無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇一

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順,、讀流利是本文教學(xué)的重點(diǎn)之一,。古人云：“讀書百遍，其義自現(xiàn),?！蔽以诮虒W(xué)中采用自讀、同桌互讀,、指名讀,、男女生分組讀等多種形式，達(dá)到了把課文讀通順,、讀流利的目的,，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊。

二,、提問設(shè)計(jì)巧妙,，突破了本文的教學(xué)重點(diǎn),。

本文另一個教學(xué)的重點(diǎn)是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機(jī)智,。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,，我設(shè)計(jì)了這樣一個壞節(jié)：你認(rèn)為楊氏之子的回答巧妙在哪里?學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流,，明白了：孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果,?！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲?，你們本是一家嘛!這信手拈來的玩笑話,，很幽默，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥,。這回答巧妙在哪里呢?孔君平在姓上做文章，孩子也再姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓,，想到了孔雀，最妙的是,，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽,。”而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽,。”婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的鳥”這個意思,，使孔君平無言以對,，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默,，令人拍案叫絕,。

本節(jié)課的不足之處：

一、對文言文的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點(diǎn)水之嫌,。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認(rèn)識文言文,。而我雖然設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié),，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了。并未讓學(xué)生通過交流,，達(dá)到真正認(rèn)識文言文的目的,。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實(shí),。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，我認(rèn)為，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,，特別要注意停頓的恰當(dāng),。這一環(huán)節(jié)我也處理得有點(diǎn)欠缺。如果在學(xué)生反復(fù)讀了之后,，讓他們動筆畫一畫停頓,，互相交流，教師再統(tǒng)一意見,，這樣,，就能使學(xué)生真正達(dá)到感情朗讀、理解文意的目的,。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇二

這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文,。教材這樣編排，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文,，對文言文有一個初步的認(rèn)識;二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智,。

在教學(xué)這篇課文時，我把重點(diǎn)放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上,，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲，甚聰慧,?！边@句話，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對,。我想,，學(xué)生在領(lǐng)會文章的妙處時，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣,。

在學(xué)完課文后,，我創(chuàng)設(shè)了一個練習(xí)情景，用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,，如,，張君平說：“此是君家樹?！弊寣W(xué)生模仿應(yīng)答,，訓(xùn)練他們的思維，使學(xué)生學(xué)以致用,。這一環(huán)節(jié),，學(xué)生發(fā)言積極，對答如流,，課堂氣氛很活躍,，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣,。

另外,，我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，再讓學(xué)生合作,、交流,、探究文本的妙處，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多,，而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,，這不能不說是一大驚喜，同時也充分說明了興趣是最好的老師,。

不過,，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

2,、在語言的感悟上,，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,，我的反饋還不夠全面,。其實(shí)，這也是教師個人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過程中,，對于優(yōu)點(diǎn)我會繼續(xù)發(fā)揮，對于不足,，我會積極地改正,。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇三

第一課時,，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室,，與于永正老師執(zhí)教的《楊氏之子》視頻共同上課。不用說,，作為農(nóng)村小學(xué)生能跨越時空傾聽于老師上課,，是莫大的榮幸,。既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有身臨其境的緊扣單元主題“語言的藝術(shù)”之熏陶,，也有“化文字為表情,、動作”的啟示，更有演講,、表演才藝的啟迪,。

第二課時，我讓學(xué)生充分各抒己見,，展示聽于永正老師執(zhí)教《楊氏之子》后的收獲,，也可以提出不懂之處與同學(xué)交流。同時,，在此過程中,，有機(jī)調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí),，且讀且背,，且演且舞。有學(xué)生的獨(dú)立展示,，有師生互動的場景,，也有學(xué)生眾說紛紜的情景。如一位學(xué)生認(rèn)為孔君平是趁著楊氏之子的父親不在時去為難的,，至于事實(shí)如何我們暫且不談及,，關(guān)鍵是學(xué)生提出了問題，這比解決無數(shù)個別人設(shè)計(jì)好的問題重要得多,，因?yàn)檫@個問題至少開發(fā)了學(xué)生的發(fā)散思維,，理應(yīng)視為創(chuàng)新思維的端倪，可謂是小學(xué)語文教學(xué)的奇葩,。

第三課時是在探究楊氏之子應(yīng)對語言的巧妙中遨游“語言的藝術(shù)”,，激發(fā)了學(xué)生熱愛的語言之興趣。然后結(jié)合生活中的具體語言中的藝術(shù),，升華“語言的藝術(shù)”,。最后，以五年級語文課課練《楊氏之子》的練習(xí)題為基點(diǎn),，把理論落于實(shí)際,、傾瀉于筆尖。

總而言之,，教學(xué)了楊氏之子,，雖然花時過多，但是收獲更多,。多在教學(xué)好了“語言的藝術(shù)”這一單元的開篇課例,，多在賦予了學(xué)生初次走進(jìn)文言文,、感知文言文魅力的翅膀，多在師生樂此不彼的課堂教學(xué),。

楊氏之孑教學(xué)反思 楊氏之子教學(xué)反思得失改進(jìn)篇四

初次拿到課文《楊氏之子》,，因?yàn)槭枪盼模m短,，但我的反應(yīng)是不會教,。這第一次需要教學(xué)古文，而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文,。雖然如此,，總也不能不教。那么我想,，面對這第一次,，該讓孩子學(xué)到什么?

首先，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同,。在這篇古文中,，有許多典型的單音節(jié)詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見,。還有“未”,、“聞”、“示”等,，那么我想讓孩子學(xué)會借助注釋學(xué)習(xí),，這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,，再讓孩子去研讀,。也許有些教的味道，但是,，我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,，但初學(xué)后仍未明白的，應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥,。因?yàn)檫@是第一次,。

其次，我認(rèn)為要在古文的語境中讀出語感來,。這可有點(diǎn)難,，不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,，首先當(dāng)然要理解意思,，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作,。在此基礎(chǔ)上,，學(xué)習(xí)適時停頓朗讀,。此時，學(xué)生沒有讀出古文味,，讀得一字一停,，什么也不像。于是我范讀,，學(xué)生練讀,，就這樣整整讀了半節(jié)課，孩子還饒有興趣,。雖然時間很長,，但是，我不覺得浪費(fèi),。我明顯地感受到讀得越好了,，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿,，這是入情入境地品味,。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章,，楊氏之子應(yīng)答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答,。

然而二妙“未聞”之語氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知,。我想：讀書百遍,，其意自現(xiàn)。再讀,，可惜還是沒有答案,。于是，我只得拿出比較句子的方法,。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比,。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中,。我們先讀了這似乎相同的兩句,，解釋了意思，然后我讓他們演一演,，學(xué)生當(dāng)楊氏之子,，我當(dāng)孔君平，對讀,，再換著讀,，從讀中發(fā)覺有人已意會。我不挑明,，也不讓他把答案說了,，因?yàn)檫€有許多人正在跳,，就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平,。放入語境中對讀,，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿,，而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答,。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成,。

再次,，在學(xué)生興趣黯然時，拓展《世說新語》中另幾個聰慧之語《謝太傅篇》與《徐孺子篇》,。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，再讓學(xué)生合作、交流,、探究去,。繞著看的當(dāng)兒，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時確實(shí)老練了許多,，而且是非常饒有興趣地去探索語言的藝術(shù),。

學(xué)完此文，我自感牽引過甚,。但是我轉(zhuǎn)念一想,，雖然教得多，可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,，而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,，他們有收獲我心應(yīng)足矣。