每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,?有哪些格式需要注意呢,?下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,僅供參考,,大家一起來看看吧,。
地理教學(xué)反思萬能篇一
地理教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的一門重要課程,具有很大的挑戰(zhàn)性和復(fù)雜性,。在課堂教學(xué)結(jié)束后,,對于地理教學(xué)過程的反思能夠幫助教師總結(jié)經(jīng)驗,,找到問題所在,,提高自己的教學(xué)效果。本文將探討撰寫地理教學(xué)反思心得體會的重要性、反思的方法和要點,,以及反思對教學(xué)提升的作用,。
首先,撰寫地理教學(xué)反思心得體會具有重要的意義,。通過反思,,教師可以客觀地評估自己的教學(xué)效果,了解自己在知識傳授,、學(xué)習(xí)引導(dǎo),、學(xué)科實踐等方面的不足之處。只有經(jīng)過反思,,教師才能深入發(fā)現(xiàn)自己的問題,,不斷追求個人的教學(xué)進步。此外,,撰寫地理教學(xué)反思心得體會也有助于加強與其他教師的交流與溝通,,互相借鑒經(jīng)驗,推動教學(xué)水平的提高,。
其次,,撰寫地理教學(xué)反思心得體會應(yīng)遵循科學(xué)的方法和要點。教師在反思中應(yīng)該從課前準(zhǔn)備,、教學(xué)過程和教學(xué)反饋等方面進行全面的思考,。首先,教師應(yīng)該從課前準(zhǔn)備方面反思,。是否對教材內(nèi)容進行全面且深入的了解,?是否針對不同學(xué)生的特點進行了個性化的教學(xué)設(shè)計?其次,,教師應(yīng)思考自己在教學(xué)過程中的表現(xiàn),。是否充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性?是否有足夠的課堂互動和學(xué)生參與,?是否采用了有效的教學(xué)方法和教具,?最后,教師還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行反思,。是否對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行了全面的評估和反饋,?是否及時糾正學(xué)生的錯誤認(rèn)識和理解?通過這些問題的反思,,教師能夠全面評估自己的課堂教學(xué)質(zhì)量,。
反思對教學(xué)提升有著積極的促進作用。首先,,反思有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)不足和問題所在,。通過回顧和反思教學(xué)過程,,教師能夠深刻分析自己的教學(xué)方法是否科學(xué)有效,是否充分引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考,。教師可以從中找到解決問題的有效方法,,更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次,,反思還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,。教師通過反思能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點和問題,進而調(diào)整教學(xué)策略,,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后,,反思可以促進教師與其他教師的交流與合作,。教師們可以通過交流反思心得體會,相互借鑒經(jīng)驗,,推動教學(xué)水平的共同提高,。
綜上所述,撰寫地理教學(xué)反思心得體會對教師的教學(xué)提升具有重要的意義,。通過反思,,教師可以客觀地評估自己的教學(xué)效果,找到問題所在,,并不斷完善教學(xué)方法和策略,。為了有效撰寫地理教學(xué)反思心得體會,教師需要堅持采用科學(xué)的反思方法和要點,。反思對教學(xué)提升有著積極的促進作用,,能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足和問題,并促使教師與其他教師進行交流與合作,。希望每一位地理教師都能夠重視撰寫地理教學(xué)反思心得體會,,不斷提高自己的教學(xué)水平,培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng),。
地理教學(xué)反思萬能篇二
新課改,,新理念,我認(rèn)為,,地理不僅僅是對地理教學(xué)活動一般性的回顧或重復(fù),,而應(yīng)當(dāng)是教師置身于整體的地理教學(xué)情境中,從更寬廣的社會,、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒,,更重要的是它一種面向未來的教學(xué)活動。
長期以來,,教師的教育思想往往是在被動條件下構(gòu)成的,,沒有教師主體的自我實踐反思意識和本事的增強,,往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不夢想的,。所以,教師應(yīng)進行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí),,進取對自身的教學(xué)觀念進行反思,,在較深層次上促進教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,并以此指導(dǎo)教學(xué)實踐,。
地理新課標(biāo)不僅僅對地理知識和技能的教學(xué)提出了具體的,、貼合實際的要求,同時也對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生本事和方法的培養(yǎng),,學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的構(gòu)成提出了具體,、可操作的目標(biāo)。我們的課堂教學(xué)必須更加貼合素質(zhì)教育的要求,,必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,,能幫忙他們構(gòu)成正確的地理觀。
教師的反思大多是針對教學(xué)過程進行的,,我們要對教學(xué)中重難點的處理,、學(xué)生的主體地位是否得到確立、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進行反思,,然后再回到實踐中去探索,,使教學(xué)與研究本事得到提高。
我們明白,,新課標(biāo)所提倡的“探究式學(xué)習(xí)”模式能供給給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式,,在了解知識發(fā)生和構(gòu)成的過程中,推動他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實,,了解社會,,歷。同時,,在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性,、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。體驗人生,,并積累必須的感性知識和實踐經(jīng)驗,。
我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了很高的要求,,教師必須有較高的教學(xué)素質(zhì)和研究本事,,有設(shè)計富含知識和本事,并有利于展開多端性,、創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),,對教學(xué)過程有充分的估計礙,,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實,、完善自我,,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì),靈活,、創(chuàng)造性地使用教材和校內(nèi)外多種多樣的課程資源,,從而使教學(xué)活動處于活躍進取的狀態(tài)。
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自我的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話,;是否有公正的品質(zhì),、豁達的胸懷、豐富的感情,,以及敏銳的確定力和豐富的想象力等等,。
眾所周知,過去為了鞏固“雙基”,,我們教師的教學(xué)往往追求對學(xué)習(xí)資料的“標(biāo)準(zhǔn)化”理解和“課本式”,、“教參式”表達,強調(diào)對問題解決的常規(guī)思維,、邏輯思考,、唯一答案,對學(xué)生的置疑,、奇思妙想往往采取壓制,、回避、冷處理甚至簡單否定的做法,。這樣很多地進行反復(fù)操練,,使學(xué)生學(xué)會的只是“復(fù)印”知識。而新課標(biāo)強調(diào)的是教師的教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型意識,,所以,,我們在課堂教學(xué)中,必須要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,,要能進取肯定學(xué)生的“別出心裁”,,給予及時適當(dāng)?shù)目隙ê涂镎?/p>
我們不僅僅要注獲取教學(xué)反饋的信息意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,還要經(jīng)過學(xué)生作業(yè)在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、本事的發(fā)展,,學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察,。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,原因是多方面的,,其中一個重要原因在于學(xué)生的知識不是學(xué)生自我學(xué)會的,,而是教師教會的,,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學(xué)科,,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學(xué)目標(biāo),,除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習(xí),。作業(yè)練習(xí)也是一種學(xué)習(xí)的過程。經(jīng)過作業(yè),,不僅僅能夠檢查課堂教學(xué)的效果,,彌補課堂教學(xué)的不足,,加深對所學(xué)知識的理解和運用,并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理思維本事,、探究本事和創(chuàng)新本事,同時還能夠讓學(xué)生探索獲得知識的方法,,體驗知識構(gòu)成的過程,。
所以,我們的地理作業(yè)必須是科學(xué)的,,多樣的,、開放的,我們不能僅僅為了使學(xué)生完成作業(yè)而教學(xué),,而要教給學(xué)生“對其終身發(fā)展的本事”,,所以要側(cè)重對學(xué)生地理技能和方法的培養(yǎng)。多一點教學(xué)反思的細(xì)胞,,就多一些教科研的智慧,,經(jīng)常進行教學(xué)反思,益處多多,,其樂無窮,!
地理教學(xué)反思萬能篇三
這節(jié)課是按照原先的思路進行的。
與原先的構(gòu)想差別不大,。
教學(xué)效果達到了預(yù)期的目的,。
教法的成功之處:
較好地運用演示文稿輔助教學(xué),,調(diào)動了學(xué)生的積極性。
情境設(shè)置拓寬了學(xué)生的思路,。
培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和動口動手的實踐能力,。
存在問題:
由于在季風(fēng)氣候成因、特點一目學(xué)生討論思考時間過多,。
導(dǎo)致后段時間過緊,,有個別反饋習(xí)題沒有做,只好留作學(xué)生課下思考,。
學(xué)法指導(dǎo)方面:
在學(xué)生歸納,,思維訓(xùn)練給予了較好地指導(dǎo),使學(xué)生思考有依據(jù),,討論有方向,,不致于出現(xiàn)較大偏差。
這節(jié)課存在個別失誤與不足:
1.東亞季風(fēng)的類型分為冬,、夏季風(fēng)兩類,,冬季風(fēng)可分為西北、東北季風(fēng),,夏季風(fēng)又可分為東南,、西南季風(fēng)?;卮鸲撅L(fēng)時對于具體地點可用西北風(fēng)或東北風(fēng)代替,,這一點沒有講透。
2.東亞冬季盛行偏北風(fēng),,但偏北風(fēng)并不是從冬季開始的,,在這方面用詞不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
另外,,這節(jié)課有意識地加強了學(xué)生創(chuàng)造開放性思維的培養(yǎng),,但仍有待于今后的訓(xùn)練才能深化和提高。
學(xué)生提出問題的能力,,也有待于加強培養(yǎng),。
1、 教學(xué)方式需進一步改變,;
2,、 教師要少講,精講,,但講解一定要到位,,要給學(xué)生更多的時間;
3、 讓學(xué)生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路,,更能使他們積極投入,;
4、 復(fù)習(xí)課更要加大容量,,加大深度和寬度,;
5、 平時要關(guān)心時事,,并從地理的角度解釋,;
6、對于區(qū)域地理來說,,應(yīng)該給學(xué)生一條清晰的脈絡(luò):即位置,、地形、氣候,、河湖,、資源、經(jīng)濟,。
地理教學(xué)反思萬能篇四
首先,,是針對我在授課過程中模糊的表述更正,。
大氣的削弱作用主要表現(xiàn)在白天,,是對太陽輻射產(chǎn)生影響,故削弱的是太陽輻射,,使到達地面的太陽輻射減少,;大氣的保溫作用主要表現(xiàn)在夜間,是對地面輻射產(chǎn)生影響,,以大氣逆輻射的形式返還給地面,,而地面是近地面大氣主要、直接的熱源,,故提高了近地面大氣的溫度,。
所以,無論是大氣的削弱作用,,還是大氣的保溫作用,,大氣是關(guān)鍵點。
大氣的削弱作用的體現(xiàn),,我們可以將大氣理解為是夏季商店門口冰柜上的棉被,。棉被將太陽輻射大大削弱,使直射冰柜內(nèi)部的太陽輻射減少,,保證冰柜內(nèi)的冰棒處于低溫環(huán)境,,不至于融化,并在一定程度上達到節(jié)能的效果,。
大氣的保溫作用的體現(xiàn),,我們可以將大氣理解為是晚上睡覺蓋的被子,。被子將人體向外散發(fā)的熱量包住,保證內(nèi)容溫度不至于快速降低,,以達到保溫的效果,,并且,被子越厚,,保溫效果越明顯,。
大氣的削弱作用和大氣的保溫作用是呈正相關(guān)的。
其次,,是針對我課件制作中的問題的反省,。
這是我從未見過的教材,但是我卻用它來按照人教版的設(shè)計制作課件,,將關(guān)聯(lián)性不大的圖片往自己要講的內(nèi)容上面靠,,背離了教材設(shè)計者的設(shè)計意圖和初衷。同時,,ppt與教案內(nèi)容脫離,,為了按時完成教學(xué)任務(wù),在授課前刪除了部分ppt,,導(dǎo)致在課堂上出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與課件脫離的情況,,最終將自己繞進了錯誤的漩渦中。
最后,,是針對我教學(xué)過程中的問題進行反思,。
兩年來,受習(xí)慣性約束及個人認(rèn)識問題的影響,,往往只教學(xué)生高考必考的東西,,不考的東西統(tǒng)統(tǒng)不講,最終不僅自己無法很好地銜接教材內(nèi)容,,也導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握是割裂的,、孤立的、死板的,??赡苷f,在考試中學(xué)生可以快速運用這些東西解答試卷上的問題,,并有明顯的提分效果,,但是,這些東西不能幫助學(xué)生回答生活中的問題,,不利于他們愛上這門學(xué)科,,不利于他們將知識運用到生活中,不利于他們的終生發(fā)展并欣賞這個世界。
地理,,不是理科,,也不是文科,正因如此,,才顯得它是來源于生活的,。學(xué)不好地理,不在于學(xué)生看不懂地圖,,不在于學(xué)生記不住概念,,更不在于學(xué)生無法理解抽象的知識,而在于沒有生活,,或者說,,在于不能將生活中的實際與這門學(xué)科相聯(lián)系。
在之后的教學(xué)中,,得擺脫應(yīng)試思維,、學(xué)科本位的桎梏,要突破考試,、突破教材,,從學(xué)生感興趣、想知道,,以及他們知道的入手,,將地理作為解決學(xué)生生活中問題的工具,讓這門學(xué)科主動走向?qū)W生,,而非是等著學(xué)生走過來,。體現(xiàn)地理的“親和力”和“生命化”,,讓課堂得到解放和自由,。
地理教學(xué)反思萬能篇五
本人本學(xué)期擔(dān)任高三年級的地理教學(xué)工作,反思這兩個多月來的地理教學(xué),,本人注重以下幾個方面的教學(xué):
一.認(rèn)真研討考綱
作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說明,,分析對比考綱的變動情況,研究近幾年高考地理試題,,把握高考命題走向,,使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。
二.立足課本,,夯實雙基
分析近幾年高考地理試題的特點:突出能力立意,,重在考查學(xué)科的知識主干、基本原理和規(guī)律,,以及地理理性思維邏輯和知識運用能力,。而能力是建立在夯實的基礎(chǔ)上的,沒有扎實、全面的基礎(chǔ)知識和基本技能,,很難獲得高分,。因此,在第一輪復(fù)習(xí)階段,,切不可盲目追求進度,,要穩(wěn)扎穩(wěn)打,注重立足課本,、夯實基礎(chǔ),,突出主干知識,重視圖表的判讀,、分析等基本技能的掌握到位,,以及地理學(xué)科語言的運用,力求使學(xué)生形成較完整的知識網(wǎng)絡(luò),。并在此基礎(chǔ)上,,對所學(xué)知識進行遷移和轉(zhuǎn)化,靈活運用基本知識去辨析和認(rèn)識與人類生存或環(huán)境相關(guān)的具體問題,。
三.重視圖表教學(xué)
圖表是地理學(xué)科的特殊語言,,地理試題的信息往往來源于圖表,從地理圖表中正確獲取信息,,處理信息,,解決問題,是歷屆高考文綜地理試題的一個重點,。但地理圖像繁多,、龐雜,在教學(xué)中教師應(yīng)對那些最能考查考生思維能力,、最能體現(xiàn)地理特色的地圖,,如:等值線圖(等高線圖、等溫線圖,、等降水量線圖,、等壓線圖等)、日照圖,、經(jīng)緯網(wǎng)圖,、(中國和世界)區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視,,要指導(dǎo)考生進行圖文互換,、變換角度,學(xué)會從圖表中提取對解題有用的地理信息并加以描述,,從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達能力,。當(dāng)然,,對地理圖表的分析、簡圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí),。
四.優(yōu)化練習(xí),,提高練習(xí)的針對性
知識的鞏固,技能的熟練,,能力的提高都需要通過適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實現(xiàn),。因此,及時收集各地的模擬試卷,,根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢,,精心選題、組合練習(xí)試卷,,并對練習(xí)進行及時評講,,規(guī)范專業(yè)術(shù)語,幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律,,掌握分析問題的方法和解決問題的途徑,,既能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識缺漏,又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力,。
篇五:高三地理教學(xué)反思
通過多年的高三地理教學(xué)實踐,,我覺得應(yīng)從高考能力要求反思教學(xué)活動,不斷探索改進,優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié),提高教學(xué)效果。
1,、對教學(xué)觀念的反思
長期以來,,教師的教育思想往往是在被動條件下形成的,一直沿襲著“死背書,多做題,拼時間,低效率”的老路,。沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強,,往往只是簡單的重復(fù)或沿襲,其效果是很不理想的,。
我們應(yīng)該從單純復(fù)習(xí)知識轉(zhuǎn)向“知識+方法=能力”,,優(yōu)化復(fù)習(xí)活動,教師講解多啟發(fā)多聯(lián)系多分析,學(xué)生多思考(分析、比較,、概括),、多動手(繪圖,列表),、多動口(提問,討論,交流),、多總結(jié)。例如在復(fù)習(xí)“影響工業(yè)布局的區(qū)位因素”的相關(guān)內(nèi)容時,,我首先以魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)為例,,讓學(xué)生回憶影響該工業(yè)區(qū)產(chǎn)生、衰落,、再度崛起的主要區(qū)位因素,,從而了解到工業(yè)布局是多種區(qū)位因素作用的結(jié)果,,而且這些作用因素對工業(yè)布局的影響會隨著社會、經(jīng)濟等因素的變化而變化,,從而說明影響工業(yè)區(qū)發(fā)展的因素是發(fā)展變化的,。然后以上海寶鋼為例,了解影響其布局的區(qū)位因素又是什么,,并分析它與魯爾鋼鐵工業(yè)區(qū)的布局有什么不同,,并分析原因,從而說明某種工業(yè)部門是什么指向型工業(yè),,只是針對某一特定時期,、某一特定地點而言。同時指導(dǎo)學(xué)生分析影響鋼鐵工業(yè)布局變化的根本原因是什么?這種變化的總體趨勢又該是怎樣的?最后請同學(xué)分析比較長江沿線五大鋼鐵工業(yè)基地,,并說出它們形成的主要區(qū)位因素,。
2、對教學(xué)設(shè)計的反思
高三地理教學(xué)復(fù)習(xí)實踐中,,我們有時會發(fā)覺由于學(xué)生對所有基礎(chǔ)知識已經(jīng)學(xué)習(xí)過,,如果老師只是照本宣科,沒有一定的新意和難度,,地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計就會有較大差異,,因此這就要求我們不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具,、教學(xué)方法等方面的問題,,積極改進,從而優(yōu)化教學(xué),,有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),。智能理論告訴我們:每個學(xué)生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,,也有與此相適應(yīng)的獨特的認(rèn)知方式,。學(xué)生知識面有寬有窄,學(xué)習(xí)能力有高有低,,認(rèn)知能力有強有弱,。教師必須正視學(xué)生之間的這種個體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計,,文字材料,,圖像信息,多媒體等等,,照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求,。
例如在高中地理主干知識的復(fù)習(xí)中,大氣環(huán)境是個難點,,而其中的有關(guān)天氣,、氣候,、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如果還像講授新課那樣復(fù)習(xí),,一是時間不允許,,二是學(xué)生也提不起興趣。于是我在教學(xué)設(shè)計時做了精心準(zhǔn)備,,試著編寫了這樣一個案例,,通過案例教學(xué)法來突破難點,案例如下:赤壁之戰(zhàn)前夕,,曹營在江北,,東吳在江南,周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋,,獻連環(huán)計,,為火燒曹營精心準(zhǔn)備。突然間,,他想起自己竟然疏忽了一件大事,,一下子急出病來。諸葛亮借探病之際,,挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”,,并應(yīng)允借東風(fēng)相助。其實諸葛亮只是作了一次準(zhǔn)確的天氣預(yù)報而已,。
然后提出下列問題:
(1)赤壁位于我國哪一個省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂蝾愋汀?/p>
(2)為什么東亞能成為世界最為典型季風(fēng)氣候區(qū)?
(3)我國東部季風(fēng)區(qū)的氣候特征,,及其成因。
(4)這個時候為什么會出現(xiàn)“欠東風(fēng)”的現(xiàn)象?
(5)孔明為什么又能夠借來東風(fēng)?
(6)你認(rèn)為季風(fēng)除了對軍事產(chǎn)生影響以外,,還會對哪些方面有影響?
這樣通過案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個個小問題,,教師只提供背景資料,通過學(xué)生自己的探究找出答案,,這樣不僅復(fù)習(xí)了天氣,、氣候、季風(fēng)等知識,,并了解形成該氣候的地理因素,,同時拓展地理能力,事實證明,,這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣,,而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料,比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩唷?/p>
3,、對教學(xué)過程的反思
現(xiàn)在的課堂教學(xué)主要是在老師的引導(dǎo)下,,圍繞教材內(nèi)容進行的,學(xué)生學(xué)習(xí)也更多的是對課本知識的死記硬背,,從近幾年高考的參考答案和評分標(biāo)準(zhǔn)來看,,直接要求完整表述基本概念、原理的采分點幾乎沒有,,需要記憶的觀點和方法論知識所占的分值和比例越來越少,,往往把更多的分值放在結(jié)合材料的分析和應(yīng)用上。記得有一年高考中就有讓學(xué)生分析蘭州化工廠布局是否合理的題目,,當(dāng)時就有同學(xué)只是從經(jīng)濟和社會的角度對化工廠的布局進行分析,,忽視了環(huán)境效益對工業(yè)布局的影響,認(rèn)為這是完全合理的,,得出了與標(biāo)準(zhǔn)答案完全不同的結(jié)果,。
因此我在教學(xué)中往往會選擇一些有關(guān)材料和學(xué)生一起討論、共同探究,,取得了很好的效果,。例如復(fù)習(xí)有關(guān)廠址選擇的問題。我在給出了大量有關(guān)“食鹽”及“食鹽化工”等背景資料(略)之后,,提出:某公司正考慮在某鎮(zhèn)附近建一新的食鹽及食鹽化工廠,,給出了某鎮(zhèn)的一部分地圖以及一些有關(guān)的資料。請同學(xué)對照地圖和資料,,討論:圖中“公司提出的地點”和“議會提出的地點”相比,,哪一個方案更合理。每一大組分別代表不同的角色:公司法人代表,、工廠管理人員,、議會代表和社區(qū)代表。討論之后進行大組匯報,。同時強調(diào):(1)考慮問題時,,必須進行多方位的思考,要綜合已有的知識來解決正在研究的實際問題,。(2)解決問題的方法往往不是單一的,。從某種意義上講,就是比較各種解決問題的方法的利弊得失,,從而優(yōu)選出最佳方案,。(3)分析任何問題都應(yīng)該采取科學(xué)的、辯證的,、全方位的態(tài)度和方法,。
在隨后進行的大組匯報中,學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的觀點和意見:扮演公司法人代表的同學(xué),,從工廠經(jīng)營必須取得更大利潤的角度,,希望工廠建在距原工業(yè)區(qū)較近的地點;扮演工廠管理人員的學(xué)生,從方便原料采購和產(chǎn)品銷售的角度,,建議工廠建在距交通線較近的地點;扮演議會代表的學(xué)生,,從保護綠化的角度,,呼吁新建工廠不能破壞樹木,工廠應(yīng)建在沼澤地;扮演社區(qū)代表的學(xué)生,,從維護社區(qū)環(huán)境的角度,,要求工廠建在與常年風(fēng)向相垂直的郊外。之后,,在自由發(fā)言時間,,學(xué)生們比較了上述意見的利弊得失,一致認(rèn)為,,雖然從他們各自的利益出發(fā),,提出的方案似乎都有道理,但是,,綜合大家的意見,,從整體、全面的角度看問題,,還是公司提出的地點比較合適,。
4、對自身教學(xué)行為的反思
教師在教學(xué)過程中要認(rèn)真地檢討自己的言行:是否從權(quán)威的教授轉(zhuǎn)向師生平等的交往與對話;是否有公正的品質(zhì),、豁達的胸懷,、豐富的感情,以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等,。
例如,,在“西北地區(qū)荒漠化防治”一節(jié)教學(xué)中,有一位學(xué)生提出:“我認(rèn)為植樹造林并不一定能解決荒漠化的問題,,因為樹木生長中要吸收更多的水分,,從而會造成進入湖泊、河流和地下的水分變少,,反面會導(dǎo)致荒漠化的加劇,。”這個觀點與教材相反,,我當(dāng)時作了批駁,。在課后反思中我深感這樣扼殺了該同學(xué)積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣,,其實學(xué)生的思路也不是一點也沒有道理,。于是,在下一堂課中當(dāng)全班同學(xué)的面作了自我批評,,并在后來的教學(xué)中注意寬容各種觀點,,鼓勵學(xué)生積極探索創(chuàng)新。
這就是說作為老師一定要謹(jǐn)慎處理自身的教學(xué)行為,既要能積極肯定學(xué)生的“別出心裁”,,但也要給予及時適當(dāng)?shù)目镎?/p>
5,、對教學(xué)反饋的反思
教學(xué)中,我們不僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,,還要通過學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息,,在信息反饋中對學(xué)生知識的掌握,、能力的發(fā)展,,學(xué)習(xí)中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題,,在考試時學(xué)生還是有許多困惑,,原因是多方面的,其中一個重要原因在于學(xué)生知識的習(xí)得不是學(xué)生自己學(xué)會的,,而是老師教會的,,所以我們教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識本身更重要。
因此我注意多與同學(xué)個別溝通,,了解他們的解題思路與方法,,平時上課也多從他們的能力角度講解,以求答到較好的教學(xué)效果,。
地理教學(xué)反思萬能篇六
1,、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確目標(biāo),,明確責(zé)任,,帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),不僅提高了課堂的教學(xué)效果,,還激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。
2、從學(xué)生感興趣的生活實例入手,,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。在學(xué)生自主探究,討論交流的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié),,使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性,。
3、用坐標(biāo)系表示地理位置時,,一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點,,二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向,三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度,。
4,、教師要深入到小組中參與活動,傾聽學(xué)生的交流,關(guān)注學(xué)生能否正確解決問題,,能否主動與他人進行合作交流,,以及學(xué)生運用語言描述問題,運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力,。
5,、以實際問題為載體,在探究解決問題的策略的過程中,,讓學(xué)生體會平面直角坐標(biāo)系在生活中的作用,,感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,,讓學(xué)生學(xué)會探索,學(xué)會學(xué)習(xí),。
6,、通過學(xué)生的合作交流,讓學(xué)生在合作中獲得知識體驗,。從中感受生活中處處有數(shù)學(xué),,數(shù)學(xué)中處處有生活,使學(xué)生能夠在生活中自覺地將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,,運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力,。
7、當(dāng)堂練習(xí),,及時鞏固所學(xué)的知識,,檢測學(xué)生的掌握情況,及時反饋,,讓學(xué)生獨立完成,,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
地理教學(xué)反思萬能篇七
教師在課堂教學(xué)的過程中,,要充分掌握與之有關(guān)的地理知識,,才能駕御整個課堂,因此教師必須針對每節(jié)課的內(nèi)容,,吃準(zhǔn),,吃透,吃深教材,,并且還應(yīng)該掌握與之有關(guān)的,,相關(guān)聯(lián)的本學(xué)科或相鄰學(xué)科的知識,將其適度且充分的鏈接到整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,,是一件非常困難的事情,。但借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),則較好地解決了這個難題。
我反復(fù)反思,,總結(jié)經(jīng)驗,,認(rèn)識不足,揚長補短,,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,,應(yīng)該努力做到:
一、加強備課,,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)
教師應(yīng)重視對教材和學(xué)生的研究,,在充分理解新教材的特點,領(lǐng)會新大綱要求的前提下,,根據(jù)學(xué)生的實際情況,,設(shè)計合理的課堂結(jié)構(gòu),,選擇適宜的教學(xué)方法,,使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,。教材教法寓于一體,,教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過程中,,可通過“提出目標(biāo),、展示問題、獨立探究,、組織討論,、練習(xí)檢測、矯正反饋,、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),,讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動中來,使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),,都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng),。
地理課堂教學(xué)的過程,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,,以促進學(xué)生的全程參與,,教師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,,從學(xué)生的角度提出問題,,對學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,,準(zhǔn)確的判斷,。同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點,能力的發(fā)展點,問題的關(guān)鍵點,,教材的重難點”,,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,,因勢利導(dǎo),。
二、創(chuàng)新訓(xùn)練方式,,促進主動應(yīng)用
學(xué)習(xí)地理的目的,,不是為了記憶和理解知識,而是為了實際應(yīng)用,。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道,,應(yīng)充分重視課堂練習(xí)對地理知識的檢驗作用,并重視對練習(xí)的指導(dǎo),,以提高訓(xùn)練質(zhì)量,。
1.精編精選練習(xí)。練習(xí)要符合新大綱能力要求,,應(yīng)涵蓋每章節(jié)的基礎(chǔ)知識,,既有鞏固知識,加強記憶的基礎(chǔ)題,,也有培養(yǎng)能力的難易適中的提高題,,以提高訓(xùn)練的針對性、層次性,、啟發(fā)性,、導(dǎo)向性。
2.突出變式訓(xùn)練,,學(xué)生中普遍存在“知識遷移能力差,,知識運用不靈活”的現(xiàn)象。因此,,地理知識要盡可能圍繞問題展開,,多層次、多角度進行提問,,并通過變換條件,,甚至變換題型或設(shè)計新題型來訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力,知識整和能力,,改變思維方式,。
三、創(chuàng)新教學(xué)手段
課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,,必須通過一定的物質(zhì)媒介才可能順利進行,。搭配和運用不同的教學(xué)手段,,會使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。
總結(jié)經(jīng)驗,,認(rèn)識不足,,揚長補短,要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個新臺階,,應(yīng)該努力做到:從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動,。經(jīng)過認(rèn)真的思考,,我認(rèn)為:領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ),把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,,巧用媒體是教學(xué)的手段,,發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。
地理教學(xué)反思萬能篇八
面對課程改革的新形勢,、新課程改革已經(jīng)開始實施,,在學(xué)校全面推進素質(zhì)教育要求課程的設(shè)置必須著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展,對地理學(xué)科來說,,必須變革“知識本位”下的地方式的地理課程,,培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力的探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,,使學(xué)生確立正確的人生觀、資源觀,、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展的觀念,,這是時代賦予我們中學(xué)地理教育的使命,下面就《五帶的劃分》一課,,談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會與反思,。
《五帶的劃分》一課,屬于《地球的運動》的一部分,,對于初一的學(xué)生來說比較難理解,,內(nèi)容比較抽象,在教學(xué)中,,我結(jié)合學(xué)生的實際水平和教材的實際內(nèi)容,。力爭做到以下幾點:
第一,注重課外的伸拓,,充分利用課程資源,,是這節(jié)課取得成功的關(guān)鍵。課前布置學(xué)生收集資料,,教師在課堂上給了學(xué)生一定的空間,,讓學(xué)生充分展示,。同時,教師巧妙地把這些資源引入新課教學(xué)中,,珠聯(lián)璧合,,事半功倍。學(xué)生的默契配合和他們積極主動參與的態(tài)度是這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)得以落實的重要保障,。無論是學(xué)生的動手實驗操作還是疑難題的討論,,他們積極思考、敢于創(chuàng)新,、踴躍發(fā)言使課程目標(biāo)的實現(xiàn)水到渠成,。學(xué)生通過實驗觀察,結(jié)合地圖內(nèi)容,,對地理信息進行分析,、提取、歸納,,不僅能力得到提高,,辯證思維的意識也在潛移默化中得到加強。
第二,,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,,學(xué)生活動充分貫徹整個課堂始終,教室不再是教師表演的舞臺,,而是是學(xué)生成長的空間,、平臺?;顒有问蕉鄻踊?,有小組合作學(xué)習(xí),有學(xué)生上臺畫圖,,有個體的展現(xiàn),,有團隊之間的合作與競爭。充分彰顯學(xué)生的能力,。歸根到底本節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程中師生新的關(guān)系,,教師不再是高高在上的說教者、單向傳輸者,,而是引導(dǎo)者,、組織者、評價者,,是平等中的首席,。教師對于每個學(xué)生的發(fā)言都能予以簡要點評,而且點評得比較到位,。
第三,,注重展教師的教學(xué)個性,。教師上課要形成自己個人風(fēng)格,凸顯自己的教學(xué)風(fēng)采,,結(jié)合課堂內(nèi)容努力體現(xiàn)自己的教學(xué)個性,。不僅是使學(xué)生,并且使全體聽課教師都感受到這一點,,整個課堂我是快樂的,,快樂感染了我們,也充分感染了學(xué)生,。
第四,,教學(xué)要注意聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活。本課教學(xué)我就充分利用了這一點,。結(jié)合自己的體驗說出四季的感受,。這樣不僅是學(xué)生學(xué)得有興趣,而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維,。使學(xué)生獲取有用的地理知識,,培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識解決實際問題的能力。
總之,,作為一名教師,,只有用新的教育理念不斷武裝自己的頭腦,不斷對自己的教學(xué)進行反思,,才能不斷提高自身的素養(yǎng)和教育教學(xué)效能,,在教學(xué)中才能靈活的駕馭課堂,不斷創(chuàng)新,,全面提高學(xué)生的地理素質(zhì),。
地理教學(xué)反思萬能篇九
地理新課程用圖文并茂的`資料、形象直觀的圖表,、生動有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動,,創(chuàng)設(shè)了充滿時代氣息的地理教學(xué)情境,,用生活中具體有趣的地圖、圖片,、圖表,,給學(xué)生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材,,你該如何使用?又該怎樣上課?怎樣發(fā)揮教師的作用?怎樣挖掘?qū)W生的潛能?……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)提出了全新的要求,,要求教師不僅要關(guān)注那些理性的共同的知識,,關(guān)注學(xué)生對知識目標(biāo)的認(rèn)知和追求,更要關(guān)注學(xué)生個性的差異,,關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展和人生價值的確定,,關(guān)注學(xué)生個性的張揚,注重學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的主動探究,,遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,,針對學(xué)生的個性充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。作為一名地理教師,,想一想自己是否正在學(xué)習(xí),、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平,是否已在研究學(xué)生心理動態(tài)的發(fā)展,,是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等,。
地圖是地理新課程的一個重要組成部分,它可將知識化繁為簡,,不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,,理解鞏固學(xué)過的地理知識,獲取新的地理知識,,而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,,引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。地理新課程中附有大量的插圖,,如七年級上冊就有132幅,而且種類很多,,有示意圖,、素描圖、景觀圖,、統(tǒng)計圖,、曲線圖、柱狀圖,、餅狀圖等,,并且均是彩色圖。面對這些種類繁多的地圖,,作為教者,,你想過沒有在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用?又如何循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖,、描圖,、繪圖?怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具?怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力?等等,。
活動是實施課程目標(biāo)的主渠道,,也是地理新課程的一大特色,。活動可將多傳輸渠道于一體,。不僅有利于學(xué)生獲得的有效信息達到最大值,,而且有利于實現(xiàn)各種感官、生命存在的意義,。這說明活動可以調(diào)動學(xué)生多種感官協(xié)同參與探究,,使聽、看,、說,、思、做有機配合,,使學(xué)生學(xué)會探究和體驗,,提高學(xué)習(xí)能力。地理新課程安排了大量的活動,。如七年級上冊有34個活動,,活動內(nèi)容豐富,有小制作,、模擬演示,、讀圖分析,、動腦思考,、填表、計算,、繪圖,、談感想看法等,。遇到這些活動,你得問自己,,在地理課堂教學(xué)中,,每一項活動內(nèi)容都是結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c精心設(shè)計組織的嗎?每一項活動內(nèi)容都培養(yǎng)了學(xué)生相應(yīng)的能力嗎?學(xué)生能感受到學(xué)習(xí)的地理對終身發(fā)展有用嗎?等等。
著名教育家陶行先生曾提到“生活即教育”,,“社會即學(xué)?!保皼]有生活做中心的教育是死教育”,。的確如此,實際生活是教育的中心,,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,。而地理教學(xué)更離不開學(xué)生的實際生活。聯(lián)系學(xué)生的生活實際,,不僅使學(xué)生學(xué)得有興趣,,學(xué)得輕松愉快,,而且有利于啟發(fā)學(xué)生思維,獲得生活中有用的地理知識,,為學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識提供內(nèi)在動力,,培養(yǎng)學(xué)生運用地理知識分析解決實際問題的能力。地理新課程提供了許多與學(xué)生生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識,,注重學(xué)生經(jīng)驗在學(xué)習(xí)過程中的作用,,注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的體驗和感受。如感受多變的天氣,,根據(jù)天氣預(yù)報安排生產(chǎn)與生活等,。請問自己,在地理課堂教學(xué)中學(xué)生的生活經(jīng)驗心中有數(shù)嗎?是否充分發(fā)揮了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗的作用?是怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實際,,運用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗分析掌握新的地理知識的等,。
此外,反思是否已轉(zhuǎn)變了自己的角色——學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者,、引導(dǎo)者,、組織者和合作者;反思地理教學(xué)是否處處滲透了新課程的六大基本理念;反思地理教學(xué)是否完成了新課程三維目標(biāo);反思地理教學(xué)法是否以學(xué)生的發(fā)展為本等。只有這樣不斷地進行教學(xué)反思,,才能不斷地提高自身教育界教學(xué)效能和素養(yǎng),,才能不斷地創(chuàng)新,全面提高學(xué)生的地理素質(zhì),。
地理教學(xué)反思萬能篇十
課堂教學(xué)的好與差,,在很大程度上取決于參與教學(xué)活動的人。教師在教學(xué)反思的過程中,,要反思教學(xué)活動中學(xué)生的角色是否投入,,師生的情感交流是否愉快地投入課堂的全過程,是否深切地感受學(xué)習(xí)活動的全過程,,并升華到自由精神的需要,。反思學(xué)生是否精神飽滿地投入學(xué)習(xí),學(xué)生是否達到教學(xué)設(shè)計的情感狀態(tài),,有沒有更有效地途徑發(fā)展創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力,。例如:我在講到“長江沿江地帶”和“黃土高原”環(huán)境問題的嚴(yán)重性時,讓學(xué)生自己分析和思考,,爾后學(xué)生紛紛發(fā)育,,各抒已見。這樣不僅活躍了課堂氣氛,、提供互相交流的機會,、也充分挖掘?qū)W生的潛力,并且使學(xué)生自己感悟出環(huán)境教破壞的嚴(yán)重性。進而去思考其產(chǎn)生的原因,,從而得出解決問題的措施,。
在進行地理教學(xué)實踐時,經(jīng)常會發(fā)覺地理教學(xué)效果或目的與自己的預(yù)期設(shè)計有比較大的差異,,課后分析,,原因在于進行教學(xué)設(shè)計時過于理想化,因而也就難以使教學(xué)設(shè)計在實際應(yīng)用時發(fā)揮出理想的效果,。所以,,教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計是否針對學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)狀和接受能力以及當(dāng)時的教學(xué)情景,及時看到實踐過程中出現(xiàn)的問題,,不斷探求教學(xué)目的`,、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問題,,積極改進,,從而優(yōu)化教學(xué),有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí),,提高課堂效益,。
比如“季風(fēng)”這節(jié)內(nèi)容跟我們的生活息息相關(guān)但學(xué)生往往忽視它的存在,這節(jié)內(nèi)容的知識很重要而且涉及到有關(guān)判斷風(fēng)向,、其他洲的景觀等,,怎樣把要學(xué)的知識點與學(xué)生的興趣有機結(jié)合并很好的調(diào)動起來?我設(shè)計跟我們本土有關(guān)的問題導(dǎo)人,先示西亞,、非洲和上海的景觀圖,,再問:和上海同緯度的西亞、非洲是沙漠景觀,,可我們上海怎么是河湖密布,,耕作業(yè)發(fā)達,有“魚米之鄉(xiāng)”的美稱?對于自己生活的地方有這樣與眾不同之處,,學(xué)生一下子興趣大增,,議論紛紛,想馬上知道個究竟,。我公布答案:這是歸功于受季風(fēng)(夏季風(fēng))的影響,,接下來的教學(xué)學(xué)生帶著找謎底的心情去探究、主動學(xué)習(xí)的成效顯而易見,。
教師的反思也是針對教學(xué)過程進行的,,我們要對教學(xué)中重難點的處理。學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否提高等情況進行反思,,然后再回到實踐中去探索去反思去分析,,怎樣才能更合理的促進學(xué)生內(nèi)在素質(zhì)的發(fā)展,怎樣才能更好的促進教師教育教學(xué)水平的提高,。
我認(rèn)為,這種探究式學(xué)習(xí)模式對教師提出了更高的要求,,除了教師對教材的全面把握,,教師還必須有較高的教育和研究能力。有較強的設(shè)計能力和控制能力,,并有利于展開教學(xué),、通過創(chuàng)造性思維的課題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展,對教學(xué)過程有充分的估計,,能隨時調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙和分析解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題,,對學(xué)生的研究成果能作出正確的評價。
教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),、教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的實際對教學(xué)內(nèi)容進行合理化處理,,制定出目標(biāo)、重點與難點等,。但在教學(xué)實踐中往往會碰到設(shè)計的目標(biāo)與學(xué)生的掌握有較的差距,。在進行“地球的運動”章節(jié)的教學(xué)設(shè)計時,原先我是這樣的:課時定6課時,,按照教學(xué)設(shè)計的步子走,,循規(guī)蹈矩,知識點全部講好后再上一節(jié)練習(xí)課,。結(jié)果,,做到關(guān)于正午太陽高度和白晝長短的知識點時,絕大部分的學(xué)生無法解題,,把課堂上學(xué)的都“忘記”了,,其實是當(dāng)時一知半解、似懂非懂,。根據(jù)的實際,,我首先把基礎(chǔ)打好,一步步扎扎實實的循序漸進由淺入深,、由表及里把知識點傳授,。
在后的實際教學(xué)中我用經(jīng)緯儀演示把學(xué)生初中學(xué)過的地球、地圖知識點重新熱一下,,這樣的實物演示對學(xué)生的空間想象大有幫助而且充滿好奇,。知識點由淺入深,層層遞進:由黃赤交角一太陽直射點的移動規(guī)律一正午太陽高度的緯度,、季節(jié)變化和晝夜長短的季節(jié),、緯度變化一四季的更替,注重在黑板上邊畫邊講結(jié)合經(jīng)緯儀實物演示,并且講練組合,,每一個難懂的知識點講好就練習(xí),。講練組合一來可以檢驗學(xué)生掌握得如何,不懂再講解,。二是就某些練習(xí)中學(xué)生普遍出現(xiàn)的問題及時進行反思,。三是學(xué)生在練習(xí)過程中通過我適當(dāng)點拔能順利的攻克難題,自信大增,,不知不覺中學(xué)生很好的掌握比較難懂的知識,。所以,對于那些抽象理解性強的知識,,教師應(yīng)該根據(jù)每屆學(xué)生的實際情況進行設(shè)計而不是一個教學(xué)設(shè)計使用終身,。
地理是實踐性和綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科,,要完成新課標(biāo)中規(guī)定的三維教學(xué)目標(biāo),,除了師生在課堂上的教與學(xué)之外,目前反饋最主要來源于練習(xí),,練習(xí)也是一種再學(xué)習(xí)的過程,。通過練習(xí)。不僅可以檢查課堂教學(xué)的效果,,彌補課堂教學(xué)的不足,,使學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解和運用,而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力,、探究能力,、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。所以,,反思教師給學(xué)生的地理作業(yè)是否是科學(xué)的,,多樣的、開放的,,是否對學(xué)生終身能力發(fā)展有幫助,。因此作業(yè)反饋要注重對學(xué)生地理技能和方法的訓(xùn)練和培養(yǎng),正如吉語所說“授人之魚不如授人之漁”,。
課堂教學(xué)反思既是教學(xué)過程的一個必要環(huán)節(jié),,是提高教學(xué)效益的重要途徑,又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有效方法,。不斷進行教學(xué)反思,,可以獲得寶貴的經(jīng)驗、教訓(xùn),,及時發(fā)現(xiàn)新問題,,激發(fā)教師把教學(xué)實踐提升到新的高度,,實現(xiàn)教師的自我超越。
地理教學(xué)反思萬能篇十一
法反思是一種自我評價,,是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動過程為思考對象,,對自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)結(jié)果進行審視判斷,,從而分析,、研究、解決存在問題的過程,,是一種通過提高學(xué)習(xí)主體的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。它注意引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度及進行反省,、分析和總結(jié),找出存在的問題,,并及時進行調(diào)控學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)的策略,。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)總結(jié)學(xué)習(xí)的體驗、體會和收獲,,分析利弊得失,,并及時概括、提高為新的體驗與收獲,,對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義,。
學(xué)習(xí)活動總是建立在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上,因此在學(xué)習(xí)某部分內(nèi)容時,,要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的知識儲備是否達到了活動所要求的程度,,包括對地理知識記憶的熟悉程度,對知識本質(zhì)屬性的理解程度,,對知識的各種表達形式掌握的程度,。在經(jīng)歷一些學(xué)習(xí)活動后,要反思自己學(xué)到了哪些新知識,,這些新知識與自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)是如何聯(lián)系的,,反思自己原有的認(rèn)識結(jié)構(gòu)有無欠缺,若有,,這些欠缺是如何造成的,,如何盡快補救。如學(xué)習(xí)“俄羅斯”這一節(jié)后,,學(xué)生通過與“日本”所學(xué)內(nèi)容的對比反思,,得出俄羅斯工業(yè)分布與原料、燃料產(chǎn)地有關(guān),。而日本工業(yè)分布與優(yōu)良港口,、海運相關(guān),。這越完善,而且知識可遷移性越強,。
反思
在教師的引導(dǎo)下,,將學(xué)生帶入知識再發(fā)現(xiàn)過程的教學(xué),讓學(xué)生觀察研究對象,、發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題;利用已有的知識,,經(jīng)過深思熟慮對問題做出猜想,,提出自己的`假設(shè);設(shè)計調(diào)查或?qū)嶒灧桨?;實施調(diào)查或進行實驗驗證假設(shè),;利用各種形式交流得出科學(xué)結(jié)論等,是探究教學(xué)的重要內(nèi)容,。在探究活動結(jié)束之后,,教師應(yīng)要求學(xué)生盡力回憶自己從開始到結(jié)束的每一步探究活動,開始是怎樣想的,,走過哪些彎路,,碰到哪些釘子;為什么會走彎路,,有什么教訓(xùn)可以吸?。蛔约旱乃伎寂c老師或同學(xué)的思考究竟誰對誰錯,,哪種方案最優(yōu),;自己在一些思考中能否做某些調(diào)節(jié),為什么當(dāng)時不能做出這些調(diào)節(jié),;自己在思考中有沒有做出某種預(yù)測,,這種預(yù)測對自己的思考是否起到了作用,自己在預(yù)測和估計方面有沒有帶普遍意義的東西可以歸納等,,這樣不僅使探究課題的方案,、過程直接得到了改進,而且在評估和改進方案的過程中增長了知識,,提高了相關(guān)技能,,為今后對類似課題方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
問題反思
若要避免“一知半解”式的學(xué)習(xí),,必須將思維的觸角伸展開,,在活動結(jié)束后我想應(yīng)該?!钡燃せ顚W(xué)生的思維,,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力。如在學(xué)完“大洲和大洋”提出“關(guān)于地球名字我想應(yīng)該,。,。”在學(xué)完“美國”提出“對于乳畜帶在五大湖附近我以為,。,。”等拓展性的問題,,使學(xué)生帶著問題,,帶著探究的欲望離開課堂,把對問題的研究延伸到課外,,既延長學(xué)生思維的時間,,擴大其思維的空間,同時也暗示創(chuàng)新沒有止境,,探究沒有盡頭。
反思
“知識只有觸及人的精神領(lǐng)域時,,才會變得鮮活而富有生命,。”這一環(huán)節(jié),,就是讓學(xué)生通過聯(lián)想,、想象將所學(xué)知識與個人經(jīng)驗結(jié)合起來,觸及學(xué)生的態(tài)度與情操,,發(fā)展智慧,,提升思想。情感,、態(tài)度與價值觀的教育,,并非是虛無縹緲的,應(yīng)通過各種教學(xué)活動過程來體驗,、培養(yǎng),。如學(xué)完“中國氣候”后,有的學(xué)生總結(jié)說:“冬季風(fēng)在條件發(fā)生變化時,,可以形成寒潮,。這說明任何事物都不是一成不變的,都在發(fā)展變化之中,?!睂W(xué)習(xí)了“臺風(fēng)”后,有的學(xué)生說:“臺風(fēng)有時對人們有益,,有時對人們有害,,因此我認(rèn)為對待一個問題或一個人,,要有一分為二的觀點?!薄耙q證地看問題,,要善于從不利中找出有利的方面,還要從逆境中看到希望,?!睂W(xué)生的語言雖然顯得有些稚嫩,對道理的感悟略顯生硬,,但是它畢竟是有感而發(fā),,說明使學(xué)生的思維有了質(zhì)的飛躍。