作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了,，教案應(yīng)該怎么寫,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

部編版九年級(jí)語文教案篇一

文學(xué)常識(shí),。

1.重點(diǎn)作家：魯迅,、沈從文、朱自清,、老舍,、安徒生;蘇軾、泰戈?duì)?、韓愈,、孔子、蒲松齡,。

2.重點(diǎn)作品：《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》,、《社戲》、《聊齋志異》,、《論語》,、《水經(jīng)注》、《安徒生童話選集》,。

3,、古詩文默寫篇目。

1.王灣《次北固山下》(唐)

2.韓愈《早春呈水部張十八員外》(唐)

3.李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》(唐)

4.劉禹錫《秋詞》(唐)

5.杜牧《赤壁》(唐)

6.蘇軾《浣溪沙山下蘭芽短浸溪》(宋)

7.蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》(宋)

8.辛棄疾《西江月夜行黃沙道中》(宋)

9.《古詩十九首迢迢牽牛星》(南朝梁)

10.《論語》八則

11.酈道元《三峽》

4,、文言文閱讀,。

重點(diǎn)篇目：《三峽》、《以蟲治蟲》,、《梵天寺木塔》,。

部編版九年級(jí)語文教案篇二

(一)知識(shí)與能力

1、了解詩歌解讀“詩無達(dá)詁”的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀;

2,、以小組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉交流,、表達(dá)能力;

2,、理解并分析短詩的主旨;

(二)過程與方法

1、詩歌鑒賞教學(xué)按“初步感知--合作探究--互動(dòng)交流--拓展升華”的過程進(jìn)行;

2,、學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,，小組合作學(xué)習(xí),，共同探究;

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過朗讀，分析意象特征,，在交流討論中理解詩歌主旨,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌中真、善,、美的情感體驗(yàn),，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注生活,、關(guān)心人民的意識(shí)和情感,。

?教學(xué)重、難點(diǎn)】

用準(zhǔn)確生動(dòng)的語言分析詩歌主旨,，寫鑒賞性小短文,。

?教學(xué)設(shè)想】

布置同學(xué)預(yù)習(xí)五首短詩，并讓同學(xué)挑選一首詩寫了一點(diǎn)鑒賞性評(píng)論,。從同學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況看,，多數(shù)同學(xué)對(duì)于這五首詩的主旨把握均較為準(zhǔn)確，也存在多種解讀,，最大問題在于許多同學(xué)在闡述詩歌主旨的解讀過程時(shí)，表述還欠嚴(yán)密,，賞析時(shí)還不能做到有理有據(jù),。因而，在組長(zhǎng)匯報(bào)本組討論情況時(shí),，須特別強(qiáng)調(diào)在陳述本組觀點(diǎn)之后需闡明這些觀點(diǎn)是如何得出的,，可允許組員補(bǔ)充說明，共同完成任務(wù),。

?教學(xué)流程】

一,、新課導(dǎo)入

我國(guó)古代詩論中有所謂“詩無達(dá)詁”論，(“達(dá)詁”的意思是確切的解釋或理解)認(rèn)為不同和讀者對(duì)于同一作品往往有不同的理解,。西方也有所謂“一千個(gè)讀者,，就有一個(gè)千個(gè)哈姆雷特”的說法，因此在文學(xué)閱讀過程中特別強(qiáng)調(diào)讀者參與,。這些說法都說明了在文藝鑒賞中存在著理解和審美的差異性,，即不同的鑒賞者對(duì)同一作品可以仁者見仁，智者見智,。

二,、解讀《斷章》

1、介紹作家作品：

卞之琳(1910-20__),，祖籍江蘇溧水,，生于江蘇海門,。詩人、學(xué)者,。1933年畢業(yè)于北京大學(xué)英文系,，就學(xué)期間曾師從徐志摩，深受賞識(shí),，徐志摩不僅將卞之琳的詩歌在其編輯的《詩刊》上發(fā)表,，還請(qǐng)沈從文先生寫題記。因?yàn)檫@段經(jīng)歷,，卞之琳被公認(rèn)為新文化運(yùn)動(dòng)中重要的詩歌流派“新月派”的代表詩人,。此外，在這一時(shí)期,，卞之琳與何其芳,、李廣田還合出過一本名為《漢園集》的詩集，因此三人又被合稱為漢園三詩人,。以后,，卞之琳擔(dān)任了北京大學(xué)西語系教授、中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文學(xué)所研究員,、中國(guó)莎士比亞研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng),、中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事等職務(wù)，是莎士比亞和英詩翻譯名家,。主要作品有：《漢園集》《雕蟲紀(jì)歷》《十年詩草》《人與詩：憶舊說新山山水水》《小說片斷》《莎士比亞悲劇四種》《英國(guó)詩選》等,。

卞之琳于20世紀(jì)30年代出現(xiàn)于詩壇，受過“新月派”的影響,，但他更醉心于法國(guó)象征派,，并且善于從中國(guó)古典詩詞中汲取營(yíng)養(yǎng)，形成自己獨(dú)特的風(fēng)格,。他的詩精巧玲瓏,，聯(lián)想豐富，跳躍性強(qiáng),，尤其注意理智化,、戲劇化和哲理化，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)詩的內(nèi)容并進(jìn)一步挖掘出常人意料不到的深刻內(nèi)涵,，詩意偏于晦澀深曲,，冷僻奇兀，耐人尋味,。詩人主張“未經(jīng)過藝術(shù)過程者不能成為藝術(shù)品,，我們相信內(nèi)容與外形不可分離”。卞之琳創(chuàng)作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn),，孜孜不倦地探索“藝術(shù)過程”中的轉(zhuǎn)化與表現(xiàn),，即使對(duì)新詩的外部形式也刻意追求變化和創(chuàng)新,，更不用說在詩的意象、內(nèi)容方面,。有些詩作被譯成多種文字,，并成為海外學(xué)者專題研究的對(duì)象。在半個(gè)多世紀(jì)中,，詩人堅(jiān)持不懈地進(jìn)行詩歌創(chuàng)作和理論研究,，成功地實(shí)驗(yàn)和引進(jìn)了西方多種現(xiàn)代詩歌形式，對(duì)中國(guó)象征主義,、現(xiàn)代主義詩歌的發(fā)展開拓了新的景觀,，有著很大的啟蒙意義和重要的貢獻(xiàn)，并取得了相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)成就,。

2,、整體把握

卞之琳是30年代現(xiàn)代詩派的重要詩人，《斷章》寫于1935年,，是卞之琳的代表作,。這首詩雖只短短4行，卻試圖用簡(jiǎn)明的意象闡釋深刻的道理,。詩人通過對(duì)“風(fēng)景”的剎那間感悟,，涉及了“相對(duì)性”的哲理命題?！澳阏驹跇蛏峡达L(fēng)景”,，而相對(duì)于樓上的人來說，橋上的“你”就是他們眼中的風(fēng)景,，他們“在樓上看你”?！懊髟卵b飾了你的窗子”,，而相對(duì)于夢(mèng)見“你”的人來說，“你”則像窗外的明月一樣,，“裝飾”了他們的“夢(mèng)”,。

這首詩從字面上看非常簡(jiǎn)單，好像看一遍就懂了,。但看完后又覺得不全懂,，似乎簡(jiǎn)單的字眼里藏著很深的道理。學(xué)者,、翻譯家李健吾認(rèn)為,，這首詩是在“裝飾”兩個(gè)字上做文章，暗示人生不過是互相裝飾,，蘊(yùn)含著無奈的悲哀,。卞之琳本人卻不以為然,，他說：“這是抒情詩……是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境,。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物,、事物的息息相關(guān)，相互依存,、相互作用,。人(你)可以看風(fēng)景，也可能自覺,、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(你)可以見明月裝飾了自己的窗子,，也可能自覺不自覺地成了別人夢(mèng)境的裝飾?！庇终f：“我的意思是著重在相對(duì)上,。”這樣看來,，詩人的主要意圖是表現(xiàn)人與人之間,、物與物之間，不論自覺與不自覺都可能發(fā)生的這樣或那樣的相對(duì)關(guān)系,。如此抽象的哲理,，卻能通過這樣一首極其短小、通俗易懂,、畫面鮮明的小詩表現(xiàn)出來,，其高超的表現(xiàn)技巧令人佩服。

三,、問題探究：

1,、《斷章》一詩中，詩人是怎樣用形象的畫面來闡釋抽象的哲理的?

?斷章》的4行詩,，是4個(gè)形象的畫面,。前兩個(gè)畫面，“你站在橋上看風(fēng)景”“看風(fēng)景的人在樓上看你”,，表面似乎互不相關(guān),，“橋上”“樓上”這兩個(gè)地點(diǎn)，卻在看風(fēng)景時(shí)發(fā)生了聯(lián)系,。后兩個(gè)畫面,，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢(mèng)”，窗子與夢(mèng)互不相關(guān),，卻在“裝飾”這一點(diǎn)上又發(fā)生了聯(lián)系,。十分平常的生活畫面，幾個(gè)毫不相關(guān)的事物,，經(jīng)過詩人精心構(gòu)思與組合,，變得耐人尋味,。它闡釋了詩人心中思考的“事物的息息相關(guān)”的抽象哲理。

2,、有人說《斷章》是一首情詩,，還有人說它是一首哲理詩，你說呢?

關(guān)于《斷章》這首詩的旨意,，歷來有不同的理解,。有人認(rèn)為這是一首愛情詩，橋頭的“你”在白天是樓上人心目中的風(fēng)景,，在夜晚是樓上人夢(mèng)中的“裝飾”,。一個(gè)是白天夜晚都在關(guān)注著、想念著心中的人;另一個(gè)是被別人深愛著,，自己卻沒有感覺,。詩人自己說他的意思著重在“相對(duì)”上。他通過對(duì)自己剎那間感觸的描述,，巧妙地融入了他多年來的哲學(xué)深思：在同一時(shí)空中,，作為主體的人或物，有可能變成客體,，客體又可能變成主體,。原來，《斷章》的深刻哲理,，就是通過兩幅生動(dòng),、優(yōu)美的畫面隱喻、暗示出來的,，需要讀者加上自己的人生感悟才能理解,。而自己的理解就是一種創(chuàng)造。

明確：閱讀時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)很相似,。(可就詩意與同學(xué)簡(jiǎn)單進(jìn)行交流)

教師點(diǎn)撥：讀詩若能抓住詩中意象進(jìn)行聯(lián)想和想象,，就能較準(zhǔn)確地把握作者詩中所要表達(dá)的情感了。

5,、學(xué)生分組討論，力求有自己獨(dú)特的見解,。

(1)請(qǐng)組長(zhǎng)匯報(bào)本組解讀《斷章》的總體情況;

4,、課件展示學(xué)術(shù)界對(duì)《斷章》的幾種解讀;

教師可提供幾組有關(guān)《斷章》詩意的資料：

a)學(xué)者、翻譯家李健吾先生認(rèn)為,，這首詩在“裝飾”兩字上做文章,，詩面呈浮的是不在意，暗地里卻埋著說不盡的悲哀--人生不過是互相裝飾,。

b)評(píng)論家章亞昕認(rèn)為,，《斷章》寫了一位絕代佳人,。詩人不去說“你”如何美，而是去敘述她如何成為如癡如醉的審美對(duì)象,、“風(fēng)景”的一部分,，而是去描寫她如何成為日思夜想的戀愛對(duì)象、“夢(mèng)”中的花朵,。不寫她的外貌，而寫她引起的癡情，就能造成抒情的內(nèi)在,，意味的微妙,。(詩人臧克家也有同感)

c)《斷章》這首小詩，詩人回憶它的創(chuàng)作過程說：“此四行無意中得之,，原擬足成一首完整的詩,，接著感到說完了，也無需多說,，可獨(dú)立成篇,，故名《斷章》?！薄皩懹谝痪湃迥晔?，觸景生情,，儲(chǔ)藏在記憶中,，當(dāng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這個(gè)日期”?！斑@是抒情詩，當(dāng)然說是情詩也可以,，但決不是自己對(duì)什么人表達(dá)思慕之情,，而是以超然而珍惜的感情，寫一剎那的意境,。我當(dāng)時(shí)愛想世間人物,、事物的息息相關(guān)，相互依存,、相互作用,。人(“你”)可以看風(fēng)景，也可能自覺,、不自覺點(diǎn)綴了風(fēng)景;人(“你”)可以見明月裝飾了自己的窗子,，也可能自覺不自覺成了別人夢(mèng)境的裝飾。意味進(jìn)一步體會(huì),，也就會(huì)超出一對(duì)男女相互關(guān)系的意義,。”

小結(jié)：優(yōu)秀詩作的深層意蘊(yùn)是不可窮盡的,，就像一道包含有無窮解的方程一樣,，具有多個(gè)層面，不同層面之間又互相交織與折射,，從而使詩歌衍生出不同的含義來,。不同的讀者讀同一首詩,，由于生活環(huán)境、文化傳統(tǒng),、藝術(shù)觀念,、鑒賞心境等的不同，會(huì)形成不同的審美期待,，產(chǎn)生全然不同的發(fā)現(xiàn),。(教師要抓住“你”“風(fēng)景”“明月”“夢(mèng)”幾個(gè)意象作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。)

6,、在理解的基礎(chǔ)上誦讀,，當(dāng)場(chǎng)背誦。

四,、拓展延伸

補(bǔ)充余光中《連環(huán)》一詩,，讓學(xué)生進(jìn)一步感知詩無達(dá)詁、個(gè)性化解讀這種閱讀特點(diǎn),。

連環(huán)--仿卞之琳詩意

余光中

你站在橋頭看落日/落日卻回顧/回顧著遠(yuǎn)樓/有人在樓頭正念你

你站在橋頭看明月/明月卻俯望/俯望著遠(yuǎn)窗/有人在窗口正夢(mèng)你

部編版九年級(jí)語文教案篇三

1. 反復(fù)誦讀,，有感情地朗讀并背誦全詩。

2.理解詩歌的內(nèi)容,，感悟詩歌所表達(dá)的感情,。

3.賞析品味富有表現(xiàn)力的語言。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)目標(biāo)2 3

學(xué)習(xí)難點(diǎn): 學(xué)習(xí)目標(biāo)2

學(xué)習(xí)方法：研讀和賞讀法,，自主合作探究法,。

媒體運(yùn)用：多媒體

課時(shí)安排: 一課時(shí)

學(xué)習(xí)過程

一、導(dǎo)入新課

提起唐朝,，不能不說唐詩,，說起唐詩，不能不說李白,，今天我們就來學(xué)習(xí)李白的一首古詩,。板書課題。出示大屏幕,。我們來看一下這首詩的背景,。大家齊讀。

1寫作背景：唐玄宗天寶年間,，李白經(jīng)朋友舉薦來到長(zhǎng)安,，準(zhǔn)備大顯身手，但是沒有得到施展抱負(fù)的機(jī)會(huì),，不久李白遭受讒言排擠,，不得不離開了長(zhǎng)安。此時(shí)李白寫了三首詩,，表達(dá)政治上遭遇挫折后的復(fù)雜心情,。

2釋題

“行路難”是樂府古題,，樂府指的是能夠配樂的歌詩。樂府詩是一種古體詩,。

二,、自學(xué)指導(dǎo)一

誦讀詩歌

讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出情感,。比一比賽一賽，看誰讀的好,。

金樽清酒斗十千,，玉盤珍羞值萬錢。停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然。

欲渡黃河冰塞川,，將登太行雪滿山,。

閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。行路難!行路難!多歧路，今安在?長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),，直掛云帆濟(jì)滄海,。

讀準(zhǔn)下列字的音 樽 箸 塞 歧

理解兩個(gè)通假字的意思

羞 直

三,、自學(xué)指導(dǎo)二

讀詩品詩,，體會(huì)作者情感是如何變化的?請(qǐng)大家四人一組相互討論交流

請(qǐng)同學(xué)們以下面句式為依托,。

我從 這(幾句)句詩中,，讀出了一個(gè) 的李白,。因?yàn)?,。

示例：我從“停杯投著不能食,，拔劍四顧心茫然,?！边@句詩中，讀出了一個(gè)內(nèi)心苦悶的李白,。因?yàn)榍懊鎸懙健敖痖浊寰啤薄坝癖P珍羞”,，如此美味佳肴,，李白竟然食不知味,，可見此時(shí)的詩人,，心中充滿著一種懷才不遇，人生失意的苦悶,。

(我從“欲渡黃河冰塞川,，將登太行雪滿山”這句詩中，讀出了一個(gè)內(nèi)心迷茫,，前途艱難的李白,。因?yàn)樵娙讼搿岸牲S河,，登太行”,，但是“冰塞川,，雪滿山”,，這讓人聯(lián)想到詩人正感嘆人生道路的艱難,，寓含一種無限的悲憤。)

(我從“閑來垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”這句詩中,，看到了一個(gè)充滿希望,，理想未滅的李白。因?yàn)樵娙私琛按贯灡滔薄俺酥蹓?mèng)日”的典故,，表達(dá)自己有朝一日能像古人一樣,，為統(tǒng)治者信任重用，建立一番偉業(yè)的信心,。表現(xiàn)了詩人不甘消沉,，繼續(xù)追求的心境。

(我從“行路難!行路難!多歧路,，今安在?”這句詩中，讀出了一個(gè)內(nèi)心憤慨痛苦的李白,。因?yàn)樵娙嗽谶@句詩中直抒胸臆,。當(dāng)他從乘舟夢(mèng)日的理想和希望中醒來,，回到壯志未酬的現(xiàn)實(shí)中，感到人生的艱難,，因此向天地間發(fā)出這痛苦的呼喊,。)

(我從“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！边@句詩中,，讀出了一個(gè)自強(qiáng)不息、樂觀奮斗的李白,。哪怕他正面對(duì)著現(xiàn)實(shí)的艱難,，哪怕前路障礙重重，但他堅(jiān)信自已總有一天會(huì)像宗愨一樣,，乘長(zhǎng)風(fēng),，破萬里浪，橫渡滄海,，到達(dá)理想的彼岸,。表現(xiàn)了詩人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著和追求,。)

點(diǎn)明全詩的情感層次,。總結(jié)全詩,。板書,。

師小結(jié)：這首詩歌里，我們看到的不是一個(gè)顧影自憐,、自怨自艾的李白,，而是一個(gè)不甘消沉的李白，一個(gè)悲憤中不乏豪邁,，失意中仍懷希望的李白,，一個(gè)穿越了千年依然在對(duì)我們自信地微笑的李白。

四,、自學(xué)指導(dǎo)三,，賞讀(詩句賞析)

請(qǐng)大家富有感情的再來讀讀詩歌。分別從下列角度賞析詩句,。

1停杯投箸不能食,，拔劍四顧心茫然(從描寫的角度)

2欲渡黃河冰塞川，將行太行雪滿山。(從修辭的角度)

3閑來垂釣碧溪上,，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊,。(從表現(xiàn)手法角度)

4長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海,。(從煉字的角度)

詩詞句賞析方法：(可以從以下角度從修辭方法角度賞析1表現(xiàn)手法手法角度賞析2 從煉字角度賞析3表達(dá)的情感賞析4蘊(yùn)含的哲理賞析5表達(dá)方式等)

五,、課堂檢測(cè)：

1、生活中難免經(jīng)歷痛苦與挫折,，請(qǐng)你用本詩中的句子對(duì)身處逆境的朋友進(jìn)勸勉 ： ,， 。

2,、本詩使用典故古人能有此機(jī)遇,，自己也不見得沒有的句子 ， ,。

3,、詩人以“行路難”比喻 ，詩中具體體現(xiàn)“行路難”(照應(yīng)題目 )的詩句： ,， ,。

4這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

六、自我小結(jié)本節(jié)課的收獲：

這節(jié)課我沒有做到最好,，但我做到了更好,。今天我學(xué)會(huì)了......如 我學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)古詩詞的方法是....... 我知道了古詩詞的考點(diǎn)是...... 我明白了古詩詞的答題格式和技巧是......

七、作業(yè)

板書

歡樂 希望 自信

﹨ ∕ ﹨ ∕

苦悶 失望

部編版九年級(jí)語文教案篇四

知識(shí)與能力：積累生字新詞,，復(fù)習(xí)劇本相關(guān)知識(shí),。

過程與方法：

1、揣摩劇本個(gè)性化語言,，把握劇中人物形象,，理解人物的思想感情,。

2,、領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義,，理解劇本的矛盾沖突及主題,。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，呼吁學(xué)生關(guān)注弱 勢(shì)群體,。

教學(xué)重點(diǎn)

1.把握劇中人物形象,，理解他們的思想情感,。

2.體會(huì)作品的象征手法，理解劇本的主題,。

教學(xué)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生把握戲劇沖突,，深化劇本的主題。

教學(xué)方法

1、演讀法,。2,、合作探究法。3,、拓展延伸法,。

教具準(zhǔn)備

多媒體課件

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、設(shè)置情境,，導(dǎo)入新課

1,、(視頻播放)大家看圖片，聽歌謠,。

2,、談?wù)勛约旱南敕ǎ@棗兒是僅僅是一種美食嗎?

(飽含著人間親情,，遠(yuǎn)方的牽掛)這棗兒啊,，到底是苦澀還是香甜?讓我們一起走進(jìn)劇本《棗兒》去體會(huì)一下。

二,、溫故知新,，積累字詞

1、回顧劇本常識(shí)：分類(本文主要通過人物對(duì)話來表現(xiàn)——話劇小品),、內(nèi)容,、特點(diǎn)(幻燈4)具體從文中去體會(huì)!

2、咬文嚼字,，識(shí)棗兒,。

提問：1、本文把空間集中在什么地方?

2,、文中出場(chǎng)的人物有幾個(gè)?(老人和男孩)

三,、演讀感知，嘗棗兒：說棗兒 永不褪色的親情

分角色演讀課文,，思考：

1,、棗兒在全文中有什么作用?(結(jié)構(gòu)上)

2、老人在與男孩的談話中,，回憶了哪些事情?如何認(rèn)識(shí)老人的心態(tài)?

3,、文中老人與男孩的關(guān)系如何?你如何評(píng)價(jià)這兩個(gè)形象?(語言、動(dòng)作) 溫馨提示：

男孩：純真,、活潑,、稚嫩、 可愛的情調(diào);

老人：親切一些,，長(zhǎng)者風(fēng)范,，較強(qiáng)的人生滄桑感和濃濃的鄉(xiāng)土氣息,。

四、關(guān)注人物,，品棗兒：現(xiàn)實(shí)與期待的強(qiáng)烈沖擊

小組合作探究,，交流匯報(bào)：

老人：老一輩農(nóng)民;老一代長(zhǎng)者形象。(疼愛,，不是祖孫勝似祖孫般的長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的關(guān)愛,，也折射出對(duì)兒子的思念)

男孩：年幼的新生一代。 (給父親留棗兒,，溫順的攙扶老人,，認(rèn)真聽老人講故事、拉鉤)

五,、探究寫法,，悟棗兒：賦予文化傳統(tǒng)內(nèi)涵

1、作者要借棗兒表達(dá)什么樣的思想感情?運(yùn)用了什么手法?

(對(duì)親情的呼喚,，對(duì)故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)生活的懷念,，對(duì)精神家園的渴望;這種通過某一特定的具體形象來表現(xiàn)抽象事物和思想感情的表現(xiàn)手法叫象征。)

2,、劇本開頭和結(jié)尾都用了同一首童謠,，他在文中起什么作用?

結(jié)構(gòu)：首尾呼應(yīng)，回環(huán)往復(fù),。

內(nèi)容： 表達(dá)了在“棗兒”中所融入的“親情”,，深化了全劇的思想感情。 齊讀結(jié)尾童謠,，用歌唱的形式更能表現(xiàn)對(duì)親人的期盼(呼喚親情,，渴望溫馨) 《棗兒》是香甜的棗兒，也是苦澀的棗兒?，F(xiàn)實(shí)生活中,，也有許多類似劇本的情形。很多人為了發(fā)家致富外出打工,，把這個(gè)家園只留給了年邁的父母和年幼的孩子,，使這兩代人在無盡的孤獨(dú)和思念中生活。

六,、拓展延伸,，喚親情(播放留守老人和兒童的圖片)

1,、關(guān)注留守老人和孩子,，抽空給予他們物質(zhì)和精神上的幫助;

2、呼吁離家的人們?；丶铱纯?，給父母該有的溫暖，給孩子們應(yīng)有的快樂...

七、跟蹤充電,，獻(xiàn)愛心,。

利用課余時(shí)間，開展一次為孤獨(dú)者送溫暖活動(dòng),。讓我們的愛在歲月的河流中像小船一樣飄蕩,。我也深信，劇本所希望所呼吁的溫馨世界一定會(huì)實(shí)現(xiàn),。

部編版九年級(jí)語文教案篇五

一,、自學(xué)生字。默寫測(cè)試,。糾正錯(cuò)誤,，鼓勵(lì)對(duì)新詞提問。

二,、自由讀課文,，讀好你最喜歡的節(jié)次。比賽讀,，評(píng)價(jià),。

三、默讀課文,，根據(jù)課文提綱給課文分段,。

四、朗讀第一部分,，交流所得,，體會(huì)變色龍的“隱蔽性”和我們對(duì)變色龍的恐懼。

五,、（1）圖文對(duì)照,，學(xué)習(xí)對(duì)變色龍外形的描寫，學(xué)會(huì)從整體到部分,，從頭到尾有順序地寫動(dòng)物外形,。體會(huì)變色龍對(duì)人反映的遲鈍，我們對(duì)它的擔(dān)憂,。體會(huì)文章巧妙的過渡,。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷,，學(xué)習(xí)“繪聲繪色”地朗讀,，在此構(gòu)成中，懂得“繪聲繪色”的含義,，會(huì)用這個(gè)成語,。耳聽為虛眼見為實(shí),，觀看變色龍捕捉蝴蝶，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確,、敏捷和我們心底的驚喜,。感悟作者對(duì)變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

（3）體會(huì)變色龍的會(huì)變色之“名副其實(shí)”,，練習(xí)用這個(gè)新成語造句,。

六、回歸全文,，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分,。

（第一范文 友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索關(guān)鍵字：變色龍）

此文轉(zhuǎn)載

部編版九年級(jí)語文教案篇六

發(fā)表日期：2004年3月16日

作者：李鎮(zhèn)西

教師：今天,，我和同學(xué)們一起在這影劇院的舞臺(tái)上上課,，這“教室”真還有點(diǎn)特殊。我們真成了在演戲了,。(眾笑)不過,，這個(gè)布置讓我感到了一種寓意，就是今天的課應(yīng)該以學(xué)生為主體,，你們看,，同學(xué)不是坐在舞臺(tái)的中央嗎?而李老師則在舞臺(tái)的一邊。這顯然是意味著應(yīng)該突出你們的作用,，也就是說,，你們今天千萬不要只是聽李老師上課，而應(yīng)該是在李老師的協(xié)助下自己學(xué)習(xí)這篇課文,。李老師第一次和你們見面,，我先說一下我上課的特點(diǎn)。我上課喜歡同學(xué)提問或發(fā)表自己獨(dú)立的見解,。在我看來,，凡是能夠提出問題或和其他同學(xué)甚至和老師不同的觀點(diǎn)的學(xué)生，是最好的學(xué)生,。同學(xué)們把問題提出來以后,，李老師先不作解答，而請(qǐng)其他能夠解答的同學(xué)來解答,，如果沒有同學(xué)能解答,，我們就一起來討論研究。也就是說,，面對(duì)課文,，同學(xué)們應(yīng)該和老師以及作者平等對(duì)話?？傊?，今天這堂課,，不在于老師給你們講了多少,，而在于你們自己通過自己的閱讀思考對(duì)課文“悟”出了多少,。

好，現(xiàn)在我們就來學(xué)習(xí)《孔乙已》這篇小說,。(板書課題：《孔乙己》)

教師：同學(xué)們剛才也上了一堂公開課,，學(xué)的是《最后一次演說》。我感到聞一多的《最后一次演說》和魯迅的《孔乙己》有著某種聯(lián)系——《最后一次講演》是聞一多先生在本世紀(jì)中葉向全中國(guó)人民發(fā)出的摧毀舊中國(guó)的吶喊! 而這聲“吶喊”,，是本世紀(jì)初,，魯迅“吶喊”的延續(xù)。魯迅為什么在本世紀(jì)初把他的第一本小說集取名叫《吶喊》呢? 這也許是同學(xué)們想知道的,，今天,，我們通過學(xué)習(xí)《吶喊》中的《孔乙已》，通過對(duì)“孔乙己”這個(gè)人物形象的理解,，也許會(huì)找到答案,。

好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀一遍課文,，把你有什么不懂的問題提出來,，看誰的問題提得最多。(學(xué)生獨(dú)自默讀,，思考,。教師巡視。)

教師：這位同學(xué)第一個(gè)提問了,，很好?誰能解答這個(gè)問題?

男生b：我想是為了說明魯鎮(zhèn)獨(dú)特的習(xí)俗,，交待孔乙己生活的環(huán)境，這也屬于是環(huán)境描寫吧!

教師：對(duì),，我認(rèn)為可以這樣理解,。

女生a：老師，第一段為什么要說“這是二十多年前的事,，現(xiàn)在每碗要漲到十文”?

教師：好,，誰來幫她解答?

男生c：這是為了說明物價(jià)上漲，人民生活水平下降了,。

女生b：不對(duì),，我想應(yīng)該是間接說明孔乙己生活的年代，因?yàn)樽x者從小說后面的落款日期“1919年”就可以大體推斷出那是上世紀(jì)末發(fā)生的事,。

教師：好,，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見更有道理一些啊?

眾學(xué)生：后面一種意見有道理些,。

教師：對(duì),，我也同意后面一種意見,。在這里，作者主要還是為了交待時(shí)間背景,。

教師：好,，有沒有同學(xué)能夠幫他解答這個(gè)問題呀?

(學(xué)生思考)

教師：我提示一下，在這里,，“穿長(zhǎng)衫”表明什么? 同學(xué)們可以聯(lián)系第一自然段的有些描寫衣著的語句,。

女生c：我想是表明一種身份吧。說明他是一個(gè)讀書人,，有一定身份,。

教師：為什么?

女生c：因?yàn)榍懊嬲f“但這些顧客，多是短衣幫,，大抵沒有這樣闊綽,。只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房子里,，要酒要萊,，慢慢地坐喝?！边@說明孔乙己不是干體力活的人,。

教師：你能夠聯(lián)系前后文來分析，不錯(cuò),。其他同學(xué),，還有沒有什么問題?——又有同學(xué)舉手了，請(qǐng)那位男同學(xué)提問,。

教師：好,，好。你這個(gè)問題有“科研價(jià)值”!(眾大笑)同學(xué)們別笑,，這個(gè)問題的確值得研究,。因?yàn)檫@個(gè)問題弄懂了，這篇小說課文思想內(nèi)容,、人物形象等方面的問題也好理解了,。好吧，我們這堂課,，就來研究研究這個(gè)問題。

在研究之前,，讓我也向你們提出一個(gè)問題——孔乙己最后究竟死沒死?

眾學(xué)生：死了,。

教師：根據(jù)何在?

眾學(xué)生：作者在結(jié)尾說孔乙己“的確死了”。

(學(xué)生思考)

教師：李老師給你們提示一個(gè)思路：一個(gè)人的命運(yùn)取決于什么?

女生d：取決于他的遭遇。

教師：對(duì),，很好,。取決于他的遭遇,。

男生h：還取決于他的社會(huì)背景。

眾學(xué)生：第四段,。

教師：好，我們就研究這一段,。我們來看看作者通過寫孔乙己的哪些語言,、行為,、或者動(dòng)作,、神態(tài)，表現(xiàn)出了孔乙己怎樣的遭遇,，他面臨怎樣的社會(huì)環(huán)境,，一句話，他有著怎樣的性格,。

(學(xué)生開始默讀思考,，教師巡視。)

教師：現(xiàn)在同學(xué)們可以互相交換,、補(bǔ)充一下看法,。

男生a：從作者對(duì)孔乙己外貌描寫和穿著的描寫，可以看出孔乙已是一個(gè)比較懶惰的人,，是個(gè)懶漢,。

教師：依據(jù)何在?

男生b：課文上說他的長(zhǎng)衫“又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ),，也沒有洗”,。

教師：好，你很會(huì)動(dòng)腦筋,。還有沒有同學(xué)發(fā)表看法?

男生c：作者通過對(duì)孔乙己外貌動(dòng)作語言的描寫,，說明了孔乙己在……

男生c：作者說“他身材很高大”……

教師：這說明什么?

男生c：說明孔乙己還是具備起碼的自食其力的生活能力的。

教師：好,，繼續(xù)講下去,。

男生c：作者還寫他“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”……

教師：這又說明什么?

男生c：說明他經(jīng)常受人欺負(fù),。

教師：對(duì)了,，本來孔乙己身材高大,，又讀過書，可是還是經(jīng)常被人欺負(fù),。這就是他的日常遭遇,。剛才這 位同學(xué)說得挺好的，請(qǐng)接著往下說,。

男生c：還有,，他穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟有破,，似乎十多年也沒有洗過也沒有補(bǔ)過,，這說明他不怎 么勤快，比較懶惰,。

教師：好,，還有嗎?

男生c：還有，他滿口之乎者也,，教人半懂不懂,，這說明他自視清高。是個(gè)書呆子,。

教師：好,，請(qǐng)坐。現(xiàn)在,，同學(xué)們能不能根據(jù)這些描寫對(duì)孔乙己的形象特點(diǎn)作一個(gè)概括,。比如剛才第一 位同學(xué)說孔乙已是個(gè)“懶漢”，第二位發(fā)言的那位同學(xué)說孔乙已是“書呆子”,，那么,，你認(rèn)為孔乙已是一個(gè)什么樣的人呢?既然“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，那么我們這兒有50多位同學(xué),，應(yīng)該就有50多個(gè)“孔乙己”,。大家發(fā)表一下自己的看法吧!

女生e：我認(rèn)為孔乙已是一個(gè)死要面子活受罪的人。

男生j：我覺得孔乙已是一個(gè)好喝懶做的人,。

男生k：我覺得孔乙已是一個(gè)本性很善良,，但是受封建科舉制度毒害很深，受封建教育迫害的人,。

女生f：我覺得孔乙已是一個(gè)虛榮心很強(qiáng)的人,。

教師：剛才幾位同學(xué)談了他們對(duì)孔乙己形象的理解。各自都有一定的道理?，F(xiàn)在,，李老師把我的理解也拋出來。我的理解不一定正確，供同學(xué)們參考,。

(出示投影片,，并解說)

我從課文第四段和第五段中了解到，孔乙己剛出場(chǎng)時(shí),，動(dòng)作是“站著喝酒”,，還有“排出大錢”——注意這個(gè)“排”字，特別傳神,。我這兒不作詳細(xì)分析,，但可以作個(gè)比較乙你們以后讀高中要學(xué)魯迅的另外一篇小說，叫《阿q正傳》,，里面寫到阿q到酒店是怎么付錢的呢?“滿把銅的銀的一拋：‘拿酒來!’”而孔乙己呢,，是一枚一枚的“排”。這不同的動(dòng)作神態(tài),，顯然反映了不同的人物的不同心態(tài),。

眾學(xué)生：精神上的傷痕,。

教師：很好,，還是指精神上的傷痕。現(xiàn)在,，我可以對(duì)孔乙己做這樣的概括——孔乙已是一個(gè)困窘落魄而又自視清高,、死要面子而又被人嘲笑欺凌的下層知識(shí)分子的形象。

(板書)

(學(xué)生默讀,，思考,，小聲討論)

眾學(xué)生：“黑而且瘦”。

學(xué)生：不高大了,。

教師：為什么?

女生c：他的腿被人打斷了,。

眾學(xué)生：有。原來是長(zhǎng)衫,，現(xiàn)在是“破夾襖”,。

女生f：他的面孔“很頹唐”，他的語氣比以前更低沉了,。

男生c：原來只要有人說他“偷東西”,，他就會(huì)“爭(zhēng)辯”，現(xiàn)在是“不十分爭(zhēng)辯”,，還有他“聲音極低”,、“低聲說道”、“懇求”等等,，都說明他的自尊心已受到了極大的損害,，他命運(yùn)更不如過去了。

教師：說得很好。其他同學(xué)還有要發(fā)言的嗎?好,，你說,。

男生l：他的動(dòng)作也發(fā)生了變化。原來是站著喝酒,，現(xiàn)在只能坐著喝,，但這個(gè)“坐”并不是由于他有錢了，而是由于他被打斷了腿,，再也站?不起來了,。還有，原來他付錢是“排”,，而現(xiàn)在是“摸”,，這說明他的經(jīng)濟(jì)狀況更加糟糕了。

教師：說得好極了!同學(xué)們分析的孔乙己的這些外貌,、衣著,、語言、動(dòng)作等等的變化,，反映了他命運(yùn)的惡化,。

眾學(xué)生：孔乙己還欠著掌柜十九個(gè)錢。

女生h：這表明是作者的推測(cè),，因?yàn)椤拔摇碑吘箾]有親眼看見孔乙己的死,。

教師：那么有沒有其他人看見孔乙己死呢?

眾學(xué)生：也沒有。

教師：為什么沒有呢?書上有一句話是怎么說的?

眾學(xué)生：(讀)“孔乙,，已是這樣的使人快活,，可是沒有他，別人也便這么過,?！?/p>

眾學(xué)生：(看書、思考)中秋節(jié)前后,。

男生m：腿被打折了,。

男生b：說明了魯迅先生對(duì)孔乙己的同情。

教師：秋風(fēng)和同情之間有什么聯(lián)系呢?

男生b：因?yàn)榍镲L(fēng)是令人感到蕭瑟的,，而孔乙己的遭遇是非常悲慘的,。這是用秋風(fēng)來烘托一種感情，烘托一種氣氛,。

教師：很好,，還有沒有其他的理解?好，你說,。

男生n：我的?理解是,，這間接地寫出了孔乙己的生命一天比一天萎縮,。因?yàn)榍锾焓牵f物凋零的季節(jié),，是死亡的季節(jié),。這就暗示了孔乙己的必然死亡。

教師：說得非常好!我同意你的觀點(diǎn),?！扒镲L(fēng)一天涼比一天”，我讀到這里,，深深地感到人心也是一天涼比一天,，社會(huì)也一天涼比一天，孔乙己的生命之火更是一天涼比一天!你剛才說秋天是死亡的季節(jié),，但實(shí)際上對(duì)人們來講,，秋天本來更是一個(gè)收獲的季節(jié)，而在這樣一個(gè)收獲的季節(jié),，孔乙己連自己的生命都難以“收獲”了,，等待他的只有死亡。讀到這里,，我相信任何一個(gè)有良心的讀者都會(huì)感到心情的沉重,。同學(xué)們?cè)倏匆豢矗滓壹鹤詈笫窃鯓訌娜藗兊囊暰€中 消失的?請(qǐng)?jiān)谠闹姓掖鸢浮?/p>

女生工：孔乙已是“坐著用這手慢慢走去了”,。

教師：很好,，這是對(duì)他個(gè)人的描寫；那么,，其他人又是怎樣的神態(tài)呢?

女生工：其他人都沒看見。

教師：沒看見嗎?請(qǐng)你再仔細(xì)看看課文,。

女生工：周圍的人在“說笑”,。

教師：請(qǐng)你把這句話完整地讀一遍，讀出感情,，好嗎?

女生工：“不一會(huì),，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中,，坐著用這手慢慢走去了,。”

教師：是啊,，最后孔乙己就在旁人的說笑聲中,， 慢慢的走去了，也是永遠(yuǎn)的消失了! 同學(xué)們,，現(xiàn)在我們可以說,，“大約孔乙己的確死了”,，這個(gè)“大約”隱含著社會(huì)的冷漠，這個(gè)“的確”表現(xiàn)了孔乙己死亡的必然,。冷漠的社會(huì),，造就了孔乙己的悲劇性格，也導(dǎo)致了孔乙己的悲劇命運(yùn)!這個(gè)“人”死了,，這個(gè)社會(huì)也沒有任何理由繼續(xù)存在下去!如果說我們同情孔乙己的死亡,，那么我們更有理由詛咒這個(gè)社會(huì)的滅亡!作者就是這樣，通過一個(gè)人寫出了一個(gè)社會(huì),。(在課題“孔乙己”的下面板書了一個(gè)副標(biāo)題：“一個(gè)人和一個(gè)社會(huì)”) 好,，我剛才寫的這個(gè)副標(biāo)，可以看作是我對(duì)這篇課文的理解?，F(xiàn)在,，我希望你們也學(xué)李老師，給這篇課文的題目,，另外加上一個(gè)副標(biāo)題,，表達(dá)你對(duì)這篇課文的理解，或?qū)滓壹旱恼J(rèn)識(shí),，也可,，以是對(duì)課文的獨(dú)特思考。

(學(xué)生開始思考)

男生0：“一個(gè)封建科舉制度的犧牲品”,。

教師：好,，可以。

女生j：我想用魯迅先生的一句話來概括,，“一般社會(huì)對(duì)于苦人的涼薄”!

教師：很好,，這位同學(xué)借用魯迅先生自己的話來表達(dá)她對(duì)這篇課文的看法，很新穎,，而且說明這位女同學(xué)課外閱讀面是比較寬的,，值得大家學(xué)習(xí)。

男生c：“無望的社會(huì)造就了無望的人”!

(眾鼓掌)

教師：好,，非常好!對(duì)不起,，快下課了，我不能再讓更多的同學(xué)講,。如果時(shí)間允許的話,，我想還會(huì)有更多的同學(xué)有更好的概括。我這里布置一道作文：《孔乙已的最后日子》,。我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己,，發(fā)揮你們的想像力寫出他最后具體是怎么死的。注意,，要符合孔乙己的身份和性格,。

同學(xué)們,，今天我和大家一起學(xué)習(xí)：了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”!這聲吶喊,，到了40年代末,，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生!現(xiàn)在,，我們又來到了21世紀(jì)的門檻,，在就要告別凹世紀(jì)之際，我們通過《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠,、麻木的病態(tài)社會(huì),，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到,，今天改革開放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命,。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱!

謝謝同學(xué)們!下課。

[簡(jiǎn)評(píng)]

1997年10月,，四川省青年語文教師課堂大賽,，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng),。不因?yàn)閯e的,，就因?yàn)槔罾蠋煹倪@堂課真正把學(xué)生激活了。課堂上,，學(xué)生充滿了求知欲望,，群情振奮，他們的思維在碰撞中產(chǎn)生道道火花,，課堂氣氛熱烈而和諧,。借班上課，能達(dá)到如此之境界,，實(shí)屬難得,。而課堂的生機(jī)勃勃,，學(xué)生的積極投入，又取決于教師的教學(xué)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì),。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在：

1.讓學(xué)生質(zhì)疑問難，開啟思維閘門,。開始老師不急著分析講解,，而是讓學(xué)生提問,，使學(xué)生的思.想不囿于課本和教師的講解,，創(chuàng)造性地思考,，大膽地提出存在的疑惑和不同的看法,。這樣，學(xué)生思維一開始就處于積極的狀態(tài),。

2.用關(guān)鍵性的提問作為突破口,，引導(dǎo)學(xué)生深究。李老師用 “孔乙己究竟死沒死”引出課文最后一句“大約孔乙己的確死了”,，然后抓住“大約”“的確”大做文章,，展開熱烈的討論。這個(gè)牛鼻子牽得好,，全文要解決的主要問題——人物命運(yùn)及性格特征,、造成孔乙己悲劇的社會(huì)根源等等都順勢(shì)牽了出來，迎刃而解,。

3.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文背景及語言材料感悟人物的心靈,。文學(xué)作品的教學(xué)，關(guān)鍵就是這個(gè)“悟”字,，即能否領(lǐng)引學(xué)生進(jìn)入人物的心靈深處,。進(jìn)入了，則大致也能理解作品的主旨了,，沒進(jìn)入,，學(xué)生的情感活動(dòng)仍然游離于作品之外，即使教師口若懸河,，對(duì)作品條分縷析,，學(xué)生仍不能理解。

(成都市教科所 吳玉明)?

部編版九年級(jí)語文教案篇七

“這回選班長(zhǎng),，一定還是我!”我心里想,。

上課時(shí)，班主任老師說要選班長(zhǎng),，已經(jīng)當(dāng)了二年班長(zhǎng)的我,，初三最后一年了，一定選不下去,。這次選班長(zhǎng)一定是和初二開學(xué)時(shí)一樣,，例行公事。再說,，我功課門門第一,，同學(xué)們都有求于我,，我一定連任。

就在我一個(gè)人沾沾自喜時(shí),，班主任老師補(bǔ)充說：

“這是我們初中最后一年了,，三年里同學(xué)們都特別了解，這次選班長(zhǎng),，一定要說真話,，把你心目中最勝任、最優(yōu)秀的同學(xué)選成班長(zhǎng),?！?/p>

聽了班主任的這番話，我更“自信”了,。你瞧瞧,，班主任說，要選最勝任,、最優(yōu)秀的,。那就是我了。

我特別自信地坐在那里,，假裝不在乎的樣子,，和同學(xué)們一起開始投票。

手里拿著筆,，我心里咚咚咚咚的.跳,，我想自己給自己投一票，但又怕滿票不好看;不選自己,，又怕有一個(gè)人不選我,，我吃虧。想來想去,，我就把我們班最差的那個(gè)同學(xué)投了一票,。覺得自己特別聰明，笑著把票填寫完成,。

就在這時(shí),，班主任老師說：

“哪位同學(xué)敢實(shí)名制投票?”

剎那間，除了我之外,，同學(xué)們都舉起手來,。我的臉一下子紅了。

于是,，同學(xué)們紛紛拿起筆，在自己的票上寫下了自己的實(shí)名,。

看著同學(xué)們這么誠(chéng)實(shí),，也許班主任老師已經(jīng)看到我臉紅了,，于是，笑了笑說：

“誰能說說自己投票的原因,?！?/p>

班主任老師的話音未落，還是除了我之外,，大家都舉起手來,。

班主任示意李強(qiáng)，說：“李強(qiáng),，你說說,。”

李強(qiáng)站起來,，認(rèn)真地說：

“我還選老班長(zhǎng),，雖然他有點(diǎn)驕傲，但他熱心幫助我們,，沒有他的幫助,，就沒有我們班同學(xué)今天的成績(jī)，另外,，他有管理能力,，當(dāng)班長(zhǎng)有經(jīng)驗(yàn)，我心服口服,?！?/p>

李強(qiáng)選我的話，把我說的無地自容,，恨不得在地上挖一個(gè)坑鉆進(jìn)去,。

接著，班主任老師又讓張子軒說,。

張子軒也是認(rèn)真地說：

“我也選老班長(zhǎng),，因?yàn)樗俏覀內(nèi)嗤瑢W(xué)的主心骨，是我們班的榮耀,?！?/p>

其他同學(xué)此時(shí)也異口同聲地說：

“我們也是選的老班長(zhǎng)?！?/p>

“別說了,。”

沒經(jīng)得班主任的同意,，我哭著站起來,，先給大家鞠了一躬，然后流著淚說：

“老師，同學(xué)們,，謝謝大家,。我不配當(dāng)班長(zhǎng)?！?/p>

我一邊說,，一邊把自己的選票拿出來讓大家看。然后繼續(xù)流著淚說：

“我自私,，心胸狹窄,，不配當(dāng)班長(zhǎng)?！?/p>

同學(xué)們一齊涌上來,，伸出來了手，然后把我的手揪起來,，放在一起,，大聲地說：

“班長(zhǎng)，我們信任你,，加油!初三9班,。”

“加油!初三9班!”

這時(shí),，班主任老師也走過來,，把手放在我們的手上說。

“加油!初三9班!”

我們一起喊著,、高興著,、期待著、奮斗著,、成功著,。

部編版九年級(jí)語文教案篇八

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身,。“三顧茅廬”,、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的,。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流杰作,，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯,，志盡文暢。為后人所欽仰,。陸游說“出師一表真名世,，千載誰堪伯仲間”,，文天祥說“或?yàn)槌鰩煟砩衿鼔蚜摇?。我們今天就來學(xué)習(xí)這篇杰作,。（板書課題）

二、朗讀課文

1.教師范讀課文（能背誦）,，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛,，使學(xué)生產(chǎn)生激情,。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞,。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷）,，要求富有感情。

三,、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮

四,、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案

2.同組交流,，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）

3.抽樣提問,，師生共評(píng)（同時(shí)板書）

第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議

第二部分（6－7）追憶往事,，陳述理由

第三部分（8－9）分清責(zé)任,，表明決心

五、理解分析第1,、2自然段

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1,、2段（問題2、3）,，教師補(bǔ)充以下詞語：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^分看輕自己蓋：原來

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段,，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正,，教師肯定小結(jié)

3.思考問題：

（1）為什么說當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何,？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn),？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此,，做國(guó)君的應(yīng)如何做,？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－9）

教師抽個(gè)別中下生提問,，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充,，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿,、憑”等,。

（2）分析“以”連詞的用法

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果,。

教師提問,，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充

板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也

5.指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次,，順著因果和作者思路默想,、記憶、背誦,。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議

（2）學(xué)生試著自己背

（3）抽優(yōu)生背

（4）全班齊背

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神,。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1－2段,，準(zhǔn)備默寫

a.預(yù)習(xí)翻譯3－7段

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析課文3－5段,，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張,。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為

重點(diǎn)難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具,；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

教學(xué)過程：

一、檢查默寫1－2段（2）

一人上黑板,，其他在下面寫

二,、分析課文3－5段

1.指導(dǎo)朗讀,，要求有層次感

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）

不明白的提出來大家共同解決,，教師提出幾個(gè)問題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣,，遠(yuǎn)小人

3.思考：第3,、4兩段寫什么,？第5段作者又提出了什么建議？（問題2,、3）

師生共同分析,，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦,，優(yōu)劣得所

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）

4.小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì),，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來也是正確的,。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì),，教方法，擺先帝任賢事實(shí),，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞,，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理,。這種把誠(chéng)摯的感情,、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法,，就是“寓情于議”,。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議,，達(dá)到規(guī)勸目的,。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激,，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮,。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩,，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁,，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè),。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段,，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的,。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答,，其他學(xué)生補(bǔ)充

4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么,？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）

昔日：生平志向

感激原因

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下

當(dāng)今：出師理由

5.講解“寓情于敘”

如下所述,，這兩主要是追述21年來的經(jīng)歷,，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿,。表達(dá)方式是寓情于敘,。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后,，又用“受任于敗軍之際,，奉命于危難之間，爾來二十有一年矣”這句充滿感情的話,，既高度概括了他追隨先帝,、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心,。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感,，從而努力學(xué)習(xí),，完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程,，抒發(fā)感激之情

表示伐魏決心,，報(bào)先帝忠陛下

五、布置作業(yè)

a：課后背誦課文3－7段,；預(yù)習(xí)翻譯8,、9段

b：默寫課文3－7段

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1.分析理解8、9段,。培養(yǎng)說話藝術(shù)（委婉）

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)

3.背誦,，練習(xí)鞏固

教學(xué)過程：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段

二,、理解分析第三部分

1.學(xué)生齊讀8,、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意,，創(chuàng)設(shè)情境,，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難,，老師要多做些點(diǎn)撥

學(xué)生先獨(dú)立翻譯,，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”,，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心,，意志堅(jiān)定

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任,，提出期望

第3句表達(dá)感激之情

板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔

表達(dá)感激之情

4.討論：如果第1句話后面用分號(hào),，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好,？

明確：不好,。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心,，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”,，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言,，有道理就行

三,、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性,，采用多種方式背誦相結(jié)合

四,、布置作業(yè)

a、默寫全文（可分段進(jìn)行）

b,、熟練背誦全文

部編版九年級(jí)語文教案篇九

材料+論點(diǎn)（引出論點(diǎn)）

要求：如果材料只有100字以下的基本可以照抄,，但是如果材料太長(zhǎng)的只要概況事實(shí)即可,。

過渡詞語或句子+論點(diǎn)。

第二部分：本論部分

過渡+反面的事例+自己一兩句的議論

第三部分：結(jié)論部分

用100字以下總結(jié),，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng)。

材料：

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候,，鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去,，這樣，幼鷹就會(huì)被樹枝上的針刺扎到,，不得不爬到巢穴的邊緣,。而此時(shí)，鷹媽媽就把他們從巢穴的邊緣趕下去,。當(dāng)這些幼鷹開始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后,，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞淖罨镜谋绢I(lǐng)--飛翔！

逆境中成長(zhǎng)

第一部分：

第二部分：

過渡（如：古今中外,，有眾多的名人志士，可以說,，他們的成功都是侵透了……在逆境中成長(zhǎng),，成就事業(yè)的。）+正面事例（事例一定要概況）+自己的議論,。

過渡（如反之……）+反面事例+自己的議論,。

第三部分：結(jié)論

第三部分：結(jié)論部分

用100字以下總結(jié)，得出結(jié)論即可,，要求與文章開頭呼應(yīng),。

談磨練

當(dāng)幼鷹長(zhǎng)到足夠大的時(shí)候，鷹媽媽會(huì)把巢穴里的鋪墊物全部扔出去,，當(dāng)幼鷹不得不爬到巢穴的邊緣時(shí),，鷹媽媽就把它們從巢穴邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開始?jí)嬒蚬鹊讜r(shí),，它們就會(huì)拼命地拍打翅膀來阻止自己下落,。最后，它們的性命保住了,，因?yàn)樗鼈冋莆樟俗鳛橐恢机棻仨毦邆涞谋绢I(lǐng)--飛翔,！由此觀之，經(jīng)受磨練,，往往能使人成材,！

縱觀古今中外,，多少仁人志士，正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,，才創(chuàng)造出另一番偉業(yè),。司馬遷正是遭受了皇帝的誤解、官員的誣陷,，承受了殘酷的刑罰,，才下頂決心用自己的生命與黑暗的官場(chǎng)做斗爭(zhēng)，最終完成了那部空前偉大的歷史著作--《史記》,。假如司馬遷沒有經(jīng)受種種的磨練,，那么他根本就不會(huì)想到用另一種方式去提升生命的價(jià)值，或許他一生也只是一個(gè)平庸的小官,。正是因?yàn)榻?jīng)受了磨練,，才使司馬遷在思想上有了一個(gè)新的徹悟，才使他堅(jiān)定了自己的決心,，用飽受磨練的心靈鑄造了“史家之絕唱”,。泰戈?duì)栒f得好：“沒有經(jīng)歷地獄般的磨練，怎能煉造出創(chuàng)造天堂的力量,，沒有流過血的手指,，怎么彈出世間的絕唱”。

反之,，如果不經(jīng)受磨練,，就像溫室里的花朵，等到暴風(fēng)雨來襲時(shí),，就會(huì)一蹶不振,。就像沉迷后宮歌舞的李后主，一直過著奢侈的生活,，從來沒有研究兵法,、朝政。宋兵來襲時(shí),，慌張的李后主如夢(mèng)初醒,，沒有什么辦法，只得做了宋國(guó)的俘虜,?？梢姡ゾ殞?duì)于一個(gè)人來說是多么重要,，只有經(jīng)受了磨練,，才能使自己更堅(jiān)強(qiáng)，如果沉迷安逸,，只會(huì)讓自己成為一個(gè)沒有靈魂的軀殼,，經(jīng)受不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打,。劍如果沒有經(jīng)受磨練，就永遠(yuǎn)不會(huì)被打造得鋒芒四射,；梅花如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會(huì)吐露出醉人的芬芳；而人如果沒有經(jīng)受磨練,，就永遠(yuǎn)不會(huì)擁有堅(jiān)韌的生命,，不會(huì)成為一個(gè)有用的人。

敢于在挫折中奮發(fā)向上,，敢于在磨練中不斷完善自己,，生命會(huì)變得更加充實(shí)而精彩。

材料：

墻壁上,，一只蟲子艱難地往上爬,，爬到一大半，忽然跌落下來,。這已經(jīng)不是第一次了,。

過一會(huì)兒，它又沿著墻根,，一步步艱難地往上爬……

部編版九年級(jí)語文教案篇十

崇禎五年十二月,，余住西湖。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣，余拏一小舟,，擁毳衣爐火，獨(dú)往湖心亭看雪,。霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。

到亭上,，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒爐正沸。見余,，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別,。問其姓氏，是金陵人,，客此,。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡,，更有癡似相公者!”

《湖心亭看雪》語文教案

【教學(xué)目標(biāo)】

1.積累文言詞匯,，培養(yǎng)古文的閱讀理解能力。

2.品味寫景美句,，體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用,。

3.通過反復(fù)誦讀，感悟作者之癡,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

體會(huì)白描手法的特點(diǎn)和作用,。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思。

【課時(shí)安排】一課時(shí)

【教學(xué)流程】

一,、導(dǎo)入新課

讓學(xué)生回憶積累的有關(guān)西湖的詩句,。教師預(yù)設(shè)整理：

“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”——白居易,，

“接天蓮葉無窮碧,，映日荷花別樣紅”——楊萬里，

“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜”——蘇軾,，

“未能拋得杭州去，一半勾留是此湖”——白居易,，

“山外青山樓外樓,，西湖歌舞幾時(shí)休”——林升等詩句。

根據(jù)學(xué)生回答,，教師小結(jié)：是啊,，同學(xué)們，詩人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然;詩人的心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？墒侨绻娙说男闹泻黄?，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢?讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。

二,、讀音障礙讀中清(要求：聲音響亮,，讀準(zhǔn)字音，吐字清晰)

1.找兩個(gè)學(xué)生讀課文，學(xué)生起來評(píng)價(jià),，指出問題再朗讀;

2.生根據(jù)多媒體課文停頓劃分,，聽課文示范錄音，注意朗讀的語氣;

3.學(xué)生根據(jù)錄音齊讀課文,。

三,、文章大意讀中通

學(xué)生根據(jù)自己預(yù)習(xí)情況找出理解不了的地方小組討論，組內(nèi)理解不了的地方,，提出問題,，全班解決。

學(xué)生可能提出的問題：

明確：不好,，修改后的句子把四種景物斷開了,，而原句三個(gè)“與”把四種景物相連融合在一起，造成了一種渾然一體,、天地蒼茫的浩大氣勢(shì),。

3.“與余舟一芥”的“芥”怎么翻譯?

師明確：(1)它的原意是“小草”，在這里用作了量詞,，說余舟“一芥”也就是“一艘”,。

(2)補(bǔ)充這段文字中的其它量詞，如“長(zhǎng)堤一痕”長(zhǎng)堤一般也不用“痕”,，用“條”,，“湖心亭一點(diǎn)”亭子也不用“點(diǎn)”，一般都是用“座”,，“舟中人兩三?！比藨?yīng)該是兩三“個(gè)”，這些量詞都是把事物給縮小了,。從而與上面渾然一體的浩大氣勢(shì)形成對(duì)比,，突出這些事物在天地面前都變成了滄海一粟，可有可無,，天人合一了,，因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶约褐挥刑斓兀渌磺卸际敲煨〉摹?/p>

(分析完2.3小題,，第1小題也就迎刃而解了，即因?yàn)樽髡哐壑兄挥凶匀缓妥约?，所以他說“獨(dú)往湖心亭看雪”)

4.“余強(qiáng)飲三大白而別”,，“強(qiáng)”的意思是“盡力”還是“勉強(qiáng)”?

師帶領(lǐng)學(xué)生從文中找判斷依據(jù)：

(1)“余強(qiáng)飲三大白而別”的“而別”一詞——“酒逢知己千杯少”，喝了三大杯就匆匆而別說明張岱跟他們沒大有話說,。

(2)“問其姓氏,，是金陵人”。他問的是姓，回答的是哪里人,，答非所問,。

(3)“拉余同飲?！彼皇侵鲃?dòng)去喝,，而是被迫入局的。

(4)“我”一開始是“獨(dú)往湖心亭看雪”,，而這兩個(gè)人是來飲酒作樂,，帶著童子帶著酒來的，他們來的初衷不一樣,，所以不是一路人,。

綜合以上四點(diǎn)依據(jù)推斷“強(qiáng)”的意思應(yīng)是“勉強(qiáng)”。

(此教學(xué)環(huán)節(jié)穿插本課重點(diǎn)“白描”寫法的講解,，播放提前錄制好的微視頻《湖心亭看雪之白描》)

四,、文人癡心讀中悟

本文最能概括作者的一個(gè)詞是?從哪里體現(xiàn)出來的?

明確：“癡”。

(1)行為“癡”——“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。是日更定矣，余挐一小舟,，擁毳衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪?！?/p>

(2)情感“癡”——癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

講情感之“癡”補(bǔ)充相關(guān)資料：

1.張岱,，明末清初人,。寓居杭州，出身仕宦世家,，自己卻一生未做官,，明亡后不仕，入山著書以終,?！短这謮?mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》均成書于清朝,，然而張岱依然在自己的書中沿用明朝年號(hào)(如：崇禎),，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵往事,，流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。

3.“癡人”們孤獨(dú)的身影：

柳宗元一個(gè)人寒江釣雪：孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪。

杜甫一個(gè)人登高作嘯：萬里悲秋常作客,，百年多病獨(dú)登臺(tái),。

陳子昂一個(gè)人登臺(tái)長(zhǎng)吟：念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下,。

王維一個(gè)人彈琴長(zhǎng)嘯：獨(dú)坐幽篁里,，彈琴復(fù)長(zhǎng)嘯。深林人不知,，明月來相照,。

李白一個(gè)人對(duì)月飲酒：花間一壺酒，獨(dú)酌無相親,。舉杯邀明月,，對(duì)影成三人。

4.《王子猷雪夜訪戴》

王子猷居山陰,，夜大雪,，眠覺,，開室,，命酌酒,，四望皎然,。因起彷徨，詠?zhàn)笏肌墩须[》詩,。忽憶戴安道,。時(shí)戴在剡，即便夜乘小舟就之,。經(jīng)宿方至，迭門不前而返,。人問其故,，王曰:“吾本乘興而行,，興盡而返，何必見戴?”

5.蔣勛《孤獨(dú)六講》“孤獨(dú)和寂寞是不一樣的,，寂寞會(huì)發(fā)慌,，孤獨(dú)則是飽滿的……孤獨(dú)往往確定生命與宇宙間的對(duì)話，已經(jīng)到了最完美的狀態(tài)……孤獨(dú)往往是自豪的,。

當(dāng)你靜下來,，處于孤獨(dú)的狀態(tài)，內(nèi)心的語言就會(huì)浮現(xiàn),。你不是在與別人溝通,，而是與自己溝通。所以不管禪宗或西方教派,，都有閉關(guān)的儀式……”

(此教學(xué)環(huán)節(jié)通過對(duì)作者“癡”的分析帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者超凡脫俗的文人雅趣和深沉的故國(guó)之思,，以解決本課教學(xué)難點(diǎn))

五、課堂小結(jié)

我想在大雪三日后的寒夜,，張岱選擇獨(dú)往湖心亭看雪,，他是孤獨(dú)的，但是他要的就是這份孤獨(dú)，他一點(diǎn)也不寂寞,，因?yàn)樗诟约簻贤?，在跟天地萬物溝通，他用實(shí)際行動(dòng)詮釋著莊子的話“獨(dú)與天地精神往來”,。他這種癡正是癡迷于天人合一的山水之樂,，癡迷于世俗之外的高雅之趣。

《湖心亭看雪》教學(xué)反思

本堂課主抓關(guān)鍵詞“癡”,，以朗讀貫穿課堂,，同時(shí)引用史料，基本達(dá)到了教學(xué)目的,。

導(dǎo)入部分以一副“雪景圖”為例,，引發(fā)學(xué)生對(duì)雪的感悟，說到對(duì)古詩的記憶,，大家都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清遠(yuǎn)的意境,、孤高的情懷讓世人贊嘆,，從而引出明末清初的文學(xué)家張岱關(guān)于雪的文章——《湖心亭看雪》,。

帶著“舟子是如何評(píng)價(jià)張岱的”?這個(gè)問題聽完視頻朗讀,，學(xué)生很容易就找到了關(guān)鍵句子“莫說相公癡，更有癡似相公者”,，緊接著又用一個(gè)問題“用一個(gè)字概括呢”抓住了本課的核心詞語——“癡”,。我們現(xiàn)在所理解的“癡”是癡呆、傻子的意思,，張岱肯定是不會(huì)作此解釋的,，從而就激發(fā)了學(xué)生一探究竟,。

接著一讀文，找“癡”行,，初悟癡心,。很多學(xué)生都找到了“獨(dú)往湖心亭看雪”這一句,，我順勢(shì)一問,，下雪天去外面看雪，這樣的舉動(dòng)是癡的嗎?是傻的嗎?學(xué)生都笑了,，此時(shí),，他們領(lǐng)悟過來,，是在“大雪三日”的情況之下，“湖中人鳥聲俱絕”,，夜晚還獨(dú)自一人去湖中賞雪,，加上如此條件，才是“癡行”,，同時(shí)這個(gè)“獨(dú)”字又體現(xiàn)出了作者的“孤獨(dú),、孤傲”。

二讀文,，品“癡”景,，再悟癡心。主要抓住本文的寫景句,，其一為“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白”,，三個(gè)“與”字,，能否去掉了?在解決這個(gè)問題的時(shí)候，盡管很多學(xué)生沒有見過茫茫雪景,，不過,，他們發(fā)揮想象，能夠領(lǐng)悟到萬物融為一體的蒼茫意境,。其二“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕，湖心亭一點(diǎn),，與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已”也用了一個(gè)對(duì)比體味對(duì)于量詞的運(yùn)用，分別改為“惟長(zhǎng)堤一條,，湖心亭一座,，與余舟一艘，舟中人兩三個(gè)”,，在笑聲中,，學(xué)生比較容易理解借縮小的量詞來表現(xiàn)人、物渺小,，與蒼茫浩大的天地形成對(duì)比的藝術(shù)效果,。

三讀文，議“奇遇”,，三悟癡心,。主要是抓住“金陵人”這個(gè)特殊的具有歷史意義的詞語來理解作者。當(dāng)然這個(gè)“金陵人”的發(fā)現(xiàn)也是破費(fèi)工夫的。請(qǐng)學(xué)生把目光鎖定到酒后話別這句話,，問他們能不能發(fā)現(xiàn)什么問題,，大家都沉默不語，這時(shí),，我換一種方式——如果我問你叫什么名字,，你答你是順德人，行嗎?學(xué)生恍然大悟,，找到了作者答非所問的地方,，也把視線聚集到了“金陵人”，再讓學(xué)生說說金陵的歷史地位,，以及見解張岱的身世,，也就能理解張岱的故國(guó)之思了。再聯(lián)系《紅樓夢(mèng)》中所說——滿紙荒唐言,，一把心酸淚,，至此，學(xué)生較容易理解作者所說的“癡”了,。

本堂課在上課前花了長(zhǎng)時(shí)間備課,，上完課，自己覺得比較舒暢,，學(xué)生也跟著老師的節(jié)奏，用一課時(shí),，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了教學(xué)任務(wù),，像類似比較短小的文章，大可不必字字解釋,，句句翻譯,，抓住文章的核心，一一拓展,，會(huì)受到更好的效果,。

當(dāng)然，沒有任何一堂語文課是完滿的,，首先,，本文巧妙的將記敘、描寫,、抒情三種表達(dá)方式融為一體,，體現(xiàn)了作者高超的寫作藝術(shù)，我只是給學(xué)生總結(jié)了出來,，沒有先讓學(xué)生感知再讓學(xué)生去總結(jié),，這樣的理解會(huì)更深刻;其次，對(duì)于白描手法的處理，定義給學(xué)生講的比較抽象,，學(xué)生較難理解,。

部編版九年級(jí)語文教案篇十一

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解現(xiàn)代詩歌的特點(diǎn),，正確劃分詩的節(jié)奏,，飽含深情地朗誦詩歌。

2,、了解有關(guān)艾青的文學(xué)常識(shí)和本詩的寫作背景,。

3、學(xué)習(xí)有關(guān)象征的表現(xiàn)手法,。

4,、深刻領(lǐng)會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

1,、關(guān)鍵詩句的理解,。

2、作者的思想感情,。

3,、本詩的主旨。

教學(xué)難點(diǎn)：

1,、象征的表現(xiàn)手法,。

2、詩歌描寫對(duì)象的象征意義,。

教學(xué)方法：

1,、朗讀教學(xué)法。

2,、討論法,。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)

一,、導(dǎo)入新課：

土地,，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié),。誰不鐘愛自己的土地,，誰不愛戀大地母親，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》,，隨著詩中所迸發(fā)的愛國(guó)情感的火花而燃燒,。(板書：我愛這土地)

二,、作者簡(jiǎn)介：

艾青(1910—)，原名蔣海澄,，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩人。早期詩風(fēng)格渾厚質(zhì)樸,，調(diào)子深沉憂郁,。抗戰(zhàn)時(shí)期的詩作,，格調(diào)昂揚(yáng),。建國(guó)后，作品思想更趨成熟,，感情深沉,，富于哲理。主要詩集有《大堰河》,、《火把》等,，成名作為《大堰河——我的保姆》。詩人曾自稱為“悲哀的詩人”,。在中國(guó)新詩發(fā)展史上,，艾青是繼郭沫若、聞一多等人之后又一位推動(dòng)一代詩風(fēng),，并產(chǎn)生過重大影響的詩人,，在世界上也享有聲譽(yù)，1985年,，法國(guó)授予艾青文學(xué)藝術(shù)最高勛章,。

三、背景介紹：

本詩寫于抗戰(zhàn)初期的1938年,，日本侵略軍連續(xù)攻占了華北,、華東,、華南的廣大地區(qū),，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國(guó)人民的抵抗意志,。中國(guó)人民奮起反抗,，進(jìn)行了不屈不撓的斗爭(zhēng)。詩人在國(guó)土淪喪,、民族危亡的關(guān)頭,，滿懷對(duì)祖國(guó)深沉的愛和對(duì)侵略者切齒的恨，寫下了這首慷慨激昂的詩,。

四,、朗讀指導(dǎo)：

自由體的新詩,，不同于舊體詩，字?jǐn)?shù),、停頓,、押韻沒有嚴(yán)格的限制。隨感情的表達(dá)句子可長(zhǎng)可短,，字?jǐn)?shù)可多可少,，自由靈活，不拘一格,。因此,，我們?cè)谧x現(xiàn)代詩歌的時(shí)候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏,、停頓,，輕重緩慢，抑揚(yáng)頓挫,，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)自己的語感,，理解詩歌所描寫的對(duì)象、運(yùn)用的表現(xiàn)手法,，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人所表達(dá)的思想感情,，以讀會(huì)意，以會(huì)意促讀,。詞語的重讀與否,，主要是由詩歌的情感所決定的。一般來說,，能鮮明的表達(dá)出詩人情感的詞語,，包括中心語、修飾語,，都應(yīng)該重讀,。

第一步：聽錄音或教師范讀;

第二步：用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞;

第三步：學(xué)生自由朗讀;

第四步：推薦2—3名讀的好的同學(xué)在班上朗讀;

第五步：男生、女生分別齊讀;

第六步：全班同學(xué)集體朗讀;

第七步：背誦全詩,。

第二課時(shí)

一,、學(xué)生在熟悉詩歌的基礎(chǔ)上，緊扣“土地”,，師生討論分析全詩,。

1、點(diǎn)出土地情結(jié),。起始兩句,，詩人對(duì)土地的酷愛，已到了不知道如何傾訴的地步,，于是他只能舍棄人的思維語言而借用鳥的簡(jiǎn)單樸素的語言傾瀉他的感情,。在詩人看來,，這簡(jiǎn)單樸素的往往是最真誠(chéng)熱烈的，“嘶啞”的歌聲正能抒發(fā)對(duì)土地的義無反顧的真誠(chéng)和執(zhí)著,，于是土地情結(jié)的激越歌聲由此響起,。

2、傾吐土地情結(jié),?！氨槐╋L(fēng)雨所打擊的土地”、“悲憤的河流”,、“激怒的風(fēng)”,、“無比溫柔的黎明”是作者所歌唱的對(duì)象，詩人沒有沉溺于對(duì)“溫柔”恬靜的“黎明”的欣賞中,，為了自己的愛永遠(yuǎn)留給土地,，他作出了莊嚴(yán)鄭重的選擇。

3,、升華土地情結(jié),。一問一答，詩人由借鳥抒情轉(zhuǎn)入直抒胸臆,。太“深沉”太強(qiáng)烈的土地情結(jié),，已使人難以訴諸語言，只能凝成晶瑩的淚水,?！吧畛痢币辉~也許表達(dá)不到與實(shí)際感情相適應(yīng)的表達(dá)強(qiáng)度，于是其后緊跟的沉重的省略號(hào),，似乎涌動(dòng)著潛流地火一般的激情,，更為沉重地叩擊著讀者的心房，激起讀者持續(xù)的共鳴,。

二,、問題探究：

回答：這兩句詩充分表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。生前和死后,，形成了鮮明的對(duì)比，而在這強(qiáng)烈的對(duì)比和反差中,，一以貫之的乃是“鳥”對(duì)土地執(zhí)著的愛,，表達(dá)了詩人對(duì)土地,、對(duì)祖國(guó)的愛,。這真是生于斯，歌于斯,，葬于斯,，至死不渝,。

2、揭示全詩主旨的詩句是什么?談?wù)勀愕睦斫?

回答：“為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉……”,。

回答：這兩句詩一問一答,，直抒胸臆，以“我的眼里常含淚水”的情狀,，托出詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心,，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地的眷戀，而且隱含獻(xiàn)身之意,。

3,、結(jié)合寫作背景，準(zhǔn)確理解“土地”,、“河流”,、“風(fēng)”、“黎明”的象征意義,。

回答：“土地”象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國(guó)大地,。“河流”,、“風(fēng)”象征中國(guó)人民不屈不撓的反抗精神,。“黎明”象征充滿生機(jī)與希望的解放區(qū),。

回答：這些修飾語限定語豐富了意象的內(nèi)涵,，表明中華民族的祖國(guó)大地，在日本帝國(guó)主義的鐵蹄下正遭受苦難,，中國(guó)人民正滿懷悲憤地進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng),。

5、詩人對(duì)土地,、河流,、風(fēng)、黎明的描寫,，蘊(yùn)含了他怎樣的思想感情?

回答：這些描寫形象地表達(dá)了當(dāng)時(shí)祖國(guó)大地遭受的苦難,，人民的悲憤以及對(duì)光明的向往和希冀。

6,、本詩的抒情色彩濃烈,，詩人為何將自己虛擬成一只鳥來達(dá)到這種抒情效果?

回答：詩人以“假如我是一只鳥”虛擬，“歌唱”的是“鳥”同時(shí)也是“詩人”;“連羽毛也腐爛在土地里面”的是“鳥”,，同時(shí)也是“詩人”為祖國(guó)獻(xiàn)身的愿望,。這種寓情于形象的描寫，不僅有助于感情的抒發(fā),，也增強(qiáng)了詩歌的形象感,，避免空吟無有依,。

回答：“也”一詞表明詩人以天下為己任，主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn)于民族解放運(yùn)動(dòng)中,。

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已,，真情無限的情懷;哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞,，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的幾多悲傷,，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”雖添了亮色,，但少了艱辛,，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)，所以不能換,。

8,、這首詩在結(jié)構(gòu)上一、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

回答：這兩節(jié)詩都飽含著詩人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀和無盡的熱愛之情,。就詩的感情發(fā)展而言,，第一節(jié)蓄勢(shì)，第二節(jié)感情的迸發(fā),，感情的升華,。詩意層層遞進(jìn)。

9,、本詩出現(xiàn)了許多“的”字,，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

回答：我們知道,，寫詩多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌體作品不必談了,，就是自由詩創(chuàng)作,，也有不少人害怕“的”字多，拖泥帶水,，沖淡了詩味,。艾青則不然,，他敢于用由一系列“的”字組成的長(zhǎng)句來抒發(fā)纏綿而深沉的感情,，喜歡在所描寫的對(duì)象前面加上大量的形容詞和修飾語，以展現(xiàn)對(duì)象的神采風(fēng)貌,，形成一種特殊的立體感和雕塑感,，這也正是艾青詩作不同于其他詩作的一個(gè)重要特色,。

10、結(jié)合詩歌內(nèi)容，說說文中兩個(gè)省略號(hào)和破折號(hào)所起的作用,。

回答：第一個(gè)省略號(hào)，表示列舉內(nèi)容的省略,。第二個(gè)省略號(hào)表示余意未盡,，情深綿綿。破折號(hào)表示意思的轉(zhuǎn)折,。

三,、寫作特色：

1、意象內(nèi)涵豐富(象征手法)

2,、抒情方式巧妙

四,、中心歸納：

作者運(yùn)用象征手法，創(chuàng)造了一系列鮮明意象,，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)真摯深沉的愛,。

五、板書設(shè)計(jì)：

比喻,、對(duì)比,、象征、直抒胸臆

六,、作業(yè)布置：

課后思考練習(xí)一,、二、三

七,、課外延伸：

1,、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好,。

2,、艾青在詩中，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”，古往今來,，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當(dāng)我們抵御外侵,，我們會(huì)記得岳母刺給岳飛身上的四個(gè)大字：“精忠報(bào)國(guó)”;當(dāng)志士至死不降,，保持民族氣節(jié),，我們不會(huì)忘記文天祥的“人生自古誰無死,，留取丹心照汗青”,，……(接著往下寫,，相信你會(huì)寫得更精彩)。

3,、閱讀理解并背誦劉湛秋的《中國(guó)的土地》,，然后回答下列問題,。

(1)用自己的話概括這兩節(jié)詩的內(nèi)容,。

(2)詩中()一詞表達(dá)詩人對(duì)中國(guó)土地的贊美;()一詞抒發(fā)詩人對(duì)中國(guó)土地的眷戀之情,。

(4)將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下,，說說它們有什么異同?

《我愛這土地》知識(shí)點(diǎn)

作者簡(jiǎn)介：

艾青(1910～1996)，原名蔣海澄,，浙江金華人,，現(xiàn)代著名詩人，只因一次在寫自己姓時(shí),，剛寫出草字頭,，便想起了蔣介石，頓生厭惡之情,，便在底下劃了叉號(hào),，從此更名為艾青可見其堅(jiān)定的政治立場(chǎng)。1932年,，正在巴黎留學(xué)的作者因感民族危機(jī)日益嚴(yán)重便急速回國(guó),，投入到救亡運(yùn)動(dòng)中，卻因從事革命文藝創(chuàng)作而被國(guó)民黨逮捕判刑6年,，但始終沒間斷創(chuàng)作,，獄中創(chuàng)作了《大堰河——我的保姆》，接著創(chuàng)作了《蘆笛》,，《巴黎》,，1937年寫了《雪落在中國(guó)的土地上》，1938年初,，又創(chuàng)作了《北方》等詩篇,。

寫作藝術(shù)

這首詩的顯著特點(diǎn)是篇幅短小，構(gòu)思精巧,。土地是個(gè)博大的意象,，詩人選擇它作為寄情的對(duì)象、傾訴的對(duì)象,，其境界極其廣闊,，意象極其豐富，詩人的情思是多角度,、多層次的,，詩人的想像和詩思的回旋天地也是無限自由、廣闊的,。但他沒有把詩的篇幅拉長(zhǎng),，不讓詩的情思散漫開去，而只把詩人對(duì)土地廣闊而深厚的愛濃縮在10行詩中,，并且取得了最佳的藝術(shù)效果,。

寫作手法

詩人不是從實(shí)處落筆，而是從虛處落筆,，通過想像把自己虛擬為“一只鳥”,，借鳥兒與土地的關(guān)系來展開全詩的藝術(shù)境界,，使詩的整體構(gòu)架顯得巧妙自然，使人渾然不覺,。詩以“假如”開頭,，顯得新奇，富有獨(dú)創(chuàng)性,，便于化人為鳥,，把詩境推向虛擬的藝術(shù)境界。當(dāng)然,，詩中的“鳥”,，僅是泛指，具有象征性,，不像古詩詞中那些實(shí)指(如杜鵑,、鶴鴿等)?！坝盟粏〉暮韲蹈璩?，是一句引人注目、令人心動(dòng),、值得品味和沉思的詩句,，也是全詩中深化詩人對(duì)土地感情的一個(gè)奇異的亮點(diǎn)。這是當(dāng)時(shí)悲壯的時(shí)代氛圍(抗戰(zhàn)初期),、詩人特殊的個(gè)性與氣質(zhì)(艾青自稱是“悲哀的詩人”)以及詩人特殊的表達(dá)需要等等,，共同作用于鳥兒形象而產(chǎn)生的審美意象,。它大大提升和強(qiáng)化了形象的審美表現(xiàn)力—從中我們不僅能感到時(shí)代的氛圍,、詩人的個(gè)性和氣質(zhì)，更能感到詩人對(duì)土地的愛是如此的執(zhí)著,、堅(jiān)貞和頑強(qiáng),。

練習(xí)

1.全詩中哪兩句直接抒發(fā)了詩人對(duì)“土地”的熱愛之情?

為什么我的眼里常含淚水?因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉……

2.“嘶啞”表達(dá)了作者什么感情?如果用“嘹亮”好嗎?為什么?

“嘶啞”表達(dá)了歌唱不已，真情無限的情懷,，哪怕唱至喉嚨充血,，聲音嘶啞，面對(duì)困難斗爭(zhēng)的悲傷,，也不會(huì)停息對(duì)大地的歌唱,。如果用“嘹亮”，雖添了亮色,，但少了艱辛,，減弱了對(duì)大地?fù)凑\(chéng)感情的表達(dá)。因此,，用“嘶啞”比用“嘹亮”好,。

《我愛這土地》教學(xué)反思

第四單元的四首詩,，都是現(xiàn)代詩歌中的名篇，文學(xué)史上的經(jīng)典之作,。詩歌以其高度概括,、強(qiáng)烈的感情、豐富的想象,、精練的語言,，在文學(xué)領(lǐng)域中一直被視為最高的藝術(shù)形式。在中學(xué)語文教學(xué)中,，它有著其他文體無法替代的特殊的教育作用,。語文教學(xué)應(yīng)充分注意到詩歌教學(xué)的重要意義?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”中要求“欣賞文學(xué)作品,，能設(shè)身處地的體驗(yàn)和理解作品”，“對(duì)作品的思想感情傾向,，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)”,，“品味作品中富有表現(xiàn)力的”語言。

艾青的《我愛這土地》以感情真摯,，富含哲理著稱,，它抒發(fā)了詩人對(duì)歷經(jīng)磨難而又充滿希望的祖國(guó)的摯愛之情。在教學(xué)中,，我主要注重了以下幾個(gè)方面：

一,、注重朗讀

“讀書百遍，其義自見,?！白x，是組織一堂課的基礎(chǔ)和前提,，是培養(yǎng)學(xué)生語感能力的過程,，是把學(xué)生帶進(jìn)文本構(gòu)建學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，分層面,，爭(zhēng)取讓學(xué)生每讀一遍都有所收獲。同時(shí)注意閱讀方式的多樣性,，如自瀆,、范讀、配樂讀,、競(jìng)賽讀等,，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣。

二,、注重情境的創(chuàng)設(shè)

這節(jié)課,，我根據(jù)不同內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)情境,。如課前搜集有關(guān)1938年祖國(guó)狀況的資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間,。他們通過查書籍,、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識(shí),，也鍛煉了能力,，使學(xué)生有了真正意義上的收獲?？傁蛘n外充分拓展和延伸,，注重過程和方法的情境創(chuàng)設(shè)，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的,。另外在教學(xué)過程中,，為解決“象征“這一難點(diǎn)問題，再創(chuàng)情境,。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會(huì)作者對(duì)”這土地“的摯愛之情。對(duì)主題的理解事半功倍,。

三,、注重評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)其潛能的開發(fā),，個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮,，從而使每一個(gè)學(xué)生擁有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我注重了評(píng)價(jià)的多元化,，評(píng)價(jià)在生生,、師生之間充分展開。對(duì)朗讀,、討論等環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)不僅使師生之間增加了親和力,，而且使教與學(xué)同時(shí)變得生機(jī)無限，搖曳多姿,。

部編版九年級(jí)語文教案篇十二

備同關(guān)羽、張飛來到隆中,，找到了臥龍岡諸葛亮住的茅草屋,。劉備上前敲門，里面走出一個(gè)書童,，說：“先生今天早晨出門了,。”劉備問：“上哪兒去了?”書童說：“我家先生行蹤不定,，不知道上哪兒去了,?！眲溆謫枺骸笆裁磿r(shí)候回來?”書童說：“那更說不定了?；蛘呷迦?，或者十幾天，沒準(zhǔn)兒,?！眲洹㈥P(guān)羽,、張飛失望地回去了,。

回到住地新野，劉備派人去隆中打聽,。過了幾天,，得到回報(bào)，說諸葛亮回來了,。劉備叫人立即備馬,。張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢?派個(gè)人把他叫來得了!”劉備斥責(zé)他：“胡說!孔明是當(dāng)今大賢,。怎么可以隨便派個(gè)人去呢?”劉備上馬出門,，關(guān)羽、張飛也只好騎馬相隨,。當(dāng)時(shí)正是數(shù)九寒天,，雪花紛飛。張飛埋怨說：“天寒地凍,，還是回新野避避雪吧!”劉備說：“我冒著風(fēng)雪正是為了讓孔明知道我的誠(chéng)意,。你怕冷，自己回去吧!”張飛只得跟著走,。三人冒雪走到臥龍岡,，劉備輕叩柴門，開門的還是上回那個(gè)書童,?？墒牵抑兄挥兄T葛亮的弟弟在讀書,，諸葛亮被人請(qǐng)走了,。三人只得怏怏而回。

時(shí)間過得好快,，寒冬剛過,，早春來臨。劉備打算三訪孔明。關(guān)羽,、張飛都不耐煩了,。張飛說：“哥哥不用去了，我用一條繩子把諸葛亮捆來就是了!”劉備大聲斥責(zé)說：“你怎么如此無禮?這回不用你去了,，只讓云長(zhǎng)同我一起去,。”張飛說：“既然二位哥哥都去,，小弟怎么能落后呢?”劉備說：“你一起去也行,，但要懂得禮節(jié)?！睆堬w滿口答應(yīng),。

三人第三次到了隆中，高諸葛亮的草屋還有半里多地,，劉備就下馬步行,。劉備走到柴門前，剛一敲門,，那書童又出來了,。書童告訴劉備，先生正在睡午覺,。劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著,，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來,。關(guān)羽,、張飛在門外站了好長(zhǎng)時(shí)間不見動(dòng)靜，便走進(jìn)門來,。見劉備還站著等,，張飛氣極了，對(duì)關(guān)羽說：“這個(gè)先生怎么這樣傲慢!等我到草屋后面放一把火,，看他起不起來!”關(guān)羽一再相勸,，張飛才沒放火。

又過了好長(zhǎng)時(shí)間,，諸葛亮才睡醒,。劉備趕緊下拜說：“久聞先生大名，曾經(jīng)兩次謁見,，都沒有遇到,。”諸葛亮忙答禮說：“將軍光臨草舍,，沒有及時(shí)迎接，實(shí)在慚愧!”兩人禮讓一番后，就坐在草堂上,，邊喝茶邊談?wù)搰?guó)家大事,。

劉備聽了諸葛亮一番議論后，更敬佩諸葛亮了,，他懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己創(chuàng)立大業(yè),。諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心求教,，就答應(yīng)了,。后來，諸葛亮輔佐劉備,，打了許多勝仗,。

《三顧茅廬》語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)——深入了解課文內(nèi)容，分清文章的詳略,，讀懂重點(diǎn)句子,。

2.能力目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽說讀寫”的能力，能以人物的言談舉止為突破口,，研究劉備等人物形象,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

3.情感目標(biāo)——學(xué)習(xí)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,、禮賢下士的品質(zhì),。

4.發(fā)展性目標(biāo)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(自讀自悟)、學(xué)會(huì)合作(研討交流),、學(xué)會(huì)做人(尊重他人以誠(chéng)待人),、學(xué)會(huì)做事(持之以恒堅(jiān)持不懈)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

【教學(xué)重點(diǎn)】

抓住人物的言行,，體會(huì)人物的特點(diǎn),。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解劉備的求賢若渴、禮賢下士的精,。

課前準(zhǔn)備：

教師：

1.多媒體課件;

2.學(xué)生熟讀課文,，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音,，排除字詞障礙;

學(xué)生：課前查閱相關(guān)資料,，搜集有關(guān)作者的資料。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入

教師直接板書“劉備三顧茅廬諸葛亮出山”,，簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步整體感知課文,。

二,、作家作品簡(jiǎn)介

三、導(dǎo)讀

1.一讀——大聲朗讀。

學(xué)生大聲的自由朗讀課文,，加深對(duì)課文理解

2.學(xué)生朗讀課文后,，課件出示下列關(guān)聯(lián)詞：“……之所以……是因?yàn)椤ⅰ驗(yàn)椤圆拧?、……如果不是……就不?huì)……”提示學(xué)生可以用上屏幕上出示的關(guān)聯(lián)詞,，把自己的讀后感表述的流暢、準(zhǔn)確,。當(dāng)然,，也要允許學(xué)生用自己喜歡的方式表達(dá)。

3.對(duì)學(xué)生的各種表述,，教師不作點(diǎn)評(píng),，待學(xué)生充分表述個(gè)人的讀后感之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的信息進(jìn)行處理,。

4.雖然大家的說法各不相同,，但是每個(gè)人的話語中都包含著一個(gè)共同的聲音，看誰能夠用一個(gè)詞概括,。

(誠(chéng)心誠(chéng)意)

5.深入學(xué)習(xí)課文——默讀,。

(1)諸葛亮作為當(dāng)今大賢，人人都渴望得到這樣的大賢,。也就是說在劉備三顧茅廬之前,，肯定有不少的人誠(chéng)心誠(chéng)意的邀請(qǐng)過諸葛亮，但是諸葛亮一直都沒有出山,。這就說明,，劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意是與眾不同的。那么,，劉備的誠(chéng)心到底有何不同呢?請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文,。

(2)學(xué)生默讀課文，課件播放一段古典音樂,，同時(shí)出示兩個(gè)服務(wù)性的導(dǎo)讀題：

教師設(shè)計(jì)的這兩個(gè)問題,，很有特色。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容上具有交叉點(diǎn),，而學(xué)生在展開具體的學(xué)習(xí)過程中其思維又是多向,，只有引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去思考，才能立體的認(rèn)識(shí)劉備和諸葛亮這兩個(gè)人物及其特點(diǎn),。

6.小組交流,。

經(jīng)過剛才充分的默讀思考，每個(gè)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流,，此時(shí)的小組交流,，要給學(xué)生充分的交流時(shí)間,，滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

但要提醒學(xué)生注意一下幾點(diǎn)：

(1)發(fā)表自己的意見時(shí),，不要圍繞某個(gè)小問題爭(zhēng)論不休;

(2)注意聽同學(xué)的發(fā)言,，學(xué)會(huì)從同學(xué)的嘴里獲取信息,。

這是課堂立體結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步拓展,，也是由個(gè)體學(xué)習(xí)過渡到小集體學(xué)習(xí)，個(gè)體智慧在謀求集體智慧的主體發(fā)展,。小組學(xué)習(xí),，可以達(dá)到求同的目的，但是,，小組學(xué)習(xí)絕不是為求同而合作學(xué)習(xí),，而恰恰是利用他人的智慧和成果來滿足自己的學(xué)習(xí)需求和促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。

7.全班交流,。

經(jīng)過獨(dú)立思考和小組交流后,，這里的全班交流，不能停留在前面兩個(gè)層次上,，否則就不能獲得個(gè)體有效的發(fā)展,。這里就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)學(xué)生之間的交流,，點(diǎn)撥學(xué)生不太到位的模糊認(rèn)識(shí),。

教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

(2)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的原句，有感情的朗讀好,，做到讀要到味,。

8.引導(dǎo)學(xué)生整理板書。

集體的智慧匯聚在一起,，加以整理,，自然形成立體的認(rèn)識(shí)結(jié)果。

劉備的誠(chéng)心：

(1)輕叩柴門——真心;

(2)巧妙利用天氣——用心;

(3)不達(dá)目的不罷休——恒心;

(4)斥責(zé)張飛——齊心;

(5)下拜謁見——尊心,。

諸葛亮的妙計(jì)：

(1)利用書童作耳目——觀察;

(2)故意回避——試探;

(3)聊天——面試,。

劉備懂得“千軍易得一將難求”，以自己的真心和誠(chéng)心打動(dòng)諸葛亮的心,，諸葛亮也以自己的妙計(jì)考察了劉備的誠(chéng)心,。

9.學(xué)了三顧茅廬，將來你做了老總,，去招聘人才,，對(duì)你會(huì)有何幫助?

跳出語文，聯(lián)系學(xué)生生活,，活學(xué)活用,。真正實(shí)踐了把語文學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的生活之中和發(fā)展之路上,。

四、結(jié)課出示教師的對(duì)聯(lián),。

加深學(xué)生對(duì)課文的理解,，給學(xué)生以文學(xué)的熏陶，知道一種新的讀后感的寫作形式,。

劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)

諸葛臥龍出山幸會(huì)明主大展宏圖揚(yáng)美名

五,、作業(yè)

《三顧茅廬》教學(xué)反思

《三顧茅廬》是根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)內(nèi)容改寫的。這篇課文記敘了劉備三顧茅廬,，誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,、禮賢下士的精神,。教學(xué)時(shí)，我抓住劉備的語言,、行動(dòng)的描寫,，體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。讓學(xué)生初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略,，理解比喻句前后的關(guān)系以及景物描寫的方法,。反思我的課堂，有幾點(diǎn)覺得較成功:

1,、教學(xué)時(shí)我抓住了“劉備誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪諸葛亮”這條主線展開教學(xué),，讓學(xué)生通過畫出有關(guān)劉備動(dòng)作、語言,、神態(tài)等方面的詞語,、句子。說明了劉備訪求賢才的虔誠(chéng),。課堂上,，學(xué)生基本能找到這些句子。通過讓學(xué)生理解劉備拜訪孔明時(shí)恭恭敬敬地等候,，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又深刻地理解了劉備的誠(chéng)意。

2,、指導(dǎo)分角色讀張飛,、劉備的對(duì)話，感悟品味劉備對(duì)人才的敬重,、虔誠(chéng),。在體現(xiàn)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的同時(shí)又訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力。

3,、在教學(xué)中我抓住了課文中的比喻句來進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生感悟比喻句的精妙,，并用“來到ll只見ll”寫一處景物，培養(yǎng)了學(xué)生的說,、寫能力,。

課后，我發(fā)現(xiàn)有很多的不足:

1,、對(duì)學(xué)生的回答跟自己的預(yù)設(shè)有出入時(shí),，不能順勢(shì)而導(dǎo)。這不僅僅是缺少教育機(jī)智,，而是沒有把真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體的表現(xiàn),。

2、耗時(shí)太多,，整個(gè)教學(xué)前松后緊，因而設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)還有些沒能完成,。

3,、沒有放手讓學(xué)生來演一演:整堂課中，我只叫學(xué)生讀描寫劉備恭恭敬敬等候諸葛亮的動(dòng)作的詞語和句子,。如果在劉備遇見諸葛亮?xí)r說的那一番對(duì)話可以讓孩子們來模仿,、表演，相信學(xué)生的興趣會(huì)更濃,，氣氛也會(huì)更熱烈,。

4、朗讀指導(dǎo)不到位,。讓學(xué)生讀描寫劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的句子時(shí),，我只是點(diǎn)到為止。沒有引導(dǎo)他們通過讀把自己的理解讀出來,。這是我這堂的又一個(gè)失誤,，忽視了理解后的再讀課文來繼續(xù)加深理解鞏固。在今后的課堂中要重視并引導(dǎo)好理解后的讀,。

今后,，我要在這幾方面加以改進(jìn)，因?yàn)槲抑?，只要在教學(xué)中反思,，在教學(xué)中實(shí)踐，就一定能在教學(xué)中成長(zhǎng),。

部編版九年級(jí)語文教案篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1,、速讀課文，初步感知課文內(nèi)容,。

2,、賞讀課文,，品析人物性格特征。

3,、用讀課文,，樹立學(xué)生正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

賞讀課文,，品析人物形象,。多角度理解小說主題。

教學(xué)流程：

(一)導(dǎo)入新課

課前多媒體播放歌曲《游子吟》,。

師：這首歌唱出了流浪在外的的游子的辛酸,，他們是多么渴望家這個(gè)港灣的慰藉，多么渴望能夠迎來人生的春天,！我們今天學(xué)的這篇課文里就有這樣一個(gè)在外流浪多年的游子,，飽經(jīng)人生的滄桑，更可憐的是當(dāng)家人遇到他時(shí),，不但不接受他,，反而視他為毒蛇猛獸，躲之惟恐不及,，避之惟恐不遠(yuǎn),，這為什么呢？今天,，就讓我們走進(jìn)法國(guó)作家莫泊桑的小說〈〈我的叔叔于勒〉〉,，去探究一下其中的原因。(板書課題和作者)

(二)了解作者

莫泊桑：十九世紀(jì)下半葉法國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,，有“短篇小說巨匠”的美稱,。代表作有長(zhǎng)篇小說《漂亮朋友》、中短篇小說《羊脂球》,、《項(xiàng)鏈》,、《米龍老爹》等。(多媒體出示作者,，點(diǎn)生讀,。)

師：左拉曾這樣評(píng)價(jià)過這位短篇小說之王：他的作品無限的豐富多彩，

精彩絕妙,，令人嘆為觀止,。下面就讓我們走進(jìn)文本去體會(huì)作品的豐富多彩。

(三)速讀課文,，整體感知

同學(xué)們,，讀小說，一定要讀出自己最初的,、完全屬于自己的感受,。請(qǐng)大家快速默讀課文,，并隨手寫下自己最初的閱讀感受和疑惑。

1,、生談初讀課文的感受,。

2、小組合作提出有價(jià)值的問題,，教師歸納整理,。

(四)賞讀課文，品析人物

菲利普夫婦

1,、請(qǐng)同學(xué)們找出文中菲利普夫婦對(duì)于勒的不同稱呼,？

2、通過這些稱呼可以看出菲利普夫婦對(duì)于勒的態(tài)度是怎樣的,？

3,、請(qǐng)你找出課文中描寫菲利普夫婦最精彩的段落或句子，談?wù)勀銓?duì)人物的理解,。

例如：我母親也怕起來,，吞吞吐吐的說：“你瘋了！既然你知道不是他,，為什么這樣胡說八道？”

析：通過母親說話時(shí)的動(dòng)作“吞吞吐吐”和母親的語言可以看出母親她不愿相信那個(gè)賣牡蠣的就是于勒,，她怕自己的發(fā)財(cái)夢(mèng)會(huì)破滅,。

4、通過前面的分析我們做到了知人知面又知心,，哪位同學(xué)能夠全面的評(píng)價(jià)一下菲利普夫婦,。(點(diǎn)生總結(jié))

若瑟夫

1、你認(rèn)為若瑟夫是個(gè)怎樣的人,？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)用讀創(chuàng)新,，拓展遷移

1、瑟夫在后來成長(zhǎng)的過程中有沒有受到父母和社會(huì)的影響呢,，我們?cè)賮砜纯幢疚脑谶x進(jìn)教材的時(shí)候被刪去了的開頭和結(jié)尾,。你認(rèn)為該不該刪掉？(多媒體出示被刪去了的開頭和結(jié)尾)

原文開頭是：

一個(gè)白胡子窮老頭兒向我們乞討小錢,，我的同伴若瑟夫·達(dá)佛朗司竟給了他五法郎的一個(gè)銀幣,。我覺得很奇怪，他于是對(duì)我說：

原文結(jié)尾是：

此后我再也沒有見過我父親的弟弟,。

以后您還會(huì)看見我有時(shí)候要拿一個(gè)五法郎的銀幣給要飯的,，其緣故就在此。

(生暢所欲言)

師：作者在若瑟夫身上寄寓著他對(duì)親情的呼喚,，對(duì)人性的召喚,，也寄寓著作者偉大的人道主義情懷,，這讓我們?cè)诳吹缴鐣?huì)黑暗、感到人際關(guān)系冷酷的同時(shí),，更看到,、感受到一種來自人性深處的潔白和溫暖。

(六)課堂總結(jié)

師：希望同學(xué)們把自己對(duì)人的自然,、樸素,、真誠(chéng)的愛和同情保留在靈魂的深處，不要被現(xiàn)實(shí)的金錢關(guān)系所異化,，因?yàn)橹挥羞@樣的心靈,，才是人類最健全、最美好的心靈,。也希望愛心能夠永遠(yuǎn)成為冬日里最燦爛的陽光,，能夠跨越時(shí)空，超越金錢,，溫暖在他人的心間,。最后讓我們共同深情的呼喚：于勒叔叔，回家吧,！(在多媒體播放呼喚親人的音樂中結(jié)束本節(jié)課)

部編版九年級(jí)語文教案篇十四

知識(shí)與能力

1.能有感情地誦讀詩歌,，感受本詩的節(jié)奏，理解體味本詩的意境和深刻的意蘊(yùn),。

2.把握詩歌的象征手法及巧妙的抒情方式,。

過程與方法

1.通過朗讀感受詩歌的音韻美與節(jié)奏美，通過小組品讀欣賞詩歌的意境美,，通過討論析讀理解詩歌的表現(xiàn)方法和真摯深沉的情感,。

2.通過自主輻射閱讀《假使我們不去打仗》、《給戰(zhàn)斗者》,，進(jìn)一步理解,、感悟詩歌的意象及作品巧妙的抒情方式。

情感態(tài)度價(jià)值觀

學(xué)習(xí)詩人在國(guó)土淪喪,、民族存亡的關(guān)頭,，為祖國(guó)獻(xiàn)身的思想和對(duì)祖國(guó)的無限摯愛之情。培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想,。

教學(xué)步驟：

(一)導(dǎo)入：

土地,，萬物生靈的根基。曾有人掠奪它而百般蹂躪,，曾有人捍衛(wèi)它而披肝瀝膽,。在它的脊梁上演繹著多少可歌可泣的故事，在它的肌膚上烙印著多少眷戀情結(jié)。誰不鐘愛自己的土地,，誰不愛戀大地母親,，讓我們深情吟唱艾青詩人的《我愛這土地》，一起去感受詩人澎湃著的激情,。(板書：我愛這土地)

(二)簡(jiǎn)介作者及寫作背景

(三)誦讀詩歌，整體感知：

第一步：聽錄音范讀;用符號(hào)劃分詩歌的停頓和重讀的字詞

第二步：學(xué)生自由朗讀

第三步：指名學(xué)生朗讀

第四步：全班同學(xué)集體朗讀

(四)研讀詩歌,，理解主旨：

1,、學(xué)生在熟讀詩歌的基礎(chǔ)上,，找出揭示全詩主旨的詩句，并談?wù)劺碛伞?/p>

2、詩中是通過什么形象來表達(dá)出這樣的愛國(guó)激情的?請(qǐng)你把相關(guān)詩句找出來，并談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3,、詩中的“鳥”,，它都歌唱了哪些內(nèi)容?這些內(nèi)容又有什么象征含義呢?學(xué)生再次朗讀,，體會(huì)表達(dá)效果,，并嘗試背誦。

4,、思考：詩歌開頭寫著“假如我是一只鳥,，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱……”請(qǐng)你結(jié)合以上歌唱的內(nèi)容,，思考為什么這里用“嘶啞”一詞,，而不用“清脆”或“嘹亮”。

5,、思考：詩句“然后我死了,，連羽毛也腐爛在土地里面?！庇泻紊钜?全班再次朗讀,、背誦。

6、思考：這首詩在結(jié)構(gòu)上，一,、二節(jié)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系?

7、討論：本詩出現(xiàn)了許多“的”字，這樣會(huì)不會(huì)拖泥帶水，沖談了詩味,，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

(五)比較閱讀,，拓展學(xué)習(xí)：

請(qǐng)將這首詩與我們學(xué)過的《我愛這土地》比較一下,，說說它們有什么異同?

(六)布置作業(yè)：

1、假如你是一只鳥,，聯(lián)系我們今天改革開放的新時(shí)代,，你會(huì)唱些什么呢?仿照例子試一試，相信你會(huì)比例子仿寫得更好,。

2,、艾青在詩中，含著淚水說：“我對(duì)這土地愛的深沉”,，古往今來,，在我們中華史冊(cè)上記下了多少愛國(guó)志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空,。

部編版九年級(jí)語文教案篇十五

1.學(xué)會(huì)對(duì)作文進(jìn)行潤(rùn)色修改的常用方法,。(難點(diǎn))?

2.能對(duì)作文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臐?rùn)色和修改,能把作文寫得更具體、更生動(dòng),。(難點(diǎn))?

一,、情景導(dǎo)入?生成問題?

二、合作探究?生成能力?

修改作文主要從語言,、構(gòu)思,、中心三方面進(jìn)行。

?1.修改語言?

材料一?

2.修改構(gòu)思?

材料二：池塘美景

?池塘的四面圍著一些花草樹木,。樹是各種各樣的,一片郁郁蔥蔥,。花也是各種各樣的,五彩繽紛,。

?修改指導(dǎo)：這段描寫就顯得有些空泛,。有哪些樹,樹有何特征,有哪些花,這些花的形態(tài)和色彩如何,都未能描述出來。不僅如此,它還未能扣住“美”字,。這都是由于觀察不細(xì)致,構(gòu)思不精確,。修改時(shí)可以把“各種各樣”具體化,把樹的特征、花的形態(tài)寫得詳細(xì)而生動(dòng),再給它設(shè)置一個(gè)月光下的背景,這個(gè)池塘周圍的景色就一定很美了,。

?3.修改中心?

材料三：銀杏贊?

暑假里,我在伯伯家做客,。聽說離他家十多里路的老河村有棵幾百年的銀杏樹,就吵著要去看。第二天早上,堂哥就用摩托送我去,。路上車子很多,摩托在車流中穿行,我真佩服堂哥的技術(shù),。不一會(huì)兒就到了。一下車,就覺得熱得不行,我們?cè)诖孱^吃了個(gè)西瓜,喝了點(diǎn)汽水,才進(jìn)村看樹,。

?在一所小學(xué)門前,那棵老樹屹立著,只見它古老蒼勁,大得驚人,。學(xué)校并不大,但校舍整齊美觀,窗明幾凈。

?一個(gè)鋤草回來的農(nóng)民路過這里,堂哥便和他攀談起來,。那農(nóng)民很和氣,他告訴我們,這棵銀杏已有四百多年歷史了,。它遭過兩次大災(zāi)：一次是被雷擊；一次是被鬼子用刀劈,用火燒,。然而,老樹依然挺立在大地上,。

三、交流展示?生成新知?

評(píng)講作文：?

1.批改

???2.佳作推薦

?3.美文共賞??

?4.小結(jié)

?四,、課后反思

?查漏補(bǔ)缺

1.這節(jié)課我學(xué)會(huì)了：

?2.還存在的疑惑是：

部編版九年級(jí)語文教案篇十六

可樂的這支鋼筆是曾經(jīng)和青梅竹馬的雪碧逛街時(shí)一起買的,，也可以說這是離別時(shí)的最后禮物，可如今卻已不知身處何鄉(xiāng)了!他火急火燎的把桌子書包翻了個(gè)底朝天,，可是都沒有見到一點(diǎn)蹤影,，這就讓可樂,，很是疑惑，頭腦的另一邊便蹦出了一個(gè)想法,，莫非是有人拿走了?這時(shí)他很自覺地將頭扭向了旁邊的薯?xiàng)l,，薯?xiàng)l是他的同桌。俗話說,，世界上最安全的人就是世界上最危險(xiǎn)的人,。更何況，薯?xiàng)l學(xué)習(xí)成績(jī)差,，自然也會(huì)有些許的壞毛病,。可樂盯著正在寫作業(yè)的薯?xiàng)l,，也發(fā)現(xiàn)了些許的不對(duì),，他時(shí)不時(shí)地就將凳子弄得吱吱響，可樂想肯定是做賊心虛,，于是昂首挺胸的并且一臉嚴(yán)肅的的問薯?xiàng)l“你有沒有看見我那根鋼筆?我記得我放在桌子上了,，可是現(xiàn)在不見了，是不是你拿走了?”薯?xiàng)l表情木然遲鈍了一下便說“一只鋼筆?你的一支鋼筆能入得了我的眼,，簡(jiǎn)直是千年不遇的笑話,。”又說“給,，書包,，桌子，你自己查,，拿沒拿,，查完再說”可樂也沒多想，直接拿過書包就檢查,，可是翻了內(nèi)兜,，兩側(cè)都沒有發(fā)現(xiàn)，這時(shí)可樂突然發(fā)現(xiàn)空氣中彌漫著尷尬的氣息,。他也認(rèn)為自己的做法過分了,，趕忙對(duì)薯?xiàng)l說了聲對(duì)不起，薯?xiàng)l看可樂著急的想樣子笑著說“我?guī)湍阋黄鹫野??！?/p>

我諤諤的點(diǎn)頭，便看見門外進(jìn)來的米飯,，手里拿著一似曾相似的`筆桿子,，而此時(shí)，米飯似乎正朝著可樂走去，可樂頭低下正想著米飯過來如何回答他,，可是始終沒想到的是米飯竟從可樂身旁走過,，看都沒有看可樂一眼，這使可樂的憤怒升到了極點(diǎn),，他立刻調(diào)轉(zhuǎn)身子,，一把拉住米飯的胳膊，并奪過那只鋼筆,。說“原來你才是那個(gè)小偷”。米飯的眼淚在一剎那被無情的拍打在臉上,，但也不示弱的對(duì)可樂說“什么小偷啊,，”這支筆是我撿到的，你憑什么說我,，米飯便哭著跑回了座位,，這時(shí)米飯的朋友過來告訴可樂那只筆的確是撿到的，可樂似乎也意識(shí)到了啥,，可能是自己真的丟到了哪,，自己作為一個(gè)男生，在別人不知情的情況下踐踏她的尊嚴(yán)且還是個(gè)女生,，他愧疚的跑道米飯旁邊輕輕的拍拍她,，并向米飯道了歉。也對(duì)米飯說“謝謝你”

這場(chǎng)**發(fā)生的太快,，不僅給可樂留下了深刻的印象,，還給我留下了深刻的啟示，在今后不管遇到什么事都不能保證先從自身考慮找原因,，也不能隨便的踐踏別人的尊嚴(yán)!