人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

初三語文范進中舉課件篇一

知識目標：

1,、學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品,，感知藝術(shù)形象,。

2、了解運用夸張,、對比的手法進行諷刺的藝術(shù),。

能力目標：

1,、以培養(yǎng)自讀能力為主,，訓練學生運用比較法進行分析的能力。

2,、采用引伸法,，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯(lián)系,、發(fā)展的眼光看問題,。

思想及情感目標：

通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解,。

（一）教材的地位和作用：

《范進中舉》是初中語文第五冊第五單元的講讀課,。這是一個小說教學單元。本文承接魯迅的短篇小說《孔乙己》,，是又一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著,。節(jié)選自《儒林外史》，通過本文的學習,，可以使學生對封建科舉制度的腐朽與罪角有更深的了解,，同時還有利于學生在比較閱讀中欣賞,、感知藝術(shù)形象。為提高學生閱讀和鑒賞文學名著的能力打下較好的基礎(chǔ),。

（二）教學重,、難點：

1、重點：學習運用比較法閱讀分析范進中舉前后截然不同的境遇,，分析重要人物范進和胡屠戶的人物形象,。

2、難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判,。

（三）教材處理：

這篇文章內(nèi)容生動,、語言形象，在一課時教完,，學生容易被其情節(jié)和語言所吸引,，而不容易著眼于對思想性和藝術(shù)性的分析。因此,，在教學中,，教師應加強主導作用，引導學生不斷發(fā)展興趣,，領(lǐng)會本文深刻的思想性和高度的藝術(shù)性,。長課文尤其要注意精講，講求適當?shù)娜∩?。本文的關(guān)鍵在中字上,，要抓住這一關(guān)節(jié)點生發(fā)開來，以收牽一發(fā)而動全身之效,，重點分析范進和胡屠戶兩個人物,，并注意處理好與《孔乙己》一文的比較閱讀。

（一）模式：學生主動參與型

（二）程序：

1,、通過與《孔乙己》的比較引入對《范進中舉》的學習,，利用電腦課件簡介《儒林外史》有作者吳敬梓。（5分鐘）

2,、利用電腦課件展示比較閱讀圖表,，重點分析范進中舉前后的不同境遇和胡屠戶對他的不同態(tài)度，了解夸張,、對比手法在本文中具體運用所達到的強烈的諷刺效果,，并運用電腦課件對人物形象進行歸納總結(jié)。（20分鐘）

3,、采用引伸法,，讓學生假想孔乙己中舉后將會出現(xiàn)的情景，既訓練了口頭表述能力，又使學生將所學知識融會貫通,，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力,。（10分鐘）

4、利用電腦課件對全文的寫作特色及中心進行歸納總結(jié),。（5分鐘）

5,、布置作業(yè)，進行鞏固訓練,。（5分鐘）

采用學生主動手參與型教學模式,，訓練運用比較法

進行分析的能力。在教師適當?shù)囊龑?、點拔下,，讓學生多讀多思多討論來共同完成本節(jié)課教學任務，并運用多媒體課件輔助教學,。

五,、教學效果反饋及學生素質(zhì)培養(yǎng)情況預想

1、以學生主動參與型教學方式授課,，可以增強學生學習的興趣主主動性,，并較好地培養(yǎng)學生獨立閱讀解答問題的能力。

2,、練習口頭改寫,，引導學生將所學的知識融會貫通，有利于培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維的能力,。

3,、培養(yǎng)學生進行比較閱讀的習慣，樹立聯(lián)系,，全面看問題的辯證觀點,。

六、板書設(shè)計：

范進 為功名利祿而神魂顛倒

封建科舉制度的腐朽與罪惡

胡屠戶 欺貧愛富,，趨炎附勢

初三語文范進中舉課件篇二

《范進中舉》是初中語文教材第五冊中的一篇自讀課文,?！斗哆M中舉》通過對比描寫范進中舉前后,，特別是出榜那一天截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉,，真實深刻地反映出封建科舉制度對人心靈的荼毒,。

這篇文章運用了多種手法成功的刻畫了范進、胡屠戶等形象,，是學生學習如何描寫人物的好范文,。

初三的學生有一定的自學能力，能自己搜集資料并借助資料自學一些課文內(nèi)容。但作文水平低,。

《范進中舉》之前有教讀課《故鄉(xiāng)》,、《我的叔叔于勒》、《安琪的禮物》,，學生學完這三篇教讀課后,，能夠?qū)π≌f的特點有所理解，所以能運用已學知識比較獨立地閱讀課文,，并初步學會知識遷移,。

為體現(xiàn)學生的主體作用，讓更多的學生真正參與課堂,，用導（教師導）,、講（學生講）、議（眾人議）,、移（知識遷移）的教學模式,。如果全由老師講課，學生就會先有了一個定式思維,，認為老師的都是對的,，就不敢質(zhì)疑不敢發(fā)表自己與眾不同的看法。但讓學生先預習,，再講自己預習的收獲和心得或預習時的疑問,，其他的同學通過討論可以發(fā)表與他不同的看法或解答他的疑難。這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用,，課堂上也常常有激烈的辯論,，學生對所學也有了深刻的印象。

同時會設(shè)計一些開放性的題目讓學生發(fā)表看法,，沒有標準答案,。

因為是自讀課，所以文章內(nèi)容的細致分析不會是重點,，而人物形象如何刻畫,，我們?nèi)绾螌W習描寫人物的方法才是本課要點。

1．能自己搜集資料,，運用學過的小說知識基本讀懂課文,；

2．培養(yǎng)學生大膽發(fā)表自己意見。

3．學習課文描寫人物的方法,，并能知識遷移,，學習如何寫一個人。

1．學生能自己基本讀懂課文,；

2．學會如何描寫人物,。

教師作好引導,，讓學生有一個自己學習的方向，并且教會學生歸納知識,，懂得從課文吸收方法并應用于寫作,。

一課時。

多媒體教學平臺,。

（一）布置自學：

1．自己搜集資料,，借助資料并根據(jù)小說的特點，自讀《范進中舉》,，讀完后想想：

a.讀完這篇課文,，自己感受最深的是什么？

b.你認為文章刻畫得最成功的是哪個人物,？

c.閱讀完這篇文章,，你有什么疑問？或者有什么知識你想了解但無從了解,？

請把這些問題記錄下來,，以備課堂上拿出來討論。

（二）導（即教師導入,。）

師：

同學們,，你們知道封建社會選拔人才的最主要的方式是什么嗎？（科舉,。）對了,，封建社會的知識分子十年寒窗苦讀，就是為了一朝成名天下知,。然而,，很多人數(shù)十年苦讀依舊美夢落空，有的人能美夢成真,，從此踏上富貴之路,，也有的人為科舉演出了一出出悲喜劇。今天我們來學習《范進中舉》這一課,，讓我們一起看看范進究竟命運如何,？范進又是怎樣的一個形象？

（三）講（請學生把自己預習時的心得體會或疑問講出來,，讓大家一起討論解決,，充分發(fā)揮學生的主體作用。）

師：

同學們已經(jīng)自學了這篇課文,，也把一些感受與心得或疑問記錄下來了,，請幾個同學來給我們講講。

（四）議（讓同學大膽發(fā)表自己意見,，是疑問的請同學們小組討論幫助他解決,，是感受的請同學們議一議，有不同意見的可以辯一辯,。）

同學們議完后,，教師歸納小結(jié)并引導學生想深一點。

出示幻燈片：

問：1.為什么范進會對科舉如此癡迷,？中舉后又為什么會瘋了,？

（因為一旦中舉,，可以徹底改變一個人的生活境況,，功名富貴馬上就會到來,。前一刻范進還無米下鍋,，馬上就說他中了舉,，幾十年朝思慕想的功名富貴到手了,，時間太短而變化太大,，所以范進會瘋了,。）

2,、如果你是與范進同年代的讀書人,，你會像他一樣去考科舉嗎？

3．你怎么看封建社會的科舉,？你又怎么看現(xiàn)在的高考,？兩者之間有區(qū)別嗎？

（這兩道題不要求有標準答案,，是開放性題,，只要求學生大膽發(fā)表自己的看法。）

（五）移（知識遷移）

從文章出發(fā)

1．小說描寫的年代距今已有接近三百年,，為什么我們?nèi)匀粚Α斗哆M中舉》如此感興趣,？為什么我們似乎親眼見到了范進、胡屠戶,？

（因為課文寫得好,，尤其是人物，刻畫得很成功,。）

2．請談談課文刻畫人物所用的方法,。

（主要用了語言描寫、行動描寫,、神態(tài)描寫,、細節(jié)描寫刻畫人物，也用了對比手法,，尤其是胡屠戶,，還用了夸張、諷刺手法,。）

2．遷移到課外,。

出示幻燈片：

下面的話,，出自哪篇課文，是出自哪個人物之口,？

“那么,，我對你說，訊哥兒,，你闊了,，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器,，讓我拿去罷,。我們小戶人家，用得著,?！?/p>

“我就知道這個賊是不會又出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F(xiàn)在把錢交給約瑟夫,，去叫他把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒楣的了,，要是被那個討飯的認出來,，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去,，注意別叫那人挨近我們,！”

師：同學們，你們一下子就能答出來,，證明作者描寫的這些人物給你留下了很深刻的印象,。可是,，你可以寫一個人,，不出現(xiàn)他的名字而讓人猜出他是誰嗎？

出示幻燈片：

請學習《范進中舉》中的描寫人物的方法,，用幾句話寫一寫身邊的同學,，請不要出現(xiàn)所寫同學的名字。（可以是語言描寫,、行動描寫,、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

寫完之后,，請一些同學把自己寫的短文讀出來,，讓其他同學猜猜寫的是誰，猜中的證明寫得不錯,，同學猜不中的,，小作者可要加把勁練習寫作,。

（五）教師小結(jié)并布置作業(yè)

作業(yè)：請運用課堂上學習的寫作方法寫一個你熟悉的人，題目自擬,，要求600字以上,，夾敘夾議,，要求有描寫方法和具體事例,，要寫出人物的特點。

初三語文范進中舉課件篇三

［知識與技能］：

1,、深入剖析人物內(nèi)心活動,，了解小說主題；

2,、探究小說的喜劇性與悲劇性,，了解作者的思想感情

［過程與方法］：

1、通過表演和討論等方式來分析探究人物內(nèi)心世界,，了解小說主題,；

2、結(jié)合現(xiàn)實生活,，樹立正確的讀書觀與價值觀,。

［情感態(tài)度與價值觀］：

通過學習，了解封建社會科舉制度對人的毒害,，同時樹立正確的讀書觀與價值觀,。

九年級學生對于小說的學習已經(jīng)不陌生了，對于故事情節(jié)的梳理,、人物形象的分析,、寫作手法的探究也是駕輕就熟。但雖然他們的認知能力已經(jīng)有了很大的提高,，情感世界也很豐富,，有了自己獨立的思考能力，可是對小說的主題挖掘上還是有所欠缺,，不能認識范進及范進那個時代的悲劇性,。而且九年級的學生即將面臨中考，這是決定前途命運的時候,，那種無助與渺茫感使一部分同學對學習產(chǎn)生了懈怠,，因此有必要讓學生通過學習了解小說的深刻內(nèi)涵，形成正確,、健康的人生觀與價值觀,。

重點：

1、對人物內(nèi)心的剖析,，了解小說主題,；

2,、結(jié)合社會現(xiàn)狀分析范進的心理活動

難點：小說的悲劇性與喜劇性的探討

一、激趣導入,，引出本節(jié)課文內(nèi)容

范進中了舉人,，高興得瘋了，他的丑態(tài)在作者的描述下,，給我們留下了深刻的印象,，這是一位既可憐又可悲的人物形象。這節(jié)課我們將繼續(xù)走進人物的心靈,，了解小說所要表現(xiàn)的主題,。（板書課題）

二、走進范進,，了解人物內(nèi)心世界

1,、當范進看到報帖時，他說了一句：“噫,！好了,！我中了！”為什么說“中了”就“好了”呢,？在這一瞬間,，范進想了些什么，你能說出他的內(nèi)心活動嗎,？

（先請學生說一說,，然后讓學生演一演，模仿范進的口吻,，以第一人稱來演出人物的內(nèi)心獨白）

2,、范進的“瘋”病治好了，他就有官做了,，試想一下,，他會如何做官？

（請深入范進的靈魂,，代他說說他的“為官”之路）

三,、合作交流，探究小說主題思想

4,、魯迅說過：“悲劇就是把人生有價值的東西毀滅給人看,，喜劇就是把無價值的東西展示給人看?！蹦敲?，范進中舉是悲劇還是喜劇？他“中了”真的“好了”嗎,？請同學們分組討論,。

（明確：范進喜極而瘋是一場喜劇，理由是：

（1）文中寫范進發(fā)瘋和胡屠戶打嘴巴都運用了夸張手法,；

（2）揭露了當時士人熱中功名的丑惡靈魂和市儈的趨炎附勢的嘴臉,；

（3）范進終于清醒過來，結(jié)局圓滿,。

范進喜極而瘋是一場悲劇,，從人物命運的角度說這是一場悲劇，把一生浪費在科舉考場中,，是范進的人生悲??；把知識分子束縛在科舉制度的框架內(nèi),，扼殺他的獨立的人格和自由的靈魂是國家民族的悲劇）

5,、文章著重刻畫范進的癲狂丑態(tài)及眾生相,，是什么目的？

（明確：是作家對腐朽的科舉制度以及深受其毒害的范進,、胡屠戶,、張鄉(xiāng)紳等人的無情揭露和諷刺，抨擊和鞭撻,，輕蔑和否定,，是作家憤世嫉俗的感情。）

6,、小結(jié)：瘋了的范進并不可怕,，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉(zhuǎn),，得到眾人的簇擁,，得到了精神和物質(zhì)上的滿足，而且,，他的靈魂已經(jīng)扭曲,，他會變本加厲，把這些年的貧窮和屈辱加聚在老百姓身上,，會成為封建統(tǒng)治者的走狗,。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實,、這樣的社會,、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài),，這不僅僅是范進一個人的悲劇,，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇,。一個民族的知識分子,，應該是這個民族思想上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺,，這個民族也就沒有了生機,，沒有了希望。

四,、拓展延伸,，樹立正確價值觀念

那么，作為21世紀的青少年,，你覺得怎樣讀書才算是真正的“好”,，你想給范進一點忠告嗎？請以“范進,，讓我告訴你”為開頭,，寫一段話，奉勸范進該如何讀書,、如何實現(xiàn)自己的人生價值,。

（給學生五分鐘的時間，寫一段話,，來談談自己的讀書觀,、人生觀）

（師：是的，讀書不應該是為了一己私利,，為了謀求榮華富貴,，而應該讓情操得到陶冶，修養(yǎng)得以提高,，讓視野得到拓展,，才能得以增加，能為國家,、民族做出貢獻,，讓自己的人生有價值！親愛的同學們,，希望你們會讀書,、讀好書，成為國家的棟梁,，民族的希望?。?/p>

五、布置作業(yè)，課后深入思考探索

1,、小練筆：假如范進沒有中舉,，他該怎么辦？請發(fā)揮想象,，寫一段300字左右的文字,。

2、課后閱讀魯迅的《孔乙己》,，將范進與孔乙己比較,，探究人物形象的異同。

這節(jié)課是第三課時,，第一二節(jié)課了解了故事情節(jié),、分析了人物形象、把握寫作手法,。此節(jié)課通過對范進的內(nèi)心活動的剖析,，來探究作品的主題，期望挖掘更多更深的思想內(nèi)涵,，更重要的是,，讓學生有正確的讀書觀、人生觀,、價值觀。

在教學中,，我設(shè)計了這樣一個問題：“為什么說‘中了’就‘好了’”,？讓學生揣摩范進的內(nèi)心活動，再通過范進的“為官”之路的分析,，看到他被扭曲的靈魂,，再探討“‘中了’真的‘好了’嗎？”來分析范進中舉的喜劇性與悲劇性,，揭示小說主題,，抨擊、鞭撻封建科舉制度對于個人,、社會,、民族的悲劇性。在拓展延伸環(huán)節(jié),，又問,，如何讀書才是真正的“好”？自然過渡到當今社會我們?nèi)绾巫x書,，如何樹立正確人生觀與價值觀方面的認識,。這樣一線貫穿，思路很明確，而且層層深入,，幫助學生很好的了解文章思想內(nèi)涵,，并滲透了思想品德教育。

課上,，我采用了說和寫結(jié)合的活動方式,，說有表演內(nèi)心獨白，有合作探究與交流,；寫分課內(nèi)練筆與課外練筆,。這些活動充分調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位,，讓學生在分析探究中獲得收獲,。

從教學效果來看，學生們有了比較深刻的認識,，特別是在樹立正確的讀書觀上,，學生們都有自己獨特的見解，分別從讀書的目的與價值上來發(fā)表看法,，并結(jié)合當今社會現(xiàn)實,，認為讀書是為了陶冶情操、提高修養(yǎng),，是為了增長見識,、拓寬視野，讀書不應該死讀書,，要培養(yǎng)能力,，要為社會做出貢獻、能夠?qū)崿F(xiàn)自己的價值,。這些健康,、積極的觀點，能使學生形成正確的讀書觀與人生觀價值觀,。

初三語文范進中舉課件篇四

賞析古代白話小說之諷刺藝術(shù)

本文主要內(nèi)容是范進中舉前后主要人物范進的變化對比,、胡屠戶對待范進的不同態(tài)度的敘寫，表現(xiàn)當時封建社會科舉制度對讀書人及社會的深遠影響,，世態(tài)人情,，揭示其腐朽。對比與夸張充分諷刺了人物與社會,。

教學對象及特點：學生對科舉一知半解,，主要是金榜題名等知識，前面學的《故鄉(xiāng)》提到過中舉,，而對科舉的負面毒害了解不多,。對小說三要素掌握較好,，但獨立分析的能力較差，人物形象的刻畫方法基本濱握,，對比手法在《故鄉(xiāng)》中能理解,，在本文要讓學生能運用。諷刺手法藝術(shù)是小說的一種重要特色,，要在閱讀與分析及表演中體會,。

1、了解常識及基礎(chǔ)知識

2,、理清情節(jié)概括大意,，領(lǐng)會理解作者運用對比夸張諷刺刻畫人物形象。

3,、充分認識到科舉制對知識分子的毒害和封建社會世態(tài)炎涼,，珍愛當下美好。

目標2,、3

課件填表對比,、賽讀與課本劇表演

一、導入新課

古人人生三大幸事之一：金榜題名及相關(guān)的故事引入本課教學

二,、預習展示

先讓學生展示,，引導學生從二個方面展示：一是常識與生字生詞；二是主要內(nèi)容即故事概括

三,、整體感知

1,、讓學生先速讀，再交流,，再說一說

2,、以中舉為線索，理清故事清節(jié)

四,、賞析人物

側(cè)重于人物的夸張與對比的理解與運用

對比填表：范進胡屠戶

表格略

五、精彩重現(xiàn)

情節(jié)：范進中舉發(fā)瘋

先找出,，個人讀,，以小組為單位賽讀

此片斷課本劇表演以小組為單位比賽

六、類文拓展

練習冊《周進中舉》

七,、小結(jié)作業(yè)

1,、師生共同回顧重難點，放一放“電影”

2,、寫一寫課后“讀讀寫寫”

楊柯