作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案,，教案是保證教學取得成功,、提高教學質量的基本條件。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享,，希望對大家有所幫助,。

爬天都峰課文教案反思 小學語文爬天都峰教學反思篇一

在教學《爬天都峰》一文,，引入課文的環(huán)節(jié)，我問學生去爬過山嗎當學生興致勃勃地舉起手表示去過之后,。我立刻切入正題：有一位小朋友有一天去爬了黃山的天都峰,。這是怎樣的一座山呢然后出示關于黃山天都峰的一段視頻。這段視頻多角度,，細致地展示了天都峰的高和陡,。有的學生在觀看的過程中不斷地發(fā)出驚嘆，有的則神情夸張地瞪眼,。

當學生的情感被調動起來之時,，我結束了視頻播放，趁熱打鐵,，讓他們說說自己看了以后的感受,。學生說出了"天都峰真高啊,！"我便啟發(fā)：你知道有哪些成語形容山的高學生列舉：高入云霄，高聳入云,，我補充：高不可攀,。學生又說了"天都峰真陡啊,！",。我又板書了"陡"字，請學生認讀,，識記,。

隨后，就安排學生讀讀第一自然段,，看看作者眼里的天都峰是怎樣的用哪個詞語來形容,。學生迅速瀏覽之后，提煉出"筆陡"一詞,。我以這個詞語為中心點,，作了詞語輻射練習。出示一幅公路圖讓學生填空：筆（）,。討論為什么填成"筆直",，是否合理。在此基礎上,，再讓學生舉例說說生活中含有"筆x"的詞語,。學生說了"筆挺"，還有人用這個詞語說句子,。后來,，大家一起總結出來這樣一個規(guī)律：這三個詞語中的的"筆"字,，都含有十分的意思，但比"很x"這類的詞語要新鮮有趣得多,。同學們在學習中思考,，理解和運用，都學得興趣盎然,。

反思：詞語是構成文章的基本單位,。教師要深刻認識"詞語教學不是語文教學的點綴，而應貫穿于整個語文教學的全過程,。""語文教師的一個重要職責,，就是帶領學生’沉入詞語的感性世界’，和學生一起’在漢語中出生入死’,，運用多種方法,，走進詞語的’四度空間’——觸摸詞語的溫度，點燃詞語的亮度,，開掘詞語的深度,，提升詞語的效度，讓詞語成為學生言于表現(xiàn)的鮮活元素,。我們平在的詞語教學中不妨加點"佐料",，運用多種手段，調動多種感官,，來點"詞語串串燒",，使詞語教學多相鏈接，讓每一個詞語散發(fā)出生活的氣息,，煥發(fā)出蓬勃的生命力,。這樣學生不但樂意學，而且學過的詞語記得牢,，用得靈活自如,。

爬天都峰課文教案反思 小學語文爬天都峰教學反思篇二

在教學《爬天都峰》時，一上課,，我就先告訴同學們這節(jié)課的學習任務：學習課文,，體會天都峰的高和陡，以及“我”和老爺爺是怎樣爬上天都峰的,，學習老爺爺和“我”都會從別人身上汲取力量,。

在這節(jié)課中，我首先讓同學們自讀課文,，然后指名讀,，齊讀，最后讓同學齊讀完后,，我興致勃勃地對學生說：“你們讀的真有感情，讓老師看到了天都峰的高和陡，看到了老爺爺和作者是怎樣爬上天都峰頂?shù)?。那么讓我也來讀一讀，你們體會體會好嗎,？”“好”！同學們異口同聲的回答,，此時,，我與學生已完全融入一體，可見老師的范讀相當重要,。一位詩人說過：“好的朗讀體現(xiàn)了對作品的真正理解,，是對作品的絕好解釋?！苯處熅实姆蹲x是最直觀的教具,，學生可以視其人，聞其聲,，直接領略老師的語氣,，語調和表情，進行仔細體會和把握課文的思想內容和感情,。同時給學生樹立聲音的樣板,，讓學生感受到朗讀的多姿多彩，使學生潛移默化的受到感染,，不斷的提高讀書興趣，讓學生在讀中感悟,，在讀中發(fā)現(xiàn),。

學生在全神貫注的聽著，而我在讀時卻故意漏掉幾個字,，是課文中的（奮力）,，（終于）這幾個詞語?？墒浅鰡栴}了,，當聽完后，學生們目瞪口呆的看著我,，但卻不敢舉手提問,，說“老師你讀錯了?！蔽乙层蹲×?，這點我在備課時也沒有考慮到，只想學生能提出來的,，可見,，這堂課還未真正放開,。長期以來，我們一直在改變陳舊的教育觀念,，卻忽略了長期以來受傳統(tǒng)教學管理下的學生因素,，課堂改革，其實是學生,，他們要適應由老師問變學生問,，從一言一行都要經過老師批準至自由發(fā)言，從要求統(tǒng)一答案到倡導創(chuàng)新有個人見解,，從被動接受知識到自己探索新知,。這些，學生一時半會是接受不了的,，所以當原先設想好的教學步驟,，卻突然出現(xiàn)了冷場，我馬上就說：“你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎,？這時學生才紛紛舉手說,，接著我又讓他們說說加與不加有什么不同，引出詞語的作用,，他們在老師的引導下理解了詞語的作用,。

課結束了，我卻久久不能平靜,，回顧整節(jié)課的學習流程：自讀發(fā)現(xiàn),、交流探索、有感情地朗讀,，但還沒有讓學生成為真正的學習主人,。所以在今后的教學當中，首先應樹立學生自學的觀念,，讓他們明白,，學生才是課堂的主人，老師只是一個引導者,。我們現(xiàn)在課堂上強調學習方法,，但學生會用的很少很少，今后我想應多指導學生的學習方法,。前幾天,，我從網上看到學習古詩的方法，我就把這種方法教給學生：

１,、知詩人,，解詩題。

２、抓字眼,，明詩境,。

３、想詩境,，悟詩情,。

４、吟詩句,，背詩文,。

我想，學生只要擁有了“自學方法,，”才能真正的去自學,、自悟課文。

在今后的教學中還要注意不能過分地對學生說,；“應該這樣做”“應該那樣做”來限制學生,，更不能認為學生這不行，那不行,。學生是可信任的,，學生是需要釋放的，因為學生是生命發(fā)展的個體,！

在今后的課堂教學中,，我將為學生創(chuàng)造一切機會，為學生的自學,、自悟開辟一片藍天,。

爬天都峰課文教案反思 小學語文爬天都峰教學反思篇三

《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫了在暑假里,，“我”和爸爸去爬天都峰,，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵,，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事,。我在教學這課時,，從下面兩大方面著手：

這課的重點是“我”爬天都峰的過程，難點是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思,，都會從別人身上汲取力量,！”

在教學過程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個特點,，通過對“啊,，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來的,?！钡染渥樱Y合觀看天都峰的錄像,、圖片資料,，讓學生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易,。接著以爬山的前后為線索,，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登,、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關詞語,、句子，引導學生進行理解體會,。在理解中,，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時的動作詞。如：“奮力“,、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”、“終于”等詞語,，從中體會到爬山的艱難,。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌υ捴校プ　熬尤弧薄耙惨拧边@些詞語來理解體會小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神,，突破了教學難點,。

本篇語文具有豐富的情感性，情可以感人,，情可以育人,，同時能給人以很多的啟迪。在教學中,，我還把重點放在朗讀感悟上,，以讀促思，以思促說,，以說促情,。在體會天都峰的“高”和“陡”這兩個特點時，我讓學生對第二段進行多次形式多樣地朗讀,，在讀中讓學生體會天都峰的“高”和“陡”,。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩,！”體會天都峰的高,；通過“掛”等詞體會天都峰的陡,。并且引導學生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌υ挘Α拔摇焙屠蠣敔敻髯缘膬刃牡腵復雜心情,，想像他們的思想起伏和斗爭，體會他們是怎樣從對方身上汲取力量的,。在指導朗讀的過程中,，再抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”,、“爬呀爬”,、“終于”等這些重點詞句進行反復朗讀體會，讓學生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量,，奮力攀登、勇往直前的精神,。學生了解了這一點,，就會明白，兩個人爬上天都峰之后,，為什么會互相道謝,，學生就更易理解爸爸說的話了。同時在讀后進行討論交流：文中課題為什么用“爬山”,，不用“登山”呢,？由于學生在上文已經了解了天都峰又高又陡，直身走很危險,，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著前行,，所以用“爬山”。反過來,，用“爬山”作題,，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰,。一切都水到渠成,。

爬天都峰課文教案反思 小學語文爬天都峰教學反思篇四

《爬天都峰》是新課程標準實驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排,，考慮低年級到中年級的銜接,，結合本班學生的實際，我在教學中力圖體現(xiàn)以下這些特點：

“窺一斑而見全豹,?！痹趯W生整體感知課文的基礎上,，我著力于指導學生學習課文的重點段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經過,。“我們”在爬山途中，相互鼓勵,，克服山高路陡的困難,，終于一起爬上了天都峰。

與主要內容密切相關的那些關鍵語句的理解,，是學懂課文的關鍵,，要把它放到具體的語言環(huán)境中去。課文中的許多語言描寫挺有兒童味,，內涵豐富,，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話中的兩個“也”字,，細細揣摩,，我們就可以體會到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩,，表現(xiàn)了他們不怕困難,、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿了,。

葉圣陶先生說：“語言文字的訓練最要緊的是語感訓練,。”本節(jié)課通過各種方式的指導朗讀,，引導學生自讀自悟,，讓他們在讀中體驗；而適當?shù)目谡Z交際訓練落實到閱讀教學當中,，有利于發(fā)展學生的語言能力,，還能使學生產生情感共鳴。文中老爺爺和“我”,，不怕困難奮發(fā)向上的精神,，將潛移默化地影響著學生。

本節(jié)課最大的不足是忽視了學生的實際接受能力,，過多地注重理性的分析,，結果學生少了些靈氣，課堂少了些生氣,，教學效果大打折扣,，有待于進一步改正。