在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。
楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評 楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇一
針對學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文，再加上古文的艱澀難懂,，設(shè)計時我奔著多讀少講的原則，使學(xué)生在讀中感知,，在讀中感悟,，熟讀成誦，從而豐富語文積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。
上課時,，首先我從復(fù)習(xí)反饋,，明確任務(wù)開始,，從“甚聰惠”的“惠”字古義入手，結(jié)合楊氏之子的表現(xiàn),，總結(jié)出他不但很聰明,，而且很乖。接著從“聰明”和“乖”的兩方面去體會楊氏子的甚聰惠,。最后當(dāng)堂背誦,，根據(jù)學(xué)生的背誦情況再適當(dāng)彌補講解時的不足之處。
本該到此總結(jié)歸納文言文的學(xué)習(xí)方法后就下課,。但我發(fā)現(xiàn)還有點時間,，就把“讀寫結(jié)合，故事新編”這個屬于課后作業(yè)的環(huán)節(jié)放在了課堂上,。就是這一隨機調(diào)整,，則成了這節(jié)課的一大失誤。一是學(xué)生寫的不好,，二是因時間緊向?qū)W生展示了一篇范文,，這一范文的出示，限制了學(xué)生的思維,。最后導(dǎo)致整個課堂倉促首尾,。這也讓我明白了我們的學(xué)生在“寫”與“聽、說,、讀”之間還存在好長的距離,，若要完成這個讀寫結(jié)合的目標(biāo)，估計就改寫這一環(huán)節(jié),，得一節(jié)課的時間,。教而知困，若在語文教學(xué)方面我是老手的話,，肯定不會貿(mào)然隨機做上面環(huán)節(jié)的調(diào)整,。
本課的第二大不足是在講“未聞孔雀是夫子家禽?！边@句話時,，學(xué)生理解到，用上“未聞”兩個字,，否定了孔雀是孔君平家的鳥的說法,，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的說法。師應(yīng)該問：“要否定孔雀是孔君平家的鳥的說法,，改一個標(biāo)點符號即可：‘孔雀是夫子家禽,？’行嗎？”，但上課時的我問題含糊,，一會兒說改“未聞孔雀是夫子家禽,？”，一會兒又說改“孔雀是夫子家禽,？”,，從而把學(xué)生引入了誤區(qū)，使他們不明白到底怎么否定孔雀是孔君平家的鳥這一說法,。出現(xiàn)這種狀況有兩大原因,，一是對教案還未爛熟于心，二是太過緊張,。歸根結(jié)底是因為自己課前準(zhǔn)備不充分,，今后一定不能再犯類似的錯誤。
總之,，“路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索”，在語文這條教學(xué)路上,，我相信憑借自己的實力和用功勁,，一定能闖出一片屬于自己的藍色天空。
楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評 楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇二
昨日我執(zhí)教了五年級下冊的文言文《楊氏之子》,，這是小學(xué)階段的第一篇文言文,。
在一次公開課上，我聽到一位老師教學(xué)了這篇課文,，因為就學(xué)法、教法和她有不同的理解,，為了驗證我想法的合理性,、可行性，我決意親身將自己的想法在課堂上做實踐的檢驗,。我認為文言文的教學(xué),，因為學(xué)生對它的接觸少、理解難,，自然應(yīng)該在目標(biāo)定位上要求低一些,，著重初步的感受、理解,，進而產(chǎn)生喜愛之情,。
然而文言文的教學(xué)若學(xué)生通過初步的感受、理解,，初次的學(xué)習(xí)后,，對文章的意味沒有產(chǎn)生足夠的體會，則他們對文言文不可能產(chǎn)生熱愛之情，他們很有可能因此而覺得文言文章枯燥,、乏味,、難以理解，產(chǎn)生厭倦,、厭惡情緒,。所以初次的文言文教學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛文言文的情感方面下工夫,。但這些目標(biāo)的達成都有賴于切實的課堂行動,，最最要緊的便是：教給學(xué)生以簡單可行的方法，盡量展示用這樣的方法學(xué)習(xí)的全過程,，并取得真實的效果理解文意,、體味文趣。
在昨日的教學(xué)課堂上,，學(xué)生和我的狀態(tài)都不大好,，有些緊張，可喜的是最終調(diào)整過來了,。教學(xué)基本按著先前的預(yù)設(shè)進行,，但一開始我便忘記了題目意思理解和生字讀寫這兩個小環(huán)節(jié)。隨后發(fā)現(xiàn)時已進行到深讀版塊,，一邊因為自己的失誤而慚愧不已,，一邊又努力尋找適宜的時機做補充。
我想當(dāng)時這么做的原因有兩方面：一是我尚難以脫離預(yù)設(shè)的東西,，做隨機應(yīng)變的教學(xué),。二是我確實覺得教學(xué)中缺了這兩處對學(xué)生塌實的學(xué)產(chǎn)生了影響。后來終究逮到機會嵌進去了,，但直到現(xiàn)在想起仍覺得深深的緊張,，設(shè)若當(dāng)時我稍微猶疑一些，不做補足的話,，這課也許就多了更多的缺憾,，不但形式上難以完整，而且學(xué)生的學(xué)也必會產(chǎn)生更多的缺憾,。當(dāng)鈴聲響起時,，我的課堂教學(xué)基本完成，勉強算得上完整,。從學(xué)生當(dāng)堂的反應(yīng)來看,，盡管有些因怯場而顯得緊張、冷漠,，但從他們的回答和書本上的筆記來看,，應(yīng)該大部分達成了預(yù)定的目標(biāo)了,。這是值得欣慰的。
現(xiàn)在回想這節(jié)課,，我覺得她給我?guī)淼氖斋@是豐富的,。她叫我明白自己在課堂調(diào)節(jié)方面的很多不足，正是因此而不能引領(lǐng)學(xué)生更快的以最佳的狀態(tài)進入學(xué)習(xí),。她還讓我知道,，不論是公開教學(xué)還是其他各種環(huán)境中的語文教學(xué)，心中一定不能迷失了方向以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo),。教師的一切展示,、一切手段的輔助、一切方法的使用,，都應(yīng)在心中思量：這樣是否對與學(xué)生的發(fā)展更好,？所以不論當(dāng)時課堂上有多少其他人，上課者必須做到心中只有學(xué)生,。
通過她我還明白一切的是與非都起源于細節(jié),，惟有把握細節(jié)的精準(zhǔn)，才有結(jié)果如意的可能性,。許多時候是與非,、成與不成都只是一線之隔，你所要作的是持續(xù)向前,。另外,，她更使我明了不論哪件事情，我想把他做好的話,，必得付出艱辛的努力,，而我的水平永遠都是很差很差的！
楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評 楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇三
《楊氏之子》是人教版五年級下冊第三組第一篇課文,。選自南朝劉義慶的《世說新語》,，該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談軼事的.小說。文章篇幅短小,，內(nèi)容淺顯,，語言幽默,，主要講述了梁國姓楊的人家里的九歲男孩的故事,。這是一篇文言文，這也是學(xué)生初步感受文言文的語言風(fēng)格,。本課的教學(xué)目標(biāo)是掌握生字,，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀流利，讀通句子,，理解文意,，體會人物語言的風(fēng)趣和機智,。圍繞這個目標(biāo)，我確定“理解文言文的意思,，理解楊氏之子的回答妙在何處”定為教學(xué)重難點,，教學(xué)時我從這幾方面入手：
學(xué)生是第一次接觸到古文，他們的心理充滿了好奇,，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,，導(dǎo)入時，我由古詩入手,，激發(fā)學(xué)生的興趣,，讓孩子感知語言的藝術(shù)。在解題時,，我又讓學(xué)生對比今天的課文與平時所學(xué)的課文有何不同,，從而引出文言文，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近,。
學(xué)習(xí)古文,，讀是最難的，又是最重要的,，說它難是因為不好讀,，說它重要是因為只有讀，才能讓學(xué)生懂,，才能體會到古文的魅力,。因此在課文的感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。進入第二個環(huán)節(jié)“讀”的時候,，我引用了名句“讀書百遍，其義自見”,，讓學(xué)生重視語文的讀,；在教學(xué)時，首先讓學(xué)生反復(fù)誦讀,，把字音讀準(zhǔn),，句子讀通順。在學(xué)生讀通順的基礎(chǔ)上,，我告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時,，要注意停頓，讀出節(jié)奏,。
本單元的主題是“語言的魅力”,，體會楊氏之子語言的巧妙是這節(jié)課的重點，也是難點,。為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來體會楊氏之子回答的巧妙,。這個問題有點難度，學(xué)生不會馬上理解,。
因此在這我設(shè)計了兩個問題：一是孔君平為什么指著楊梅對楊氏之子說此是君家果,？二是楊氏之子為什么說未聞孔雀是夫子家禽？在這兩個問題的引導(dǎo)下,，學(xué)生馬上體會到了楊家孩子回答的妙處：孔君平在姓氏上做文章,，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀,；當(dāng)然,，還有一個巧妙的地方，學(xué)生一下子歸納不出來,，于是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,，學(xué)生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出了應(yīng)有的禮貌,。接著我設(shè)計了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲，謙虛之詞,。我想,，這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧,！
楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評 楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇四
作為小學(xué)階段的第一篇文言文,，我設(shè)計本課的初衷是想為我們的課題研究提供一個范例，做一個教材二次開發(fā)的嘗試,。上完這節(jié)課,，自我感覺還是不錯的。主要有以下幾個方面：
《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇文言文,，初次學(xué)習(xí)古文,，學(xué)生普遍感到很新鮮。但如何使學(xué)生對文言文產(chǎn)生好的“第一印象”,？該讓他們學(xué)到些什么呢,？我首先在備課上下了一番功夫。我查閱了許多資料,，如原版的《世說新語》《古代漢語》,，并結(jié)合本班學(xué)生的特點，編寫了一份具體詳細的教學(xué)預(yù)案,。在課堂教學(xué)中,，我首先讓同學(xué)們讀古文,，一遍遍地讀,，一遍遍地指導(dǎo),；各種形式地讀，各種形式地評,，讓學(xué)生自己去找讀古文的感覺,。只要文言語感有了，至于停頓呀,、節(jié)奏呀這些外在的技巧性的東西就不言自明了,。
小學(xué)高年級學(xué)習(xí)少量文言文，就好像在孩子面前打開了一扇窗戶,，鋪開了一條通道,，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢,，在閱讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化的精髓,。古人云：“授之以魚不如授之以漁?！币虼嗽谶@堂課上我進行了大膽的嘗試,，創(chuàng)編故事、拓展閱讀等環(huán)節(jié)都加大了難度,，各個環(huán)節(jié)都很注重學(xué)習(xí)方法的滲透,。目的就是不僅要教他們讀懂課文，更是要教給他們學(xué)習(xí)的方法,，激發(fā)學(xué)生對文言文的閱讀興趣,。
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從使用教材的角度來看,，本節(jié)課對教材的使用還是比較合理和充分的,。從課文、注釋,、插圖到課后習(xí)題,，都很好地助力了課堂教學(xué)，也為孩子們打開了學(xué)習(xí)古文的一扇窗,。創(chuàng)編故事環(huán)節(jié),，雖算不上是對教學(xué)的二次開發(fā)，但卻用活,、用實了教材,，既是對課文閱讀的有效補充，也落實了課標(biāo)中要求的“讀寫結(jié)合,、以讀促寫”,。節(jié)選自《世說新語》中的其他兩篇小故事是拓展延伸的教育環(huán)節(jié)，目的就是讓孩子們用策略,、用方法,，激發(fā)閱讀的興趣,，開啟閱讀經(jīng)典的大門，是對教材的有力補充,。
回想著課堂上孩子們興奮的笑臉,，爭先恐后舉起的小手，妙語連珠的回答……這一刻,，我明白了：其實借助本篇教材為孩子們學(xué)習(xí)文言文做一個好的示范和引領(lǐng),，讓孩子們愛上閱讀古代經(jīng)典不就是我的目的嗎？
不過,，在教學(xué)過程中,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方：
1．學(xué)生的參與率還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,，還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,，無法讓他們專心聽講，這真是老師心中永遠的痛,。
2．在創(chuàng)編故事的時候,，留給學(xué)生的時間較緊。一看學(xué)生靜默的時間有點長,，就下意識地去催促,。表面上看，好像是擔(dān)心學(xué)生寫作有困難,，實質(zhì)上是對自己把控課堂能力的不自信,。
當(dāng)我們心中只有純粹的教學(xué)，眼里只有學(xué)生的發(fā)展時,，教材就會用活,，課堂就會生花。正如曹培英說的：只要學(xué)生真正在讀,、在想,、在寫、在活動,，又怎么會耽誤教學(xué)時間呢,？
教學(xué)即是研究，研究更是為了教學(xué),?；谩抖Y記》中的一句話來說：“教研相長也?！逼浯酥^乎,？
楊氏之子教學(xué)反思學(xué)點評 楊氏之子教學(xué)反思成功與不足篇五
《楊氏之子》是一篇行文簡潔，不足百字的古文，對于小學(xué)生來說,，孩子們閱讀起來有一定的難度,。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點。教學(xué)時我從這幾方面入手：
學(xué)生是第一次接觸到古文,，他們的心理充滿了好奇，結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,，我把本篇課文的設(shè)計定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,。
導(dǎo)入時，我由學(xué)生熟悉的語言入手,，進行交流,，然后課件出示“有朋自遠方來，不亦樂乎!”,“三人行,，必有我?guī)熝伞?。我說這樣的語言就叫文言，用文言組成的文章就是文言文,，讓學(xué)生感到了一種新奇和親近,。
學(xué)習(xí)課文之前，我通過課件播放課文情景故事,，讓孩子愛上這個故事,，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的,說它難是因為不好讀,說它重要是因為只有讀,，才能讓學(xué)生懂,才能體會到古文的魅力,。秉著這一觀點，在課文的感知環(huán)節(jié)中,，我舍得花時間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書,。
學(xué)生初讀課文語速過快，停頓不準(zhǔn)確,。于是我采取教師示范朗讀,，并告訴孩子們正確的誦讀方法：讀古文時，要注意停頓,，語速要慢,。然后課件出示正確的停頓方法，讓學(xué)生再讀,?？勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,，沒有古文的韻味,。于是我又范讀了個別難讀的句子，再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,，反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,，學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個時間花了將近半節(jié)課了,，但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣,。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了,。
為了讓學(xué)生體會人物語言的風(fēng)趣和機智,，在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”，問：你覺得楊氏之子是一個什么樣的孩子,？用文中一個詞回答,。再問：你從文中哪里體會到楊氏子甚聰惠？引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子——孔君平與楊氏子的對話來理解,，而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會楊氏子的聰惠,，比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時,，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,，我又設(shè)置了一個語言練習(xí)：孔君平聽完楊氏子的話會怎么想，怎么說呢,？學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,，驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對話,，我設(shè)計了男女分角色朗讀,，師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,，讀的效果很好,。
在學(xué)生理解人物特點后，我適時問道：你們喜歡楊氏之子嗎,？學(xué)生回答喜歡,。于是，我播放背景音樂,，學(xué)生很快地投入進去,，既讀出了喜歡的感受，還讀出了古文的韻味,。
為了整體感知故事內(nèi)容,，我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩的方法（看注釋、聯(lián)系上下文,、查找資料書,、多讀）。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩的方法大同小異，也可以用上這些方法,。最后我再通過小組討論兩個問題：
①說說每個句子的意思,。
②用自己的話講一講這個故事。
③提出不理解的字詞,。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,，自主學(xué)習(xí)，還解決了疑難字詞,，學(xué)生都能把整句話的意思說出來,，把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,，激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,，使得這堂課不單教會學(xué)生讀懂《楊氏之子》,，還能學(xué)以致用。
