人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇一

一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)

這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過程,，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量!”

在教學(xué)過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn),，通過對“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩!”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥樱绻苌线h(yuǎn)程教室結(jié)合觀看天都峰的錄像,，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”,，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會更加容易。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想,、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語,、句子,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞,。如：“奮力“、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等詞語，從中體會到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴?，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

二,、以讀感悟，體驗情感對話

本篇語文具有豐富的情感性,，情可以感人,，情可以育人，同時能給人以很多的啟迪,。在教學(xué)中,，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思,，以思促說,，以說促情,。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點(diǎn)時，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學(xué)生體會天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會天都峰的高;通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ?，揣摩“我”和老爺爺各自的?nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭,，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導(dǎo)朗讀的過程中，再抓住“奮力“,、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會,，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登,、勇往直前的精神,。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會明白,，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說的話了,。同時在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢?由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”。反過來,，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。

三,、教學(xué)中的不足：

在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸,，終于都爬上了天都峰頂,。”這兩句時,，由于只停留在口頭上的交流,，沒有準(zhǔn)備相應(yīng)的練習(xí)進(jìn)行鞏固,，所以在以說促情這一環(huán)節(jié)時顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透,，以至于在測試中見到這些知識點(diǎn)時，學(xué)生不能靈活回答問題,。

四,、今后努力的方向：

在教學(xué)活動準(zhǔn)備過程中，應(yīng)更深入地鉆研教材,，把握教材的教學(xué)要領(lǐng),，拓寬知識面。在活動中以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想,，以想促說，再向以說促寫過渡,，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高,。

《爬天都峰》教學(xué)反思篇二

《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會老爺爺與“我”對話的深義,，體會成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來說是比較抽象的,。這時此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn),。

首先說說本課的教學(xué)安排,。本課我安排三個課時的內(nèi)容：第一課時是初讀文章，讀寫生字,。第二課時主要用于精讀課文,，第三課時主要是作練習(xí)的完成與講評。

總的來說,，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少,，課堂氣氛略顯生硬，安靜,，學(xué)生對問題主旨的領(lǐng)悟較慢,。

對以上幾個問題我將借由幾個教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說說。

首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn),，其實(shí)它的背后隱藏著許多問題,。我個人的感覺是：撇開這個班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個人的教學(xué)來說;首先,，我的鋪墊工作做得不夠足,。在第二課時的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動了大家的思維結(jié)合圖片,，學(xué)生也談到天都峰的險了,。但在談判“面對這么險峻的天都峰,，作者的情況如何時，”學(xué)生只能談到害怕,，沒有再深入下去,。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會怎么想時,，學(xué)生的回答依然比較單一,。我看“沒希望”了，就自己說了出來,，學(xué)生似乎也沒有真正領(lǐng)會,。

最明顯的要體現(xiàn)對“老爺爺您也爬天都峰?”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹,，你也爬天都峰?”

還會錯了意,，后來，我自己模仿了一下二人的口氣,，學(xué)生才能體會到二人心里的懷疑,。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會。當(dāng)時我在學(xué)生說出懷疑后,，問學(xué)生“再想想,，還有什么?”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣,。但學(xué)生不得要領(lǐng),，后來我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹,，看到這樣一個老爺爺都來爬山,，山這么高，這么陡,，你心里會怎么想?學(xué)生還是把思想停留在懷疑上,，我沒有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說了出來,。

后來我想,，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了,，山陡理所應(yīng)當(dāng)會害怕,。但生就沒想到作者本身站在天都峰腳下就是要來戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對話的口氣,，先“啟發(fā)”了,，沒有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問題在于我生硬地進(jìn)行一個接一個的教學(xué)環(huán)節(jié),，都沒有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過渡與鋪墊,。

其他幾個問題與我上課時時不時要嚴(yán)肅起來整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛,，當(dāng)然,，我剛接收這個班級，沒有考慮這個班的接受情況,，只是用于千人一面的教案沒有針對性的進(jìn)行教學(xué),。也是導(dǎo)致如上問題出現(xiàn)的原因。

另外,，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活,，沒有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來談,，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白,。

我也有做得不錯的幾個環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo),。我以自己的朗讀帶動起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀,、鞏固得還不錯,。

所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話,，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會更好,。