無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇一

春花秋月,，夏花冬雪,，季節(jié)流轉總能帶給我們無限美的感動。本單元課文用優(yōu)美的語言,，描繪了多姿多彩的四季美景,，抒發(fā)了親近自然，熱愛生活的情懷,。

這一節(jié)可就讓我們再一次走進這四是美景,，去感受大自然的美好。

二,、解讀學習目標：

首先來了解一下我們本節(jié)課的學習目標：

1,、有感情地朗讀課文，說出作者是如何寫景的并簡要賞析,。

2、運用所學到的寫景方法,，描寫你心中的四季美景,。

3,、分享交流，并能在今后的生活中隨時記錄身邊美景,。

三,、介紹情境任務。

日月經天,，江河行地,，春風夏雨，秋霜冬雪,，大自然生生不息,，四是美景美不勝收。這節(jié)課就讓我們用你手中的筆來描繪你眼中的四季美景,?？匆幌挛覀兊木唧w要求：

1、選擇幾篇選文中你喜歡的段落有感情的朗讀,。

2,、說出作者是如何寫景的并簡要賞析。

3,、結合你從文中學到的寫景方法,，描寫你眼中的四季美景。

評價：相鄰的兩個小組選出一篇優(yōu)秀的片段作文,，全班展示,，并且簡要賞析。

四,、自主合作探究,。

現在，把時間交給在座的各位同學,，請同學們先自主修改學案,，然后再組內討論。

同學們,，作家眼中筆下的四季是美好的,，你們眼中筆下的四季是怎樣的呢？剛才每兩個小組都選出了優(yōu)秀的習作,，請每兩個小組派代表展示,。

還有沒有你認為好的作品可以自己起來讀一讀。（李若彤,、劉蔚然,、石含玉、李梓諾,、苑玲溪,、祝藝萌,、李姝瑤、徐懷衣,、宿安然,、李曉巖、孫子萱,、）,。

小結：文章本是有情物，要讓讀者感動,，首先要作者情真意摯,。我們在寫作中也要注意融入自己的情感。

我們寫的雖然略顯稚嫩,，但是從同學們的語段中,，老師看出了大家都有一雙發(fā)現美得眼睛。

孩子們,，在我們的生活中,，仔細觀察的同時，必須用心體驗,，勤于思考,，這樣才會有獨特的感悟，生發(fā)自己的情思,。ppt帶著溫情,、愛心去看風景，才會領略四時之景,、朝暮之景,、陰睛之景的妙處和情趣，才能夠洞察風景的價值和意蘊,；帶著一雙慧眼去觀察生活,，捕捉自然和生活的美，去感受美妙的時光,，才會產生智慧的火花,，抒發(fā)自已獨特的體驗。

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇二

《四季之美》是一篇富有韻味的散文,，用獨特的視角寫出春天的黎明,、夏天的夜晚、秋天的黃昏,、冬天的清晨的獨特的美,！

在設計課堂時候，考慮到五年級孩子的學情,，我采用創(chuàng)設情境的辦法讓學生樂學,、易學,。

在情境中體會獨特的美。

通過自讀體悟,、想象畫面，用課件的美圖和孩子們美妙的想象,，共同賞析春天的黎明和夏天的夜晚,，在教學中植入動態(tài)的寫作手法和散文獨特韻味的感受!

在情境中指導朗讀。

朗讀訓練是語文教學的一項語言基本訓練,，它既是理解語言的有效手段,，也有助于學生增強語感，發(fā)展語言能力,。課文的內化是孩子們學習書面語言的主要途徑,，因此，教學時必須讓孩子們直接去感受語言,，積累語言,。所以在學習春天黎明直火幫，我?guī)W生們入情入境地閱讀,去感受黎明的動態(tài)的美,，產生真切的情感體驗,，從而讀好課文。

小組合作,，自學秋天和冬天,。

小組合作，運用剛才的方法自學秋天和冬天的美,，教會孩子們以后學習散文應知應會的方法,。

在情境中思考。

作者為什么能夠寫出如此美麗的散文?,；離不開對生活和自然的熱愛,。

不足之處:。

導入不夠新穎,，沒有把學生帶入文本,。

課堂氣氛不活躍，學生沉醉其中,，互動太少,！

學會等待，靜待花開,！

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇三

《四季》是新教材中的一篇有趣的課文,，它的兒歌形式，通過四季代表性事物的描述,，表現了春,、夏,、秋、冬不同的景色,。文章語言親切生動,、文字優(yōu)美，并且四幅插圖色彩艷麗,，文中要求會認字有10個,。我設計的這節(jié)課以識字為主，同時也加了朗讀訓練,。反思本課的教學,，主要有以下幾個特點：

1、隨文識字,，滲透識字方法,。

低年級語文教學的主要任務是識字，培養(yǎng)學生識字興趣,。我在課堂中利用多樣化的教學方法,，分散識字、分散難點,，生字多次復現,，在不同的語境中反復識字，注重識字方法的滲透,，培養(yǎng)學生識字的興趣和能力,。在課初，我問學生：“現在是什么季節(jié),？一年中除了秋季,，還有哪幾個季節(jié)？”隨著學生的回答,，我出示了寫有季節(jié)名稱的詞卡,，然后讓學生讀讀。這幾個字,，大部分學生都認識,，很容易讀出來，于是我便問：“你們都在哪認識的,？”有的學生是在人名中認識了“冬”和“夏”字,，有的通過讀課外書認識的，還有的是別人教的,，有的學生先記“禾”再記“”火“和起來就是“秋”字,，熟字加熟字也是一種識字方法，學生識字的途徑很多，除了從課堂中去學,，只要認真觀察,，做個有心人，生活中到處都可以認識到漢字,，漢字無處不在,。這樣在隨同識字等多種形式識字時，分散了識字量,，從而降低了難度,。

2、展開想像,，讓朗讀富有個性。

學習語文,，重在讀中感悟,。朗讀是感悟的一種很好的方式，同時也是教學的基本任務,。但讀要選好時機,，恰到好處。在學生生成情感的時候,，帶著感情去讀更有利于進入境界,。因此在學生讀文之前，我先引導學生看圖,，把看到的說出來,。有的同學說：“我看到小草剛從地下長出來，很嫩,，很綠,。”有的說：“我看到小鳥嘰嘰喳喳地飛來飛去,?！睂W生們用充滿童趣的語言，把春天的美景表達出來,。這時再引導學生讀課文,，體會文章語句的優(yōu)美，讀出“草芽尖尖”的形象,，感悟到“尖尖”一詞所蘊涵的春季特點,。到這里我并沒有就此罷手，而是又進一步挖掘課程資源,，引導學生展開想像“沉睡一冬的草芽從地下鉆出來,，當兩只小眼睛看到了外面的世界時，它的心情怎樣？會對小鳥說些什么,？”同學們的想像力進一步豐富了文章,，升華了情感，這時再來讀課文,，春天味道更濃了,，感覺更深了?！贝藭r,，我又做了范讀，我的朗讀超越了文本內容,，語氣也不同,，在我的'啟發(fā)下，學生的讀法也各式各樣,，從而使學生得到情的激發(fā),，智的啟迪，美的熏陶,，真是百花齊放,，讓朗讀富有了個性。

3,、聯(lián)系生活,，積累運用。

新課標強調：“要聯(lián)系生活教語文,，關注學生的生活世界,。”“要求學習的不僅是文本,，還有學生的生活經驗,。”在學習了兒歌以后,，我設計了一個拓展練習,，出示了幾幅有關四季景物的，引導學生仿照課文說一說,。這樣處理教材把學生的生活經驗與語言有機地結合起來,，較好拓展了語文教學的空間，同時也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。

本課教學結束了,，回想起來，確有不盡人意的地方,。識字還不夠實,，缺少游戲鞏固識字的設計，教師在設計學生做小詩人的這個環(huán)節(jié)時，回答的學生很少,，老師的引導不夠,，應該引導學生先觀察圖畫的內容，在仿照書上的內容說話,。

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四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇四

12月8日上午,，束小娟名師工作室在小洲中心小學開展教學觀摩研討活動,。作為束老師名師工作室的一名成員，第三節(jié)課,，我在本校執(zhí)教了《四季之美》這一課,。

接到這節(jié)公開課的任務是在兩周之前，而后我就開始著手準備,。選擇這一篇課文,，一是因為教學進度安排到這個單元，二是因為個人對這篇散文的喜愛,，它語言非常優(yōu)美，給人畫一般的美感,。作者清少納言以她獨特的視角,、獨特的表達給我們呈現了四季的獨特之美。

本單元的語文要素是：初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫,，以及學習描寫景物的變化,。所以在教學設計上，就必須帶著這兩個讀寫目標,，研讀文本,，以讀促寫，讓學生學會方法,，為后面的習作學習做準備,。

依據單元教學目標、教參書上的要求以及班級學生學情,，我制定了詳細的教學計劃,。主要分為談話導入、初讀課文,，解決生字詞,、再讀課文，梳理脈絡,、品讀“春天最美是黎明”這幾個部分,，教學設計整體上是環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的。

教學結束后,，我先是做了教學設計的陳述和簡單的反思,，然后各位老師們非常中肯地指出了我的課堂教學的優(yōu)點和不足之處，結合各位老師們的評價,，我對《四季之美》這一課,，作出了如下教學反思：

一、我抓住了“美”這一條主線,，讓學生在充分朗讀感悟后,，體會作者筆下的語言文字美、韻味美,、選材美,。朗讀方式也是多種多樣，有自由朗讀,、默讀,、配樂讀……熟讀成誦，最后結課時,，大部分學生已經能夠背誦出第一自然段,。

二、課時觀念明顯,，這是第一課時的教學,，在教學設計上緊扣第一段進行品讀，抓住其中的動態(tài)描寫體會春天黎明的景致,。為了使學生更好地理解動態(tài)描寫的好處,，運用了動態(tài)與靜態(tài)的對比，口頭加動詞的練習,，使學生明白在描寫景物時,，運用動態(tài)描寫會使句子更豐富、更生動,，也為句子增色,。

三、課堂配樂范讀美,、版貼美,、教學課件圖片美……整體給人一種美的享受，把聽課老師和學生們帶入美的情境之中,。

以上是我這節(jié)課做的比較好的地方,，但是也有一些不足，如：課堂教學語言有時有點啰嗦,，如果簡練一點,，少重復學生的話,，多一點點評式的語言會更好。

還有點忽視了課堂生成和學生主動性地發(fā)展,，有些簡單的問題交給學生自主思考,，在教師的引導下鼓勵他們去表達，這樣效果會更好,。

最后,，感謝各位老師們的批評指正，我將吸取經驗,，努力完善,，爭取在下一次的公開課中，教學水平能更上一層樓,。

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇五

《四季之美》是日本作家清少納言的作品,，作者用細膩筆觸再現視覺形象，表達了自己真切的感受,。

根據本單元語文要素訓練重點,，本文的學習內容、學生的認知水平,，我設計的教學流程取得較理想的效果,，現總結如下：

1、從復習回顧入手,，激發(fā)閱讀興趣,。課堂開始我從提問本單元語文要素開始，談話導入,，回顧上節(jié)課內容，課文按什么順序寫,，你最喜歡哪個季節(jié),？并板書課題《四季之美》，通過談話交流,，一石激起千層浪,，學生們的情緒非常高漲，有的喜歡春天,，因為生機勃,；有的喜歡夏天，因為百花盛開,；有的喜歡秋天,，因為果實累；有的喜歡冬天,，因為他在蘊藏能力……此環(huán)節(jié)意在培養(yǎng)學生的個性特點和他們的審美情趣,，要發(fā)現美,，感受到美，生活才顯得豐富多彩,！那么作者眼中的四季又是怎樣的呢,？一下子將學生的學習興趣調動起來，引導趕快走近課文,，與文本對話,。

2、自讀自悟,，深化感受,。精講示范，總結學法,。

1我先用課件出示學習提示,，然后引導學生自學，匯報交流,；再創(chuàng)設情境,，想象夏夜畫面。

通過課件出示夏夜螢火蟲飛舞都是動態(tài)的畫面的美,，讓學生感受了動態(tài)描寫的美麗,、美好，并通過指導朗讀,，挑戰(zhàn)背誦,；最后回顧總結，提煉學法,，用讀一讀,，畫一畫，想一想,，背一背的過程,，扎扎實實落實語文要素的訓練及語言文字訓練。學生依法指導學得扎實,，讀得到位,。而后再組織依法自學，合作學習,，交流分享,，就水到渠成。整個教學過程設計,，體現了由扶到放,，突出學法指導、朗讀指導,，合作學習的.教學理念,，達到了很好的教學效果。

3,、拓展延伸,，詩意小結,，巧設作業(yè)環(huán)節(jié),，展示了生活之美,。在積累了豐富的材料之后，我讓學生再回憶說一說哪些材料是靜態(tài)描寫,？哪些材料是動態(tài)描寫？并交流討論動靜結合寫景的好處,。接著創(chuàng)設練筆的學習氛圍,，讓學生一吐為快。這體現了學以致用,，由學到寫的深入,。

整節(jié)課教師教態(tài)自然,，學生學習積極，突出重點,，訓練扎實,，很好的落實了語文要素。

本節(jié)課不足之處有激勵評價不夠及時,，導致不能激發(fā)學生探索的欲望,。當時我應該引導學生邊有感情地朗讀課文邊想象課文描繪的畫面，讓學生各種感覺器官協(xié)調合作,，體會四季之美,，感悟作者對大自然的熱愛。課堂的主角永遠是學生,，最大限度調動學生的學習熱情,、參與學習的積極性主動性，真正讓學生走進文本,，不斷提高自己的語言魅力感染力,，知識的廣度，永遠是我追求的方向,。

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇六

課前讓學生背誦學過的課文,，出示課件讓學生觀察這幾幅圖，看看都是哪個季節(jié)的,，孩子們能迅速回答出問題,。接下來提問還有哪些代表秋天的事物，出示課本秋天的谷穗,，并出示秋天字體,，指名領讀，再出示夏天的',，提問還有那些代表夏天的事物,，同上把春天和冬天的生字出示，生領讀齊讀,，講解“冬”字偏旁折文,。

出示課文師范讀，生自由讀,，指名讀,，男女生比讀。檢查生字詞的掌握情況,，出示生字,，分行指名拼讀，其他同學和讀,，齊讀,；去拼音讀,、開火車讀、齊讀,。生字詞檢查后帶入課文再讀,，齊讀，分組讀,，男女生比讀,。講解生字“天是”引導學生觀察，說說結構,，找找共同點,，運用課件讓學生對比觀察，讓是“天”的撇捺書寫要舒展平緩,，“是”的撇在左下,，平捺穿過豎中線?！八摹焙椭爸v過的“西”作比較,。生描紅寫兩個字。

本節(jié)課準備不是很充分,，在講授過程中,，語言組織和節(jié)奏上把控不到位，學生的精神狀況也不是很理想,。今后的教學過程中一定要時刻注意,。

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇七

今天在我們班上了《四季之美》這一課，不足的地方有很多,。

一,、在導入部分，我出示了幾組四字詞語,，直接讓學生談發(fā)現,，沒有給學生充足的反應時間，我應該讓他們讀一讀或者一點一點出示,，還有讓他們用其中的詞語來說一說自己喜歡的季節(jié),，我找了一位同學起來說,，該生說的不錯,，但是我沒有給她及時評價，課堂評價是很重要的,，能夠提高學生課堂參與的積極主動性,，針對這一問題,，在以后的課堂中我會時刻提醒自己,。

二,、本節(jié)課我主要帶著學生學習了第三自然段,，圍繞課后第一題，在這節(jié)課中我主要設計的是以讀為主,，但是在引導學生想象這一塊做的不是很好,，只想到了讓他們想象“風聲”、“蟲鳴”,，忽略了其實在作者寫動人的歸鴉,，令人感動的大雁這一塊也可以讓他們想象，學生自己想象來的可能會比我的語言更加多彩,。

三,、本節(jié)課選擇主要教學秋天這一自然段的原因是這一段的內容比較多，課堂結束前我發(fā)現自己還剩了幾分鐘,，就花在指導書寫生字上了,，雖然心里知道五年級的學生不需要這么詳細的指導，但是自己沒有想到更好的辦法,，通過今天的視導,，我知道了解決此類尷尬的辦法。

四,、本篇文章要求學生會背,，基于作者寫作的獨特視角確實比較適合讓學生在讀中發(fā)現，在讀中感悟,，我雖然有抓住朗讀這一塊,，但是在教學的時候朗讀安排稍顯凌亂，學生齊讀比較多,。

總之,，我還有很多不足，在張老師和劉老師建議的指導下,，今后的課堂教學我會時刻提醒自己,，爭取在最短的時間里取得最大的進步。

四季之美教學反思優(yōu)點與不足篇八

今年6月,，有幸去了通遼,，參加了“北派名師”語文教學培訓活動，聆聽了多位專家的語文課堂教學,，感受很深,。各位專家的教學各有特色，他們鉆研教材的深度,、廣度,，駕馭課堂的能力以及豐厚的文化功底，無不令人欽佩。感動之余,，我深深地思考：好的語文課,，就要教師深入鉆研教材，抓住訓練點,，通過多種方法,，讓學生學有所樂，學有所獲,。9月,，我承擔了扎賚諾爾區(qū)教研室組織的語文課堂教學展示的任務，我執(zhí)教的是部編本教材五年級上冊語文第七單元的一篇課文《四季之美》,，我努力將自己的學習成果展示出來,。

《四季之美》是一篇寫景的美文，文章語言簡潔,，結構簡單,，表達情感細膩真摯，字里行間透露了作者對大自然的熱愛,。教學中,，我緊緊圍繞本單元的教學目標“初步體會景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫”，通過體會動態(tài)描寫的句子,、有感情地朗讀,、抓住關鍵詞語理解句意、仿寫課文等方式,，培養(yǎng)學生的閱讀思維,，提高學生閱讀和表達的能力，同時,，在美文的學習中提高了學生的審美情趣,。

教學中，我緊緊抓住文中的關鍵詞語,，引導學生感受景物的動態(tài)美,，如:抓住“泛著、染上,、飄著”,，讓學生感受黎明天空中色彩的變化；抓住“翩翩起舞,、朦朧”等詞語,，感受螢火蟲的迷人；抓住“急急匆匆,、成群結隊,、比翼而飛”,，體會歸鴉、大雁的動人,；抓住“風聲,、蟲鳴”感受作者的心曠神怡……為了深刻理解“泛”字的含義，我通過讓學生聯(lián)系生活及學習經歷,，并出示圖片：“湖面上泛起波紋”，“樹木泛綠”,，“西紅柿泛紅”,，這樣鮮活的例子，學生很輕松地掌握了“泛”在本文中的含義,，即“大面積地微微出現”,，從而對文中句子的理解也水到渠成。

“授之以魚不如授之以漁”,，教材是學生學會閱讀,、學會習作的憑借與橋梁，教學中,，我重視學習方法的指導,，講求閱讀策略，讓學生掌握方法后,，能舉一反三,，延伸閱讀與表達。

指導朗讀,。

我先針對文中句子,，引導學生讀出體會與情感，如：讀“漆黑漆黑的暗夜,，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞,。”這句時,，我先讓學生讀出夜晚的黑,，再讀出螢火蟲為人們帶來光亮的了不起，最后讀出螢火蟲舞姿的優(yōu)美,。在老師的引導下,，學生們通過重讀，慢讀,，抑揚頓挫地讀,，表達不同的情感。接下來,，我向同學們講明：“讀文時,，聲音的輕重，速度的快慢，語調的抑揚頓挫,，能表達出不同的情感,，這就是朗讀的方法與技巧?！蓖瑢W們學會了方法,，并在朗讀中加以練習，必將提高他們的朗讀水平和理解能力,。

指導寫作方法,。

1、學習動態(tài)描寫,。開課時,，我先讓學生回憶哪些景物給你留下了深刻的印象，這些景物為什么寫得這樣生動形象,？學生回答是因為作者運用了動態(tài)描寫后,，我提醒同學們作者多處運用了動態(tài)描寫，讀文時要細細體會動態(tài)描寫的妙處,，并感受景物的動態(tài)美,，同學們明確了學習目標。教學中,，我引領同學們在尋找,、體會動態(tài)描寫的句子，感受動態(tài)美的同時,，學習了動態(tài)描寫的方法,。

2、學習寫景的同時表達情感,。本文作者在寫景的同時把看到景物后自然流露出的情感也表達了出來,。教學中我邊帶領學生感受景物的動態(tài)美，同時引導學生找出作者的感受,，最后再回顧全文中出現的作者的感受,，從而學習寫景中寫進自己的感受，這樣表達的情感才會自然真摯,。

在仿寫課文時,，我讓學生盡量用上這兩種寫作方法，學后練習,，提高學生的習作表達能力,。

本篇課文語言優(yōu)美簡潔，為了能讓學生切身感受景物之美,，我精心設計自己的語言,，創(chuàng)設美的情境,。如第一段中，黎明天空色彩的變化,，同時也是時間的推移,，為了能讓學生感受這種動態(tài)，我這樣引領學生讀文：“天空開始呈現的是……慢慢的,，不知誰為他染上了……,，后來天空中飄著……”。再如第二自然段,，“夕陽西沉,，夜幕降臨，那風聲,、蟲鳴，聽起來也愈發(fā)叫人心曠神怡”,，我在學生朗讀的基礎上,，設計這樣的過渡語：“夕陽西沉，夜幕降臨,，天黑下來,，那風聲和著蟲鳴，不見其形,，但聞其聲,，聲聲入耳，悅耳動聽,，怎能不令人心曠神怡,？”這樣的語言將學生帶入了那美好的情境，學生在朗讀時感受更深了,！

教師恰當的過渡性的語言能快速地將學生引入文字之中,，感受文字之美，從而提高了學生的理解能力,，激發(fā)了學生的審美情趣,。

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，在本次教學中也存在諸多不足：

一,、在教學時間分配上還應更合理,。由于課堂的交流合作用時較長，因此在仿寫這一環(huán)節(jié)的時間就顯得有些緊張,，以至于在師生互評的時候有些簡單,，對學生習作中出現的問題，老師沒有詳細的點評,。

二,、課堂生成的德育點要及時抓住,。在猜想“歸鴉回巢時急急匆匆的原因”時，有的學生說：“有可能是急著回去給老烏鴉喂食,?！倍嗪玫南敕ㄑ剑改傅膼凼莻ゴ蟮?，子女對父母回饋的愛更是難能可貴的,，“羊有跪乳之恩，鴉有反哺之義”,，感恩教育應在這時滲透,，而教學中，這一生成處理的較為簡單,。

反思這節(jié)公開教學,，讓我收獲頗多，并讓我再次感到語文教研永遠在路上,，只有不斷探索研究,，不斷提升自己，從多方面汲取能量,，才能在教研的路上收獲更多果實,。