中共中央,、國務(wù)院近日印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，強(qiáng)調(diào)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價導(dǎo)向,，堅決克服唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)、唯文憑,、唯論文,、唯帽子的頑瘴痼疾，并提出,，到2035年,，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色,、體現(xiàn)世界水平的教育評價體系,。下面是小編為大家收集整理的關(guān)于2022年最新深化新時代教育評價改革心得體會，一起來看看吧!

深化新時代教育評價改革心得體會篇一

近日,，中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》以下簡稱《意見》),，泉州市人民政府教育督導(dǎo)室高度重視,，在第一時間組織全體督學(xué)學(xué)習(xí)了該文件,。反思了這幾年來參與的督導(dǎo)評估工作，我對《意見》中“加強(qiáng)學(xué)校的督導(dǎo),、加強(qiáng)和改進(jìn)教育評估監(jiān)測,、改進(jìn)督導(dǎo)方式方法”等運行機(jī)制方面的改革深有體會，下面結(jié)合工作實際,，就我市在推動泉州市示范幼兒園評估工作方面的做法淺談自己的三點體會,。

2010年以來，國家,、省分別頒布了多項保障學(xué)前教育發(fā)展的政策法規(guī),，學(xué)前教育發(fā)展迎來了春天，泉州市學(xué)前教育事業(yè)同樣蓬勃發(fā)展,，僅幼兒園的數(shù)量由2010年的1050所增加至2019年的1610所,，“入園難”問題得到有效緩解。但是學(xué)前教育仍是基礎(chǔ)教育的短板，特別是辦好學(xué)前教育,，更好地實現(xiàn)幼有所育,，努力回應(yīng)人民群眾“上好學(xué)”的新期盼，成為新時代學(xué)前教育的新命題,。為積極響應(yīng)國家政策和適應(yīng)教育新發(fā)展,，泉州市多措并舉、主動推進(jìn)本地學(xué)前教育的發(fā)展,，從二十世紀(jì)九十年代以來,，致力本土的學(xué)前教育發(fā)展性質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的發(fā)改面,，建立更加公益普惠的學(xué)前教育體制,，我市申報了省級教育科學(xué)“十三五”課題《基于新時代學(xué)前教育發(fā)展的“示范園評估”泉州模式構(gòu)建研究》，并做了初步的嘗試和探索,。

一,、把握正確方向，彰顯“泉州模式”新思路

“十二五”以來,，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》,，修訂了《幼兒園工作規(guī)程》，指明學(xué)前教育的發(fā)展要回歸到教育的原點,，主要以兒童的發(fā)展為本,。泉州市以提升學(xué)前教育保教質(zhì)量為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒發(fā)展為主旨,，構(gòu)建“示范園評估”泉州模式的評估思路,。

一是樹立正確理念。示范園評估“泉州模式”的實施目標(biāo)是實現(xiàn)幼兒園的自我反思成長,，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展,，通過查閱教育教學(xué)計劃、了解作息安排,、觀察游戲的組織策略等形式,，以及在衛(wèi)生保健、環(huán)境安全等后勤保障方面的評估過程中,，促進(jìn)幼兒園和教師轉(zhuǎn)變教育行為和方式,，引導(dǎo)家長和社會逐步樹立正確的育兒觀，真正實現(xiàn)以幼兒為本的學(xué)前教育核心價值,。

二是堅持科學(xué)導(dǎo)向,。“十三五”以來，示范園評估“泉州模式”既是提升質(zhì)量的重要抓手,，又是核定普惠性民辦幼兒園等級收費的重要指標(biāo),。因此各級各類幼兒園通過評估和自我完善的過程,，將評估作為提升幼兒園品質(zhì)的重要途徑。各級教育部門將各級示范幼兒園的評估納入績效考核指標(biāo),，這些舉措確保了示范園評估“泉州模式”頂層設(shè)計的科學(xué)性,、系統(tǒng)性和可操作性，建立更加優(yōu)質(zhì)普惠的學(xué)前教育體制,。

三是促進(jìn)持續(xù)發(fā)展,。2008年以來，福建省教育廳對示范園的評估采取了動態(tài)管理的模式,，幼兒園被確認(rèn)為示范園后,，并不是終身享有這項榮譽(yù),，而是采取了省級抽查、市級評估的方式，不斷深化和鞏固示范園的創(chuàng)建成果,，促進(jìn)示范園可持續(xù)發(fā)展,。泉州市2012年開始在示范園的復(fù)評工作中先行先試，以開放作為復(fù)評的手段，建立行政主導(dǎo)、教研協(xié)同的各級示范性幼兒園教育教學(xué)開放制度,。

二,、創(chuàng)新評價指標(biāo),，解讀“泉州模式”新內(nèi)涵

泉州市評估工作是2009年參照福建省的評估辦法和評估標(biāo)準(zhǔn)制定的,，經(jīng)過十幾年的風(fēng)雨,，該標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法順應(yīng)新時代對學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的新要求,，我市對原有的評估指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，探索各級示范園創(chuàng)建的流程,、指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)說明,，便于評估工作得以客觀、高效開展,。

一是融進(jìn)科學(xué)理念,。2010年國務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以來,，社會各界開始關(guān)注學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問題,，也成為幼兒園舉辦者自身發(fā)展的需求。因此我市對評估標(biāo)準(zhǔn)的評估要素核對，與時俱進(jìn)地融進(jìn)新理念、新思想,，增加新時期學(xué)前教育過程中的新內(nèi)容,、新情況,，力求讓示范園評估“泉州模式”的評估體系與新時代的學(xué)前教育發(fā)展形勢接軌,。

二是推行減負(fù)評估。為切實減輕申報園所在創(chuàng)建迎評過程中的負(fù)擔(dān),，不斷豐富示范園評估“泉州模式”的內(nèi)涵,，推行減負(fù)評估，力求評估內(nèi)容人本化,，評估手段多樣性,，評估指標(biāo)可操作性，評估方法創(chuàng)新性,。在評估指標(biāo)中增加了評估辦法和目錄索引,，評估專家赴申報園所進(jìn)行現(xiàn)場評估中，申報園不再按評估標(biāo)準(zhǔn)提供檔案資料,，而是側(cè)重實地評估的現(xiàn)場,，根據(jù)評估辦法的要求提供目錄索引，評估專家直接到園所的檔案室,、教師辦公室,、各功能室進(jìn)行查閱,，逐步實現(xiàn)評估工作簡化程序,，從而使評估工作規(guī)范化、信息化,，真正達(dá)到為基層減負(fù)的目標(biāo),。

三是聚焦評估實效。針對評估要素寬泛,、操作性不強(qiáng)的問題,，在評估指標(biāo)中我市增加了具體要求，進(jìn)一步明確創(chuàng)建過程要“怎么做”,，讓評估工作更有實效性,。我們倡導(dǎo)示范園評估“泉州模式”的評估過程，是以評估現(xiàn)場和幼兒表現(xiàn)為主旨,，通過環(huán)境和活動看教師和幼兒,，再通過師幼表現(xiàn)和園長匯報看幼兒園管理，提出針對性指導(dǎo)意見,，引導(dǎo)幼兒園不斷改進(jìn)和提升,，從而真正促使幼兒全面發(fā)展,。

三、夯實評價過程,，建立“泉州模式”新流程

到2020年,，我市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有項重要的指標(biāo)：各級示范性幼兒園在園幼兒比例將提高到40%。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面,，我市充分注重“兩手抓”：一手?jǐn)U數(shù)量,。2018年起，泉州市對當(dāng)年創(chuàng)建省,、市,、縣示范幼兒園分別給予20萬、15萬,、10萬進(jìn)行獎勵,，永春縣,、晉江市,、臺商區(qū)等縣(市、區(qū))財政對民辦園創(chuàng)建各級示范幼兒園給予獎勵資金,，以資金獎勵的方式鼓勵幼兒園積極創(chuàng)建各級示范園;一手抓質(zhì)量,。關(guān)注創(chuàng)建過程，注重前期核查和落實改進(jìn)的程序,，由原來的“創(chuàng)建→申報→評估→確認(rèn)”流程,，在縣級提交申請報告后,，增加了市級行政前期核查，拉手園幫扶指導(dǎo),，審核整改情況等過程,，扎實推進(jìn)創(chuàng)建工作。

一是前期核查指導(dǎo),。泉州市遵循以評促建的原則,，更多在于扶持提升促發(fā)展，不斷推動各地加強(qiáng)對幼兒園的規(guī)范管理,。申報幼兒園所屬地的教育行政部門審核后,，提交市級教育行政部門，市級會實地初步核查幼兒園的自評和所屬地教育行政部門的評定結(jié)果,，對幼兒園的辦園條件,、人員配備、班生數(shù)額,、財政投入,、安全防護(hù)等方面進(jìn)行核查,，確認(rèn)申報資格。督促幼兒園所在轄區(qū)政府在人,、財,、物等方面給予創(chuàng)建支持，積極為示范園的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)建提供必要的條件,。教育行政部門組織教研員,、高校專家、園長和骨干教師進(jìn)行實地指導(dǎo),，幫助幼兒園梳理辦園成效,，提升保教質(zhì)量。

二是拉手幫扶推進(jìn),。為每所申報園量身定制,，指定一所省級示范園或市直幼兒園作為拉手幫扶的單位，拉手幫扶園采取派駐骨干教師的形式,，常態(tài)化開展跟班學(xué)習(xí),、送教下鄉(xiāng)、拉手教研等活動,。針對幼兒園管理,、一日活動的保教環(huán)節(jié)進(jìn)行多次的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有效推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升,，梳理提煉成本園的特色課程,，總結(jié)出獨特、先進(jìn),、穩(wěn)定的辦園經(jīng)驗,。同時申報園的成員到拉手園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，通過邊實踐,、邊學(xué)習(xí),、互幫互學(xué)的形式，逐步提升業(yè)務(wù)水平和管理能力,，為申評創(chuàng)建示范性幼兒園打下堅實基礎(chǔ),。

三是注重后期整改。更多關(guān)注評估的過程,，是開展評估創(chuàng)建的真正目的,。注重幼兒園的后期整改是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵，使幼兒園充分認(rèn)識到接受評估不僅限于任務(wù),，更重要的是通過評估對幼兒園自身成長產(chǎn)生的價值,。在市級實地評估后，要求幼兒園針對評估過程中專家提出的建議,，根據(jù)實際情況分析癥結(jié)所在,，確立整改目標(biāo),，促進(jìn)幼兒園自我反思、自我調(diào)整,、自我完善,。市級行政部門、教研部門,、拉手幫扶園對申報園提供的整改方案,，以“回頭看”的形式指導(dǎo)其制定確實可行的改進(jìn)措施，防止整改步驟浮于表面,，樹立質(zhì)量意識,，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。

開展示范園評估是教育督導(dǎo)職能中評估監(jiān)測的重要項目,。通過評估創(chuàng)建,，指導(dǎo)幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，提高育人質(zhì)量,。“泉州模式”評估體系的建構(gòu)正是一場基于質(zhì)量評價的學(xué)前教育發(fā)展道路探索,，一段基于學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展質(zhì)量的追尋。截至2020年春季,，泉州市創(chuàng)建與評估了級示范幼兒園391所,，其中省級50所,，市級63所,，縣級278所?！兑庖姟返念C布,，必將進(jìn)一步引導(dǎo)泉州市學(xué)前教育在評估理念的領(lǐng)先性、管理指導(dǎo)的專業(yè)性,、動態(tài)發(fā)展的科學(xué)性,、評價體系的嚴(yán)密性、示范輻射的常規(guī)性等方面縱深發(fā)展,。

深化新時代教育評價改革心得體會篇二

教育發(fā)展離不開正確的教育價值觀,。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這決定了中國特色社會主義教育價值觀的底色,。新時代教育價值觀突出教育本體價值與社會價值的統(tǒng)一,，注重教育價值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展,，又突顯教育的社會價值,，明確“四個服務(wù)”，確立了新時代教育發(fā)展基調(diào),。其中,，立德樹人是新時代教育價值觀的根本取向,，人民中心是新時代教育價值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時代教育價值觀的根本標(biāo)尺,。

毋庸贅言,，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言,，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題,，其中一個突出表現(xiàn)就是以“五唯”為代表的功利化傾向。“五唯”在教育實踐中有多種表現(xiàn),。一些學(xué)校,、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育,、重視分?jǐn)?shù),，“分?jǐn)?shù)至上”“分分計較”，還不同程度存在著“刷題”,、超前學(xué)習(xí),、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率,，“一本率”“北清率”甚至成為評價教育部門,、評價學(xué)校、評價教師的硬指標(biāo),。選用人才重學(xué)歷輕能力,，“學(xué)歷高消費”“名校效應(yīng)”“學(xué)歷歧視”還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué),，片面追求人才“帽子”,、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲,、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象,。“五唯”問題嚴(yán)重偏離了新時代教育價值觀，背離了中國特色社會主義教育的目標(biāo)和方向,。

評價與價值不可分割,。教育評價本質(zhì)上是一種價值判斷，教育價值是評價的目標(biāo)和結(jié)果,。教育價值觀為教育評價提供尺度,，教育評價的維度、內(nèi)容,、方法,、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價值選擇與追求,。教育評價是教育價值觀導(dǎo)向功能的延伸,，教育評價通過價值引導(dǎo),，調(diào)整和匡正人們錯誤的教育需求與價值觀念，保障和實現(xiàn)教育價值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用,。中共中央,、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》通篇滲透著教育價值觀的立場、尺度,，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價值追求,，為弘揚新時代教育價值觀提供了機(jī)制、行為,、思想和環(huán)境保障,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的系統(tǒng)性。教育評價是反映教育實踐成效的完整系統(tǒng),。只有進(jìn)行教育評價的系統(tǒng)性改革,，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價值觀,，實現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一,。《總體方案》堅持統(tǒng)籌兼顧原則,，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性,、整體性、協(xié)同性,，對教育評價改革進(jìn)行了深度謀劃,、系統(tǒng)設(shè)計、全面布局,，涉及教育實踐的全環(huán)節(jié),、全主體、全要素,、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價機(jī)制和制度,，為各級各類教育和主體落實新時代教育價值觀提供機(jī)制保障,，確保中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的科學(xué)性,?？茖W(xué)的教育評價一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律,，體現(xiàn)正確的教育價值觀,。

《總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價的內(nèi)容,、方法,、手段和標(biāo)準(zhǔn),，形成科學(xué)的教育評價導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為,，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量,、人才選拔與使用符合新時代教育價值觀的要求,。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的價值性。任何教育評價都包含著某種價值立場和尺度,，促使全黨全社會端正教育思想觀念,、轉(zhuǎn)變價值觀念，確立新時代教育價值觀,，統(tǒng)一思想,，規(guī)范教育價值創(chuàng)造的實踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào),，堅持立德樹人，牢記為黨育人,、為國育才使命,，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向,，針對不同主體的實踐特點,，分別建立了“科學(xué)履行職責(zé)”“立德樹人”“教書育人”“德智體美勞全面發(fā)展”“營造教育發(fā)展良好環(huán)境”等五種教育評價尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì),，形成巨大教育合力,，共同創(chuàng)造新時代的教育價值。

《總體方案》體現(xiàn)了教育評價的社會性,。教育是社會發(fā)展的基石,。教育與社會之間的互動方式，影響著教育評價結(jié)果的社會效應(yīng)和效益,，影響著教育評價發(fā)展性導(dǎo)向的實現(xiàn)和整個教育的價值追求,。《總體方案》提出堅決糾正片面追求升學(xué)率傾向,，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé),，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài);提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是扭轉(zhuǎn)“唯名校”“唯學(xué)歷”的用人導(dǎo)向,，改變用人單位盲目追求人才“高消費”的選人用人現(xiàn)狀,，

優(yōu)化評價結(jié)果產(chǎn)生的社會效應(yīng)，實現(xiàn)教育與社會互動的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境,。

《總體方案》充分體現(xiàn)了新時代我國教育的正確價值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念,，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時代特征,、中國特色,、世界水平的教育評價體系，為新時代中國特色社會主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力,、凝聚新的合力,、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、建設(shè)教育強(qiáng)國,、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。

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