作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧,。

部編版九年級語文教案篇一

文學(xué)常識,。

1.重點(diǎn)作家：魯迅、沈從文,、朱自清,、老舍、安徒生;蘇軾、泰戈爾,、韓愈,、孔子、蒲松齡,。

2.重點(diǎn)作品：《湯姆?索亞歷險記》,、《社戲》、《聊齋志異》,、《論語》,、《水經(jīng)注》、《安徒生童話選集》,。

3,、古詩文默寫篇目。

1.王灣《次北固山下》(唐)

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)

3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐)

4.劉禹錫《秋詞》(唐)

5.杜牧《赤壁》(唐)

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)

7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時有》(宋)

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)

9.《古詩十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)

10.《論語》八則

11.酈道元《三峽》

4,、文言文閱讀,。

重點(diǎn)篇目：《三峽》、《以蟲治蟲》,、《梵天寺木塔》,。

部編版九年級語文教案篇二

(一)知識與能力

1、了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化解讀;

2,、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉交流,、表達(dá)能力;

2,、理解并分析短詩的主旨;

(二)過程與方法

1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知--合作探究--互動交流--拓展升華”的過程進(jìn)行;

2,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，小組合作學(xué)習(xí)，共同探究;

(三)情感態(tài)度與價值觀

通過朗讀,，分析意象特征,，在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中真,、善,、美的情感體驗，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我,、關(guān)注生活,、關(guān)心人民的意識和情感。

?教學(xué)重,、難點(diǎn)】

用準(zhǔn)確生動的語言分析詩歌主旨,，寫鑒賞性小短文,。

?教學(xué)設(shè)想】

布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩，并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評論,。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,，多數(shù)同學(xué)對于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確，也存在多種解讀,，最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時,，表述還欠嚴(yán)密，賞析時還不能做到有理有據(jù),。因而,，在組長匯報本組討論情況時，須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,，可允許組員補(bǔ)充說明,，共同完成任務(wù)。

?教學(xué)流程】

一,、新課導(dǎo)入

我國古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論,，(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對于同一作品往往有不同的理解。西方也有所謂“一千個讀者,，就有一個千個哈姆雷特”的說法,，因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,，即不同的鑒賞者對同一作品可以仁者見仁,，智者見智。

二,、解讀《斷章》

1,、介紹作家作品：

卞之琳(1910-20__),，祖籍江蘇溧水,，生于江蘇海門。詩人,、學(xué)者,。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系，就學(xué)期間曾師從徐志摩,，深受賞識,，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表，還請沈從文先生寫題記,。因為這段經(jīng)歷,，卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人。此外,，在這一時期,，卞之琳與何其芳,、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人又被合稱為漢園三詩人,。以后,，卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語系教授、中國社會科學(xué)院文學(xué)所研究員,、中國莎士比亞研究會副會長,、中國作家協(xié)會理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家,。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國詩選》等,。

卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響,，但他更醉心于法國象征派,，并且善于從中國古典詩詞中汲取營養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,。他的詩精巧玲瓏,，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng),，尤其注意理智化,、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵,，詩意偏于晦澀深曲,，冷僻奇兀，耐人尋味,。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品,，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn),，即使對新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新，更不用說在詩的意象,、內(nèi)容方面,。有些詩作被譯成多種文字，并成為海外學(xué)者專題研究的對象,。在半個多世紀(jì)中,，詩人堅持不懈地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和理論研究，成功地實驗和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩歌形式,，對中國象征主義,、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn),，并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就,。

2,、整體把握

卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年,，是卞之琳的代表作,。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡明的意象闡釋深刻的道理,。詩人通過對“風(fēng)景”的剎那間感悟,，涉及了“相對性”的哲理命題?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”,，而相對于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,，他們“在樓上看你”,。“明月裝飾了你的窗子”,，而相對于夢見“你”的人來說,，“你”則像窗外的明月一樣，“裝飾”了他們的“夢”,。

這首詩從字面上看非常簡單,，好像看一遍就懂了。但看完后又覺得不全懂,，似乎簡單的字眼里藏著很深的道理,。學(xué)者、翻譯家李健吾認(rèn)為,，這首詩是在“裝飾”兩個字上做文章,，暗示人生不過是互相裝飾，蘊(yùn)含著無奈的悲哀,。卞之琳本人卻不以為然,，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境,。我當(dāng)時愛想世間人物,、事物的息息相關(guān),，相互依存,、相互作用。人(你)可以看風(fēng)景,，也可能自覺,、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺地成了別人夢境的裝飾,?！庇终f：“我的意思是著重在相對上,。”這樣看來,，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間,、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對關(guān)系,。如此抽象的哲理,，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂,、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來,，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。

三,、問題探究：

1,、《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?

?斷章》的4行詩,，是4個形象的畫面,。前兩個畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”,，表面似乎互不相關(guān),，“橋上”“樓上”這兩個地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時發(fā)生了聯(lián)系,。后兩個畫面,，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，窗子與夢互不相關(guān),，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系,。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關(guān)的事物,，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合,，變得耐人尋味。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理,。

2,、有人說《斷章》是一首情詩，還有人說它是一首哲理詩,，你說呢?

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意,，歷來有不同的理解。有人認(rèn)為這是一首愛情詩,，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景,，在夜晚是樓上人夢中的“裝飾”。一個是白天夜晚都在關(guān)注著,、想念著心中的人;另一個是被別人深愛著,，自己卻沒有感覺,。詩人自己說他的意思著重在“相對”上。他通過對自己剎那間感觸的描述,，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時空中,，作為主體的人或物，有可能變成客體,，客體又可能變成主體,。原來，《斷章》的深刻哲理,，就是通過兩幅生動,、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的,，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解,。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

明確：閱讀時所產(chǎn)生的情感體驗很相似,。(可就詩意與同學(xué)簡單進(jìn)行交流)

教師點(diǎn)撥：讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象,，就能較準(zhǔn)確地把握作者詩中所要表達(dá)的情感了。

5,、學(xué)生分組討論,，力求有自己獨(dú)特的見解。

(1)請組長匯報本組解讀《斷章》的總體情況;

4,、課件展示學(xué)術(shù)界對《斷章》的幾種解讀;

教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料：

a)學(xué)者,、翻譯家李健吾先生認(rèn)為，這首詩在“裝飾”兩字上做文章,，詩面呈浮的是不在意,，暗地里卻埋著說不盡的悲哀--人生不過是互相裝飾。

b)評論家章亞昕認(rèn)為,，《斷章》寫了一位絕代佳人,。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對象,、“風(fēng)景”的一部分,，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對象、“夢”中的花朵,。不寫她的外貌,，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在,，意味的微妙,。(詩人臧克家也有同感)

c)《斷章》這首小詩,，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之,，原擬足成一首完整的詩,，接著感到說完了，也無需多說,，可獨(dú)立成篇,，故名《斷章》?！薄皩懹谝痪湃迥晔?，觸景生情，儲藏在記憶中,，當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個日期”,。“這是抒情詩,，當(dāng)然說是情詩也可以,，但決不是自己對什么人表達(dá)思慕之情，而是以超然而珍惜的感情,，寫一剎那的意境,。我當(dāng)時愛想世間人物、事物的息息相關(guān),，相互依存,、相互作用。人(“你”)可以看風(fēng)景,，也可能自覺,、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子，也可能自覺不自覺成了別人夢境的裝飾,。意味進(jìn)一步體會,，也就會超出一對男女相互關(guān)系的意義?！?/p>

小結(jié)：優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,，就像一道包含有無窮解的方程一樣，具有多個層面,，不同層面之間又互相交織與折射,，從而使詩歌衍生出不同的含義來。不同的讀者讀同一首詩,，由于生活環(huán)境,、文化傳統(tǒng)、藝術(shù)觀念,、鑒賞心境等的不同,，會形成不同的審美期待，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn)。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢”幾個意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,。)

6,、在理解的基礎(chǔ)上誦讀，當(dāng)場背誦,。

四,、拓展延伸

補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩，讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁,、個性化解讀這種閱讀特點(diǎn),。

連環(huán)--仿卞之琳詩意

余光中

你站在橋頭看落日/落日卻回顧/回顧著遠(yuǎn)樓/有人在樓頭正念你

你站在橋頭看明月/明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗/有人在窗口正夢你

部編版九年級語文教案篇三

1. 反復(fù)誦讀，有感情地朗讀并背誦全詩,。

2.理解詩歌的內(nèi)容,，感悟詩歌所表達(dá)的感情。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言,。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3

學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法,，自主合作探究法。

媒體運(yùn)用：多媒體

課時安排: 一課時

學(xué)習(xí)過程

一,、導(dǎo)入新課

提起唐朝,，不能不說唐詩，說起唐詩,，不能不說李白,，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的一首古詩。板書課題,。出示大屏幕,。我們來看一下這首詩的背景。大家齊讀,。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間,，李白經(jīng)朋友舉薦來到長安，準(zhǔn)備大顯身手,，但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會,，不久李白遭受讒言排擠，不得不離開了長安,。此時李白寫了三首詩,，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情。

2釋題

“行路難”是樂府古題,，樂府指的是能夠配樂的歌詩,。樂府詩是一種古體詩。

二,、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩歌

讀準(zhǔn)字音,，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感,。比一比賽一賽,，看誰讀的好。

金樽清酒斗十千,，玉盤珍羞值萬錢,。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然,。

欲渡黃河冰塞川,，將登太行雪滿山,。

閑來垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢日邊。行路難!行路難!多歧路,，今安在?長風(fēng)破浪會有時,，直掛云帆濟(jì)滄海。

讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧

理解兩個通假字的意思

羞 直

三,、自學(xué)指導(dǎo)二

讀詩品詩,，體會作者情感是如何變化的?請大家四人一組相互討論交流

請同學(xué)們以下面句式為依托。

我從 這(幾句)句詩中,，讀出了一個 的李白,。因為 。

示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然,。”這句詩中,，讀出了一個內(nèi)心苦悶的李白,。因為前面寫到“金樽清酒”“玉盤珍羞”，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味,，可見此時的詩人，心中充滿著一種懷才不遇,，人生失意的苦悶,。

(我從“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個內(nèi)心迷茫,，前途艱難的李白,。因為詩人想“渡黃河，登太行”,，但是“冰塞川,，雪滿山”，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無限的悲憤,。)

(我從“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”這句詩中,，看到了一個充滿希望,，理想未滅的李白。因為詩人借“垂釣碧溪”“乘舟夢日”的典故,，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心,。表現(xiàn)了詩人不甘消沉,，繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路,，今安在?”這句詩中,，讀出了一個內(nèi)心憤慨痛苦的李白。因為詩人在這句詩中直抒胸臆,。當(dāng)他從乘舟夢日的理想和希望中醒來,，回到壯志未酬的現(xiàn)實中，感到人生的艱難,，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。)

(我從“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩中,，讀出了一個自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白,。哪怕他正面對著現(xiàn)實的艱難,，哪怕前路障礙重重，但他堅信自已總有一天會像宗愨一樣,，乘長風(fēng),，破萬里浪，橫渡滄海,，到達(dá)理想的彼岸,。表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng),、自信和他對理想的執(zhí)著和追求。)

點(diǎn)明全詩的情感層次,?？偨Y(jié)全詩。板書,。

師小結(jié)：這首詩歌里,，我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白,，而是一個不甘消沉的李白,，一個悲憤中不乏豪邁，失意中仍懷希望的李白,，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白,。

四,、自學(xué)指導(dǎo)三,，賞讀(詩句賞析)

請大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句,。

1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山,。(從修辭的角度)

3閑來垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢日邊。(從表現(xiàn)手法角度)

4長風(fēng)破浪會有時,，直掛云帆濟(jì)滄海,。(從煉字的角度)

詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)

五、課堂檢測：

1,、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,，請你用本詩中的句子對身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 ： ， ,。

2,、本詩使用典故古人能有此機(jī)遇，自己也不見得沒有的句子 ,， ,。

3、詩人以“行路難”比喻 ,，詩中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩句： ,， 。

4這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

六,、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒有做到最好,，但我做到了更好,。今天我學(xué)會了......如 我學(xué)會了學(xué)習(xí)古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè)

板書

歡樂 希望 自信

﹨ ∕ ﹨ ∕

苦悶 失望

部編版九年級語文教案篇四

知識與能力：積累生字新詞,，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識,。

過程與方法：

1、揣摩劇本個性化語言,，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情。

2,、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題。

情感態(tài)度與價值觀：了解我國社會轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況,，呼吁學(xué)生關(guān)注弱 勢群體,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握劇中人物形象，理解他們的思想情感,。

2.體會作品的象征手法,，理解劇本的主題。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,，深化劇本的主題,。

教學(xué)方法

1、演讀法,。2,、合作探究法。3,、拓展延伸法,。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時安排

1課時

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境,，導(dǎo)入新課

1,、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠,。

2,、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情,，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊,，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會一下。

二,、溫故知新,，積累字詞

1、回顧劇本常識：分類(本文主要通過人物對話來表現(xiàn)——話劇小品),、內(nèi)容,、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會!

2,、咬文嚼字，識棗兒,。

提問：1,、本文把空間集中在什么地方?

2、文中出場的人物有幾個?(老人和男孩)

三,、演讀感知,，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情

分角色演讀課文，思考：

1,、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)

2,、老人在與男孩的談話中，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識老人的心態(tài)?

3,、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評價這兩個形象?(語言,、動作) 溫馨提示：

男孩：純真、活潑,、稚嫩,、 可愛的情調(diào);

老人：親切一些，長者風(fēng)范,，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

四,、關(guān)注人物,，品棗兒：現(xiàn)實與期待的強(qiáng)烈沖擊

小組合作探究，交流匯報：

老人：老一輩農(nóng)民;老一代長者形象,。(疼愛,，不是祖孫勝似祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出對兒子的思念)

男孩：年幼的新生一代,。 (給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人，認(rèn)真聽老人講故事,、拉鉤)

五,、探究寫法，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵

1,、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?

(對親情的呼喚,，對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念，對精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征,。)

2,、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng),，回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容： 表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,，深化了全劇的思想感情。 齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對親人的期盼(呼喚親情,，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實生活中,，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,，把這個家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無盡的孤獨(dú)和思念中生活。

六,、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

1、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;

2,、呼吁離家的人們常回家看看,，給父母該有的溫暖,，給孩子們應(yīng)有的快樂...

七、跟蹤充電,，獻(xiàn)愛心,。

利用課余時間，開展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動,。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩,。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會實現(xiàn),。

部編版九年級語文教案篇五

一,、自學(xué)生字。默寫測試,。糾正錯誤,，鼓勵對新詞提問。

二,、自由讀課文,，讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,，評價,。

三、默讀課文,，根據(jù)課文提綱給課文分段,。

四,、朗讀第一部分，交流所得,，體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼,。

五、（1）圖文對照,，學(xué)習(xí)對變色龍外形的描寫,，學(xué)會從整體到部分，從頭到尾有順序地寫動物外形,。體會變色龍對人反映的遲鈍,，我們對它的擔(dān)憂。體會文章巧妙的過渡,。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹,，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷，學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,，在此構(gòu)成中,，懂得“繪聲繪色”的含義，會用這個成語,。耳聽為虛眼見為實,，觀看變色龍捕捉蝴蝶,，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確,、敏捷和我們心底的驚喜,。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

（3）體會變色龍的會變色之“名副其實”,，練習(xí)用這個新成語造句。

六,、回歸全文，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分,。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料,，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：變色龍）

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部編版九年級語文教案篇六

發(fā)表日期：2004年3月16日

作者：李鎮(zhèn)西

教師：今天,，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺上上課，這“教室”真還有點(diǎn)特殊,。我們真成了在演戲了,。(眾笑)不過，這個布置讓我感到了一種寓意,，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺的中央嗎?而李老師則在舞臺的一邊,。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用，也就是說,，你們今天千萬不要只是聽李老師上課,，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文。李老師第一次和你們見面,，我先說一下我上課的特點(diǎn),。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解。在我看來,，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生,，是最好的學(xué)生。同學(xué)們把問題提出來以后,，李老師先不作解答,，而請其他能夠解答的同學(xué)來解答，如果沒有同學(xué)能解答,，我們就一起來討論研究,。也就是說，面對課文，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對話,?？傊裉爝@堂課,，不在于老師給你們講了多少,，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對課文“悟”出了多少。

好,，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說,。(板書課題：《孔乙己》)

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課，學(xué)的是《最后一次演說》,。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國人民發(fā)出的摧毀舊中國的吶喊! 而這聲“吶喊”,，是本世紀(jì)初，魯迅“吶喊”的延續(xù),。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學(xué)們想知道的,，今天，我們通過學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》,，通過對“孔乙己”這個人物形象的理解,，也許會找到答案。

好,，現(xiàn)在請同學(xué)們快速閱讀一遍課文,，把你有什么不懂的問題提出來，看誰的問題提得最多,。(學(xué)生獨(dú)自默讀,，思考。教師巡視,。)

教師：這位同學(xué)第一個提問了,，很好?誰能解答這個問題?

男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗，交待孔乙己生活的環(huán)境,，這也屬于是環(huán)境描寫吧!

教師：對,，我認(rèn)為可以這樣理解。

女生a：老師,，第一段為什么要說“這是二十多年前的事,，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師：好，誰來幫她解答?

男生c：這是為了說明物價上漲,，人民生活水平下降了,。

女生b：不對，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代,，因為讀者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事,。

教師：好,，出現(xiàn)不同看法了,。同學(xué)們想想哪個意見更有道理一些啊?

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些,。

教師：對，我也同意后面一種意見,。在這里,，作者主要還是為了交待時間背景。

教師：好,，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個問題呀?

(學(xué)生思考)

教師：我提示一下,，在這里，“穿長衫”表明什么? 同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語句,。

女生c：我想是表明一種身份吧,。說明他是一個讀書人，有一定身份,。

教師：為什么?

女生c：因為前面說“但這些顧客,，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽,。只有穿長衫的,，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里，要酒要萊,，慢慢地坐喝,。”這說明孔乙己不是干體力活的人,。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析,，不錯。其他同學(xué),，還有沒有什么問題?——又有同學(xué)舉手了,，請那位男同學(xué)提問。

教師：好,，好,。你這個問題有“科研價值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑，這個問題的確值得研究,。因為這個問題弄懂了,，這篇小說課文思想內(nèi)容、人物形象等方面的問題也好理解了,。好吧,，我們這堂課，就來研究研究這個問題,。

在研究之前,，讓我也向你們提出一個問題——孔乙己最后究竟死沒死?

眾學(xué)生：死了,。

教師：根據(jù)何在?

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。

(學(xué)生思考)

教師：李老師給你們提示一個思路：一個人的命運(yùn)取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇,。

教師：對,，很好。取決于他的遭遇,。

男生h：還取決于他的社會背景,。

眾學(xué)生：第四段。

教師：好,，我們就研究這一段,。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言、行為,、或者動作,、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇,，他面臨怎樣的社會環(huán)境,，一句話，他有著怎樣的性格,。

(學(xué)生開始默讀思考,，教師巡視。)

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補(bǔ)充一下看法,。

男生a：從作者對孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個比較懶惰的人,，是個懶漢,。

教師：依據(jù)何在?

男生b：課文上說他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ),，也沒有洗”,。

教師：好,，你很會動腦筋,。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c：作者通過對孔乙己外貌動作語言的描寫,，說明了孔乙己在……

男生c：作者說“他身材很高大”……

教師：這說明什么?

男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的,。

教師：好，繼續(xù)講下去,。

男生c：作者還寫他“青白臉色,，皺紋間時常夾些傷痕”……

教師：這又說明什么?

男生c：說明他經(jīng)常受人欺負(fù),。

教師：對了,，本來孔乙己身材高大,，又讀過書，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù),。這就是他的日常遭遇,。剛才這 位同學(xué)說得挺好的,，請接著往下說。

男生c：還有,，他穿的雖然是長衫,，可是又臟有破，似乎十多年也沒有洗過也沒有補(bǔ)過,，這說明他不怎 么勤快,，比較懶惰。

教師：好,，還有嗎?

男生c：還有，他滿口之乎者也,，教人半懂不懂,，這說明他自視清高。是個書呆子,。

教師：好,，請坐。現(xiàn)在,，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對孔乙己的形象特點(diǎn)作一個概括,。比如剛才第一 位同學(xué)說孔乙已是個“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙已是“書呆子”,，那么,，你認(rèn)為孔乙已是一個什么樣的人呢?既然“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個“孔乙己”,。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e：我認(rèn)為孔乙已是一個死要面子活受罪的人。

男生j：我覺得孔乙已是一個好喝懶做的人,。

男生k：我覺得孔乙已是一個本性很善良,，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人,。

女生f：我覺得孔乙已是一個虛榮心很強(qiáng)的人,。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在,，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確,，供同學(xué)們參考,。

(出示投影片，并解說)

我從課文第四段和第五段中了解到,，孔乙己剛出場時,，動作是“站著喝酒”,，還有“排出大錢”——注意這個“排”字，特別傳神,。我這兒不作詳細(xì)分析,，但可以作個比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說，叫《阿q正傳》,，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢,，是一枚一枚的“排”。這不同的動作神態(tài),，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài),。

眾學(xué)生：精神上的傷痕。

教師：很好,，還是指精神上的傷痕?，F(xiàn)在，我可以對孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個困窘落魄而又自視清高,、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識分子的形象,。

(板書)

(學(xué)生默讀，思考,，小聲討論)

眾學(xué)生：“黑而且瘦”,。

學(xué)生：不高大了。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了,。

眾學(xué)生：有,。原來是長衫，現(xiàn)在是“破夾襖”,。

女生f：他的面孔“很頹唐”,，他的語氣比以前更低沉了。

男生c：原來只要有人說他“偷東西”,，他就會“爭辯”,，現(xiàn)在是“不十分爭辯”，還有他“聲音極低”,、“低聲說道”,、“懇求”等等，都說明他的自尊心已受到了極大的損害,，他命運(yùn)更不如過去了,。

教師：說得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好,，你說,。

男生l：他的動作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒,，現(xiàn)在只能坐著喝,，但這個“坐”并不是由于他有錢了,，而是由于他被打斷了腿，再也站?不起來了,。還有,，原來他付錢是“排”，而現(xiàn)在是“摸”,，這說明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了,。

教師：說得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌、衣著,、語言,、動作等等的變化，反映了他命運(yùn)的惡化,。

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個錢,。

女生h：這表明是作者的推測，因為“我”畢竟沒有親眼看見孔乙己的死,。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

眾學(xué)生：也沒有。

教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活,，可是沒有他，別人也便這么過,?！?/p>

眾學(xué)生：(看書、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m：腿被打折了,。

男生b：說明了魯迅先生對孔乙己的同情。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b：因為秋風(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的,。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情，烘托一種氣氛,。

教師：很好,，還有沒有其他的理解?好，你說,。

男生n：我的?理解是,，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮。因為秋天是,，萬物凋零的季節(jié),，是死亡的季節(jié)。這就暗示了孔乙己的必然死亡,。

教師：說得非常好!我同意你的觀點(diǎn),?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里,，深深地感到人心也是一天涼比一天,，社會也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié),，但實際上對人們來講,，秋天本來更是一個收獲的季節(jié)，而在這樣一個收獲的季節(jié),，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,，等待他的只有死亡。讀到這里,，我相信任何一個有良心的讀者都會感到心情的沉重,。同學(xué)們再看一看，孔乙己最后是怎樣從人們的視線中 消失的?請在原文中找答案,。

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師：很好，這是對他個人的描寫,；那么,，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工：其他人都沒看見。

教師：沒看見嗎?請你再仔細(xì)看看課文,。

女生工：周圍的人在“說笑”,。

教師：請你把這句話完整地讀一遍，讀出感情,，好嗎?

女生工：“不一會,，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中,，坐著用這手慢慢走去了,。”

教師：是啊,，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中,， 慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了! 同學(xué)們,，現(xiàn)在我們可以說,，“大約孔乙己的確死了”，這個“大約”隱含著社會的冷漠,，這個“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個“人”死了,，這個社會也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡,，那么我們更有理由詛咒這個社會的滅亡!作者就是這樣，通過一個人寫出了一個社會,。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個副標(biāo)題：“一個人和一個社會”) 好,，我剛才寫的這個副標(biāo)，可以看作是我對這篇課文的理解?，F(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目,，另外加上一個副標(biāo)題,，表達(dá)你對這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識,，也可,，以是對課文的獨(dú)特思考。

(學(xué)生開始思考)

男生0：“一個封建科舉制度的犧牲品”,。

教師：好,，可以。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括,，“一般社會對于苦人的涼薄”!

教師：很好,，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對這篇課文的看法，很新穎,，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的，值得大家學(xué)習(xí),。

男生c：“無望的社會造就了無望的人”!

(眾鼓掌)

教師：好,，非常好!對不起，快下課了,，我不能再讓更多的同學(xué)講,。如果時間允許的話，我想還會有更多的同學(xué)有更好的概括,。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》,。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的,。注意,，要符合孔乙己的身份和性格。

同學(xué)們,，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》,，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國的第一聲“吶喊”!這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”,，一個嶄新的中國由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別凹世紀(jì)之際,，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會主義現(xiàn)代化中國,，同學(xué)們也許會情不自禁地認(rèn)識到,，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課,。

[簡評]

1997年10月,，四川省青年語文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師,，產(chǎn)生了轟動效應(yīng),。不因為別的，就因為李老師的這堂課真正把學(xué)生激活了,。課堂上,，學(xué)生充滿了求知欲望，群情振奮,，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花,，課堂氣氛熱烈而和諧。借班上課,，能達(dá)到如此之境界,，實屬難得。而課堂的生機(jī)勃勃,，學(xué)生的積極投入,，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難,，開啟思維閘門,。開始老師不急著分析講解，而是讓學(xué)生提問,，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,，創(chuàng)造性地思考，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法,。這樣,，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài)。

2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深究,。李老師用 “孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,，然后抓住“大約”“的確”大做文章，展開熱烈的討論,。這個牛鼻子牽得好,，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征、造成孔乙己悲劇的社會根源等等都順勢牽了出來,，迎刃而解,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈。文學(xué)作品的教學(xué),，關(guān)鍵就是這個“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處。進(jìn)入了,，則大致也能理解作品的主旨了,，沒進(jìn)入，學(xué)生的情感活動仍然游離于作品之外,，即使教師口若懸河,，對作品條分縷析，學(xué)生仍不能理解,。

(成都市教科所 吳玉明)?

部編版九年級語文教案篇七

“這回選班長,，一定還是我!”我心里想。

上課時,，班主任老師說要選班長,，已經(jīng)當(dāng)了二年班長的我，初三最后一年了,，一定選不下去,。這次選班長一定是和初二開學(xué)時一樣，例行公事,。再說,，我功課門門第一，同學(xué)們都有求于我,，我一定連任。

就在我一個人沾沾自喜時,，班主任老師補(bǔ)充說：

“這是我們初中最后一年了,，三年里同學(xué)們都特別了解，這次選班長,，一定要說真話,，把你心目中最勝任、最優(yōu)秀的同學(xué)選成班長,?！?/p>

聽了班主任的這番話，我更“自信”了。你瞧瞧,，班主任說,，要選最勝任、最優(yōu)秀的,。那就是我了,。

我特別自信地坐在那里，假裝不在乎的樣子,，和同學(xué)們一起開始投票,。

手里拿著筆，我心里咚咚咚咚的.跳,，我想自己給自己投一票,，但又怕滿票不好看;不選自己，又怕有一個人不選我,，我吃虧,。想來想去，我就把我們班最差的那個同學(xué)投了一票,。覺得自己特別聰明,，笑著把票填寫完成。

就在這時,，班主任老師說：

“哪位同學(xué)敢實名制投票?”

剎那間,，除了我之外，同學(xué)們都舉起手來,。我的臉一下子紅了,。

于是，同學(xué)們紛紛拿起筆,，在自己的票上寫下了自己的實名,。

看著同學(xué)們這么誠實，也許班主任老師已經(jīng)看到我臉紅了,，于是,，笑了笑說：

“誰能說說自己投票的原因?！?/p>

班主任老師的話音未落,，還是除了我之外，大家都舉起手來,。

班主任示意李強(qiáng),，說：“李強(qiáng)，你說說,?！?/p>

李強(qiáng)站起來,，認(rèn)真地說：

“我還選老班長，雖然他有點(diǎn)驕傲,，但他熱心幫助我們,，沒有他的幫助，就沒有我們班同學(xué)今天的成績,，另外,，他有管理能力，當(dāng)班長有經(jīng)驗,，我心服口服,。”

李強(qiáng)選我的話,，把我說的無地自容,，恨不得在地上挖一個坑鉆進(jìn)去。

接著,，班主任老師又讓張子軒說,。

張子軒也是認(rèn)真地說：

“我也選老班長，因為他是我們?nèi)嗤瑢W(xué)的主心骨,，是我們班的榮耀,。”

其他同學(xué)此時也異口同聲地說：

“我們也是選的老班長,?！?/p>

“別說了?！?/p>

沒經(jīng)得班主任的同意,，我哭著站起來，先給大家鞠了一躬,，然后流著淚說：

“老師,，同學(xué)們，謝謝大家,。我不配當(dāng)班長,。”

我一邊說,，一邊把自己的選票拿出來讓大家看,。然后繼續(xù)流著淚說：

“我自私，心胸狹窄,，不配當(dāng)班長?！?/p>

同學(xué)們一齊涌上來,，伸出來了手,，然后把我的手揪起來，放在一起,，大聲地說：

“班長,，我們信任你，加油!初三9班,?！?/p>

“加油!初三9班!”

這時，班主任老師也走過來,，把手放在我們的手上說,。

“加油!初三9班!”

我們一起喊著、高興著,、期待著,、奮斗著、成功著,。

部編版九年級語文教案篇八

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身,?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒,。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠摯,，志盡文暢,。為后人所欽仰。陸游說“出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間”,，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”,。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作,。（板書課題）

二、朗讀課文

1.教師范讀課文（能背誦）,，讀得要有抑揚(yáng)頓挫,，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情,。要求學(xué)生注意體會老師的讀法,，并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷）,，要求富有感情,。

三,、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡介“表”的有關(guān)常識

2.一人簡述本文的寫作背景

3.一人簡介諸葛亮

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考,，擬出初步答案

2.同組交流,，取長補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

3.抽樣提問，師生共評（同時板書）

第一部分（1－5）指明危機(jī),，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事,，陳述理由

第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心

五,、理解分析第1,、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2,、3）,，教師補(bǔ)充以下詞語：

疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對譯課文1,、2段,，學(xué)生進(jìn)行評價更正，教師肯定小結(jié)

3.思考問題：

（1）為什么說當(dāng)時是“危急存亡之秋”,？

（2）作者指出當(dāng)時蜀國的形勢如何,？內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)？內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么,？大臣如此,，做國君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么,？（問題4－9）

教師抽個別中下生提問,，再請中下生補(bǔ)充，不行再請中上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用,、把,、拿、憑”等,。

（2）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的,，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問,，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德,，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦,。

如：形勢危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（2）學(xué)生試著自己背

（3）抽優(yōu)生背

（4）全班齊背

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國精神,。

六,、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1－2段,，準(zhǔn)備默寫

a.預(yù)習(xí)翻譯3－7段

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3－5段,，歸結(jié)第一部分內(nèi)容,；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張,。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具,；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板,，其他在下面寫

二,、分析課文3－5段

1.指導(dǎo)朗讀,，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段,。

2.學(xué)生結(jié)合注釋,，疏通文意（問題1）

不明白的提出來大家共同解決,，教師提出幾個問題抽查：

是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣,，遠(yuǎn)小人

3.思考：第3,、4兩段寫什么,？第5段作者又提出了什么建議,？（問題2,、3）

師生共同分析,，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏,，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

4.小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計,，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的,。這三條在今天看來也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢,，教方法,，擺先帝任賢事實,，引歷史經(jīng)驗教訓(xùn),，其目的都是希望后主能認(rèn)識到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治,，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠摯的感情,、殷切的期望融合于擺事實,、講道理中的論證手法,，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式,，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的,。

三,、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從,，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮,。諸葛亮也一直在努力報效劉備的知遇之恩,，所以一生竭盡所能,，“鞠躬盡瘁,，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國的大業(yè),。下面我們再學(xué)習(xí)6、7兩段,，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋,，學(xué)生思考自譯課文：

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,，其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么,？敘述的對象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述,，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,，陳述出師的理由,，抒發(fā)報先帝忠陛下的心愿,。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向,、感激的原因之后,，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間,，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程,，又抒發(fā)了他感恩報效的一片忠心,。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時看到作者的責(zé)任感和使命感,，從而努力學(xué)習(xí),，完成自己的責(zé)任和使命,。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程,，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心,，報先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a：課后背誦課文3－7段,；預(yù)習(xí)翻譯8,、9段

b：默寫課文3－7段

第三課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8,、9段,。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

3.背誦,，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一,、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二,、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8,、9段,，要求讀出作者感情及誠意,，創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難,，老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn),，后集體討論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請“出師”,，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,，意志堅定

第2句是兩個分句,，是分清責(zé)任,，提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書：請命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4.討論：如果第1句話后面用分號，“以彰其咎”后面用句號,，好不好？

明確：不好,。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任,，二是不能突出作者請命出師的決心,，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”,，不致使劉禪反感,。

自由發(fā)言，有道理就行

三,、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性,，采用多種方式背誦相結(jié)合

四、布置作業(yè)

a,、默寫全文（可分段進(jìn)行）

b,、熟練背誦全文

部編版九年級語文教案篇九

材料+論點(diǎn)（引出論點(diǎn)）

要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄,，但是如果材料太長的只要概況事實即可,。

過渡詞語或句子+論點(diǎn),。

第二部分：本論部分

過渡+反面的事例+自己一兩句的議論

第三部分：結(jié)論部分

用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng)。

材料：

當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候,，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去，這樣,，幼鷹就會被樹枝上的針刺扎到,，不得不爬到巢穴的邊緣。而此時,，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落,。最后，它們的性命保住了,，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領(lǐng)--飛翔！

逆境中成長

第一部分：

第二部分：

過渡（如：古今中外,，有眾多的名人志士,，可以說，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長,，成就事業(yè)的,。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論,。

過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論,。

第三部分：結(jié)論

第三部分：結(jié)論部分

用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng),。

談磨練

當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候，鷹媽媽會把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時,，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時,，它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己下落。最后,，它們的性命保住了,，因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的本領(lǐng)--飛翔,！由此觀之,，經(jīng)受磨練,，往往能使人成材,！

縱觀古今中外,，多少仁人志士,，正是因為經(jīng)受了磨練,，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè),。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷,，承受了殘酷的刑罰，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場做斗爭,，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》,。假如司馬遷沒有經(jīng)受種種的磨練,，那么他根本就不會想到用另一種方式去提升生命的價值,，或許他一生也只是一個平庸的小官,。正是因為經(jīng)受了磨練,，才使司馬遷在思想上有了一個新的徹悟,，才使他堅定了自己的決心，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”,。泰戈爾說得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練,，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量，沒有流過血的手指,，怎么彈出世間的絕唱”,。

反之，如果不經(jīng)受磨練,，就像溫室里的花朵,，等到暴風(fēng)雨來襲時，就會一蹶不振,。就像沉迷后宮歌舞的李后主,，一直過著奢侈的生活,，從來沒有研究兵法,、朝政,。宋兵來襲時,，慌張的李后主如夢初醒，沒有什么辦法,，只得做了宋國的俘虜,?？梢?，磨練對于一個人來說是多么重要，只有經(jīng)受了磨練,，才能使自己更堅強(qiáng)，如果沉迷安逸,，只會讓自己成為一個沒有靈魂的軀殼，經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打,。劍如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會被打造得鋒芒四射；梅花如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會吐露出醉人的芬芳；而人如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會擁有堅韌的生命,，不會成為一個有用的人,。

敢于在挫折中奮發(fā)向上,，敢于在磨練中不斷完善自己,，生命會變得更加充實而精彩。

材料：

墻壁上,，一只蟲子艱難地往上爬，爬到一大半,，忽然跌落下來,。這已經(jīng)不是第一次了,。

過一會兒,，它又沿著墻根,，一步步艱難地往上爬……

部編版九年級語文教案篇十

崇禎五年十二月,，余住西湖。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,，余拏一小舟,，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪。霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子,，惟長堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已,。

到亭上，有兩人鋪氈對坐,，一童子燒酒爐正沸,。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏,，是金陵人，客此,。及下船,，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”

《湖心亭看雪》語文教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.品味寫景美句,，體會白描手法的特點(diǎn)和作用,。

3.通過反復(fù)誦讀,，感悟作者之癡。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會白描手法的特點(diǎn)和作用,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,。

【課時安排】一課時

【教學(xué)流程】

一,、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句。教師預(yù)設(shè)整理：

“最愛湖東行不足,，綠楊陰里白沙堤”——白居易,，

“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”——楊萬里,，

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾，

“未能拋得杭州去,，一半勾留是此湖”——白居易,，

“山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時休”——林升等詩句,。

根據(jù)學(xué)生回答,，教師小結(jié)：是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個春天,，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》,。

二,、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音,，吐字清晰)

1.找兩個學(xué)生讀課文,，學(xué)生起來評價,，指出問題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,，聽課文示范錄音,，注意朗讀的語氣;

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文,。

三,、文章大意讀中通

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論,，組內(nèi)理解不了的地方,，提出問題，全班解決,。

學(xué)生可能提出的問題：

明確：不好,，修改后的句子把四種景物斷開了，而原句三個“與”把四種景物相連融合在一起,，造成了一種渾然一體,、天地蒼茫的浩大氣勢。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞,，說余舟“一芥”也就是“一艘”,。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長堤一痕”長堤一般也不用“痕”,，用“條”,，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”,，“舟中人兩三?！比藨?yīng)該是兩三“個”，這些量詞都是把事物給縮小了,。從而與上面渾然一體的浩大氣勢形成對比,，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無,，天人合一了,，因為作者眼中只有自己只有天地，而其它一切都是渺小的,。

(分析完2.3小題,，第1小題也就迎刃而解了，即因為作者眼中只有自然和自己,，所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”)

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說,。

(2)“問其姓氏,，是金陵人”。他問的是姓,，回答的是哪里人,，答非所問,。

(3)“拉余同飲,。”他不是主動去喝,，而是被迫入局的,。

(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”，而這兩個人是來飲酒作樂,，帶著童子帶著酒來的,，他們來的初衷不一樣，所以不是一路人,。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”,。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

明確：“癡”,。

(1)行為“癡”——“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣,，余挐一小舟,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：

1.張岱,，明末清初人。寓居杭州,，出身仕宦世家,，自己卻一生未做官，明亡后不仕,，入山著書以終,。《陶庵夢憶》,、《西湖夢尋》均成書于清朝,，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(如：崇禎)，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，流露出深沉的故國之思和滄桑之感。

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：

柳宗元一個人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪,。

杜甫一個人登高作嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺,。

陳子昂一個人登臺長吟：念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下。

王維一個人彈琴長嘯：獨(dú)坐幽篁里,，彈琴復(fù)長嘯,。深林人不知，明月來相照,。

李白一個人對月飲酒：花間一壺酒,，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月,，對影成三人,。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰,，夜大雪，眠覺,，開室,，命酌酒，四望皎然,。因起彷徨,，詠左思《招隱》詩。忽憶戴安道,。時戴在剡,，即便夜乘小舟就之。經(jīng)宿方至,，迭門不前而返,。人問其故，王曰:“吾本乘興而行,，興盡而返,，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的，寂寞會發(fā)慌,，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對話,，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的。

當(dāng)你靜下來,，處于孤獨(dú)的狀態(tài),，內(nèi)心的語言就會浮現(xiàn)。你不是在與別人溝通,，而是與自己溝通,。所以不管禪宗或西方教派，都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國之思,，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

五,、課堂小結(jié)

我想在大雪三日后的寒夜，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,，他是孤獨(dú)的,，但是他要的就是這份孤獨(dú)，他一點(diǎn)也不寂寞,，因為他在跟自己溝通,，在跟天地萬物溝通，他用實際行動詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來”,。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的高雅之趣,。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂，同時引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對雪的感悟，說到對古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》,，它以其清遠(yuǎn)的意境、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評價張岱的”?這個問題聽完視頻朗讀，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡,，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個問題“用一個字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆,、傻子的意思,，張岱肯定是不會作此解釋的，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文,，找“癡”行，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢一問，下雪天去外面看雪,，這樣的舉動是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下,，“湖中人鳥聲俱絕”，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件,，才是“癡行”，同時這個“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”,。

二讀文，品“癡”景,，再悟癡心,。主要抓住本文的寫景句，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白”,，三個“與”字，能否去掉了?在解決這個問題的時候,，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過，他們發(fā)揮想象,，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子，惟長堤一痕,，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”也用了一個對比體味對于量詞的運(yùn)用,，分別改為“惟長堤一條,，湖心亭一座，與余舟一艘,，舟中人兩三個”,，在笑聲中，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人,、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對比的藝術(shù)效果。

三讀文,，議“奇遇”,，三悟癡心。主要是抓住“金陵人”這個特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者,。當(dāng)然這個“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的,。請學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語,，這時，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人,，行嗎?學(xué)生恍然大悟，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”,，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國之思了,。再聯(lián)系《紅樓夢》中所說——滿紙荒唐言，一把心酸淚,，至此,，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長時間備課,，上完課,，自己覺得比較舒暢，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏,，用一課時,，在規(guī)定時間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù)，像類似比較短小的文章,，大可不必字字解釋,，句句翻譯，抓住文章的核心,，一一拓展,，會受到更好的效果。

當(dāng)然,，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先，本文巧妙的將記敘,、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù),，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié)，這樣的理解會更深刻;其次,，對于白描手法的處理,，定義給學(xué)生講的比較抽象，學(xué)生較難理解,。

部編版九年級語文教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1,、了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn)，正確劃分詩的節(jié)奏,，飽含深情地朗誦詩歌,。

2、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識和本詩的寫作背景,。

3,、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法。

4,、深刻領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、關(guān)鍵詩句的理解,。

2,、作者的思想感情,。

3、本詩的主旨,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、象征的表現(xiàn)手法。

2,、詩歌描寫對象的象征意義,。

教學(xué)方法：

1、朗讀教學(xué)法,。

2,、討論法。

教學(xué)課時：兩課時,。

教學(xué)步驟：

第一課時

一,、導(dǎo)入新課：

土地，萬物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事,，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰不鐘愛自己的土地，誰不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，隨著詩中所迸發(fā)的愛國情感的火花而燃燒。(板書：我愛這土地)

二,、作者簡介：

艾青(1910—),，原名蔣海澄，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩人,。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子深沉憂郁?？箲?zhàn)時期的詩作,，格調(diào)昂揚(yáng)。建國后,，作品思想更趨成熟,，感情深沉，富于哲理。主要詩集有《大堰河》,、《火把》等,，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”,。在中國新詩發(fā)展史上,，艾青是繼郭沫若,、聞一多等人之后又一位推動一代詩風(fēng),，并產(chǎn)生過重大影響的詩人,，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年,，法國授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章,。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐,，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起反抗,，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭,。詩人在國土淪喪、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對祖國深沉的愛和對侵略者切齒的恨,，寫下了這首慷慨激昂的詩。

四,、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩,，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù),、停頓,、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長可短,，字?jǐn)?shù)可多可少,，自由靈活，不拘一格,。因此,，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏,、停頓,，輕重緩慢,，抑揚(yáng)頓挫，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感,，理解詩歌所描寫的對象,、運(yùn)用的表現(xiàn)手法，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情,，以讀會意,，以會意促讀。詞語的重讀與否,，主要是由詩歌的情感所決定的,。一般來說，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語,，包括中心語,、修飾語，都應(yīng)該重讀,。

第一步：聽錄音或教師范讀;

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;

第三步：學(xué)生自由朗讀;

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;

第五步：男生,、女生分別齊讀;

第六步：全班同學(xué)集體朗讀;

第七步：背誦全詩。

第二課時

一,、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上,，緊扣“土地”，師生討論分析全詩,。

1,、點(diǎn)出土地情結(jié)。起始兩句,，詩人對土地的酷愛,，已到了不知道如何傾訴的地步，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡單樸素的語言傾瀉他的感情,。在詩人看來,，這簡單樸素的往往是最真誠熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對土地的義無反顧的真誠和執(zhí)著,，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起,。

2、傾吐土地情結(jié),?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”,、“激怒的風(fēng)”,、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對象，詩人沒有沉溺于對“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地,，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇,。

3、升華土地情結(jié),。一問一答,，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié),，已使人難以訴諸語言,，只能凝成晶瑩的淚水?！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度,，于是其后緊跟的沉重的省略號，似乎涌動著潛流地火一般的激情,，更為沉重地叩擊著讀者的心房,，激起讀者持續(xù)的共鳴。

二,、問題探究：

回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對土地的眷戀，為祖國獻(xiàn)身的愿望,。生前和死后,，形成了鮮明的對比，而在這強(qiáng)烈的對比和反差中,，一以貫之的乃是“鳥”對土地執(zhí)著的愛,，表達(dá)了詩人對土地、對祖國的愛,。這真是生于斯,，歌于斯，葬于斯,，至死不渝,。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談?wù)勀愕睦斫?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛的深沉……”,。

回答：這兩句詩一問一答,，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀,，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國之心,，形象地表達(dá)了詩人對土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意,。

3,、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”、“河流”,、“風(fēng)”,、“黎明”的象征意義。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地,?！昂恿鳌薄ⅰ帮L(fēng)”象征中國人民不屈不撓的反抗精神,?！袄杳鳌毕笳鞒錆M生機(jī)與希望的解放區(qū)。

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵,，表明中華民族的祖國大地,，在日本帝國主義的鐵蹄下正遭受苦難，中國人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭,。

5,、詩人對土地、河流,、風(fēng),、黎明的描寫，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時祖國大地遭受的苦難,，人民的悲憤以及對光明的向往和希冀,。

6、本詩的抒情色彩濃烈,，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果?

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬,，“歌唱”的是“鳥”同時也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”，同時也是“詩人”為祖國獻(xiàn)身的愿望,。這種寓情于形象的描寫,，不僅有助于感情的抒發(fā)，也增強(qiáng)了詩歌的形象感,，避免空吟無有依,。

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動請戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動中,。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞,，面對困難斗爭的幾多悲傷,，也不會停息對大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,，但少了艱辛,，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá),，所以不能換。

8,、這首詩在結(jié)構(gòu)上一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對祖國深深的眷戀和無盡的熱愛之情。就詩的感情發(fā)展而言,，第一節(jié)蓄勢,，第二節(jié)感情的迸發(fā)，感情的升華,。詩意層層遞進(jìn),。

9、本詩出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會不會拖泥帶水,，沖談了詩味,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道,，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了,，就是自由詩創(chuàng)作,，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水,，沖淡了詩味,。艾青則不然，他敢于用由一系列“的”字組成的長句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情,，喜歡在所描寫的對象前面加上大量的形容詞和修飾語,，以展現(xiàn)對象的神采風(fēng)貌,，形成一種特殊的立體感和雕塑感,，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個重要特色,。

10、結(jié)合詩歌內(nèi)容,，說說文中兩個省略號和破折號所起的作用。

回答：第一個省略號,，表示列舉內(nèi)容的省略,。第二個省略號表示余意未盡,，情深綿綿。破折號表示意思的轉(zhuǎn)折,。

三、寫作特色：

1,、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)

2,、抒情方式巧妙

四、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法,，創(chuàng)造了一系列鮮明意象,，抒發(fā)了對祖國真摯深沉的愛。

五,、板書設(shè)計：

比喻,、對比、象征,、直抒胸臆

六,、作業(yè)布置：

課后思考練習(xí)一、二,、三

七,、課外延伸：

1、假如你是一只鳥,，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代,，你會唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好,。

2,、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”,，古往今來,，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空,。

例：當(dāng)我們抵御外侵,，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”;當(dāng)志士至死不降，保持民族氣節(jié),，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青”，……(接著往下寫,，相信你會寫得更精彩),。

3、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國的土地》,，然后回答下列問題,。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容,。

(2)詩中()一詞表達(dá)詩人對中國土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩人對中國土地的眷戀之情。

(4)將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下,，說說它們有什么異同?

《我愛這土地》知識點(diǎn)

作者簡介：

艾青(1910～1996),，原名蔣海澄，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩人,，只因一次在寫自己姓時，剛寫出草字頭,，便想起了蔣介石,，頓生厭惡之情，便在底下劃了叉號,，從此更名為艾青可見其堅定的政治立場,。1932年，正在巴黎留學(xué)的作者因感民族危機(jī)日益嚴(yán)重便急速回國,，投入到救亡運(yùn)動中,，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國民黨逮捕判刑6年，但始終沒間斷創(chuàng)作,，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》,，接著創(chuàng)作了《蘆笛》，《巴黎》,，1937年寫了《雪落在中國的土地上》,，1938年初，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇,。

寫作藝術(shù)

這首詩的顯著特點(diǎn)是篇幅短小,，構(gòu)思精巧。土地是個博大的意象,，詩人選擇它作為寄情的對象,、傾訴的對象，其境界極其廣闊,，意象極其豐富，詩人的情思是多角度,、多層次的,，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的,。但他沒有把詩的篇幅拉長,，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中,，并且取得了最佳的藝術(shù)效果,。

寫作手法

詩人不是從實處落筆,，而是從虛處落筆，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”,，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界,，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，使人渾然不覺,。詩以“假如”開頭,，顯得新奇，富有獨(dú)創(chuàng)性,，便于化人為鳥,，把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界。當(dāng)然,，詩中的“鳥”,，僅是泛指，具有象征性,，不像古詩詞中那些實指(如杜鵑,、鶴鴿等)?！坝盟粏〉暮韲蹈璩?，是一句引人注目、令人心動,、值得品味和沉思的詩句,，也是全詩中深化詩人對土地感情的一個奇異的亮點(diǎn)。這是當(dāng)時悲壯的時代氛圍(抗戰(zhàn)初期),、詩人特殊的個性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達(dá)需要等等,，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時代的氛圍,、詩人的個性和氣質(zhì),，更能感到詩人對土地的愛是如此的執(zhí)著、堅貞和頑強(qiáng),。

練習(xí)

1.全詩中哪兩句直接抒發(fā)了詩人對“土地”的熱愛之情?

為什么我的眼里常含淚水?因為我對這土地愛得深沉……

2.“嘶啞”表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血,，聲音嘶啞,，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱,。如果用“嘹亮”,，雖添了亮色，但少了艱辛,，減弱了對大地?fù)凑\感情的表達(dá),。因此,，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

《我愛這土地》教學(xué)反思

第四單元的四首詩,，都是現(xiàn)代詩歌中的名篇,，文學(xué)史上的經(jīng)典之作。詩歌以其高度概括,、強(qiáng)烈的感情,、豐富的想象、精練的語言,，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式,。在中學(xué)語文教學(xué)中，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用,。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義,。“課程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品,，能設(shè)身處地的體驗和理解作品”,，“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價”,，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言,。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯，富含哲理著稱,，它抒發(fā)了詩人對歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情,。在教學(xué)中，我主要注重了以下幾個方面：

一,、注重朗讀

“讀書百遍,，其義自見?！白x,，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程,，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn),。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，分層面,，爭取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲,。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆,、范讀、配樂讀,、競賽讀等,，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣,。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課,，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境,。如課前搜集有關(guān)1938年祖國狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)的空間,。他們通過查書籍,、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識,，也鍛煉了能力,，使學(xué)生有了真正意義上的收獲?？傁蛘n外充分拓展和延伸,，注重過程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的,。另外在教學(xué)過程中,，為解決“象征“這一難點(diǎn)問題，再創(chuàng)情境,。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍,。

三,、注重評價

評價能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開發(fā),，個性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，從而使每一個學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評價的多元化,，評價在生生,、師生之間充分展開。對朗讀,、討論等環(huán)節(jié)的評價不僅使師生之間增加了親和力,，而且使教與學(xué)同時變得生機(jī)無限，搖曳多姿,。

部編版九年級語文教案篇十二

備同關(guān)羽,、張飛來到隆中，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋,。劉備上前敲門,，里面走出一個書童，說：“先生今天早晨出門了?！眲鋯枺骸吧夏膬喝チ?”書童說：“我家先生行蹤不定,，不知道上哪兒去了?！眲溆謫枺骸笆裁磿r候回來?”書童說：“那更說不定了,。或者三五日,，或者十幾天,，沒準(zhǔn)兒?！眲?、關(guān)羽、張飛失望地回去了,。

回到住地新野,，劉備派人去隆中打聽。過了幾天,，得到回報,，說諸葛亮回來了。劉備叫人立即備馬,。張飛說：“一個村夫,，何必哥哥您親自去呢?派個人把他叫來得了!”劉備斥責(zé)他：“胡說!孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個人去呢?”劉備上馬出門,，關(guān)羽,、張飛也只好騎馬相隨。當(dāng)時正是數(shù)九寒天,，雪花紛飛,。張飛埋怨說：“天寒地凍，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠意,。你怕冷,，自己回去吧!”張飛只得跟著走。三人冒雪走到臥龍岡,，劉備輕叩柴門,，開門的還是上回那個書童?？墒?，家中只有諸葛亮的弟弟在讀書，諸葛亮被人請走了,。三人只得怏怏而回,。

時間過得好快，寒冬剛過，早春來臨,。劉備打算三訪孔明,。關(guān)羽、張飛都不耐煩了,。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了,，只讓云長同我一起去,。”張飛說：“既然二位哥哥都去,，小弟怎么能落后呢?”劉備說：“你一起去也行,，但要懂得禮節(jié)?！睆堬w滿口答應(yīng),。

三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地,，劉備就下馬步行,。劉備走到柴門前，剛一敲門,，那書童又出來了,。書童告訴劉備，先生正在睡午覺,。劉備吩咐兩個弟弟在門外等著,，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺階下等孔明醒來,。關(guān)羽,、張飛在門外站了好長時間不見動靜，便走進(jìn)門來,。見劉備還站著等,，張飛氣極了，對關(guān)羽說：“這個先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,，看他起不起來!”關(guān)羽一再相勸,，張飛才沒放火。

又過了好長時間,，諸葛亮才睡醒,。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見,，都沒有遇到,。”諸葛亮忙答禮說：“將軍光臨草舍，沒有及時迎接,，實在慚愧!”兩人禮讓一番后,，就坐在草堂上，邊喝茶邊談?wù)搰掖笫隆?/p>

劉備聽了諸葛亮一番議論后,，更敬佩諸葛亮了,，他懇請諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè)。諸葛亮看到劉備三顧茅廬,，又肯虛心求教,，就答應(yīng)了。后來,，諸葛亮輔佐劉備,，打了許多勝仗。

《三顧茅廬》語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容,，分清文章的詳略,，讀懂重點(diǎn)句子。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力,，能以人物的言談舉止為突破口,，研究劉備等人物形象，體會劉備的誠心誠意,。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠心誠意,、禮賢下士的品質(zhì)。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會學(xué)習(xí)(自讀自悟),、學(xué)會合作(研討交流),、學(xué)會做人(尊重他人以誠待人)、學(xué)會做事(持之以恒堅持不懈),。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住人物的言行,，體會人物的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解劉備的求賢若渴,、禮賢下士的精,。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1.多媒體課件;

2.學(xué)生熟讀課文，會生字,，能準(zhǔn)確注音,，排除字詞障礙;

學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料，搜集有關(guān)作者的資料,。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”，簡述課文的主要內(nèi)容,，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文,。

二,、作家作品簡介

三、導(dǎo)讀

1.一讀——大聲朗讀,。

學(xué)生大聲的自由朗讀課文,，加深對課文理解

2.學(xué)生朗讀課文后，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因為……,、……正因為……所以才……,、……如果不是……就不會……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞，把自己的讀后感表述的流暢,、準(zhǔn)確,。當(dāng)然，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá),。

3.對學(xué)生的各種表述，教師不作點(diǎn)評,，待學(xué)生充分表述個人的讀后感之后,，再引導(dǎo)學(xué)生對剛才的信息進(jìn)行處理。

4.雖然大家的說法各不相同,，但是每個人的話語中都包含著一個共同的聲音,，看誰能夠用一個詞概括。

(誠心誠意)

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀,。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢,，人人都渴望得到這樣的大賢。也就是說在劉備三顧茅廬之前,，肯定有不少的人誠心誠意的邀請過諸葛亮,，但是諸葛亮一直都沒有出山。這就說明,，劉備的誠心誠意是與眾不同的,。那么，劉備的誠心到底有何不同呢?請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,。

(2)學(xué)生默讀課文,，課件播放一段古典音樂，同時出示兩個服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

教師設(shè)計的這兩個問題,，很有特色,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn)，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向,，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考,，才能立體的認(rèn)識劉備和諸葛亮這兩個人物及其特點(diǎn)。

6.小組交流,。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考,，每個學(xué)生都會產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,，此時的小組交流，要給學(xué)生充分的交流時間,，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)表自己的意見時，不要圍繞某個小問題爭論不休;

(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,，學(xué)會從同學(xué)的嘴里獲取信息,。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展，也是由個體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí),，個體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展,。小組學(xué)習(xí)，可以達(dá)到求同的目的,，但是,，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí)，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個體發(fā)展,。

7.全班交流,。

經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后，這里的全班交流,，不能停留在前面兩個層次上,，否則就不能獲得個體有效的發(fā)展。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句,，有感情的朗讀好,，做到讀要到味。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書,。

集體的智慧匯聚在一起,，加以整理，自然形成立體的認(rèn)識結(jié)果,。

劉備的誠心：

(1)輕叩柴門——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心;

(5)下拜謁見——尊心,。

諸葛亮的妙計：

(1)利用書童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試。

劉備懂得“千軍易得一將難求”,，以自己的真心和誠心打動諸葛亮的心,，諸葛亮也以自己的妙計考察了劉備的誠心。

9.學(xué)了三顧茅廬,，將來你做了老總,，去招聘人才，對你會有何幫助?

跳出語文,，聯(lián)系學(xué)生生活,，活學(xué)活用,。真正實踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上。

四,、結(jié)課出示教師的對聯(lián),。

加深學(xué)生對課文的理解，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶,，知道一種新的讀后感的寫作形式,。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會明主大展宏圖揚(yáng)美名

五、作業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的,。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠心誠意請諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事,，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神。教學(xué)時,，我抓住劉備的語言,、行動的描寫，體會劉備的誠心誠意,。讓學(xué)生初步感知劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法,。反思我的課堂,，有幾點(diǎn)覺得較成功:

1、教學(xué)時我抓住了“劉備誠心誠意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動作,、語言、神態(tài)等方面的詞語,、句子,。說明了劉備訪求賢才的虔誠。課堂上,，學(xué)生基本能找到這些句子,。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時恭恭敬敬地等候，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又深刻地理解了劉備的誠意,。

2、指導(dǎo)分角色讀張飛,、劉備的對話,，感悟品味劉備對人才的敬重、虔誠,。在體現(xiàn)劉備誠心誠意的同時又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,，并用“來到ll只見ll”寫一處景物,，培養(yǎng)了學(xué)生的說、寫能力,。

課后,，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:

1、對學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時,，不能順勢而導(dǎo),。這不僅僅是缺少教育機(jī)智，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn),。

2,、耗時太多，整個教學(xué)前松后緊,，因而設(shè)計的幾個環(huán)節(jié)還有些沒能完成,。

3、沒有放手讓學(xué)生來演一演:整堂課中,，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動作的詞語和句子,。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對話可以讓孩子們來模仿、表演,，相信學(xué)生的興趣會更濃,，氣氛也會更熱烈。

4,、朗讀指導(dǎo)不到位,。讓學(xué)生讀描寫劉備誠心誠意的句子時，我只是點(diǎn)到為止,。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來,。這是我這堂的又一個失誤，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固,。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀,。

今后，我要在這幾方面加以改進(jìn),，因為我知道,，只要在教學(xué)中反思，在教學(xué)中實踐,，就一定能在教學(xué)中成長,。

部編版九年級語文教案篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、速讀課文,，初步感知課文內(nèi)容,。

2,、賞讀課文，品析人物性格特征,。

3,、用讀課文，樹立學(xué)生正確的人生觀,。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

賞讀課文,，品析人物形象。多角度理解小說主題,。

教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入新課

課前多媒體播放歌曲《游子吟》,。

師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸，他們是多么渴望家這個港灣的慰藉,，多么渴望能夠迎來人生的春天,！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個在外流浪多年的游子，飽經(jīng)人生的滄桑,，更可憐的是當(dāng)家人遇到他時,，不但不接受他，反而視他為毒蛇猛獸,，躲之惟恐不及,，避之惟恐不遠(yuǎn)，這為什么呢,？今天,，就讓我們走進(jìn)法國作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉，去探究一下其中的原因,。(板書課題和作者)

(二)了解作者

莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國杰出的批判現(xiàn)實主義作家，有“短篇小說巨匠”的美稱,。代表作有長篇小說《漂亮朋友》,、中短篇小說《羊脂球》、《項鏈》,、《米龍老爹》等,。(多媒體出示作者，點(diǎn)生讀,。)

師：左拉曾這樣評價過這位短篇小說之王：他的作品無限的豐富多彩,，

精彩絕妙，令人嘆為觀止,。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會作品的豐富多彩,。

(三)速讀課文，整體感知

同學(xué)們,，讀小說,，一定要讀出自己最初的,、完全屬于自己的感受。請大家快速默讀課文,，并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑,。

1、生談初讀課文的感受,。

2,、小組合作提出有價值的問題，教師歸納整理,。

(四)賞讀課文,，品析人物

菲利普夫婦

1、請同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對于勒的不同稱呼,？

2,、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對于勒的態(tài)度是怎樣的？

3,、請你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子,，談?wù)勀銓θ宋锏睦斫狻?/p>

例如：我母親也怕起來，吞吞吐吐的說：“你瘋了,！既然你知道不是他,，為什么這樣胡說八道？”

析：通過母親說話時的動作“吞吞吐吐”和母親的語言可以看出母親她不愿相信那個賣牡蠣的就是于勒,，她怕自己的發(fā)財夢會破滅,。

4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心,，哪位同學(xué)能夠全面的評價一下菲利普夫婦,。(點(diǎn)生總結(jié))

若瑟夫

1、你認(rèn)為若瑟夫是個怎樣的人,？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)用讀創(chuàng)新,，拓展遷移

1、瑟夫在后來成長的過程中有沒有受到父母和社會的影響呢,，我們再來看看本文在選進(jìn)教材的時候被刪去了的開頭和結(jié)尾,。你認(rèn)為該不該刪掉？(多媒體出示被刪去了的開頭和結(jié)尾)

原文開頭是：

一個白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢,，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個銀幣,。我覺得很奇怪，他于是對我說：

原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟,。

以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的,，其緣故就在此。

(生暢所欲言)

師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對親情的呼喚，對人性的召喚,，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷,，這讓我們在看到社會黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時,，更看到,、感受到一種來自人性深處的潔白和溫暖。

(六)課堂總結(jié)

師：希望同學(xué)們把自己對人的自然,、樸素,、真誠的愛和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實的金錢關(guān)系所異化,，因為只有這樣的心靈,，才是人類最健全、最美好的心靈,。也希望愛心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽光,，能夠跨越時空，超越金錢,，溫暖在他人的心間,。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧,！(在多媒體播放呼喚親人的音樂中結(jié)束本節(jié)課)

部編版九年級語文教案篇十四

知識與能力

1.能有感情地誦讀詩歌,，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn),。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。

過程與方法

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美,，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感,。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》,，進(jìn)一步理解,、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價值觀

學(xué)習(xí)詩人在國土淪喪,、民族存亡的關(guān)頭，為祖國獻(xiàn)身的思想和對祖國的無限摯愛之情,。培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想,。

教學(xué)步驟：

(一)導(dǎo)入：

土地，萬物生靈的根基,。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰不鐘愛自己的土地,，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，一起去感受詩人澎湃著的激情,。(板書：我愛這土地)

(二)簡介作者及寫作背景

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學(xué)生自由朗讀

第三步：指名學(xué)生朗讀

第四步：全班同學(xué)集體朗讀

(四)研讀詩歌,，理解主旨：

1,、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上，找出揭示全詩主旨的詩句,，并談?wù)劺碛伞?/p>

2,、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國激情的?請你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3,、詩中的“鳥”,，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀，體會表達(dá)效果,，并嘗試背誦,。

4、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥,，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容,，思考為什么這里用“嘶啞”一詞，而不用“清脆”或“嘹亮”,。

5,、思考：詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面,?！庇泻紊钜?全班再次朗讀、背誦,。

6,、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7,、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會不會拖泥帶水,，沖談了詩味,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)比較閱讀，拓展學(xué)習(xí)：

請將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下,，說說它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1,、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢?仿照例子試一試,，相信你會比例子仿寫得更好,。

2、艾青在詩中,，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”,，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇,，猶如繁星高懸夜空,。

部編版九年級語文教案篇十五

1.學(xué)會對作文進(jìn)行潤色修改的常用方法。(難點(diǎn))?

2.能對作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐櫳托薷?能把作文寫得更具體,、更生動,。(難點(diǎn))?

一、情景導(dǎo)入?生成問題?

二,、合作探究?生成能力?

修改作文主要從語言,、構(gòu)思、中心三方面進(jìn)行,。

?1.修改語言?

材料一?

2.修改構(gòu)思?

材料二：池塘美景

?池塘的四面圍著一些花草樹木,。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥?；ㄒ彩歉鞣N各樣的,五彩繽紛,。

?修改指導(dǎo)：這段描寫就顯得有些空泛。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來,。不僅如此,它還未能扣住“美”字,。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確。修改時可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征,、花的形態(tài)寫得詳細(xì)而生動,再給它設(shè)置一個月光下的背景,這個池塘周圍的景色就一定很美了,。

?3.修改中心?

材料三：銀杏贊?

暑假里,我在伯伯家做客。聽說離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看,。第二天早上,堂哥就用摩托送我去,。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù)。不一會兒就到了,。一下車,就覺得熱得不行,我們在村頭吃了個西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹,。

?在一所小學(xué)門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈,。

?一個鋤草回來的農(nóng)民路過這里,堂哥便和他攀談起來,。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了。它遭過兩次大災(zāi)：一次是被雷擊,；一次是被鬼子用刀劈,用火燒,。然而,老樹依然挺立在大地上。

三,、交流展示?生成新知?

評講作文：?

1.批改

???2.佳作推薦

?3.美文共賞??

?4.小結(jié)

?四,、課后反思

?查漏補(bǔ)缺

1.這節(jié)課我學(xué)會了：

?2.還存在的疑惑是：

部編版九年級語文教案篇十六

可樂的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時一起買的，也可以說這是離別時的最后禮物,，可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書包翻了個底朝天,，可是都沒有見到一點(diǎn)蹤影，這就讓可樂,，很是疑惑,，頭腦的另一邊便蹦出了一個想法，莫非是有人拿走了?這時他很自覺地將頭扭向了旁邊的薯條,，薯條是他的同桌,。俗話說，世界上最安全的人就是世界上最危險的人,。更何況,，薯條學(xué)習(xí)成績差，自然也會有些許的壞毛病,?？蓸范⒅趯懽鳂I(yè)的薯條，也發(fā)現(xiàn)了些許的不對,，他時不時地就將凳子弄得吱吱響,，可樂想肯定是做賊心虛，于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問薯條“你有沒有看見我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,，可是現(xiàn)在不見了,，是不是你拿走了?”薯條表情木然遲鈍了一下便說“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼，簡直是千年不遇的笑話,?！庇终f“給，書包,，桌子,，你自己查，拿沒拿,，查完再說”可樂也沒多想,，直接拿過書包就檢查，可是翻了內(nèi)兜,，兩側(cè)都沒有發(fā)現(xiàn),，這時可樂突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息。他也認(rèn)為自己的做法過分了,，趕忙對薯條說了聲對不起,，薯條看可樂著急的想樣子笑著說“我?guī)湍阋黄鹫野?。?/p>

我諤諤的點(diǎn)頭,，便看見門外進(jìn)來的米飯,，手里拿著一似曾相似的`筆桿子，而此時,，米飯似乎正朝著可樂走去,，可樂頭低下正想著米飯過來如何回答他，可是始終沒想到的是米飯竟從可樂身旁走過,，看都沒有看可樂一眼,，這使可樂的憤怒升到了極點(diǎn)，他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,，一把拉住米飯的胳膊,，并奪過那只鋼筆。說“原來你才是那個小偷”,。米飯的眼淚在一剎那被無情的拍打在臉上,，但也不示弱的對可樂說“什么小偷啊，”這支筆是我撿到的,，你憑什么說我,，米飯便哭著跑回了座位，這時米飯的朋友過來告訴可樂那只筆的確是撿到的,，可樂似乎也意識到了啥,，可能是自己真的丟到了哪，自己作為一個男生,，在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個女生,，他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她，并向米飯道了歉,。也對米飯說“謝謝你”

這場**發(fā)生的太快,，不僅給可樂留下了深刻的印象，還給我留下了深刻的啟示,，在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,，也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!