人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇一

執(zhí)教完《風(fēng)箏》，我感覺特別舒暢和輕松,，不管這堂課大家認(rèn)為如何,，起碼我自己認(rèn)為這堂公開課是真實的，我沒有把它上成表演課,。短短的四十五分鐘,，我和孩子們一起走近了風(fēng)箏事件，層層深入的探析了魯迅先生的悲哀之源,，我感覺自己和孩子們一起經(jīng)歷了一次美妙而艱難的心靈之旅,。

說實話，在沒有執(zhí)教《風(fēng)箏》之前,，我是不喜歡魯迅先生的作品的,。但學(xué)生們在初中階段第一次讀魯迅的文章，那么我傳遞給學(xué)生的應(yīng)該是興趣,，起碼不是厭惡,。于是，研讀教材,，找到與學(xué)生心靈的契合點成為我教學(xué)設(shè)計的首要功課,。

魯迅的文章就是如此，讀一遍完全不懂,，讀十遍似乎有點懂,，讀二十遍似乎又不懂了，再讀再讀發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)像魯迅一樣悲哀著了,。一件小小的風(fēng)箏事件,，居然承載著末代的封建教育文化對兒童天性的虐殺，更可悲的是這樣的行為或思想還在現(xiàn)實生活中繼續(xù),，甚至自己也就是這樣的一位精神虐殺者,。可是,，這么深的內(nèi)容該如何讓學(xué)生自己品讀出來呢,？我的導(dǎo)應(yīng)該架設(shè)起一座學(xué)生學(xué)的橋梁。

整堂課中,，我設(shè)計了一個主問題：“為什么作者會感到如此悲哀,？”品讀部分我拋出了兩個分問題將學(xué)生的思考引向深處：“哥哥明明很愛自己的弟弟，那他為什么要如此殘忍的毀壞弟弟的風(fēng)箏？”“弟弟如此苦心孤詣偷做的風(fēng)箏就要被哥哥毀掉了,，他為什么不反抗,？”人物的行為都是受內(nèi)心思想的支配的，這樣一來,，學(xué)生們比較容易的得出：哥哥用自己的方式愛弟弟,，在他的觀念里，這就是為了弟弟好,。而弟弟作為幼者,，作為弱者，自然只有默默接受的份,。這都是中國人受封建觀念的影響,，骨子里的奴性的體現(xiàn)。如何讓學(xué)生理解國人的麻木呢,？我設(shè)計的問題是：既然弟弟已全然忘卻，毫無怨恨,，那我的心也應(yīng)該釋然了,，可為什么我還是感到無可把握的悲哀呢？這是本課的一個難點,，的確,，從上課時學(xué)生的回答也體現(xiàn)了問題之難，學(xué)生們的回答依然在圍繞著課本上的句子打轉(zhuǎn),。這也是我事先就有所預(yù)設(shè)的,，這個時候，我再給學(xué)生搭了一個梯子,，出示了一段拓展材料,，即魯迅先生在《吶喊》序言里的一段話：凡有一人的主張，得了贊和,，是促其前進(jìn)的得了反對,，是促其奮斗的，獨有叫喊于生人中,，而生人并無反就,，既非贊同，也無反對,，如置身毫無邊際的荒原,，無可措手的了。這是怎樣的悲哀,。學(xué)生經(jīng)過思索,，終于認(rèn)識到魯迅先生悲哀的是為國人所共有的麻木狀態(tài)，明知是受害者，卻全然不知,，甚至認(rèn)為那是應(yīng)該的,。

由于問題的預(yù)設(shè)不零碎，成梯狀,，所以課堂上確實帶給了我很多驚喜,。在最后的拓展環(huán)節(jié)，“你認(rèn)為在現(xiàn)實生活中,，有哪些行為是精神虐殺,？你自己曾有過精神虐殺的經(jīng)歷嗎？”有學(xué)生說：“老師喜歡用標(biāo)準(zhǔn)答案來判定我們答案的對與錯,，我認(rèn)為這是一種精神虐殺,。”學(xué)生們的觀點多犀利啊,，這不是我們教育一直以來的弊病嗎,？以固定的標(biāo)準(zhǔn)答案來限制學(xué)生的思維。從小,，我們就被家長和老師們教導(dǎo),，要做一個聽話的孩子。于是,，我們都聽話了,，可卻失去了自己的思想。學(xué)生們的眼光多獨到,，做個聽話的孩子,，我們曾多少次對學(xué)生、對孩子這樣的嘮叨,，可聽話的背后,，卻是扼殺了創(chuàng)新和批判思維的火花！

課后,，有一位學(xué)生在日記本里記錄了這堂公開課：“剛開始學(xué)這篇課文時我并沒有太多的感受,，不就是魯迅先生破壞了他弟弟一只風(fēng)箏嗎？可隨著老師細(xì)膩深刻的引領(lǐng),，我覺得越來越悲哀,，一個小小的風(fēng)箏里蘊含了太多真實的情感，承載著作者太多的心痛,，受封建文化影響的“我”親手虐殺了弟弟的童心,，多年后“我“向弟弟認(rèn)錯，懇求他的原諒,，可是弟弟卻驚異的說：“有過這樣的事嗎,？”也許，忘卻是最好的療傷，但對于清醒著的魯迅先生來說,，忘卻代表著不覺醒,，甚至是理所當(dāng)然，那么悲劇就還在延續(xù),，還在無數(shù)的“小兄弟”身上生根,、發(fā)芽……”

我們的孩子，太不簡單了,?！敖o他一個支點，他便能撬起整個地球,?！币坏┖⒆忧楦械拈l門打開，思想的火炬被點燃,，他們所迸發(fā)出來的“深刻”,、“精彩”、“獨到”,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象,。永遠(yuǎn)不要低估孩子的智慧，去做孩子們學(xué)習(xí)上的導(dǎo)游,，而不是孩子們心靈的虐殺者。這應(yīng)該是我執(zhí)教這一課最大的收獲吧,。

當(dāng)然,，就這堂課而言，我自己感覺發(fā)揮學(xué)生主體性方面,，還是改得不夠,。滿堂都是老師的問，沒有學(xué)生的疑問,。我僅僅是把自己的解讀交給了學(xué)生,，學(xué)生的批判性思維、質(zhì)疑精神的培養(yǎng),，在本堂課里都是嚴(yán)重缺失的,。教是為了不教，這一方面我需要進(jìn)一步探索,?！白灾?導(dǎo)學(xué)”課堂模式的課題研究，這堂課僅僅是我們的一個起點,，我們的最終目標(biāo)是超越模式,，運用自主導(dǎo)學(xué)的教育理念，開出一朵朵個性迥異的花。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇二

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,，孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,，我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中。

本課是一個小小的童話故事,，老師在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,，極大地引起了學(xué)生的興趣，更巧妙的是,，老師讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物,，使學(xué)生真正深入到課文中來,，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點,，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀,，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂。七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分，歡快音樂戛然而止,，代之以悠傷的樂曲,，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,，一切都水到渠成,。

老師在學(xué)習(xí)課文的過程中,，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗，理解了友誼的重要,，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受,。

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點，老師特別注意利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，使課堂上充滿瑯瑯書聲,。

在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時，老師讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子,，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞,，老師立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思,，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受,，朗讀自然就到位了。

再如,，在指導(dǎo)朗讀第十自然段時,，讓學(xué)生當(dāng)小老師教老師讀，給老師提出朗讀的意見和要求,，在師生共同探究的過程中,，進(jìn)行感情朗讀的訓(xùn)練，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性,，引起他們很大的興趣,。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，老師吸收了新的教學(xué)理念,，但沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文訓(xùn)練,。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”,，一個是風(fēng)箏飄在空中,，一個是紙船漂在水里。王老師抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練,，出示兩個句子后，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里,，老師小結(jié)時指出漢字獨有的魅力，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛,，進(jìn)行語文的熏陶,。

學(xué)習(xí)完課文，老師仍然沒有忘記對學(xué)生進(jìn)行語文訓(xùn)練,，她出示“小熊看到了許多紙船向他漂來,，他……”這句不完整的話,，讓學(xué)生補充完整，學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上,，很容易想到小熊的表現(xiàn),，還要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來，這是對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練,。

總之,，執(zhí)教的《紙船和風(fēng)箏》一課，無論是在實踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語文訓(xùn)練,，都做出了有益的嘗試。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇三

從這學(xué)期開始,，我在上語文課的時候,，總是十分注重對作者及課文中有名人物的剖析、拓展,。上《風(fēng)箏》這一課時,，我也毫不例外地介紹起作者賈平凹來：“賈平凹，陜西丹鳳人,，生于１９５２年２月２１日,，畢業(yè)于西北大學(xué)，代表作有長篇小說《浮躁》……”我的話還沒有說完,，就有同學(xué)叫了起來,，“老師，這篇文章的作者不是賈平凹,，而是魯迅,。”“你為什么說是魯迅,？”“因為我昨日在查資料的時候,，發(fā)現(xiàn)上方寫著《風(fēng)箏》是魯迅寫的?！蔽颐靼琢?，原先他是把兩篇同名的文章搞錯了。我笑了笑,，用詢問的目光看了看其他學(xué)生,。這時有同學(xué)又說：“這篇文章的作者明明就是賈平凹啊，你看,，課文下方不是寫著嗎,？‘本文作者賈平凹，選作課文時有改動,?！痹捯魟偮?，前面的同學(xué)撓了撓后腦勺笑了，因為他明白自我實在是太粗心了,，此《風(fēng)箏》非彼《風(fēng)箏》也,。我趕緊抓住機會說：“其實，有很多文人寫過《風(fēng)箏》,，賈平凹和魯迅就是其中的兩位,。雖然那同學(xué)粗心，但是他有一個很好的習(xí)慣,，那就是在預(yù)習(xí)的時候,，能自覺查找與課文有關(guān)的資料，了不起,。我們也要向他學(xué)習(xí),，但是千萬別粗心，好嗎,？”聽了我的話,，他靦腆地笑了。

風(fēng)箏,，飛吧,，飛吧！

“快樂著你的快樂,，失落著你的失落”,，這是我們在閱讀賈平凹的《風(fēng)箏》的情緒寫照。

在學(xué)這篇課文的時候,，學(xué)生感受那種什么也不像了卻依然快活的豪爽,，那種快活的喊叫，那種拼命的奔跑,，千呼萬喚的焦急,，所有的情感都呼之欲出，連我也不由得想起了兒時盡情玩耍的情景,，更不用說正值童年的他們,。但是，不知怎的,，我突然又想起了魯迅在《風(fēng)箏》中的一段話：“然而我的懲罰最后輪到了,，在我們離別得很久之后,，我已經(jīng)是中年,。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才明白游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天性,。于是我二十年來從不憶及的幼小時候的對于精神的虐殺的這一幕,，忽的在眼前展開，而我的心也仿佛同時變成了鉛塊,，很重很重地墜下去了,。”與其說魯迅是和賈平凹一樣在回憶兒時的情景,，到不如說他是在和我們探討教育的話題,，魯迅的確是在向我們探討教育的話題。在我們的教育生活中,，有多少個“我”存在呢,？我們老師是否也在扮演著“我”的主角，成了兒童精神的“虐殺者”,，啊,，這是多么可怕的字眼啊，在剝奪孩子玩的權(quán)利的時候,，我們是否也在時時提醒自我,，別讓這樣可怕的字眼加諸在自我的頭上。

我們的孩子確實是太累了,，想想我們小時侯,，每當(dāng)雙修日，不是趕海,，就是采蘑菇,，玩得不亦樂乎；再想想此刻的孩子,，雙修日學(xué)這學(xué)那,，不停地奔波與各種輔導(dǎo)班之間。累??！

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇四

《紙船和風(fēng)箏》是（人教版）二年級語文上冊第20課。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福,、諒解，真正成了友誼的橋梁和紐帶,。

在教學(xué)中緊緊抓住“紙船和風(fēng)箏為小熊和松鼠的友誼帶來快樂”這條線,，讓學(xué)生在朗讀中悟情理、品情味,。以小松鼠和小熊感情的變化為線索,，讓學(xué)生讀課文,，體會他們的感情發(fā)生了哪些變化？紙船和風(fēng)箏對他們情感的變化所起的作用,？這些問題引導(dǎo)孩子們細(xì)讀課文,。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

1、把“讀”貫穿始終,，讀中感悟,，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，如“樂壞了”“再也不……再也不……”“如果你愿意……”“高興得哭了”這幾處,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過各種形式的讀,，來強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,，使學(xué)生讀出了意，讀出了形,，讀出了情,，讀出了味，把課文的人物形象,、情感,、語言三者融為一體。

這節(jié)課中也有不太理想的方面,，引起了我的思考：

語文工具性的細(xì)節(jié)體現(xiàn)不夠,。除了一些說話想象練習(xí)仍停留在表層外，指導(dǎo)學(xué)生寫字時,，沒有關(guān)注學(xué)困生的書寫情況,，對難字要指導(dǎo)差生書寫。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇五

《風(fēng)箏》這篇課文是魯迅的作品,，學(xué)生上初中后第一次接觸,，學(xué)習(xí)難度較大，課文難點較多,，且本文思想內(nèi)容可從多方面理解,，這恰恰為我們的教學(xué)提供了研究性的教材。現(xiàn)作如下反思,。

一,、教學(xué)思路清晰。一開始,，讓學(xué)生談自己放飛風(fēng)箏的自由與快樂,，引出課文兄弟倆對風(fēng)箏的不同態(tài)度，由此矛盾而上演了一場“精神虐殺事件”。最后討論體會封建教育思想和倫理道德才是導(dǎo)致這場“精神虐殺”真正的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

二,、教學(xué)方法得當(dāng)。我緊緊抓住“精神虐殺”,，重點研讀三,、四自然段。如第三自然段中通過圈點,、朗讀,，突出“出神、驚呼,、高興得跳躍”,，讓學(xué)生體會弟弟對風(fēng)箏的酷愛以及表現(xiàn)弟弟天真活潑的形象。第四自然段,，以動作,、神態(tài)等描寫著稱。教學(xué)時采用的表演“我”毀風(fēng)箏的片斷,，學(xué)生很是受啟發(fā),。評點時，大多學(xué)生都能指出表演學(xué)生的不到位之處,，甚至后來連“我”的“傲然”神態(tài)都能表現(xiàn)出來,。朗讀、表演,，學(xué)生充分領(lǐng)略了“我”的毫不顧忌,、無情踐踏風(fēng)箏的粗暴行徑。

個人不能解決的問題,，通過小組合作，思維的碰撞,，難題頃刻瓦解,。在討論““我”還不是“罪魁禍?zhǔn)住保磕菍?dǎo)致這場“精神虐殺”悲劇的幕后真正“兇手”是誰呢,？””這個問題時,，我出示了魯迅的生活背景以及寫作的年代，大大幫助了學(xué)生對此問題的思考,，降低了這個難題的難度,，以適應(yīng)七年級學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生各抒己見,，有的從家庭背景出發(fā)述說,，有的從不平等的長幼關(guān)系闡述，大部分同學(xué)認(rèn)識到了這是封建教育思想導(dǎo)致的落后觀念所致。即使他們說的不完整欠深入,，但我還是一一予以了肯定,。

不足之處也是顯而易見的。毀風(fēng)箏事件中的“抓”,、“擲”“踏”等動作描寫以及“傲然”“絕望”的神態(tài)描寫應(yīng)通過多種形式的朗讀,、體會再讓學(xué)生表演，一定會比粗讀立即表演的效果好,。

這堂課是以“精神虐殺”來挖掘文章主題思想的,，但上課過程中，針對學(xué)生的闡述過多分析了人物性格以及講了文章選材的事情,，使整堂課有“散”架之感,。

圍繞一個主題，設(shè)計一些探究性問題,，采用合理的教學(xué)方法,，讓學(xué)生讀透，打開思維,，并展開充分的討論,，教師適時點撥，這樣的課堂才算是合格的語文課堂,。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇六

《風(fēng)箏》寫的是童年時期“我”和小伙伴們一齊做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的經(jīng)歷,，文章充滿了童真童趣,，敘述層次清晰，學(xué)生很喜歡這篇課文,。教學(xué)中主要從以下幾方面入手：

教師板課題,，讓學(xué)生讀課題后，問學(xué)生：“你見過風(fēng)箏嗎?見過什么樣的風(fēng)箏?你玩過風(fēng)箏嗎?放風(fēng)箏時情緒怎樣?你們放的風(fēng)箏是買來的還是自我做的?”這些問題正好與課文中資料相關(guān)聯(lián),，起到很好的鋪墊作用,。

為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，能夠用心參與語文課堂,，在備課中,，我主要抓住文中重點句子進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生朗讀和說話的潛力,。例如：在感悟做風(fēng)箏時的快樂這部分資料時,，我針對體現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時的情緒那一段話，“我們精心做著,。寫在上方”進(jìn)行引讀：

(1),、因為風(fēng)箏給我們的生活帶來最大的快樂,，所以我們精心。

(2)因為風(fēng)箏給我們的童年帶來最大的快樂,，所以我們,。

(3)因為風(fēng)箏給我們的夢想帶來最大的快樂，所以我們,。

這樣引讀的目的是為讓學(xué)生能帶一步感受到做風(fēng)箏給孩子們帶來了快活的體驗,，這樣的引讀很有必要。

如在體會放風(fēng)箏的資料時,，我抓住了一句話：“他們拼命奔跑，拼命地喊叫”進(jìn)行語言訓(xùn)練,，你覺得他們會喊叫些什么?誰能配上表情動作一齊來喊一喊?并讓學(xué)生結(jié)合插圖自由地想像,，使孩子們的表達(dá)欲望大增，參與表達(dá)的小手林立,。

課文第一段寫到“童年的時候,，我們這些孩子，最大的快樂就是做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏,。”抓住這句話,，我讓學(xué)生仿寫“的時候,，我們這些孩子，最大的快樂就是”,。當(dāng)時,，孩子們的興趣一下子就被調(diào)動起來了，“夏天的時候,，我們孩子最大的快樂就是游泳,、打水仗了?！薄岸斓臅r候,，我們這些孩子最大的快樂就是堆雪人、打雪仗,?！闭鎸嵉恼Z言、豐富的生活在這一刻展此刻課堂中,，課文最后的那個省略號同樣值得研究,，是文中的一個空白。很難得的練筆資料,。給了孩子們更大的空間去想像,，在那里我處理的方式是讓學(xué)生根據(jù)資料續(xù)編故事，想一想，他們能不能找到那只幸福鳥,，是怎樣說,，怎樣做的?到達(dá)把所想的變成文字表達(dá)出來，從想到寫,，練筆變得有梯度,。這是課后的作業(yè)，沒要求字?jǐn)?shù)卻真有洋洋灑灑寫成篇的好文章,，令我贊嘆他們豐富的想像和細(xì)致入微的描述,。

(1)朗讀指導(dǎo)不夠細(xì)致，讀的時光少,。重點地方,，還是就應(yīng)精講，給課文朗讀指導(dǎo)留些時光,。

(2)老師語言組織不夠精煉,，對學(xué)生的回答沒有有效、巧妙地作出評價和引導(dǎo),，缺少激勵性評價,。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇七

這是一篇看圖學(xué)文，圖上畫的是幾個天真活潑孩子的在陽光明媚的天氣里一起興高采烈的放風(fēng)箏,。從中可以看出孩子們極大興趣和樂趣,，反映孩豐富多采的課余生活。課文著重描繪放風(fēng)箏時所看到的熱鬧的情景和各式各樣的風(fēng)箏再天空爭奇斗艷的情景,。

課前準(zhǔn)備：放風(fēng)箏是學(xué)生喜歡并且熟悉的活動,。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，準(zhǔn)備一些實物和多媒體課件,。另外還可以組織學(xué)生到操場上去體驗一下放風(fēng)箏的樂趣,。放風(fēng)箏時，可以提醒學(xué)生觀察風(fēng)箏在天空飄動的情景,。

在學(xué)習(xí)課文時要引導(dǎo)學(xué)生理解體會課文中放風(fēng)箏具體過程的描寫,，感受孩子們時的喜悅心情是教學(xué)的重點。根據(jù)課文的描述,，引導(dǎo)學(xué)生對天空中風(fēng)箏進(jìn)行想象,，是教學(xué)中的難點。

對中年級的“整體感知“定位在段中讀,，把握年級標(biāo)準(zhǔn),。中年級的學(xué)生要能讀懂一段話，會說一段話,，會寫一段話,。這是中年級的教學(xué)任務(wù)之一,。中年級對段有了整體感知能力，才能為高年級感知全篇做好鋪墊,。中年級應(yīng)做到讀寫結(jié)合,，把握在讀中悟滲透對寫作方法的感知。

在講讀時我是,，先初讀課文整體感知,，了解放風(fēng)箏的過程。再細(xì)讀課文突破重難點,。學(xué)習(xí)第二段,，主要是人多`風(fēng)箏多，學(xué)會按順序看圖,。讓學(xué)生讀后找出能體現(xiàn)風(fēng)箏多人多的詞,。如人可真不少，三個一群,，倆個一伙有的有的等說明人多,。各式各樣,、有……有等說明風(fēng)箏多,。按順序觀察圖，排列出“蜻蜓“沒飛上天空之前空中已有的風(fēng)箏,。然后讓學(xué)生默讀第三段,。標(biāo)出句序。畫一畫我和哥哥是怎樣把大蜻蜓放上天空的,？圖上畫的和文中那句話相一致,？全段圍繞那句話寫的？按句序讀,?？梢杂枚喾N方式讀，讓學(xué)生在讀中體會出表達(dá)順序看圖讀第一句,。想象讀第二句,。重點讀第三句。有語氣讀第四句,。學(xué)習(xí)四至六段主要是讓學(xué)生積累詞語,。在第七段中培養(yǎng)學(xué)生想象能力，圍繞中心說一段話,。用自己的話說說“五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩”的情景,。

小結(jié)：讓學(xué)生進(jìn)行語文探索。請同學(xué)們課下查閱有關(guān)資了解我國風(fēng)箏歷史悠久,，深受人們的喜愛,。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇八

今天上第一課時,，主要任務(wù)是將課文讀通讀準(zhǔn)，并學(xué)習(xí)生字,。導(dǎo)入以后同學(xué)自讀課文要求讀準(zhǔn)字詞和句,，發(fā)現(xiàn)同學(xué)讀課文讀得很慢，一遍課文就得五分鐘,，然后單個分段讀大家一起為其正音,，然后整體理解課文，邊讀邊劃出描寫小朋友們做,、放,、找風(fēng)箏的心情的句子，在我檢查的過程中發(fā)現(xiàn)同學(xué)的聽講率不達(dá)標(biāo),，一局部同學(xué)聽成了劃出寫這三方面的句子,，沒聽到心情二字，不過看到不少同學(xué)很會抓重點詞,，這一點我很欣慰,。

找出重點句后讓同學(xué)讀說說小朋友們的心情變化，然后讓同學(xué)把自已在讀書時的疑問提出來,，有的同學(xué)就提了他們的情會什么會變化呢,？還提出一些難懂的詞,。然后我就把同學(xué)趁機拉到了生字上,，讓同學(xué)自同學(xué)字詞,，聯(lián)系課文中的句子學(xué),。然后小組檢查,。并將難的詞班內(nèi)交流,。生字教學(xué)用了近十五分鐘,，比以前節(jié)省了很多,，同時也發(fā)現(xiàn)同學(xué)自同學(xué)字能力提高了不少,，看來生字以后可以慢慢放手了。

在上節(jié)課我和同學(xué)一起理清了本文的文理,，此節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就明顯多了,，主要把重點放在對每一自然段的感情朗讀和對小朋友們在做風(fēng)箏放風(fēng)箏找風(fēng)箏時的心情體會和掌握上。所以,，本節(jié)課就組織同學(xué)讀文并說說自已最喜歡哪一段，然后開始讓他說說為什么喜歡,，從而指導(dǎo)朗讀,，再指名讀，大家評一評他哪里讀得好,，哪里需要改進(jìn)，在教學(xué)時重在讓同學(xué)通過讀文理解并感悟,，忽略了詞語,，沒有把詞語抽出來單獨教學(xué)。

課尾讓同學(xué)自已想象他們找到自已的“幸福鳥”了沒有,，同學(xué)分成兩派，有的說沒找到,，因為風(fēng)太大了,，風(fēng)箏又飛到了云彩上表示飛得很高，所以肯定掉到別的村子去了,，有的說找到了,，因為水磨坊就在村子很遠(yuǎn)的地方，找不到他們肯定不會回去的等等,，從同學(xué)的回答來看同學(xué)都是在捉著課文中的詞句來說自已的理由,，看來同學(xué)已學(xué)會通過反復(fù)讀語言文字來理解課文內(nèi)容。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇九

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓松鼠和小熊成為好朋友,，在清清的溪水和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福、諒解和濃情,，紙船和風(fēng)箏成為維系發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。反思這節(jié)課的成敗，我感覺無論是在實踐新的教學(xué)理念,，還是在注重語文基礎(chǔ)訓(xùn)練,，我都做了有益的嘗試。

利用簡筆畫,，創(chuàng)設(shè)情景,。新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，教學(xué)過程應(yīng)該成為一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,。教學(xué)開始,，我根據(jù)課文第一自然段的內(nèi)容，利用簡筆畫的形式,，引入故事中兩個可愛的小動物,，并讓學(xué)生找到小松鼠和小熊的家,，引起了學(xué)生的興趣。黑板上寥寥幾筆勾畫豐富了教學(xué)內(nèi)容,，也為后面學(xué)生理解課文內(nèi)容做好了鋪墊,。

以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。低年級的朗讀訓(xùn)練是重點，要利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,。教學(xué)中我以小熊和小松鼠的情感變化為主線，抓住“樂壞了”,、“很難過”,、“再也受不了了”“高興得哭了”等重點詞句，讓孩子在朗讀中體味小熊和小松鼠的情感變化,。讓學(xué)生在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。讀是理解文字,、體會情感的紐帶?！罢Z文教學(xué)要回歸到讀上,，所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上?！北竟?jié)課堂教學(xué)充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓(xùn)練過程,，并把讀通課文與讀好長句子和重點部分有機結(jié)合起來，指導(dǎo)到位,，重點突出,。教學(xué)中抓住“樂壞了”“他們再也看不到紙船和風(fēng)箏了……”等語句，抓住矛盾,，體驗情境,，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。同時結(jié)全具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義,，并仿寫句子。同時教者采用了自讀,、范讀,、跟讀,、配樂讀等方法，在如何讀出感情方面進(jìn)行了有效地組織和嘗試,。

重視識字寫字教學(xué),，扎實地落實新課標(biāo)。新課標(biāo)明確指出“識字教學(xué)應(yīng)注重教給學(xué)生識字方法,，力求識用結(jié)合,，運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,?！痹诮虒W(xué)中教者采用多種形式，有效地突出了教學(xué)重點,。如：借助拼音讀-----結(jié)合句子讀------合作的形式認(rèn)記生字,，交流識字方法------用“紙船和風(fēng)箏”游戲，鞏固認(rèn)字-----揭示（示字旁）的特點及演變,，引導(dǎo)學(xué)生理解字義-----引導(dǎo)書寫,，互相評價等，這些活動環(huán)環(huán)相扣,，整個教學(xué)活動充滿了生動活潑,，扎實有效。

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂,，取得成績的快樂,，喚醒隱藏在他們內(nèi)心的自豪感，自尊感,，這是教育工作的一條金科玉律,。”在課即將結(jié)束的時候,，讓學(xué)生把祝福的話和小伙伴們分享,，使每個孩子都品嘗到成功的喜悅,，獲得成功的滿足,。他們樂于展示自己，他們更懂得關(guān)愛伙伴,，他們的個性健康地發(fā)展.

但課堂總是充滿了遺憾?。≡谡n堂實際生成的瞬間,，我只能憑自己的一種直感去感受來自孩子們的對文本的解讀和回應(yīng),，然后對教學(xué)預(yù)設(shè)作出相應(yīng)的隨機調(diào)整。這種課堂策略當(dāng)然受教師敏感度和經(jīng)驗度的影響,，我在這方面明顯是很欠缺的,。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇十

魯迅的文章,，歷來就讓學(xué)生感到有必須的難度，剛進(jìn)初一的學(xué)生就讓他們接觸魯迅先生的《風(fēng)箏》,，難點自然不少,。以前教這篇課文時，因怕學(xué)生讀不懂,，理解不透,，我講得多，學(xué)生動得少,，教完后發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想,。這次教學(xué)這篇課文時，我試著改變教學(xué)思路,，把課堂完全交給學(xué)生,，組織學(xué)生開展自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)活動,，努力拓展學(xué)生思維空間，力求學(xué)生能夠多角度有創(chuàng)意地解讀課文,，結(jié)果這堂課上得比以前要成功得多,。

回顧這篇課文的教學(xué)，我悟出了一個道理：一篇課文有難點并不可怕,，可怕的是教師不相信學(xué)生,，把教師對文本的解讀一古腦地灌輸給學(xué)生，從而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的用心性,。課文有難點,，正好能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的潛力。從這一點上講,，《風(fēng)箏》正是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀潛力的好教材,。

首先我給學(xué)生營造了獨立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中,，感受文章的思想資料,。因為閱讀是理解的前提，所以我切實地抓了閱讀這一環(huán)節(jié),。第一節(jié)課基本上用來朗讀,，既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀,、齊讀,、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會課文的思想感情,。古人說：“讀書百遍,，其義自見”，讀過多遍后,，學(xué)生對文章的主要資料就了然于胸了,，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入,，體會就越深刻,，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺,，珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解。我沒有再像以前那樣把自我的觀點強加給學(xué)生,，而是讓學(xué)生自我談對課文的理解,，我則認(rèn)真傾聽，所以學(xué)生發(fā)言踴躍,。文章豐富的意蘊和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的,。魯迅的勇于自責(zé)、勇于改正錯誤,、勇于自我解剖的精神,，魯迅對扼殺兒童天性的封建教育思想和方法及陳腐的長幼尊卑觀念的的批判，魯迅對小兄弟“恨鐵不成鋼”的那種兄弟親情,，對完美事物的追求向往,，魯迅善于理解先進(jìn)的教育思想，魯迅所處時代的教育特點,、人倫關(guān)系特點等等全由學(xué)生發(fā)掘了出來,。很好地實現(xiàn)了從多個角度解讀課文這一教學(xué)目標(biāo)。

再次就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,，引領(lǐng)學(xué)生透過相互討論,、合作探究來解決課文中的疑難問題。如對文章開頭和結(jié)尾的理解,，對文中表現(xiàn)的親情的理解,，對文中一些語意晦澀的句子的理解等，都是讓學(xué)生透過相互討論自行解決,，不拿標(biāo)準(zhǔn)答案束縛學(xué)生，允許答案多元，這喚醒了他們的主體意識,，學(xué)習(xí)的主動性,、創(chuàng)造性被激發(fā)出來，學(xué)生們表現(xiàn)出強烈的參與意識,，許多學(xué)生的回答閃爍著智慧的火花,，課堂氣氛十分簡單、活躍,、和諧,，學(xué)生的獨立思考精神和合作精神得到了很好的培養(yǎng)。

在延伸拓展環(huán)節(jié)中,，我要求學(xué)生說說自我玩過的最難忘的玩具和做過的的最難忘的游戲,，同時要求他們說說在自我玩得正高興時被家長或老師阻止時是怎樣做的。學(xué)生們興致勃勃,，爭先恐后地說起了自我玩過的玩具做過的游戲,，說起了自我是如何對付家長和老師的,，教室里不時響起歡笑聲,。課堂氣氛再次到達(dá)高潮,。然后我布置學(xué)生以《童年的游戲》為題作文。批改作文時,，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生引用了課文中的“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂边@句話開頭,，可見這句話說到了他們心坎上，讓他們對這句話產(chǎn)生了深深的共鳴,。說話和寫作這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,，更加深了他們對課文的理解。

總之，在語文課堂教學(xué)中,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力,，讓合作、探究的理念指導(dǎo)自我的教學(xué)，以便更有效地提高課堂教學(xué)效率,，這是新形勢下，我們每位教師都務(wù)必思索的現(xiàn)實問題,。這節(jié)課上嘗試了“預(yù)習(xí),、質(zhì)疑、討論,、拓展”的四環(huán)節(jié)小組學(xué)習(xí)方法,，也初步培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題的潛力,。任何一堂課,，都會有成功和不足。作為教師,，重要的是要善于總結(jié)經(jīng)驗,，吸取教訓(xùn)，不斷反思,，在反思中不斷進(jìn)步,，不斷成長。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇十一

1,、注重讓學(xué)生自讀自悟,。學(xué)生在反復(fù)朗讀中思考放風(fēng)箏、找風(fēng)箏時的心情怎樣,，不僅能夠體會到孩子們的心情,，還把文中的相關(guān)語句找了出來。

2,、注重讀寫結(jié)合和寫法指導(dǎo),。課上讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫,，續(xù)寫前總結(jié)寫法時，學(xué)生能談到作者抓住了人物心情的變化來描寫,，這樣把事情寫詳細(xì)具體了,。

1、講“放風(fēng)箏”時,，用對比的方法與文章的文字進(jìn)行比較,，學(xué)生會更明顯體會到怎樣寫讀者才會明白放風(fēng)箏需要怎樣的步驟和動作要領(lǐng)。

2,、教學(xué)目標(biāo)：我最初設(shè)計的既有將心情寫具體,，又有將做事的步驟寫具體,。這點沒有充分考慮學(xué)情,，有些貪多求全。不如只設(shè)計其中一個,，讓學(xué)生學(xué)透,、學(xué)扎實。

3,、學(xué)生能找到文中描寫孩子們放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時心情變化的詞語,，但是在講解時應(yīng)多加入一些設(shè)問，幫助學(xué)生真正入情入境地去感受,，而非只限于詞語表面的理解,。

老師們對我提的意見很中肯，我虛心接受,。一堂課上完了,，有很多遺憾，但是在以后的教學(xué)中,，我會多鉆研,、多請教，彌補這些不足,。

多姿多彩的風(fēng)箏教學(xué)反思篇十二

《紙船和風(fēng)箏》以生動的語言,，向小朋友講述了一個感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友,，在清清的溪水里和藍(lán)藍(lán)的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福、諒解和濃情,，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

在教學(xué)中,，我以新的教學(xué)理念為指導(dǎo),，創(chuàng)造性地使用教材,，巧妙設(shè)置情境，注重朗讀的指導(dǎo),，進(jìn)行扎實的語言文字訓(xùn)練,，主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、創(chuàng)造性地使用教材,，加入“小鳥”這一角色,，架起了師生之間交流的橋梁。

新教程指出要創(chuàng)造性地使用教材,，在本課教學(xué)中,，我設(shè)計了課文中本來沒有的小鳥角色，對教材進(jìn)行了大膽創(chuàng)新,。

小鳥角色的加入首先拉近了學(xué)生和我的距離,，我戴上頭飾親切地與小朋友們打招呼，相互問好,，使師生關(guān)系一下子變得融洽,，這種良好的師生關(guān)系為學(xué)習(xí)活動的展開做好了鋪墊。比如：當(dāng)松鼠與小熊吵架后,，心里很難過,，“小鳥”站出來主動要求傾聽他們的心事，在向“小鳥”訴說的過程中,，學(xué)生已經(jīng)深深體會和理解了小熊和松鼠的心情,，理解了課文的內(nèi)容。

二,、緊緊抓住“情”字,，設(shè)置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶,。

本課是一個小小的童話故事,，我在教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣,，更巧妙的是,，我讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來扮演這童話王國里的一個人物,，使學(xué)生真正深入到課文中來,，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。

課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂進(jìn)行感情朗讀；七至九自然段寫了兩個人吵架后各自的感受,，是情緒憂郁的部分,，以悠傷的樂曲，一下子感染了學(xué)生的情緒,，在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀理解課文,，一切都水到渠成。

我在學(xué)習(xí)課文的過程中,，始終注意讓學(xué)生有豐富充分的情感體驗,，理解了友誼的重要，對怎樣交朋友和維護友誼有了一定的感受,。

三,、注重朗讀指導(dǎo)，用多種方式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,。

比如：在指導(dǎo)學(xué)生朗讀第三自然段時,，我讓學(xué)生找到了描寫小熊快樂的句子，學(xué)生一下子找到了“樂壞了”這個詞,，我立刻抓緊這一個詞進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生先用換詞的方式體會“樂壞了”的意思，我又提出情感的要求,，如“再高興點”“注意表情”等,，使學(xué)生很快體會到了這種快樂的感受,，朗讀自然就到位了。

四,、注重語文基本功訓(xùn)練,，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

課文中出現(xiàn)了“漂,、飄”,，一個是風(fēng)箏飄在空中，一個是紙船漂在水里,。我抓住這兩個音同意異的字進(jìn)行語文訓(xùn)練，出示兩個句子后,，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,，借機引導(dǎo)“飄”帶風(fēng)字旁和風(fēng)有關(guān),，是指飄在空中,，而三點水旁的“漂”和水有關(guān),，指漂在水里，我小結(jié)時指出漢字獨有的魅力,，引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛，進(jìn)行語文的熏陶,。

當(dāng)然,，這堂課上，也有許多的不足之處,，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不到位,，沒有達(dá)到預(yù)案的效果；在今后的教學(xué)中,，我還要時刻注意自己的評價語,，盡量做到語言優(yōu)美、精煉,、情感真切,，這要求自己要女里提高思想修養(yǎng)，生活的積累及社會閱歷,。

總之,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)實踐，我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段,，提升了自身素質(zhì)，受益匪淺,。

《紙船和風(fēng)箏》是一篇感情豐富,，含蓄深沉的文章。課文通過敘述小松鼠和小熊由成為朋友到友情破裂再到和好,，是紙船和風(fēng)箏帶著的問候,、祝福和諒解作為他們友誼的紐帶，從而教育我們應(yīng)如何對待和處理朋友之間的友誼,，學(xué)會容忍和諒解朋友,，懂得友誼是寶貴的。教完這一課后,，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處,，又有一些不足。

1.掌握低年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律,，了解學(xué)生特點,，以識字為主。

在第一課時教學(xué)中，識字始終貫穿其中,。由識字游戲“摘氣球”學(xué)習(xí)生字,，緊接著安排識字的綜合訓(xùn)練，看圖,，用生字說故事內(nèi)容,，在讀中鞏固生字。請學(xué)生自主探究,，學(xué)習(xí)生字,，想一想，你是怎樣記住生字的,。教學(xué)活動是教師教與學(xué)生學(xué)的有機結(jié)合,。“教”體現(xiàn)的是教師對學(xué)生“學(xué)”的主導(dǎo)作用,，表現(xiàn)為提出學(xué)習(xí)的目標(biāo),、要求，指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法等,。這種主導(dǎo)作用只有通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)才能實現(xiàn),。生字詞的學(xué)習(xí)通過學(xué)生喜歡的方法來學(xué)習(xí)，讓他們自主的學(xué)習(xí),，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。開始，我以為農(nóng)村的孩子思路不開闊,，可能編不出兒歌,。抱著試試看的態(tài)度，讓他們編,。結(jié)果，他們積極的開動腦筋,，編出了字謎,，而且有幾個同學(xué)編得相當(dāng)好。

2.利用簡筆畫來輔助教學(xué),。

在這節(jié)課中,利用簡筆畫來進(jìn)行詞語用法的區(qū)別教學(xué)是本課的一個教學(xué)亮點..為了能讓學(xué)生學(xué)會“風(fēng)箏乘著風(fēng),，飄呀飄，飄到松鼠的家門口”和“紙船漂呀漂,，漂到了小熊的家門口”中“飄”和“漂”的用法,我畫了一幅畫,紙船在溪水上漂,風(fēng)箏在山頂上飄,畫的時候特別強調(diào)了溪水和風(fēng).讓學(xué)生能直觀的“飄”是和風(fēng)有關(guān)的,因此用風(fēng)字旁的飄,而“漂”是和水有關(guān)的,因此用三點水的漂當(dāng)學(xué)生明白后,馬上進(jìn)行強化訓(xùn)練,讓他們能夠?qū)W以致用..當(dāng)然,如果能利用課件演示動畫效果的風(fēng)箏飄及紙船漂,效果會更好,然而學(xué)校的條件有限,無法進(jìn)行多媒體教學(xué),只能另想辦法了.通過實驗,這種辦法是非常適合農(nóng)村小學(xué)的.也符合低年級的學(xué)生認(rèn)知程度.

3.以讀為主,，讀出層次，讀中掌握,。

僅僅是在認(rèn)字這一點上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,，因為接下來還有比認(rèn)字更艱難的事情，那就是讀課文。讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,，也是培養(yǎng)學(xué)生語感,、語文能力的重要途徑，我發(fā)現(xiàn)二年級的課文比我小時候讀書時記憶中的要長的多,，這篇課文整整11個自然段,，三百多字，不認(rèn)識的字多達(dá)34個,，對于一個不識字的大人來說在短時間里會認(rèn)這些字,，并且將這篇課文讀通順，恐怕也不是一件容易的事情,。更何況是一群注意力不易集中的孩子呢,！于是，我就想如何把難度給孩子們降低,。我把孩子們分成四個小組,，再根據(jù)課文段落的長短和每個小組的實力來分派任務(wù)，比如第一組的同學(xué)就負(fù)責(zé)讀一二自然段,，將這兩個自然段讀熟,，讀流利。然后四個小組來進(jìn)行比賽,。比賽的內(nèi)容一共有兩項,。比賽第一項，看哪個組的任務(wù)完成的最好,，第二項,，看哪個組的學(xué)另外三個組學(xué)的最好。這樣孩子們個個情緒高漲,，斗志昂揚,，都想戰(zhàn)勝別人，最后評出的冠軍小組就當(dāng)小老師,，來教全班的同學(xué)朗讀課文,。

在把課文讀通順后，我讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行感悟,。我把課文分為三個部分,，一，松鼠和小熊成為朋友時的快樂,，重點抓住了“樂壞了,。”二,，松鼠和小熊因為一點小事吵架后的難過,，重點抓住“山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏,，小溪里再也看不到漂流的紙船了”和“松鼠再也受不了啦?！比?，松鼠和小熊和好后的興奮，重點抓住“傍晚,，松鼠看見一只美麗的風(fēng)箏朝他飛來,，高興得哭了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中,，我要求學(xué)生帶著表情來讀課文，由快樂到難過再到興奮,，使他們感受到這一過程,。理解重點句時，我進(jìn)行了說話訓(xùn)練,，讓學(xué)生說出生活中同樣的情感經(jīng)歷,，切身體會松鼠和小熊的快樂，難過,，興奮,。讓學(xué)生理解了友誼的珍貴，和當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂痕”的時候,，賭氣只能使“裂痕”擴大,，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人,，是令人敬佩的,。體現(xiàn)了課文的思想感情。

4.不足之處,。

我在學(xué)生反饋的引導(dǎo)上比較稚嫩,，不會期待學(xué)生的反饋，總是急著把自己的意圖說出來,。例如我提出問題：當(dāng)你讀到“如果你愿意和好,，就放一只風(fēng)箏吧”這句話時，你有什么感受,？我在課堂上提問了兩位同學(xué)，當(dāng)他們的答案達(dá)到我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果時,，我停止了提問,，而是把我的理解告訴了學(xué)生。現(xiàn)在回想起來,，當(dāng)時舉起的小手是那么的想表達(dá)自己的想法,，可是我卻沒有給他們機會,，也許，他們的回答比那兩位同學(xué)更精彩,！

有了教室,，才有我們成長的舞臺；有了學(xué)生,，才有我們源源不斷的學(xué)習(xí)之泉,。沒有學(xué)生，我們的成長,，我們的發(fā)展,，也就無從談起。只有不斷的反思,，才能更好的教學(xué),。