個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,,從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評(píng)價(jià)的多元化,,評(píng)價(jià)在生生,、師生之間充分展開(kāi)。對(duì)朗讀,、討論等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不僅使師生之間增加了親和力,,而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)無(wú)限,搖曳多姿,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十二

備同關(guān)羽,、張飛來(lái)到隆中,找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋,。劉備上前敲門,,里面走出一個(gè)書(shū)童,說(shuō):“先生今天早晨出門了,?!眲鋯?wèn):“上哪兒去了?”書(shū)童說(shuō):“我家先生行蹤不定,不知道上哪兒去了,?!眲溆謫?wèn):“什么時(shí)候回來(lái)?”書(shū)童說(shuō):“那更說(shuō)不定了?;蛘呷迦?,或者十幾天,沒(méi)準(zhǔn)兒,?!眲洹㈥P(guān)羽,、張飛失望地回去了,。

回到住地新野,劉備派人去隆中打聽(tīng),。過(guò)了幾天,,得到回報(bào),,說(shuō)諸葛亮回來(lái)了。劉備叫人立即備馬,。張飛說(shuō):“一個(gè)村夫,,何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來(lái)得了!”劉備斥責(zé)他:“胡說(shuō)!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門,,關(guān)羽,、張飛也只好騎馬相隨。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,,雪花紛飛,。張飛埋怨說(shuō):“天寒地凍,還是回新野避避雪吧!”劉備說(shuō):“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意,。你怕冷,,自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡,,劉備輕叩柴門,,開(kāi)門的還是上回那個(gè)書(shū)童??墒?,家中只有諸葛亮的弟弟在讀書(shū),諸葛亮被人請(qǐng)走了,。三人只得怏怏而回,。

時(shí)間過(guò)得好快,寒冬剛過(guò),,早春來(lái)臨,。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽,、張飛都不耐煩了。張飛說(shuō):“哥哥不用去了,,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是了!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,,只讓云長(zhǎng)同我一起去?!睆堬w說(shuō):“既然二位哥哥都去,,小弟怎么能落后呢?”劉備說(shuō):“你一起去也行,但要懂得禮節(jié),?!睆堬w滿口答應(yīng)。

三人第三次到了隆中,,高諸葛亮的草屋還有半里多地,,劉備就下馬步行,。劉備走到柴門前,剛一敲門,,那書(shū)童又出來(lái)了,。書(shū)童告訴劉備,先生正在睡午覺(jué),。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來(lái),。關(guān)羽,、張飛在門外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見(jiàn)動(dòng)靜,便走進(jìn)門來(lái),。見(jiàn)劉備還站著等,,張飛氣極了,對(duì)關(guān)羽說(shuō):“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,,看他起不起來(lái)!”關(guān)羽一再相勸,,張飛才沒(méi)放火。

又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,,諸葛亮才睡醒,。劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),,都沒(méi)有遇到,。”諸葛亮忙答禮說(shuō):“將軍光臨草舍,,沒(méi)有及時(shí)迎接,,實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后,就坐在草堂上,,邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事,。

劉備聽(tīng)了諸葛亮一番議論后,更敬佩諸葛亮了,,他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè),。諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心求教,,就答應(yīng)了,。后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,,打了許多勝仗,。

《三顧茅廬》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,分清文章的詳略,,讀懂重點(diǎn)句子,。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力,,能以人物的言談舉止為突破口,研究劉備等人物形象,,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意、禮賢下士的品質(zhì),。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟),、學(xué)會(huì)合作(研討交流)、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人),、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈),。

教學(xué)重難點(diǎn):

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住人物的言行,體會(huì)人物的特點(diǎn),。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精。

課前準(zhǔn)備:

教師:

1.多媒體課件;

2.學(xué)生熟讀課文,,會(huì)生字,,能準(zhǔn)確注音,排除字詞障礙;

學(xué)生:課前查閱相關(guān)資料,,搜集有關(guān)作者的資料,。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入

教師直接板書(shū)“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,,簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容,,引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文。

二,、作家作品簡(jiǎn)介

三,、導(dǎo)讀

1.一讀——大聲朗讀。

學(xué)生大聲的自由朗讀課文,,加深對(duì)課文理解

2.學(xué)生朗讀課文后,,課件出示下列關(guān)聯(lián)詞:“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,,把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確,。當(dāng)然,也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá),。

3.對(duì)學(xué)生的各種表述,,教師不作點(diǎn)評(píng),待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后,,再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理,。

4.雖然大家的說(shuō)法各不相同,,但是每個(gè)人的話語(yǔ)中都包含著一個(gè)共同的聲音,看誰(shuí)能夠用一個(gè)詞概括,。

(誠(chéng)心誠(chéng)意)

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀,。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,人人都渴望得到這樣的大賢,。也就是說(shuō)在劉備三顧茅廬之前,,肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過(guò)諸葛亮,但是諸葛亮一直都沒(méi)有出山,。這就說(shuō)明,,劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,,劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,。

(2)學(xué)生默讀課文,課件播放一段古典音樂(lè),,同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題:

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問(wèn)題,,很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),,而學(xué)生在展開(kāi)具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中其思維又是多向,,只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn),。

6.小組交流,。

經(jīng)過(guò)剛才充分的默讀思考,每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,,此時(shí)的小組交流,,要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn):

(1)發(fā)表自己的意見(jiàn)時(shí),,不要圍繞某個(gè)小問(wèn)題爭(zhēng)論不休;

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言,學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息,。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,,也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)渡到小集體學(xué)習(xí),個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展,。小組學(xué)習(xí),,可以達(dá)到求同的目的,但是,,小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),,而恰恰是利用他人的智慧和成果來(lái)滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

7.全班交流,。

經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和小組交流后,,這里的全班交流,,不能停留在前面兩個(gè)層次上,否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展,。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,,協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí),。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為:

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,,有感情的朗讀好,做到讀要到味,。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書(shū),。

集體的智慧匯聚在一起,加以整理,,自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果,。

劉備的誠(chéng)心:

(1)輕叩柴門——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心;

(5)下拜謁見(jiàn)——尊心。

諸葛亮的妙計(jì):

(1)利用書(shū)童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試,。

劉備懂得“千軍易得一將難求”,,以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心,。

9.學(xué)了三顧茅廬,,將來(lái)你做了老總,去招聘人才,,對(duì)你會(huì)有何幫助?

跳出語(yǔ)文,,聯(lián)系學(xué)生生活,活學(xué)活用,。真正實(shí)踐了把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上,。

四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián),。

加深學(xué)生對(duì)課文的理解,,給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,知道一種新的讀后感的寫(xiě)作形式,。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名

五,、作業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。教學(xué)時(shí),我抓住劉備的語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫(xiě),,體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,,理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫(xiě)的方法,。反思我的課堂,有幾點(diǎn)覺(jué)得較成功:

1,、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開(kāi)教學(xué),,讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)出有關(guān)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言,、神態(tài)等方面的詞語(yǔ),、句子。說(shuō)明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng),。課堂上,,學(xué)生基本能找到這些句子。通過(guò)讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意。

2,、指導(dǎo)分角色讀張飛,、劉備的對(duì)話,感悟品味劉備對(duì)人才的敬重,、虔誠(chéng),。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來(lái)進(jìn)行教學(xué),,讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,并用“來(lái)到ll只見(jiàn)ll”寫(xiě)一處景物,,培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō),、寫(xiě)能力。

課后,,我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:

1,、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí),不能順勢(shì)而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,,而是沒(méi)有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn)。

2,、耗時(shí)太多,,整個(gè)教學(xué)前松后緊,因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒(méi)能完成。

3,、沒(méi)有放手讓學(xué)生來(lái)演一演:整堂課中,,我只叫學(xué)生讀描寫(xiě)劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。如果在劉備遇見(jiàn)諸葛亮?xí)r說(shuō)的那一番對(duì)話可以讓孩子們來(lái)模仿,、表演,,相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,氣氛也會(huì)更熱烈,。

4,、朗讀指導(dǎo)不到位。讓學(xué)生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子時(shí),,我只是點(diǎn)到為止,。沒(méi)有引導(dǎo)他們通過(guò)讀把自己的理解讀出來(lái)。這是我這堂的又一個(gè)失誤,,忽視了理解后的再讀課文來(lái)繼續(xù)加深理解鞏固,。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀。

今后,,我要在這幾方面加以改進(jìn),,因?yàn)槲抑溃灰诮虒W(xué)中反思,,在教學(xué)中實(shí)踐,,就一定能在教學(xué)中成長(zhǎng)。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十三

教學(xué)目標(biāo):

1,、速讀課文,,初步感知課文內(nèi)容。

2,、賞讀課文,,品析人物性格特征。

3,、用讀課文,,樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):

賞讀課文,,品析人物形象,。多角度理解小說(shuō)主題。

教學(xué)流程:

(一)導(dǎo)入新課

課前多媒體播放歌曲《游子吟》,。

師:這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸,,他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉,多么渴望能夠迎來(lái)人生的春天,!我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子,,飽經(jīng)人生的滄桑,更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí),不但不接受他,,反而視他為毒蛇猛獸,,躲之惟恐不及,,避之惟恐不遠(yuǎn),,這為什么呢,?今天,,就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說(shuō)〈〈我的叔叔于勒〉〉,,去探究一下其中的原因,。(板書(shū)課題和作者)

(二)了解作者

莫泊桑:十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,,有“短篇小說(shuō)巨匠”的美稱,。代表作有長(zhǎng)篇小說(shuō)《漂亮朋友》,、中短篇小說(shuō)《羊脂球》,、《項(xiàng)鏈》,、《米龍老爹》等,。(多媒體出示作者,點(diǎn)生讀。)

師:左拉曾這樣評(píng)價(jià)過(guò)這位短篇小說(shuō)之王:他的作品無(wú)限的豐富多彩,,

精彩絕妙,,令人嘆為觀止。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩,。

(三)速讀課文,整體感知

同學(xué)們,,讀小說(shuō),,一定要讀出自己最初的、完全屬于自己的感受,。請(qǐng)大家快速默讀課文,,并隨手寫(xiě)下自己最初的閱讀感受和疑惑。

1,、生談初讀課文的感受,。

2,、小組合作提出有價(jià)值的問(wèn)題,,教師歸納整理。

(四)賞讀課文,,品析人物

菲利普夫婦

1,、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼,?

2,、通過(guò)這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的,?

3,、請(qǐng)你找出課文中描寫(xiě)菲利普夫婦最精彩的段落或句子,,談?wù)勀銓?duì)人物的理解。

例如:我母親也怕起來(lái),,吞吞吐吐的說(shuō):“你瘋了,!既然你知道不是他,為什么這樣胡說(shuō)八道,?”

析:通過(guò)母親說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語(yǔ)言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣牡蠣的就是于勒,,她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅。

4,、通過(guò)前面的分析我們做到了知人知面又知心,,哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦。(點(diǎn)生總結(jié))

若瑟夫

1,、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人,?結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)用讀創(chuàng)新,拓展遷移

1,、瑟夫在后來(lái)成長(zhǎng)的過(guò)程中有沒(méi)有受到父母和社會(huì)的影響呢,,我們?cè)賮?lái)看看本文在選進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾。你認(rèn)為該不該刪掉,?(多媒體出示被刪去了的開(kāi)頭和結(jié)尾)

原文開(kāi)頭是:

一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢,,我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣。我覺(jué)得很奇怪,,他于是對(duì)我說(shuō):

原文結(jié)尾是:

此后我再也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)我父親的弟弟,。

以后您還會(huì)看見(jiàn)我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的,其緣故就在此,。

(生暢所欲言)

師:作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚,,對(duì)人性的召喚,,也寄寓著作者偉大的人道主義情懷,,這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí),,更看到,、感受到一種來(lái)自人性深處的潔白和溫暖。

(六)課堂總結(jié)

師:希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然,、樸素,、真誠(chéng)的愛(ài)和同情保留在靈魂的深處,不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化,,因?yàn)橹挥羞@樣的心靈,,才是人類最健全,、最美好的心靈。也希望愛(ài)心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽(yáng)光,,能夠跨越時(shí)空,,超越金錢,溫暖在他人的心間,。最后讓我們共同深情的呼喚:于勒叔叔,,回家吧!(在多媒體播放呼喚親人的音樂(lè)中結(jié)束本節(jié)課)

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十四

知識(shí)與能力

1.能有感情地誦讀詩(shī)歌,,感受本詩(shī)的節(jié)奏,,理解體味本詩(shī)的意境和深刻的意蘊(yùn)。

2.把握詩(shī)歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)朗讀感受詩(shī)歌的音韻美與節(jié)奏美,,通過(guò)小組品讀欣賞詩(shī)歌的意境美,通過(guò)討論析讀理解詩(shī)歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感,。

2.通過(guò)自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》,、《給戰(zhàn)斗者》,進(jìn)一步理解,、感悟詩(shī)歌的意象及作品巧妙的抒情方式,。

情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)習(xí)詩(shī)人在國(guó)土淪喪、民族存亡的關(guān)頭,,為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無(wú)限摯愛(ài)之情,。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想。

教學(xué)步驟:

(一)導(dǎo)入:

土地,,萬(wàn)物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,,在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰(shuí)不鐘愛(ài)自己的土地,,誰(shuí)不愛(ài)戀大地母親,,讓我們深情吟唱艾青詩(shī)人的《我愛(ài)這土地》,一起去感受詩(shī)人澎湃著的激情,。(板書(shū):我愛(ài)這土地)

(二)簡(jiǎn)介作者及寫(xiě)作背景

(三)誦讀詩(shī)歌,,整體感知:

第一步:聽(tīng)錄音范讀;用符號(hào)劃分詩(shī)歌的停頓和重讀的字詞

第二步:學(xué)生自由朗讀

第三步:指名學(xué)生朗讀

第四步:全班同學(xué)集體朗讀

(四)研讀詩(shī)歌,理解主旨:

1,、學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的基礎(chǔ)上,,找出揭示全詩(shī)主旨的詩(shī)句,并談?wù)劺碛伞?/p>

2、詩(shī)中是通過(guò)什么形象來(lái)表達(dá)出這樣的愛(ài)國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩(shī)句找出來(lái),,并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3,、詩(shī)中的“鳥(niǎo)”,它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀,,體會(huì)表達(dá)效果,,并嘗試背誦。

4,、思考:詩(shī)歌開(kāi)頭寫(xiě)著“假如我是一只鳥(niǎo),,我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容,思考為什么這里用“嘶啞”一詞,,而不用“清脆”或“嘹亮”,。

5、思考:詩(shī)句“然后我死了,,連羽毛也腐爛在土地里面,。”有何深意?全班再次朗讀,、背誦,。

6、思考:這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上,,一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論:本詩(shī)出現(xiàn)了許多“的”字,,這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水,,沖談了詩(shī)味,談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)比較閱讀,,拓展學(xué)習(xí):

請(qǐng)將這首詩(shī)與我們學(xué)過(guò)的《我愛(ài)這土地》比較一下,,說(shuō)說(shuō)它們有什么異同?

(六)布置作業(yè):

1、假如你是一只鳥(niǎo),,聯(lián)系我們今天改革開(kāi)放的新時(shí)代,,你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試,相信你會(huì)比例子仿寫(xiě)得更好,。

2,、艾青在詩(shī)中,含著淚水說(shuō):“我對(duì)這土地愛(ài)的深沉”,,古往今來(lái),,在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛(ài)國(guó)志士的類似詩(shī)篇,,猶如繁星高懸夜空,。

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十五

1.學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色修改的常用方法。(難點(diǎn))?

2.能對(duì)作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐?rùn)色和修改,能把作文寫(xiě)得更具體、更生動(dòng),。(難點(diǎn))?

一,、情景導(dǎo)入?生成問(wèn)題?

二、合作探究?生成能力?

修改作文主要從語(yǔ)言,、構(gòu)思,、中心三方面進(jìn)行。

?1.修改語(yǔ)言?

材料一?

2.修改構(gòu)思?

材料二:池塘美景

?池塘的四面圍著一些花草樹(shù)木,。樹(shù)是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥,。花也是各種各樣的,五彩繽紛,。

?修改指導(dǎo):這段描寫(xiě)就顯得有些空泛,。有哪些樹(shù),樹(shù)有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來(lái)。不僅如此,它還未能扣住“美”字,。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確,。修改時(shí)可以把“各種各樣”具體化,把樹(shù)的特征、花的形態(tài)寫(xiě)得詳細(xì)而生動(dòng),再給它設(shè)置一個(gè)月光下的背景,這個(gè)池塘周圍的景色就一定很美了,。

?3.修改中心?

材料三:銀杏贊?

暑假里,我在伯伯家做客,。聽(tīng)說(shuō)離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹(shù),就吵著要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去,。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù),。不一會(huì)兒就到了。一下車,就覺(jué)得熱得不行,我們?cè)诖孱^吃了個(gè)西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹(shù),。

?在一所小學(xué)門前,那棵老樹(shù)屹立著,只見(jiàn)它古老蒼勁,大得驚人,。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈。

?一個(gè)鋤草回來(lái)的農(nóng)民路過(guò)這里,堂哥便和他攀談起來(lái),。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了,。它遭過(guò)兩次大災(zāi):一次是被雷擊;一次是被鬼子用刀劈,用火燒,。然而,老樹(shù)依然挺立在大地上,。

三、交流展示?生成新知?

評(píng)講作文:?

1.批改

???2.佳作推薦

?3.美文共賞??

?4.小結(jié)

?四,、課后反思

?查漏補(bǔ)缺

1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了:

?2.還存在的疑惑是:

部編版九年級(jí)語(yǔ)文教案篇十六

可樂(lè)的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時(shí)一起買的,,也可以說(shuō)這是離別時(shí)的最后禮物,可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書(shū)包翻了個(gè)底朝天,,可是都沒(méi)有見(jiàn)到一點(diǎn)蹤影,,這就讓可樂(lè),很是疑惑,,頭腦的另一邊便蹦出了一個(gè)想法,,莫非是有人拿走了?這時(shí)他很自覺(jué)地將頭扭向了旁邊的薯?xiàng)l,薯?xiàng)l是他的同桌。俗話說(shuō),,世界上最安全的人就是世界上最危險(xiǎn)的人,。更何況,薯?xiàng)l學(xué)習(xí)成績(jī)差,,自然也會(huì)有些許的壞毛病,。可樂(lè)盯著正在寫(xiě)作業(yè)的薯?xiàng)l,,也發(fā)現(xiàn)了些許的不對(duì),,他時(shí)不時(shí)地就將凳子弄得吱吱響,可樂(lè)想肯定是做賊心虛,,于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問(wèn)薯?xiàng)l“你有沒(méi)有看見(jiàn)我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,,可是現(xiàn)在不見(jiàn)了,是不是你拿走了?”薯?xiàng)l表情木然遲鈍了一下便說(shuō)“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,,簡(jiǎn)直是千年不遇的笑話,。”又說(shuō)“給,,書(shū)包,,桌子,你自己查,,拿沒(méi)拿,,查完再說(shuō)”可樂(lè)也沒(méi)多想,直接拿過(guò)書(shū)包就檢查,,可是翻了內(nèi)兜,,兩側(cè)都沒(méi)有發(fā)現(xiàn),這時(shí)可樂(lè)突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息,。他也認(rèn)為自己的做法過(guò)分了,,趕忙對(duì)薯?xiàng)l說(shuō)了聲對(duì)不起,薯?xiàng)l看可樂(lè)著急的想樣子笑著說(shuō)“我?guī)湍阋黄鹫野??!?/p>

我諤諤的點(diǎn)頭,便看見(jiàn)門外進(jìn)來(lái)的米飯,,手里拿著一似曾相似的`筆桿子,,而此時(shí),米飯似乎正朝著可樂(lè)走去,,可樂(lè)頭低下正想著米飯過(guò)來(lái)如何回答他,,可是始終沒(méi)想到的是米飯竟從可樂(lè)身旁走過(guò),看都沒(méi)有看可樂(lè)一眼,,這使可樂(lè)的憤怒升到了極點(diǎn),,他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,,一把拉住米飯的胳膊,并奪過(guò)那只鋼筆,。說(shuō)“原來(lái)你才是那個(gè)小偷”,。米飯的眼淚在一剎那被無(wú)情的拍打在臉上,,但也不示弱的對(duì)可樂(lè)說(shuō)“什么小偷啊,,”這支筆是我撿到的,你憑什么說(shuō)我,,米飯便哭著跑回了座位,,這時(shí)米飯的朋友過(guò)來(lái)告訴可樂(lè)那只筆的確是撿到的,可樂(lè)似乎也意識(shí)到了啥,,可能是自己真的丟到了哪,,自己作為一個(gè)男生,在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個(gè)女生,,他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,,并向米飯道了歉。也對(duì)米飯說(shuō)“謝謝你”

這場(chǎng)**發(fā)生的太快,,不僅給可樂(lè)留下了深刻的印象,,還給我留下了深刻的啟示,在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,,也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!

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