作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇一

1,、理解詩句的意思,，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感

2,、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味,，通過想象和移情體驗(yàn)，感受詩的情緒和意象

3,、有感情的朗讀古詩,，背誦古詩。

一.揭題,、理解題意,。

1、揭題,。師：自古人生重離別,，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中,，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì),，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。

2,、學(xué)生讀題,。理解題意。

3,、簡介時(shí)代背景,。

二、初讀感知,，了解詩的大意,。

1、自由地朗讀詩,，把它讀正確,、讀通順。

2,、反饋,，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味,。

3,、利用下面的注釋,，交流詩的大意

三、再讀詩文,，讀出畫面,，讀出意境。

1,、你讀出了哪些畫面

預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別

(2)煙花三月一幅美景

(3)孤帆遠(yuǎn)影

(4)滾滾長江東逝水

3,、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流,?！?/p>

品“孤”

(1)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州,，沿江皆是繁華之地,。

預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船,。

只看著那只船,，說明他們的感情非常深厚。)

(3)指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流,。”

師：是啊!這個(gè)孤字,，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚,。這真是過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然啊!

師：李白的目光望著帆影,，一直看到帆影逐漸模糊,，消失在碧空的盡頭。

悟“盡”

(4)同學(xué)們,，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：(李白與孟浩然的交往,，是在他剛出四川不久，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,，比李白大十多歲的孟浩然,，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下。他給李白的印象是陶醉在山水之間,，自由而愉快,，李白也是那樣一個(gè)浪漫、愛好游覽的人,，倆人志同道合,，趣味相投，在寫詩上,，孟浩然也算是李白的良師益友,，李白從孟浩然那里獲益良多,。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇。有詩為證：吾愛孟夫子,，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕，白首臥松云,。醉月頻中圣,，迷花不事君。高山安可仰,，徒此揖清芬,。)

“流”情

師：人們常說落花有意，流水無情,，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù)，流水為證,。茫茫的長江水已為李白的真情所動(dòng)容,，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠。

(5)孤帆遠(yuǎn)去,，江水滔滔,，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠(yuǎn)去，李白佇立江邊,，嘆道：“滾滾的長江水啊,，請(qǐng)()”

四、課外延伸：尋找“送別詩”

語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”(吸納),、由“言”表“意”(傾吐)的轉(zhuǎn)換,、融合過程。由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺,，他們很難與詩人心同此情、意同此理;因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合,，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn),，也就是最易形成課程的生長點(diǎn)，在本詩中,，我覺得“孤,、盡、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”,。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味,，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理。究其原因,，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān),。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評(píng),，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感，實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合,。這樣的教學(xué),，我想不架空，不做作,，不淺薄,，具有濃厚的語文韻味。與之相對(duì)的是“盡”字,，通過質(zhì)疑,，對(duì)比，激起學(xué)生思維的碰撞,，通過課外背景資料的補(bǔ)充,，引發(fā)學(xué)生的深度思考，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意,，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，形成一個(gè)由表及里、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程,，如果說“孤帆,、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話，那么這個(gè)“情”又如何釋放,、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情,，寓“意”于“象”。如月代表懷人和思鄉(xiāng),，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊,，柳絮代表愁緒、飄零,，落花表現(xiàn)生命的短暫等等,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇二

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字,。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌,。

3、體會(huì)詩句的意思,，想象詩歌描寫的意境,，感受朋友依依惜別的情誼,。

4、激發(fā)閱讀古詩的興趣,。

學(xué)習(xí)生字,，有感情地朗讀、背誦古詩,。

理解詩歌的內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情。

生——課前熟讀古詩,；收集黃鶴樓,、廣陵、李白孟浩然生平資料,；不理解的詞查查字典,，試著理解詩歌。

師——課件

一課時(shí)

一,、導(dǎo)入

師：上課前,，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂曲，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的,，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）

誰愿意跟大家交流一下,？(生說想到了什么）

師：同學(xué)們,，在古代由于交通不便,，他們分別容易相見難，所以送行就成了他們表達(dá)深情厚誼的一種方式,，并且成了當(dāng)時(shí)的一種習(xí)俗,，也成了詩人筆下常見的一種題材。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩,?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”

二,、解題

1,、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中,，我們知道黃鶴樓是送別的地點(diǎn),，廣陵是要去的地方。

2,、師：黃鶴樓知道嗎,？說說看；百聞不如一見,，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去,，故稱黃鶴樓,。歷代文人墨客到此游覽，留下不少膾炙人口的詩篇,，使黃鶴樓名聲大振,。

3、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎,？（指名交流資料）

4,、師：黃鶴樓也好，廣陵也罷,，都在我國的第一大河長江流域,。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚(yáng)州位置從黃鶴樓順流而下就能到達(dá)揚(yáng)州。

5,、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料,。)

師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了，誰來說說題目的意思,。

師：詩題的意思理解了,，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時(shí)的那份真摯的感情,。

三,、理解詩意。品讀詞語,、感悟詩情

（一）引導(dǎo)自學(xué)

1,、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了,，自己先放聲多讀幾遍,。讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音看清字形。

2,、老師看到大家讀的有滋有味的,，那誰來給大家讀一讀呢？

3,、看來大家讀的不錯(cuò),。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步，接下來,，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思,？現(xiàn)在，老師要送給同學(xué)們兩個(gè)友情提示,，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）

（1）自由地朗讀古詩,，并結(jié)合課文注釋插圖，讀懂詩意。

（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時(shí)記錄下來,，在不理解的地方打上問號(hào)并與同桌討論交流,。

（二）引導(dǎo)匯報(bào)。

師：誰來說說這首詩的大致意思,？

（三）品讀體驗(yàn),，感悟事情

交流“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州”

1“故人”是好朋友吧,？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢,？

師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月，飲酒賦詩,，談人生,，談抱負(fù)？就這樣,，他們成了形影不離的好朋友,。所以詩中稱“故人”

“故人”人可以換個(gè)說法嗎？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對(duì)“故人”的理解再讀詩句,。

小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么,？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情。

4,、出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”

“碧空盡”：“盡”什么意思？什么消失了,？從哪個(gè)詞語讀出的,？

師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？

師：是??！你們讀出了李白對(duì)孟浩然的深厚友情,。

師：女同學(xué)站起來送送孟浩然,，齊讀。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送,。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然,！同學(xué)們讀的多么投入啊，會(huì)背的請(qǐng)站起來,，不會(huì)背的拿著書讀一讀,，讀出你的情感來。

四,、課后作業(yè),，拓展延伸：

1、繼續(xù)積累送別詩，并背一背,。

2,、把這首詩改寫成一個(gè)小故事。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇三

1,、理解詩句的意思,，體會(huì)詩人送別朋友依依惜別的情感

2、咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味,，通過想象和移情體驗(yàn),，感受詩的情緒和意象

3、有感情的朗讀古詩,，背誦古詩,。

一。揭題,、理解題意,。

1、揭題,。師：自古人生重離別,，自古人生又傷離別，在我們祖國的文化瑰寶—詩詞當(dāng)中,，歷朝歷代的贈(zèng)別送行的詩文不可勝計(jì),，今天我們就要來學(xué)習(xí)一首堪稱“送別詩”之經(jīng)典的古詩。

2,、學(xué)生讀題,。理解題意。

3,、簡介時(shí)代背景,。

二、初讀感知,，了解詩的大意,。

1、自由地朗讀詩,，把它讀正確,、讀通順。

2,、反饋,，指導(dǎo)讀出詩的節(jié)奏、韻味,。

3,、利用下面的注釋，交流詩的大意

三、再讀詩文,，讀出畫面,，讀出意境。

1,、你讀出了哪些畫面

預(yù)設(shè)：(1)黃鶴樓樓下訴別

（2）煙花三月一幅美景

（3）孤帆遠(yuǎn)影

（4）滾滾長江東逝水

3,、品讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流,?！?/p>

品“孤”

（1）“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”的“孤帆”什么意思

師：當(dāng)時(shí)正值大唐“開元盛世”，從湖北武漢東去江蘇揚(yáng)州,，沿江皆是繁華之地,。

預(yù)設(shè)：(李白只看到孟浩然的船，他的目光只注視著孟浩然的船,。

只看著那只船,，說明他們的感情非常深厚。)

（3）指導(dǎo)朗“讀孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流,。”

師：是??！這個(gè)孤字，充分表達(dá)了李白對(duì)孟浩然的敬佩和感情的深厚,。這真是過盡千帆皆不見,，一心只送孟浩然啊,！

師：李白的目光望著帆影,，一直看到帆影逐漸模糊，消失在碧空的盡頭,。

悟“盡”

（4）同學(xué)們,，你們認(rèn)為真的“盡”了嗎“不盡”又是什么

出示背景資料：（李白與孟浩然的交往，是在他剛出四川不久,，正當(dāng)年輕快意的時(shí)候,，比李白大十多歲的孟浩然,，這時(shí)已經(jīng)詩名滿天下,。他給李白的印象是陶醉在山水之間，自由而愉快,，李白也是那樣一個(gè)浪漫,、愛好游覽的人，倆人志同道合，趣味相投,，在寫詩上,，孟浩然也算是李白的良師益友，李白從孟浩然那里獲益良多,。因此李白對(duì)孟浩然極為推崇,。有詩為證：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞,。紅顏棄軒冕,，白首臥松云。醉月頻中圣,，迷花不事君,。高山安可仰，徒此揖清芬,。）

“流”情

師：人們常說落花有意,，流水無情，而李白目送“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”有青山為據(jù),，流水為證,。茫茫的長江水已為李白的真情所動(dòng)容，在李白的眼里這滔滔江水就是與孟浩然傳輸真情的暢渠,。

（5）孤帆遠(yuǎn)去,，江水滔滔，李白會(huì)在心里默默地對(duì)遠(yuǎn)去的孟浩然說些什么呢

孤帆遠(yuǎn)去,，李白佇立江邊,，嘆道：“滾滾的長江水啊，請(qǐng)()”

四,、課外延伸：尋找“送別詩”

語文學(xué)習(xí)是據(jù)“言”得“意”（吸納）,、由“言”表“意”（傾吐）的轉(zhuǎn)換、融合過程,。由于古詩內(nèi)容的時(shí)空跨度太大,，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情,、意同此理,；因此在古詩教學(xué)中必須尋求言意融合，找準(zhǔn)言意融合的切入點(diǎn),，也就是最易形成課程的生長點(diǎn),，在本詩中，我覺得“孤,、盡,、流”這三個(gè)字恰恰就是“亮點(diǎn)”,。首先“孤帆”初讀并沒感覺出什么情味，而細(xì)細(xì)品味之后才發(fā)現(xiàn)作為古時(shí)交通要道的長江怎么可能是“孤帆”呢這實(shí)在是有悖常理,。究其原因,，這與李白當(dāng)時(shí)的心境有關(guān)。因此我設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀和品評(píng),，從中悟出李白對(duì)孟浩然的深厚情感,，實(shí)現(xiàn)了語言和意韻的融合。這樣的教學(xué),，我想不架空,，不做作，不淺薄,，具有濃厚的語文韻味,。與之相對(duì)的是“盡”字，通過質(zhì)疑,，對(duì)比,，激起學(xué)生思維的碰撞，通過課外背景資料的補(bǔ)充,，引發(fā)學(xué)生的深度思考,，更好地“悟”得語言內(nèi)在的真意，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),，形成一個(gè)由表及里,、由淺入深的持續(xù)動(dòng)態(tài)發(fā)展的言意融合過程，如果說“孤帆,、盡”這兩個(gè)詞讓我們感悟到李白與孟浩然的依依惜別情的話,，那么這個(gè)“情”又如何釋放、延續(xù)下去呢古人喜好托物抒情,，寓“意”于“象”,。如月代表懷人和思鄉(xiāng)，雁代表思鄉(xiāng)和漂泊,，柳絮代表愁緒,、飄零，落花表現(xiàn)生命的短暫等等,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇四

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白在送別好友孟浩然時(shí)所作的一首七言絕句,，短短的28個(gè)字濃縮了詩人對(duì)友人無限的依依之情，帶有一絲依戀,，幾許惆悵,。，但同時(shí)又有一種開闊大氣的意境,。詩的前兩行敘事,，后兩行寫景,，李白巧妙地將對(duì)好友的一片深情托付江水,，陪伴行舟,，將情與景自然地交融在一起，含而不露,，余味無窮,。

在教學(xué)這首詩前，我既想教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)古詩的方法,，又希望他們能發(fā)散思維,，大膽想象，充分理解詩人的情感,。為此,，在教學(xué)過程中，我先讓學(xué)生借助工具書及文中的有關(guān)注釋,，自己嘗試著逐步理解詩歌中的字詞以及句子的意思,，再整體把握詩歌的內(nèi)容，理解作者的思想感情,，進(jìn)行感情朗讀,。最后把詩歌描繪的靜態(tài)畫面具體化，活躍課堂,，激發(fā)想象,。

課后我想，古詩教學(xué)只有以讀為本,，讓學(xué)生在讀中理解,，在讀中感悟，在讀中體會(huì)詩的意境,，在讀中受到情感的熏陶,，才能促進(jìn)他們對(duì)古詩優(yōu)美語言的感受、積累和內(nèi)化,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,。同樣，學(xué)習(xí)古詩也應(yīng)讓孩子們用自己的方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí),，交流探討,，這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性,，更能將詩中所蘊(yùn)涵的情感,、態(tài)度、價(jià)值觀深深扎根于他們的心靈深處,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識(shí)生字,。

2、有感情地朗讀古詩,，背誦古詩,。

3、理解古詩的內(nèi)容,，想象詩所描繪情景,，體會(huì)朋友之間的深情。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟詩境,，指導(dǎo)朗讀,。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入

課前播放李叔同的《送別》,。

1,、同學(xué)們，曾經(jīng)跟家人,、跟朋友分別的情形,，你還記得嗎?那你當(dāng)時(shí)的心情是怎樣?(1、2生)

2,、在古代,，交通很不方便，朋友分別后就很難再見面了,，所以朋友分別時(shí)往往作詩詞相贈(zèng),，以表達(dá)彼此的深情厚誼。這種詩被稱為送別詩,。(板：送別詩)你們還記得李白的送別詩嗎?(《贈(zèng)汪倫》,，生齊背)

3、今天,，我們再來學(xué)一首李白送別詩的傳世之作??《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》,。

4、指導(dǎo)寫“孟”和“陵”字,。

二,、理解課題

1、誰能把課題讀一遍?(請(qǐng)2生)這是一首送別詩,，題目中就有個(gè)“送”字,，你能圍繞這個(gè)“送”字提一提問題嗎?想知道答案嗎?答案就藏在題目里，讓我們一起來讀2次,。

2,、讀完題目，你知道了什么?

生1：從題目中我知道了在黃鶴樓送孟浩然

師：你讀懂了送的地點(diǎn),。

補(bǔ)充：湖北的黃鶴樓是江南的三大名樓之一,，它與江西的滕王閣,、湖南的岳陽樓被稱為三大名樓。

生2：從題目中我知道了李白送孟浩然到廣陵,。

師：你能從題目中知道那么多,，可不簡單呀!

教材簡析：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首千古傳頌、膾炙人口的送別詩,，描寫了送別好友時(shí)的依依惜別之情,。這首詩作者是唐代大詩人李白,。孟浩然也是唐代著名詩人,，和李白是好朋友，彼此之間情誼深厚,。詩句表達(dá)了詩人送別好友時(shí)無限依戀的感情,，也寫出了祖國河山的壯麗美好。詩的前兩行敘事,，后兩行寫景,，景中卻包含著一個(gè)詩意的情節(jié)：帆影已消逝了，而詩人還在翹首凝望,，似乎要把自己的一片情意托付江水,，陪伴行舟，將友人送到目的地,。詩人巧妙地將對(duì)好友的一片深情寄托在對(duì)自然景物的動(dòng)態(tài)描寫之中,，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無窮,。教學(xué)重,、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景,，體會(huì)作者的思想感情,。

三、讀通古詩

簡介

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇六

一,、課題

科研課題:創(chuàng)設(shè)人文環(huán)境,，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力的研究

上課課題:《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

1,、知識(shí)與技能目標(biāo)：

讀懂詩句,，理解詩意；

培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的能力,，語言表達(dá)和自學(xué)的能力,。

2、過程與方法目標(biāo)：

學(xué)習(xí)按平長仄短的.規(guī)律來讀詩,，吟詩,，按曲調(diào)來唱詩,，感受中國傳統(tǒng)文化的魅力。

3,、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)古詩,，感悟深厚的友情。

三,、教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)處理

展開合理的想象，理解詩句的意思,，感受詩的意境,。

四、教學(xué)資源與器材配備:課件

五,、1,、教學(xué)設(shè)計(jì)思想與教學(xué)流程（附教學(xué)流程框圖）

吟詩會(huì)------導(dǎo)入------學(xué)詩------拓展

2、教學(xué)環(huán)節(jié)與步驟：

一,、吟詩會(huì),。

二、導(dǎo)入,。

1,、揭題；

2,、解題,；

3、交流課前收集的資料,。

三,、學(xué)詩。

1讀詩,。

2自學(xué)古詩理解詩句,。

3吟古詩悟詩情。

4唱詩,。

四,，拓展。

按照以上的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)李白的《月下獨(dú)酌》,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇七

教學(xué)手記

化零為整悟教法

生：孟浩然,。

師：“黃鶴樓”是這場送別發(fā)生的――

生：地點(diǎn)。

師：那“煙花三月”是這場送別發(fā)生的――

生：時(shí)間,。

師：“煙花”的意思到底是什么呢?

生：繁花似錦,。

師：那就讓咱們再讀一遍古詩，將古詩中的時(shí)間和地點(diǎn)有節(jié)奏地讀出來吧!

當(dāng)孩子們在齊讀古詩的時(shí)候，我仔細(xì)聽著,，孩子們讀得不錯(cuò),，我所強(qiáng)調(diào)的部分都用重音來突出了。但當(dāng)我把目光投向教導(dǎo)主任李老師的時(shí)候,，卻發(fā)現(xiàn)了她不太滿意的眼神。作為這次參賽的主要指導(dǎo)者,，她的目光是我最為關(guān)注的,。“莫非有問題?”一絲不安掠過我的心頭,。

收獲,。”

李主任的一番話使我茅塞頓開,，原來如此,。從那天開始,，我就養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,，凡是有不明白之處就盡可能地多問、多學(xué),，向有經(jīng)驗(yàn)的老師詢問自己的不足,，向教學(xué)優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí)教古詩的方法。通過學(xué)習(xí)我明白了,，對(duì)于古詩教學(xué)來說,，“整體感悟”是關(guān)鍵。

咀詞細(xì)讀入真境

從夢中醒來時(shí),，我發(fā)現(xiàn)自己口中仍念著這個(gè)“孤”字,。突然之間，靈感的`噴泉沖破了纏繞我許久的迷思,?！盀楹尾粚⑦@個(gè)‘孤’字作為解讀這首古詩的一個(gè)切入點(diǎn)呢?”帶著興奮，我將自己的想法告訴了合作小組的老師們,。老師們充分地肯定了我的想法,，并且告訴我，古詩的學(xué)習(xí)本來就需要從重點(diǎn)的詞句入手進(jìn)行反復(fù)品味,，這樣才能走入詩人隱藏在字里行間的詩境,。原來是這樣啊!我一邊嘲笑自己因?yàn)槿鄙俟旁娊虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)而自以為的“重大發(fā)現(xiàn)”，一邊又開始反復(fù)品味起這個(gè)“孤”字來,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1：認(rèn)識(shí)“鶴,、孟、陵、辭,、唯”五個(gè)字,，會(huì)寫“孟、浩,、陵”等三個(gè)字,。

2:有感情地朗讀并背誦古詩。

3：結(jié)合注釋,、工具書,、畫面理解詩句的意思，體會(huì)詩人的情感,。

4：積累表達(dá)人間真情的古詩詞,，從中感受友愛、友情的溫馨,。

教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思,，想象詩歌所描繪的情景，體會(huì)作者的思想感情,。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)2,、3。

一,、回顧舊知導(dǎo)入新課

1,、同學(xué)背誦學(xué)過的古詩。

2,、通過《贈(zèng)汪倫》引出新課,。

二、初讀古詩讀準(zhǔn)讀通

1,、生試讀全詩。教師板書全詩,。

2,、檢查生字掌握情況。重點(diǎn)學(xué)習(xí)“陵”字,。

3,、再讀，體會(huì)并劃出詩的節(jié)奏和重音,。

4,、師范讀，生自讀,，指名讀,。

三,、學(xué)習(xí)古詩總結(jié)學(xué)法

1、“知詩人解詩題”

（1）學(xué)生交流對(duì)詩人李白和孟浩然的認(rèn)識(shí),。

（2）齊讀詩題,，解釋“之”，標(biāo)注在詩題中,。

（3）請(qǐng)同學(xué)說說詩題的意思,。

（4）總結(jié)學(xué)法“知詩人解釋題”。

2,、抓字眼明詩意

（1）學(xué)生以組為單位,，找出應(yīng)該抓的字眼并劃下來。

（2）以組為單位,，利用自己喜歡的方式找出字的意思并把它們移注到詩行中,。

（3）

讀懂詩句的意思，用不同的方式匯報(bào)交流（如：介紹李,、孟,，說詩句的意思，逐句朗讀解釋,，結(jié)合畫面闡述,，表演等形式）。教師檢查——投影出示練習(xí),。出示圖片,，繪制地圖。

（4）總結(jié)學(xué)法,。

3、入詩境悟詩情

（1）有感情地朗讀全詩,。

（2）結(jié)合圖文并茂的板書創(chuàng)設(shè)情境,，體會(huì)詩人的情感,。

（3）投影出示練習(xí)。

（4）總結(jié)學(xué)法,。

4、歸納古詩學(xué)習(xí)三步法：一,、“知詩人解詩題”

二,、“抓字眼明詩意”

三、“入詩境悟詩情”

四,、背誦并默寫

五,、拓展知識(shí)誦讀古詩

課下搜集表達(dá)送別之情的詩歌整理,、背誦。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇九

1,、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,，會(huì)寫7個(gè)生字。能正確理解“西辭”“煙花三月”“盡”“唯”等詞語,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀詩歌,，背誦詩歌。

3,、體會(huì)詩句的意思,，想象詩歌描寫的意境，感受朋友依依惜別的情誼,。

4,、激發(fā)閱讀古詩的興趣。

學(xué)習(xí)生字,，有感情地朗讀,、背誦古詩。

理解詩歌的內(nèi)容,，體會(huì)作者的思想感情,。

生——課前熟讀古詩；收集黃鶴樓,、廣陵,、李白孟浩然生平資料；不理解的詞查查字典,，試著理解詩歌,。

師——課件

一課時(shí)

一、導(dǎo)入

師：上課前,，老師先請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂曲,，看你們從中能聯(lián)想到我們以前學(xué)過的，或你讀過的那首詩（教師播放《送別》曲）

誰愿意跟大家交流一下,？(生說想到了什么）

師：同學(xué)們,，在古代由于交通不便，他們分別容易相見難,，所以送行就成了他們表達(dá)深情厚誼的一種方式,，并且成了當(dāng)時(shí)的一種習(xí)俗，也成了詩人筆下常見的一種題材,。今天我們就來學(xué)習(xí)一首很有名的送別詩,?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》。（板書課題）指導(dǎo)書寫“陵”

二,、解題

1,、師：讀讀看看題目中送了哪些內(nèi)容？從他的回答中,，我們知道黃鶴樓是送別的地點(diǎn),，廣陵是要去的地方。

2,、師：黃鶴樓知道嗎,？說說看；百聞不如一見,，這就是黃鶴樓（課件出示圖片）傳說有神仙在此乘黃鶴而去,，故稱黃鶴樓。歷代文人墨客到此游覽,，留下不少膾炙人口的詩篇,，使黃鶴樓名聲大振。

3,、師：有同學(xué)查到廣陵的資料嗎,？（指名交流資料）

4、師：黃鶴樓也好,，廣陵也罷,，都在我國的第一大河長江流域。（畫長江簡圖并標(biāo)出武漢揚(yáng)州位置從黃鶴樓順流而下就能到達(dá)揚(yáng)州,。

5,、如果我們再來了解李白孟浩然的一些情況就更好了(交流李白孟浩然資料。)

師：詩題里面的關(guān)鍵詞我們都理解了,，誰來說說題目的意思,。

師：詩題的意思理解了，也就是詩文大致要講的主要內(nèi)容,，下面我們就從具體詩句來看看李白送別好友時(shí)的那份真摯的感情。

三,、理解詩意,。品讀詞語、感悟詩情

（一）引導(dǎo)自學(xué)

1,、師：同學(xué)們這是一首千古傳誦的名詩,，我想大家一定迫不及待地想讀一讀了，自己先放聲多讀幾遍,。讀的時(shí)候要讀準(zhǔn)字音看清字形,。

2,、老師看到大家讀的有滋有味的，那誰來給大家讀一讀呢,？

3,、看來大家讀的不錯(cuò),。讀通詩句是學(xué)好古詩的第一步,，接下來，我們要看看同學(xué)們能否讀懂詩句的意思,？現(xiàn)在,，老師要送給同學(xué)們兩個(gè)友情提示,，誰來給大家讀一讀：（教師課件出示）

（1）自由地朗讀古詩，并結(jié)合課文注釋插圖,，讀懂詩意,。

（2）把學(xué)習(xí)中的收獲及時(shí)記錄下來，在不理解的地方打上問號(hào)并與同桌討論交流,。

（二）引導(dǎo)匯報(bào),。

師：誰來說說這首詩的大致意思？

（三）品讀體驗(yàn),，感悟事情

交流“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”

1“故人”是好朋友吧？李白和孟是怎樣成為好朋友的呢,？

師：據(jù)說李白常和孟浩然在黃鶴樓上一起游山賞月,，飲酒賦詩，談人生,，談抱負(fù),？就這樣，他們成了形影不離的好朋友,。所以詩中稱“故人”

“故人”人可以換個(gè)說法嗎,？(情深意重/患難之交/親密無間)帶著對(duì)“故人”的理解再讀詩句。

小結(jié)：從他們分別的話語中你聽出了什么,？這兩句是人在平淡的敘事中卻透露出它們之間依依惜別的深情,。

4、出示“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長江天際流”

“碧空盡”：“盡”什么意思,？什么消失了？從哪個(gè)詞語讀出的,。,？

師：那滾滾的長江水不正象征著他們深厚的友情綿綿無盡嗎？

師：是??！你們讀出了李白對(duì)孟浩然的深厚友情,。

師：女同學(xué)站起來送送孟浩然，齊讀,。（師放課件生在樂曲聲中讀）（這是柔情的相送）男同學(xué)你們來送送,。（這是豪壯的相送）大家一起來送送孟浩然！同學(xué)們讀的多么投入啊,，會(huì)背的請(qǐng)站起來,，不會(huì)背的拿著書讀一讀，讀出你的情感來,。

四,、課后作業(yè)，拓展延伸：

1繼續(xù)積累送別詩,，并背一背,。

2、把這首詩改寫成一個(gè)小故事,。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵教案中班篇十

詩,，永遠(yuǎn)是美妙的代名詞，《古詩》,，更是以其深邃古樸的意境感染著我們,。華夏悠悠五千年的歷史長河里，誕生的那無數(shù)膾炙人口的優(yōu)秀詩篇,，更是朗朗上口,，韻味無窮。其中送別詩更以其獨(dú)特的魅力感染眾人,，或直抒胸臆,，或借景抒情，或寓情于山水,，或沉醉于江湖,。詩中離別依依之情躍然紙上，怎不叫人為之驚嘆,，為之折服,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》正是這樣一首傳唱千古的名篇，詩人李白寓情于景,，傾訴著離別,。原本送別之中必然會(huì)有互訴衷腸，互致珍重的話語,，但詩人卻惜墨如金，只寄情于江水,，以水傳情,，更顯示出開闊深遠(yuǎn),、超凡脫俗的送別意境，表達(dá)出含蓄深沉的送友之情,。如何讓學(xué)生自己去領(lǐng)略其中的意境,，達(dá)到與詩人“同情共感”的藝術(shù)境界呢？我想：只有通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生大膽想象,，把送別場面拉到孩子們眼前，讓他們模仿課文,，自編古詩,，來開拓和深化意境的創(chuàng)造，這樣才有可能提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平與語言表達(dá)能力,。

一,、從初讀里了解古詩

情境教學(xué)的基礎(chǔ)必定是建立在熟悉課文的基礎(chǔ)上的，沒有良好的底蘊(yùn)又如何可以體會(huì)美好的情感,？詩是有韻味的文學(xué)，沒有熟讀成誦,，又怎么能體會(huì)其中的精髓呢,？于是,，在介紹完詩人之后,，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讀的環(huán)節(jié)。讀,，卻不是搖頭晃腦,，漫無目的、有形無實(shí)的吟誦,，讓孩子帶著問題去讀,，去思考，才是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的,。在初讀的過程中,，讓他們談?wù)劻私狻⒃谠娒嫔献鲎鑫恼?。我要求孩子們?dòng)起筆來畫一畫,，把自己的了解批注下來，把口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言,，還是那句話“不懂筆墨不讀書?。　薄＞褪窃谶@樣的初讀中,，讓他們從生澀的朗讀里學(xué)會(huì)思考,，而后又在思考中感受詩中的“景”。

二,、在細(xì)品中理解詩意

完成初讀后,，再次細(xì)細(xì)品味詩詞，古人說“書讀百遍其意自現(xiàn),?！惫徊诲e(cuò)啊,！在反復(fù)誦讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中,，原本生澀的詩句已然漸漸清晰明瞭，如同撥開濃霧一般,，一一展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前,。此時(shí)，我適時(shí)地讓學(xué)生展開質(zhì)疑,，“你們真行,，初讀古詩就可以了解這么多。那請(qǐng)你們再放聲的朗讀一遍,，這次把不理解的用你常用的符號(hào)畫出來,。”緊接著進(jìn)行集體討論,，結(jié)合課文注釋解決發(fā)現(xiàn)的問題,。（我在一旁適時(shí)地點(diǎn)撥了一些，發(fā)現(xiàn)他們的思維特別活躍,，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法在這里得到了體現(xiàn),。）最后，利用小組匯報(bào)的機(jī)會(huì),，讓孩子來說說詩句的意思,。雖然孩子們的語言并不準(zhǔn)確，也還不能感悟到詩中的美,，但聽了他們頗具文學(xué)性的譯文,，我知道他們在細(xì)細(xì)品味的過程中，已經(jīng)揭開了詩中之“意”

三,、在想象內(nèi)領(lǐng)悟情感

情感,，往往是厚積薄發(fā)的，特別是在這一篇詩作里,，詩人李白并沒有把情感直接地表達(dá)出來,，他把這份情感巧妙地融進(jìn)了黃鶴樓周圍的美境里。 一江春水，一葉孤帆,，無不處處蘊(yùn)含著這位大詩人對(duì)孟浩然無比向往之情,。遺憾的是，學(xué)生稚嫩的心靈有怎么能理解呢,？這時(shí)教師的“導(dǎo)”便應(yīng)該不失時(shí)宜的出現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)里,，我將李白與孟浩然的友情大致敘述了一番,，讓學(xué)生稍微了解了這兩個(gè)人之間的關(guān)系。如此的鋪墊如同一塊小小的碎石,，必然會(huì)泛起層層漣漪,。我適時(shí)地拋磚引玉，一層層剝開詩作中蘊(yùn)含的真情： 從“這樣的朋友遠(yuǎn)行,，李白的心情將如何,？”——“若是朋友要去的地方美麗無比，李白會(huì)傷心嗎,？”——“如此說來,，李白會(huì)把孟浩然留住嗎？”連續(xù)的幾個(gè)問題,，并不是盲目的,，它們引領(lǐng)著孩子們的思維，一步步走向詩人情感的最高峰——“向往”,。是的,，正是這向往之情，當(dāng)李白意欲同行而又不能時(shí),，才會(huì)面對(duì)滾滾江水,，寫下這感人的詩篇。讓孩子們從對(duì)古人的崇拜中,，走進(jìn)意境,，走進(jìn)詩句，感悟到詩人對(duì)朋友那種真摯之“情”,。

四,、游情境中感悟延伸

詩的教學(xué)本該結(jié)束了，但文本的結(jié)束并不能滿足孩子們的欲望,，他們?nèi)匀患?dòng)著,，渴望著。他們需要一種方式來宣泄心中的情感,，朗讀就是其中之一,。于是我更近一步的創(chuàng)設(shè)情景，用舒緩的語氣引導(dǎo)孩子入情入境展開想象：“李白此時(shí)想對(duì)孟浩然說些什么？”“祝你一路順風(fēng),！”“我多想和你一起去揚(yáng)州?。　薄⒆觽冇盟麄冏约旱恼Z言描述著這份不舍,，不僅在情感上得到升華,，更在語言上得到了訓(xùn)練。接著便是我的引導(dǎo)：李白是一個(gè)浪漫的詩人,，是一個(gè)喜歡山水的人,，他多希望也能到揚(yáng)州去玩玩。更主要的是,，他多希望和自己敬佩的朋友——孟浩然一起去游山玩水,。可是現(xiàn)在他只能看著孤單的小船遠(yuǎn)去,，煙花三月,，長江上本該是千帆過盡的，可是他的眼里卻只有孟浩然的那艘小船,，心里還在為朋友的遠(yuǎn)行依依不舍,。于是他輕輕地吟誦下這首詩。是啊,，那小船最后也漸漸離開了李白的視線,，只能看到奔騰不盡的長江滾滾東流而去。他無不感慨地再次吟誦了這首詩,。

有人說這只是一首寫景的詩,，你看：黃鶴樓，煙花三月,，孤帆遠(yuǎn)影,，長江東流，這明明是寫景啊,，可是,，它真的只是單純寫景的詩嗎？（不是）那它寫了什么,？（寫情）寫了什么情? （依依惜別之情,，寫下了詩人對(duì)自己敬佩之人一種向往之情。）那就讓我們帶著這樣的感情再來朗誦一次這首詩,。

學(xué)生的情感在朗讀里得到了抒發(fā),，或舒緩，或若有所思的長吟,，無不體現(xiàn)著孩子對(duì)詩文的理解,。 在這時(shí),，我適時(shí)地要求孩子們進(jìn)行背誦，這樣的情感,，這樣的詩句,，如果不通過背誦來積累，將會(huì)在下課鈴拉響之后煙消云散,，背誦能使這樣的情感逐漸融入,、內(nèi)化。當(dāng)然對(duì)學(xué)生們來說,，背誦是多么枯燥而又無味的事情啊,，只有展開翅膀飛將開去，才是他們所期盼的,，那就讓他們也作作詩吧！我把自己寫的詩展示了一下,，學(xué)生的思維開闊了起來,，每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，帶著濃厚的興趣,，紛紛動(dòng)筆寫下了自己的“大作”,，而其中更不乏突出的作品。（見附）孩子們的心情在飛揚(yáng),，思緒在膨脹,。我很高興可以看到這樣其樂融融的場面。我相信此時(shí)此刻,，孩子們的心終于走進(jìn)了古詩深邃的意境中,。依然身臨其“境”了。

《古詩》——小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn),，在我和孩子們的互動(dòng)中活化了教學(xué)過程,，通過讀詩文——解詩意——感詩情——入詩境這樣的教學(xué)過程，重新煥發(fā)了古詩詞的生命活力和人文精神,，較好地體現(xiàn)了古詩教學(xué)的特點(diǎn),，把孩子從生澀難懂的詩文中解脫出來?？商岢氖牵盒纬闪艘淮斡腥さ恼Z文活動(dòng),，加深了孩子對(duì)古詩的印象，提高了孩子們學(xué)習(xí)古詩的興趣,，讓孩子從毫無實(shí)際意義的誦讀中走出來,，收到了良好的教學(xué)效果。只有這樣,，中華文化的寶庫才有可能被他們挖掘,，被他們稚嫩的思維所接受,。