范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

楊氏之子反思教學(xué)反思篇一

學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,，我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。

導(dǎo)入時(shí)，我由學(xué)生熟悉的語言入手,，進(jìn)行交流,，然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎!”,“三人行,，必有我?guī)熝伞?。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文,，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近,。

學(xué)習(xí)課文之前,，我通過課件播放課文情景故事，讓孩子愛上這個(gè)故事,，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣,。

學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x，才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力,。秉著這一觀點(diǎn),，在課文的感知環(huán)節(jié)中，我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。

學(xué)生初讀課文語速過快,，停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時(shí),，要注意停頓，語速要慢,。然后課件出示正確的停頓方法,，讓學(xué)生再讀?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣,。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。

為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子,？用文中一個(gè)詞回答,。再問：你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話來理解,，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想，怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,，我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,，讀的效果很好,。

在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后，我適時(shí)問道：你們喜歡楊氏之子嗎,？學(xué)生回答喜歡,。于是，我播放背景音樂,，學(xué)生很快地投入進(jìn)去,，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。

為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異,，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題：①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事,。③提出不理解的字詞,。

這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法，自主學(xué)習(xí),，還解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來，把故事完整地講出來,。

在教學(xué)小結(jié)時(shí),，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,，還能學(xué)以致用。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇二

《楊氏之子》是五年級(jí)下冊第八組第一篇課文。選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。文章以精煉的筆觸，勾勒出一個(gè)機(jī)智善對的九歲男孩形象,。首句總領(lǐng)全篇,，“甚聰慧”實(shí)為文眼，統(tǒng)照全文,。后四句敘事,，詳寫楊氏之子的“設(shè)果”與“應(yīng)答”，凸顯“聰慧”之內(nèi)涵,。全篇情節(jié)簡單,，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調(diào),。

本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確讀流利，讀好句子中的停頓,，理解文意,，體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智以及背誦課文。

學(xué)習(xí)古文,，讀是最難的,，又是最重要的。說它難是因?yàn)椴缓米x,，說它重要是因?yàn)橹挥凶x,，才能讓學(xué)生懂，才能體會(huì)到古文的魅力,。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好地讀書。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順,。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,，告訴學(xué)生正確的誦讀方法：讀古文時(shí)，要注意停頓,，讀出節(jié)奏,。隨即出示停頓，重點(diǎn)在第四句“孔指以示兒曰”和第五句“未聞孔雀是夫子家禽”這兩個(gè)難讀地方進(jìn)行指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫,，投入到課文的學(xué)習(xí)之中,。這樣學(xué)生讀得就有韻味了。理解了文章意思后,，再讓學(xué)生帶著理解讀,，學(xué)生讀得越來越好。

本單元的主題是“語言的魅力”,，體會(huì)楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對話來體會(huì)楊氏之子回答的巧妙,。這個(gè)問題有點(diǎn)兒難度,，學(xué)生不會(huì)馬上理解。因此,，在這我設(shè)計(jì)了自學(xué)提示：默讀課文,，說說楊氏子是一個(gè)怎樣的孩子?從哪里可以看出來?在這個(gè)大問題的引導(dǎo)下，學(xué)生各抒己見：聰明的孩子,、懂事的孩子,、思維敏捷的孩子、有禮貌的孩子,，大多學(xué)生都認(rèn)為楊氏子很機(jī)智,，可是當(dāng)我追問機(jī)智在哪里時(shí)，學(xué)生說他的回答很巧妙,，于是我又追問：巧妙在哪里?學(xué)生答：聽出了孔君平的言外之意……僅聽出就有趣了?自此,，學(xué)生還是沒有體會(huì)語言的風(fēng)趣和幽默，于是再追問：楊氏子答的內(nèi)容怎么樣?終于,，一個(gè)學(xué)生弱弱地說：挺有趣!隨即,，他按照自己的理解講述有趣在哪里，我又在旁“見縫插針”,，學(xué)生恍然大悟：孔君平在姓氏上調(diào)侃楊氏子,，開玩笑稱其是果，楊氏子也學(xué)孔君平在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,，暗喻其是鳥。好一個(gè)聰慧的楊氏子,、好一個(gè)幽默的楊氏子!當(dāng)然,，還有一個(gè)巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來,，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀非夫子家禽”進(jìn)行了對比,，學(xué)生也較快地體會(huì)出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn),，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌。此時(shí),，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí)：楊氏之子的回答可以用一個(gè)什么詞形容?我稍微提示，學(xué)生馬上說出了“無懈可擊,、天衣無縫,、以其人之道還治其人之身”，更讓我沒有想到的是有的同學(xué)還說出了“順?biāo)浦?、以牙還牙”這些詞語,。學(xué)生的回答讓我驚喜，更說明他們讀懂了文意,，理解了文章,。接著我又設(shè)計(jì)了一個(gè)語言練習(xí)：假設(shè)來人不姓孔，你能像楊氏子這樣機(jī)智,、風(fēng)趣的應(yīng)對嗎?學(xué)生積極性很高,，并且列舉了很對，可見其是真的領(lǐng)會(huì)了!學(xué)習(xí)至此,，再讀文時(shí),，就更有韻味了，背誦自是水到渠成,，我想,，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧!

由于時(shí)間關(guān)系,，有些環(huán)節(jié)也做了調(diào)整和放棄,，如講故事、如孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么說呢?沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,。讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,，學(xué)生們對文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。

在反思中學(xué)習(xí),，在反思中成長,。課堂內(nèi)，學(xué)生收獲了一個(gè)機(jī)敏聰慧的楊氏子,，感受了其風(fēng)趣幽默的語言;課堂外,，我收獲了領(lǐng)導(dǎo)不遺余力的指導(dǎo)和同事們毫無保留的幫助，感受到集體智慧的力量;在今后的日子里,，我將繼續(xù)學(xué)習(xí),、提高自己能力，以便更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)!

楊氏之子反思教學(xué)反思篇三

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,，雖然行文簡潔,，不足百字,，但古今字義不同，孩子們閱讀起來還是有一定難度的,。所以我以找準(zhǔn)突破口,、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。

教學(xué)開始,，我通過范讀,、領(lǐng)讀、劃出分節(jié)線后自讀特別要注意停頓的恰當(dāng),、,，其次，文中孔指以示兒曰：“此是君家果,?！眱簯?yīng)聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽?！边@是故事中的重點(diǎn)部分?？拙娇吹綏蠲?，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果,?！币馑际牵阈諚?，它叫楊梅,，你們本是一家嘛！這信手拈來的玩笑話,，很幽默,，也很有趣。孩子應(yīng)聲答道：“沒聽說孔雀是先生您家的鳥,?！边@回答巧妙在哪里呢？要通過反復(fù)地朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文來理解：孔君平在姓上做文章,，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；最妙的是,，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式,，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，楊梅豈是我家的果”這個(gè)意思,，使孔君平無言以對。因?yàn)樗姓J(rèn)孔雀是他家的鳥,，他說的話才立得住腳,。這足以反映出孩子思維的敏捷，語言的機(jī)智幽默,。

沒有注重學(xué)生的發(fā)散思維

應(yīng)該讓孩子們用文言文演一演,，這節(jié)課的效果會(huì)更好，孩子們對文言文的學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣,。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇四

這堂《楊氏之子》是人教版第１０冊教材中第三單元的課文,，這個(gè)單元是“語言的藝術(shù)”專題。這組課文最大的特點(diǎn)是在人物語言上見功力,。備課時(shí)鄢老師仔細(xì)閱讀了五年級(jí)下冊的教材說明,，了解了教材的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn),、目標(biāo)以和各單元的編排情況,，對“語言的藝術(shù)”這個(gè)單元更是進(jìn)行了深鉆，查閱了大量的資料,，作好了充沛準(zhǔn)備才開始寫教學(xué)設(shè)計(jì),，修改了許多次后終于定下了今天這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。我認(rèn)為這堂課上下來有這幾個(gè)方面做得好：

《楊氏之子》選自《世說新語》,。這是小學(xué)階段第一篇文言文,，鄢老師不但認(rèn)真分析教材，而且也考慮到了同學(xué)的學(xué)情,。在這堂課上進(jìn)行了理解文言文的方法指導(dǎo),。這是小朋友們第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)重點(diǎn),，這里指小朋友能用文言文翻譯文言文,，是第一層次的理解。但是小朋友們有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),，他們知道怎樣翻譯古詩,，所以雖然是第一次學(xué)習(xí)文言文，但是我在設(shè)計(jì)的時(shí)候還是放手給同學(xué),，讓同學(xué)自身試著理解,，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)。同學(xué)在交流自身的理解的過程中,，順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法,，“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然，讓同學(xué)感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的,，小朋友掌握起來就更容易一些,。

在我們平常的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小朋友特別喜歡合作學(xué)習(xí),，喜歡和同學(xué)交流,，在交流中相互啟發(fā)。放手讓同學(xué)學(xué)習(xí),，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人,，他們學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高。例如,，我在本課中有三次合作學(xué)習(xí),，一次同桌合作，兩次四人小組合作,。在用文言文翻譯古文的環(huán)節(jié)采用同桌合作,，在合作中一起解決了一些疑問。在體會(huì)楊氏之子的回答妙在哪里,，先是自身獨(dú)立考慮,，然后在四人小組里交流自身的見解，我走進(jìn)小組聽他們的交流,，每一個(gè)同學(xué)都有自身的考慮和體會(huì)，小組交流的氛圍很好,，雖然很多小朋友的想法沒有在全班交流,，但是他們在小組里都發(fā)表了看法。在交流收集的資料的時(shí)候,，小朋友們的交流更加熱烈,，因?yàn)樗麄兊氖占径疾灰粯樱辛诉@樣的合作交流,，小朋友獲得信息就增加了許多,，課堂的容量就增加了。合作學(xué)習(xí)的前提是自主獨(dú)立學(xué)習(xí),，合作學(xué)習(xí)是為獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了一個(gè)交流的平臺(tái),，整個(gè)學(xué)習(xí)尊重同學(xué)的自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程,，當(dāng)同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的主人的時(shí)候,，他才會(huì)積極地投入到學(xué)習(xí)中去。

讓小朋友就文中的兩句對話就體會(huì)語言的藝術(shù)的確很難,。為了把這個(gè)主題深入下去,，我在開課的時(shí)候就出示了羅斯福的故事,，讓小朋友感知語言的藝術(shù)。在拓展環(huán)節(jié),，我設(shè)計(jì)了小朋友收集體現(xiàn)語言藝術(shù)的生活中的語言,，離小朋友的生活很近。有了這開課的鋪墊,，課后的拓展,，小朋友對于語言的藝術(shù)就領(lǐng)悟得比較深切了。而課文中楊氏之子的回答則抓住了楊家小兒的反映敏捷,，迅速聽懂了孔君平的言外之義,，并馬上聯(lián)想到孔君平的姓與孔雀一樣，于是用孔雀來回答,，但有沒有正面否定孔君平的回答,，也是話中有話，言盡而意無窮,，這就是妙之所在,。小朋友在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白，但隨著深入學(xué)習(xí),，細(xì)細(xì)品味,，最終恍然大悟，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處,。

在我設(shè)計(jì)過渡語言的時(shí)候,，也考慮到這是一篇文言文，我想老師的語言是不是也應(yīng)該引用一些古文,，這樣既和課文相得益彰,，又能用這樣的語言來刺激小朋友學(xué)習(xí)文言文的興趣。進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)“讀”的時(shí)候,，我引用了名句“讀書百遍,，其義自見”，讓同學(xué)重視語文的讀,；在進(jìn)入體會(huì)的環(huán)節(jié),，我引用了朱熹的讀書八法之一“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”,，讓小朋友學(xué)會(huì)靜靜考慮,，品詞品句；在結(jié)束語中,，我引用了成語“口吐金蘭”“針鋒相對”“妙筆生花”“舌戰(zhàn)群雄”,，這些成語的意思都于語言的藝術(shù)有關(guān)。希望這些語言能夠感染同學(xué)，浸潤同學(xué),。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇五

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說?！稐钍现印芬晃?，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事，情節(jié)簡單,，語言幽默,。 這篇文章是孩子們在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,，目的有三：一是讓學(xué)生開始接觸文言文,，對文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思,；三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智,。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把重點(diǎn)放在讀通文章,，理解句意上,，我先范讀，讓學(xué)生感知讀古文的語感,，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟,，熟讀成誦,。在理解文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷,、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,，使孔君平無言以對。

在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高,。學(xué)生在借助注釋理解課文的時(shí)候，遇到了困難,，沒能及時(shí)給學(xué)生提供方法方面的引導(dǎo),。還有每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講,。

2、課堂上,，我還設(shè)計(jì)了拓展內(nèi)容《世說新語》中的《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料,。但是由于前面的課文內(nèi)容花去了大量的時(shí)間，準(zhǔn)備的拓展內(nèi)容沒有來得及給學(xué)生練習(xí),。

3,、在語言的感悟上，仍然有所欠缺,。課文中楊氏子的回答話中有話,，言盡而意無窮，這是妙之所在,。孩子在體會(huì)的時(shí)候先是有些不大明白,，但隨著深入學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味,，最終恍然大悟,，這也是學(xué)習(xí)這篇課文的有趣之處。但是學(xué)生明白了,，卻不會(huì)表達(dá),，不擅表達(dá)。

在今后的教學(xué)過程中,，我會(huì)繼續(xù)努力,。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇六

“平實(shí)、樸實(shí),、扎實(shí)”是我追求的語文課堂,，“潛心會(huì)文、情滿課堂”是我追求的教學(xué)境界,，“喜歡語文,，獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達(dá)到的理想境界?！稐钍现印愤@節(jié)課就是我在新課標(biāo),、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比較成功的一節(jié)課。通過實(shí)踐，本課體現(xiàn)新課改導(dǎo)學(xué)精神,。

《楊氏之子》是一篇行文簡潔,，不足百字的古文，卻是小學(xué)階段的第一篇文言文,，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域,。對于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué)，都是一次全新的挑戰(zhàn),。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,，再加上古文的艱澀難懂，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先,，合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來確定教學(xué)目標(biāo)：1,、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語,，會(huì)寫“惠”,、“禽”等生字。2,、讀通句子,，理解意思，會(huì)有自己的話說說課文的主要內(nèi)容3,、初步感受文言文的語言特點(diǎn),，初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

其次,，精心組織課堂結(jié)構(gòu),，善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1,、談話導(dǎo)入新課,。針對孩子愛看書的習(xí)慣，設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男栴},，和學(xué)生親切交流后,，推薦《世說新語》一書，引起學(xué)生閱讀的興趣,，然后告訴孩子什么是文言文，給予孩子對文言文的初步認(rèn)識(shí),。最后引出本課的學(xué)習(xí),，揭示課題,，讀一讀,。說一說課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女，泛著孩子,，感受文言文和現(xiàn)代文在詞語精煉程度上的區(qū)別,。

2、學(xué)生自由讀文,，讀準(zhǔn)字音,。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語的讀音,，然后請孩子完整地讀課文,，鞏固字音。

3,、教師范讀,，強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感，通過孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏,，增強(qiáng)孩子對句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí),。然后課件出示正確的停頓方法，在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生再讀課文,，讀出句子的味道。

4,、學(xué)生交流朗讀：先自由練讀,，然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍，并把句子的意思說給同桌聽,。交流時(shí),，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語,。學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀句子,，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓，讀出節(jié)奏,，讀出感情,。

5、通讀全文,，讀出文言文特有的味道,。

6、用自己的話說一說課文講了一個(gè)什么故事,。

7,、小結(jié)時(shí)，鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法：看注釋,，聯(lián)系上下文等,。最后以“下節(jié)課再來好好品味文言文的語言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí),。

8、學(xué)以致用,，完成語文課堂作業(yè)本里的2,、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn),，保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間,，讓孩子們在運(yùn)用的過程中再次回顧知識(shí)。

縱觀一堂課,，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),，挺不容易,。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高，氣氛活躍,，師生雙邊活動(dòng)較融洽等,，是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,，學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇,，又有自主思考的快樂，還有從教師

講解中收獲新知的驚訝,。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn),。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，如“句子該如何停頓”這個(gè)問題的處理上,，扶的太多,，不敢放手讓學(xué)生去做，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利,，則是本節(jié)課的失敗之處,。選擇每一句話來說說意思，在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子,，教師對重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,，這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性，以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ),，使學(xué)生增強(qiáng)了對文言文句子的理解,，但是每一句子逐一講解，有點(diǎn)“平均主義”,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有展開豐富的想象,，趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,，作業(yè)時(shí)間比較緊張,，實(shí)為遺憾之極,。在教導(dǎo)朗讀時(shí)，我做的還欠到位,。過分重視停頓，而忽視句子本身的連貫性,，反而失去韻味。

教學(xué)這門藝術(shù)，真是學(xué)之不盡,，更重要的是運(yùn)用,、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后,，我找到了一些教學(xué)文言文的方法,。雖然粗淺，但對于今后的教學(xué),，很有幫助,。在以后的教學(xué)道路中，我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”,，不斷反思,，使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語文教師。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇七

《楊氏之子》是小學(xué)生初次接觸到文言文,，對于五年級(jí)的學(xué)生來說難免晦澀難懂,，又不好讀，所以在自主性課堂模式中如何抓住學(xué)生的好奇心,，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒,，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中保持著學(xué)習(xí)興趣，學(xué)得主動(dòng),，學(xué)得投入就需要老師巧妙的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,。

因?yàn)槭菍W(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文，所以能夠讀懂文言文是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn),。

學(xué)生有學(xué)習(xí)古詩的基礎(chǔ),，他們知道怎樣翻譯古詩，由此,，在課的導(dǎo)入中,，我從學(xué)生們最長遇到地文言入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，潛移默化的告訴學(xué)生,，古文就在我們身邊，就存在我們的“語文園地”,。在課堂上我放手讓學(xué)生自己試著理解文言文的意思,，一些難懂的地方才給予點(diǎn)撥和指導(dǎo),。學(xué)生在交流自己理解的過程中，又順勢引出理解文言文的兩個(gè)基本方法：“看注釋”和“聯(lián)系上下文”,，這樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)顯得很自然,，讓學(xué)生感覺到這個(gè)方法是大家在實(shí)踐中得出來的，孩子掌握起來就更容易一些,。

要想讀懂文言文,，首先要讀通、讀順文言文,。所以,，我在學(xué)習(xí)完本課生字后，并沒有馬上進(jìn)入理解課文的教學(xué)中,。而是順著生字回文,，讓學(xué)生們自主的“讀準(zhǔn)字音，讀順句子,?！蓖ㄟ^學(xué)生一遍又一遍的大聲朗讀中，結(jié)合自悟與小組交流,，加之適時(shí)引導(dǎo),。學(xué)生們慢慢喜歡上了這個(gè)讀不太懂的小古文。

“興趣是最好的老師,?！痹趲椭鷮W(xué)生背誦階段，因?yàn)橛^看了于永正老師講授這一課的視頻,，最近一直在看他的書,，感悟頗多！我仿照于老師的方法,，我先背會(huì)課文,，并加上動(dòng)作和表情，此舉看似隨意,，卻營造了一個(gè)古文的氛圍,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和背的欲望。有了“興趣”這個(gè)最好的老師,，在接下來的“理解文意”階段,，學(xué)生們學(xué)的更帶勁了。而且,，在“理解文意”之后的“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),，我又精心設(shè)計(jì)了《楊氏之子》一個(gè)“演一演”這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生興趣高昂！對于大多數(shù)學(xué)生,，到了“熟讀成誦”這一環(huán)節(jié),，應(yīng)該是可以把這篇文言文背下來了,。

課上我的的評價(jià)方式，也富有濃厚的文言文味兒,，如：“翟氏之子,，甚聰惠！”“誰與楊氏之子一樣聰惠,？”等,，都能拉近學(xué)生與文本之間的距離，營造了靈動(dòng)的課堂氛圍,。

文言文的語言精煉，孩子們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個(gè)顯著特點(diǎn),，本課55個(gè)字,。卻刻畫一個(gè)思維敏捷、語言機(jī)智,、熱情大方,、彬彬有禮的楊氏子！為了讓學(xué)生更好理解本課“語言的妙處”我特意設(shè)置了一項(xiàng)作業(yè),。

楊氏之子故事新編,，并進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)。讓我拭目以待孩子們精彩的文字吧,！

楊氏之子反思教學(xué)反思篇八

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對于老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),，都是一次全新的挑戰(zhàn),。針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂,，我是這樣組織課堂教學(xué)的：

首先,，確定教學(xué)目標(biāo)為：1、學(xué)習(xí)生字新詞,。2,、體會(huì)楊氏之子的機(jī)智及體會(huì)語言的巧妙藝術(shù)。3,、能有感情地朗讀課文,。

其次，精心組織課堂結(jié)構(gòu),，盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，組織課堂結(jié)構(gòu)如下：

1、談話導(dǎo)入新課,。為了使學(xué)生較容易地了解本篇古文的大意,，我把本篇古文設(shè)計(jì)成一個(gè)故事,，讓學(xué)生在故事中較自然地引入新課，使學(xué)生在稍后的學(xué)習(xí)中較易理解古文的意思,。

2,、學(xué)生自由讀文，整體感知課文大意,，學(xué)生交流讀后的感受,，說出古文與現(xiàn)代文的差別與不同。

3,、教師范讀,，糾正學(xué)生讀破的句子，特別是“家禽”的讀法,。

4,、在老師進(jìn)行范讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生再去朗讀課文,，師生共同評議讀的效果,。

5、熟讀課文,，理解意思,。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋，并連起來翻譯成現(xiàn)代漢語,。

6,、深入理解，體會(huì)語言的藝術(shù),。學(xué)習(xí)重點(diǎn)句：孔指以示兒曰：“此是君家果”,，兒應(yīng)君答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”（板書）教師與學(xué)生共同討論楊氏子回答的妙處，體會(huì)語言使用的藝術(shù)性,。

7,、滲透文明禮儀教育。讓學(xué)生從楊氏子“為設(shè)果”和“未聞”中體會(huì)出他對大人的禮貌,，教師順勢引導(dǎo)學(xué)生在家,，在學(xué)校應(yīng)做個(gè)什么樣的孩子。從而對學(xué)生進(jìn)行了文明禮儀教育,。

8,、學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上再反過頭來朗讀課文，使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,，讀出節(jié)奏,，讀出感情。

一堂課下來，自我感覺良好,，私以為無懈可擊,，毫無破綻。但隨后通過與教師座談,，回過頭來反思,，本堂課確有很多不夠完善之處，有較多遺憾：

1,、在導(dǎo)入新課中,，以《楊氏之子》的故事導(dǎo)入很不恰當(dāng)，使在稍后的新課中學(xué)生缺乏探究,，興趣不高,，實(shí)應(yīng)以其它語言藝術(shù)的故事導(dǎo)入為妥。

2,、教師范讀時(shí)未讀課題,，是一大疏忽。

3,、在解釋詞句時(shí),，教師有點(diǎn)放不開,，做了詞句解釋的主角,，而沒充分放手讓學(xué)生自己去探究，沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用,。

4,、我為了活躍課堂氣氛，在夸獎(jiǎng)楊氏子的機(jī)智時(shí)說了一句：“以其人之道,，還治其人之身”,。殊不知，就是這樣一句玩笑話,，給學(xué)生以誤導(dǎo),，把漂亮可愛的孔雀打成了反面典型，成了眾矢之的,。隨后才會(huì)有一學(xué)生說：“孔雀也不是什么好鳥”,！誤會(huì)之深，可見一斑,。最要命的是我當(dāng)時(shí)因考慮時(shí)間不多,，而未對此學(xué)生的言語加以正確的引導(dǎo)，只一笑了之,。事后想起,，甚覺不妥。

縱觀一堂課，課堂結(jié)構(gòu)緊湊,，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,，帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo)，挺不容易,。教師與學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,，氣氛活躍，師生雙邊活動(dòng)較融洽等,，是本節(jié)課的成功之處,。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過緊，不敢放手讓學(xué)生去做,，剝奪了學(xué)生探究問題的權(quán)利,，則是本節(jié)課的失敗之處。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,，致使未能對“孔雀”平反,，實(shí)為遺憾之極。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇九

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的小說,。《楊氏之子》一文,，講述了梁國姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對別人的故事,，情節(jié)簡單，語言幽默,，頗有趣味,，令人拍案叫絕。

在教學(xué)這篇課文時(shí),，我把重難點(diǎn)放在讀順課文,，結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo),，第一步,，我先談話導(dǎo)入后相機(jī)出示課題并解題，第二步,，初讀課文整體感知,，讓學(xué)生感知讀古文的語感，畫出停頓,，然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟，第三步,，借助課件,，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上，我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,，甚聰慧,。”這句話,，讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧,？引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章,，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是,，楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”,，婉轉(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,，難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,，使孔君平無言以對。我想,，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),，也一定能激發(fā)他們感悟祖國語言文字的興趣。

在學(xué)完課文后,，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,，用“不要踩草坪”來進(jìn)行拓展延伸,，訓(xùn)練他們的思維,，使學(xué)生學(xué)以致用，也培養(yǎng)了學(xué)生對古文的濃厚興趣,。

不過，在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1,、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng)，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2,、在語言的感悟上，仍然有所欠缺。對古文的理解及拓展方面,，我的反饋還不夠全面,。其實(shí)，這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致,。在今后的教學(xué)過程中,，對于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮，對于不足,，我會(huì)積極地改正,。

楊氏之子反思教學(xué)反思篇十

作為小學(xué)階段的第一篇文言文，我設(shè)計(jì)本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個(gè)范例,，做一個(gè)教材二次開發(fā)的嘗試,。上完這節(jié)課，自我感覺還是不錯(cuò)的,。主要有以下幾個(gè)方面：

《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，初次學(xué)習(xí)古文，學(xué)生普遍感到很新鮮,。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”,？該讓他們學(xué)到些什么呢？我首先在備課上下了一番功夫,。我查閱了許多資料,，如原版的《世說新語》《古代漢語》，并結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn),，編寫了一份具體詳細(xì)的教學(xué)預(yù)案,。在課堂教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們讀古文,，一遍遍地讀,，一遍遍地指導(dǎo)；各種形式地讀,，各種形式地評,，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺。只要文言語感有了,，至于停頓呀,、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)少量文言文,，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道，讓他們穿越時(shí)空隧道,，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,。古人云：“授之以魚不如授之以漁?！币虼嗽谶@堂課上我進(jìn)行了大膽的嘗試,，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個(gè)環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣,。

。

從使用教材的角度來看,，本節(jié)課對教材的使用還是比較合理和充分的,。從課文、注釋,、插圖到課后習(xí)題,，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活,、用實(shí)了教材,，既是對課文閱讀的有效補(bǔ)充，也落實(shí)了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合,、以讀促寫”,。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略,、用方法,，激發(fā)閱讀的興趣，開啟閱讀經(jīng)典的大門,，是對教材的有力補(bǔ)充,。

回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭先恐后舉起的小手,，妙語連珠的回答……這一刻，我明白了：其實(shí)借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個(gè)好的示范和引領(lǐng),，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎,？

不過，在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：

1．學(xué)生的參與率還有待提高,。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外，無法讓他們專心聽講,，這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛,。

2．在創(chuàng)編故事的時(shí)候，留給學(xué)生的時(shí)間較緊,。一看學(xué)生靜默的時(shí)間有點(diǎn)長,，就下意識(shí)地去催促。表面上看,，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,，實(shí)質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信。

當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué),，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時(shí),，教材就會(huì)用活，課堂就會(huì)生花,。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀,、在想、在寫,、在活動(dòng),，又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢？

教學(xué)即是研究,，研究更是為了教學(xué),。化用《禮記》中的一句話來說：“教研相長也,?！逼浯酥^乎？