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楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇一

學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

導(dǎo)入時,，我由學(xué)生熟悉的語言入手，進(jìn)行交流,，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來,，不亦樂乎!”,“三人行，必有我?guī)熝伞?。我說這樣的語言就叫文言,，用文言組成的文章就是文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近,。

學(xué)習(xí)課文之前,，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個故事,，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣,。

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力,。秉著這一觀點,，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。

學(xué)生初讀課文語速過快,，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓，語速要慢,。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了個別難讀的句子,，再采取領(lǐng)讀,、學(xué)生練讀的方法，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,，學(xué)生總算把短文讀流暢了,。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣,。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了。

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子？用文中一個詞回答,。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙,。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想,，怎么說呢？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài),。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話，我設(shè)計了男女分角色朗讀,，師生配合讀,。學(xué)生朗讀情緒高漲，讀的效果很好,。

在學(xué)生理解人物特點后,，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎？學(xué)生回答喜歡,。于是,，我播放背景音樂，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）,。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個問題：①說說每個句子的意思,。②用自己的話講一講這個故事。③提出不理解的字詞,。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來。

在教學(xué)小結(jié)時,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》,，還能學(xué)以致用,。

楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇二

首先，確定教學(xué)目標(biāo)為：1,、學(xué)習(xí)生字新詞,。2、體會楊氏之子的機(jī)智及體會語言的巧妙藝術(shù),。3,、能有感情地朗讀課文。

1,、談話導(dǎo)入新課,。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意，我把本篇古文設(shè)計成一個故事,，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課,，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思。

2,、學(xué)生自由讀文,，整體感知課文大意，學(xué)生交流讀后的感受,，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同,。

3、教師范讀,，糾正學(xué)生讀破的句子,，特別是“家禽”的讀法。

4,、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上,，學(xué)生再去朗讀課文,，師生共同評議讀的效果。

5,、熟讀課文,，理解意思。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語,。

6、深入理解,，體會語言的藝術(shù),。學(xué)習(xí)重點句：孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處,，體會語言使用的藝術(shù)性,。

7、滲透文明禮儀教育,。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會出他對大人的禮貌,，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家，在學(xué)校應(yīng)做個什么樣的孩子,。從而對學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育,。

8、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文,，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,，讀出節(jié)奏，讀出感情,。

1,、在導(dǎo)入新課中，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng),，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,，興趣不高，實應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥,。

2,、教師范讀時未讀課題，是一大疏忽,。

3,、在解釋詞句時，教師有點放不開,，做了詞句解釋的主角,，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,。

4,、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎楊氏子的機(jī)智時說了一句：“以其人之道,，還治其人之身”,。殊不知，就是這樣一句玩笑話,，給學(xué)生以誤導(dǎo),，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的,。隨后才會有一學(xué)生說：“孔雀也不是什么好鳥”,！誤會之深，可見一斑,。最要命的是我當(dāng)時因考慮時間不多,，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之,。事后想起,，甚覺不妥。

縱觀一堂課,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),，挺不容易,。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍,，師生雙邊活動較融洽等,，是本節(jié)課的成功之處。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊,，不敢放手讓學(xué)生去做,，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利，則是本節(jié)課的失敗之處,。時間安排有點前松后緊,，致使未能對“孔雀”平反，實為遺憾之極,。

楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇三

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單,，語言幽默,，頗有趣味,，令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對文言文有一個初步的認(rèn)識,；二是理解古文的意思,；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡潔,，不足百字,，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的,。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,。還有“未”,、“聞”、“示”等,，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),，養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口,、激起學(xué)生興趣為重點進(jìn)行備課和授課,。

在教學(xué)這篇課文時，我把重點放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。語文教學(xué)要以讀為本，重視朗讀訓(xùn)練是我國語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng),。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,，最好的方法也是讀，重點在讀,，難點也在讀,，在朗讀上必須有時和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文，更應(yīng)該多讀少講,，使學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，熟讀成誦,，從而豐富語文積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的`聰慧,？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，難道楊梅是我家的果”這個意思,，使孔君平無言以對,。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

另外，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，再讓學(xué)生合作,、交流、探究文本的妙處,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力，這不能不說是一大驚喜,，同時也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過，在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、時間安排不夠合理，指導(dǎo)理解重點句子參與面不廣,。

2,、個別朗讀指導(dǎo)不足，復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙,，語言訓(xùn)練落實不到位,。

楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇四

《魯班和櫓板》講述了我國歷史上著名的能工巧匠、創(chuàng)造發(fā)明家魯班受鴨子游泳的啟示而發(fā)明櫓板的故事,，課文敘事具體請楚,，我立足于利用朗讀、觀察,、動手操作等方式讓學(xué)生感受到魯班愛觀察,、勤思考、能創(chuàng)造的優(yōu)秀品質(zhì),。

一,、利用插圖認(rèn)識櫓板

認(rèn)識櫓板首先肯定是從課文中的插圖開始的，我利用插圖讓學(xué)生看看櫓板,，而后從櫓板遷移到老艄公的表情,，猜猜用這樣的櫓板來搖船輕松嗎?孩子們都可以從圖上看出用櫓板搖船省力多了!我就要求孩子找出課文寫船走得快的句子進(jìn)行朗讀。

二,、關(guān)鍵詞語品讀

在這之前,，老艄公并沒有這么輕松的，他用什么搖船呢?搖得結(jié)果與現(xiàn)在比一比,，怎么樣呢?讓學(xué)生從課文中找出句子來讀讀,。學(xué)生又進(jìn)入了第一自然段的學(xué)習(xí)，我抓住“十分吃力”“滿頭大汗”這兩個詞語來體會老艄公的累,。魯班的愛動腦的習(xí)慣我是從兩個詞語來體會的,，“盯著”“出神”通過這兩個詞語的表演與舉例,，告訴學(xué)生只有動腦筋思考才會學(xué)好知識，才會有新創(chuàng)造,。從“出神”再引出“眼睛一亮”,，讓學(xué)生懂得是什么東西讓魯班有了新的想法，有了新的發(fā)明的,，學(xué)生很自然就想到了是鴨子幫了魯班的忙,。

三、通過表演,、化難為易

第三自然段我先用圖片讓學(xué)生認(rèn)識鴨子的“腳蹼”,，然后邊說邊示范鴨子腳蹼撥水的樣子，接著讓學(xué)生走入情境：“現(xiàn)在你們就是那群小鴨子,，你們的手就是腳蹼,，快來撥水吧!”學(xué)生用手做撥水的樣子，同時提醒學(xué)生把手并起來會游得更快些(撥與劃的區(qū)別),，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，接著提高難度,，請學(xué)生帶上表情,，加上動作來讀這一小節(jié)，一次,，兩次……學(xué)生的情緒高漲,，在游戲中將文本的朗讀提高到了一個層次。

第四自然段是全文的重點,。我接著提出魯班設(shè)計的“櫓板”是什么樣子,，你知道嗎?學(xué)生在理解第4自然段的基礎(chǔ)上通過讀、說(先……然后……再……)做等手段認(rèn)識“櫓板”的樣子,、體驗魯班制作的過程,。(魯班看到鴨子用腳蹼撥水那么輕快，“眼睛一亮,，馬上找來一根粗木棍”,，做櫓板的過程用動畫的形式放出來，學(xué)生在輕松的氛圍中明白了櫓板的制作過程,。接著我又安排了讓學(xué)生動手制作“櫓板”,。力力求通過動手讓學(xué)生記憶“櫓板”的形狀，體會制作過程,，激發(fā)學(xué)生去動手制作,、創(chuàng)作的興趣。我再提出魯班為什么要把“櫓板”做成這個樣子,。第三小節(jié)講鴨子在水中用腳蹼撥水的樣子,，是魯班發(fā)明櫓板的關(guān)鍵之處，這里我重點抓著“撥”體會魯班將“櫓板”制作磯成鴨爪樣子的原因。

寫字是低年級語文教學(xué)的一項重要任務(wù),，在每一課時都應(yīng)有寫字教學(xué),，因此我在教學(xué)生字時盡量注意做到加強(qiáng)板書示范，端正學(xué)生的寫字姿勢,，加強(qiáng)基本筆畫教學(xué),，指導(dǎo)運(yùn)筆。采取多種方法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和寫字的積極性,。當(dāng)然,，在教學(xué)中仍有許多不足，今后還須多多努力,，提高教學(xué)質(zhì)量,。

楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇五

學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。導(dǎo)入時,，我用歌德的故事導(dǎo)入,，猜想狹路相逢歌德遇到反對他的批評家會說些什么？然后課件出示 “而我卻恰恰相反,?！薄笆箤W(xué)生感受到語言的魅力，巧妙地進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí),，緊接著出示：《楊氏之子》,。學(xué)生理解課題，初讀之后與現(xiàn)在的白話文對比,，并弄清古文與現(xiàn)代文最大的一個不同點——文言文難理解,。教師及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法，消除畏難情緒,。

學(xué)生初讀課文語速過快,，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓，講究斷句,。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀,。學(xué)生能把課文讀通,，讀順了,，自然會增添一些學(xué)習(xí)文言文的樂趣。

為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，讓問題激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞”甚聰惠“，問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠,？再問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，然后交流討論,。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子—— 孔君平與楊氏子的對話來理解，而后緊抓”應(yīng)聲回答“體會楊氏子的聰惠,，比較”孔雀是君家禽“與”未聞孔雀是夫子家禽“來感受楊氏子回答之妙,。也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。此時，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，驚詫之態(tài),。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,，我設(shè)計了”說說你覺得怎樣的應(yīng)聲才最能表現(xiàn)他的聰慧？“學(xué)生回答：”脫口而出地,、飛快地,、大聲地、自信地,、機(jī)靈地,；微笑著，眼睛咕嚕一轉(zhuǎn),，淘氣可愛地,，故作疑惑狀……“于是，我播放背景音樂,，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，既讀出了對楊氏子喜歡的感受,，還讀出了古文的韻味。

在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時,，及時交流學(xué)習(xí)方法,。我隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀等方法。通過①說說每個句子的意思,。②用自己的話講一講這個故事的設(shè)計,。孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí),，解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來,。最好在教學(xué)小結(jié)時,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，課件出示《世說新語》的兩則小故事,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》，還能學(xué)以致用,。

楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇六

首先,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞,，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”,、“聞”,、“示”等，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),，這是一種習(xí)慣,。先舉出注釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀,。也許有些教的味道,，但是，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,，但初學(xué)后仍未明白的,，應(yīng)當(dāng)點撥。因為這是第一次,。

其次,，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點難，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀,。古文要讀好,，首先當(dāng)然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的,。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀,。此時,，學(xué)生沒有讀出古文味，讀得一字一停,，什么也不像,。于是我范讀，學(xué)生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課,，孩子還饒有興趣。雖然時間很長,，但是,，我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了,。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味,。品味夠了,，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應(yīng)答如何,？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知,。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn)。再讀,，可惜還是沒有答案,。于是，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思,，然后我讓他們演一演，學(xué)生當(dāng)楊氏之子,，我當(dāng)孔君平,，對讀，再換著讀,，從讀中發(fā)覺有人已意會,。我不挑明，也不讓他把答案說了,，因為還有許多人正在跳,，就要摘到桃子了！接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子,，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用,。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會我沒講明他們已然意會,，情感朗讀亦水到渠成,。

再次，在學(xué)生興趣黯然時,，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究去。繞著看的當(dāng)兒,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù)。

學(xué)完此文,，我自感牽引過甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想，雖然教得多,，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法，他們有收獲我心應(yīng)足矣,。

在教學(xué)這篇課文時,，我把重點放在讀通文章，理解句意上,，我先范讀,，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的.中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。

”這句話,，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對。我想，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時,，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

這是小學(xué)階段學(xué)生接觸的第一篇文言文,，所以，在備課的時候就把教學(xué)目標(biāo)定得相對簡單了點,。并且以教師講授為主,，沒有想到放手讓孩子自己學(xué)習(xí)古文的這一點。只是想孩子能讀準(zhǔn)停頓,，理解意思就差不多了。但是，上完了課，再次回到課堂,，回到?jīng)]有學(xué)完的課外古文補(bǔ)充，孩子們說的很好,。基本上的學(xué)生都能自己大概讀懂,，而且也能讀準(zhǔn)課文的停頓,。這一點是我的失誤,，對備學(xué)生還不夠深入,。