范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇一

注重誦讀,，以讀為上,，以讀為美,，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng)。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展語感,。” ,、“閱讀是學(xué)生的個性化問題,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！?新課標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，提倡評價方式的多元化，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛,。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念,，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,，增加課堂的文化含量,，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘、情感的把握,、語言的品味,、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線,，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美,。

設(shè)計亮點：

2,、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對比，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美,。

3,、從宏觀層面拓展了意象，擴(kuò)大了視野,，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,。

4、小組合作探究有實效,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

5,、誦讀pk環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果,，由全班同學(xué)做大眾評委,，以掌聲的分貝決定名次。這既是個人的展示,，又是群體的分享,。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,。

1、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀,、上網(wǎng)查找等方式,，整合李清照的歷史資料,，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上,，集合全組智慧探究問題。

2,、活動法： 恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性,。

3,、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂,。

長期以來,，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐,，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足,。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客，讀者就成了全體師生,。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂,，也能使他們不隨便應(yīng)付差事，同時也方便師生共同點評,。

效果分析：

1,、小組合作探究有實效。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考,，提出有價值的觀點,，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，拓展了學(xué)習(xí)空間,，提高了學(xué)習(xí)效率,。

2、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言,，語言及思維的訓(xùn)練非常有效,。

3、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看,，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高,。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇二

《聲聲慢》是李清照的代表詞作之一，是一片千古絕唱,，詞情凄清,，催人淚下，是一篇寫”愁”的名作,，因此,，我的教學(xué)設(shè)計中，將“愁”作為課堂的切入點,。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，我把教學(xué)目標(biāo)定為：

（一）知識與技能：品味疊詞的作用；解讀詞的意象,，把握景與情的關(guān)系,，整體感受詞的意境美；了解詞人的人生際遇,，體會其后期的愁情,。

（二）過程與方法：通過朗讀初步感知詩詞的感情基調(diào),；通過自主、合作,、探究,，以小組合作的'方式抓住六大意象鑒賞詩詞的意境和意蘊(yùn)，體味詩詞的情感,。

（三）情感態(tài)度與價值觀：感受詞的意境美,，體味詞人的情感。

回顧這堂課,，我基本完成了課前設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo),，從從學(xué)生的表現(xiàn)來看，對本節(jié)課的內(nèi)容掌握得也不錯,，但依然存在著很多問題：首先表現(xiàn)在對朗讀教學(xué)的指導(dǎo)上不夠具體,，學(xué)生因為齊讀而語速較快，教師應(yīng)適時點播學(xué)生在讀的過程中放輕,、放慢語速,；其次，在朗讀的方式上面比較單一,，除了教師示范,、學(xué)生齊讀、學(xué)生示范讀之外,，還可以播放名家示范朗誦等,，增強(qiáng)學(xué)生朗誦的興趣；最后,，在“緣愁選景”步驟中我要求學(xué)生從詞中找出相關(guān)描寫愁的意象并進(jìn)行分析,，這樣雖然可以讓學(xué)生迅速把握作者宣泄“愁情”的切入口，在教學(xué)中更利于操作,，但卻無形中削弱了對整體詞句的品讀,，使詞作的分析有些支離破碎，“愁”的深度和濃度都變淺,、變淡了,。因此我覺得詩詞的賞析一定不要駕空，意象的品讀要融入具體詞句,，邊讀邊品,，每分析完一個意象，應(yīng)用精煉的總結(jié)性語言幫助學(xué)生提升對此意象的把握和其與全詞的內(nèi)在聯(lián)系,。不宜純粹脫離感情基礎(chǔ)去找一些景致,。

當(dāng)然，這堂公開課使我最欣慰的是學(xué)生的全面參與,，在拓展環(huán)節(jié),，中我要求學(xué)生尋找與《聲聲慢》中有相同意象的詩句,，或者是一首歌等等。程度較好的學(xué)生爭先分享了詩句,，但令我印象深刻的是一個平時語文學(xué)習(xí)較吃力的一個男孩子因為“黃花”而聯(lián)想到了周杰倫的《菊花臺》這一首歌,，并深情演唱了一段，給同學(xué)和在座的老師們留下了深刻的印象,，是課堂氣氛一下子活躍了起來,。這說明，每個孩子都有他的閃光點,，能否綻放出來,，全在于教師對課堂的駕馭以及對學(xué)生的關(guān)注，只有教師給學(xué)生創(chuàng)造條件,，學(xué)生才會激發(fā)自我潛能,，盡情釋放自己的能量,。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇三

《聲聲慢》編排在人教版必修四第二單元,，這一單元主要學(xué)習(xí)宋詞。本單元主要選錄了豪放派代表人物蘇軾,、辛棄疾的詞和婉約派代表人物柳永和李清照的詞作,。《聲聲慢》是李清照南渡后的重要代表作,，是一篇千古絕唱,，詞情凄清，催人淚下,，是一篇寫“愁”的名作,，是詞人情感歷程的真實寫照，也是時代苦難的象征,。結(jié)合本單元的教學(xué)要求,，我把教學(xué)目標(biāo)定為，知識與能力：感受意象美和意境美,，了解李清照前后期作品的不同風(fēng)格,；過程和方法：誦讀課文，鑒賞分析,，小組合作探究學(xué)習(xí),；情感態(tài)度：感受《聲聲慢》的凄美以及詞人深沉的家國愁情，培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力,。

我的.教學(xué)設(shè)計從三個方面展開：即怎樣入愁,，如何寫愁，為何生愁,。首先課前播放安雯的《月滿西樓》,，這首歌化用了李清照前期的詞作《一剪梅》,，力求讓學(xué)生早點進(jìn)入課堂情境。導(dǎo)入我選擇了李清照前期的兩篇代表作《如夢令》和《醉花陰》,，引出與這兩首詞風(fēng)格截然不同的一首詞《聲聲慢》,。接下來是誦讀，包括教師范讀,、名家范讀,，學(xué)生自讀三個方面，力求讓學(xué)生通過朗誦進(jìn)入課程情境,。整個教學(xué)設(shè)計的中心是以小組合作探究為主,，首先探討怎樣入愁，即分析開篇“尋尋覓覓,、冷冷清清,、凄凄慘慘戚戚”蘊(yùn)含的情感基調(diào)。其次分析如何寫愁,，即探討意象所蘊(yùn)含的愁情,，由意象構(gòu)成了怎樣的意境，以及這些意境傳遞的情感,。最后分析為何生愁,，聯(lián)系李清照的生平，可以說本首詞寫出了詞人的情愁,、家愁,、國愁，和《醉花陰》里的愁不一樣,，這是一種永恒的難解之愁,。

總的來說，我這節(jié)課圓滿完成了教學(xué)任務(wù),，實踐了高效課堂“以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用了分組討論探究這一教學(xué)模式,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考,，勇于探討?？傮w來說,，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果較好,，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1,、誦讀課文。導(dǎo)入的時候我就讓學(xué)生齊讀《如夢令》和《醉花陰》，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)過的文本有所復(fù)習(xí),。開篇由我自己范讀課文,，然后再聽名家朗誦，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，讓他們快速的進(jìn)入到學(xué)習(xí)詩歌的狀態(tài)中來,，在此基礎(chǔ)上學(xué)生有感情的朗誦。

2,、品讀意象,。意象在詩歌賞析中是重點中的難點，“愁”是看不見摸不著無色無味的,，如何在宏觀層面表現(xiàn)愁,，就是詞人選取什么樣的意象，意象的特點其實就是愁的特點,。讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)詩人情感的意象,，聯(lián)系所學(xué)詩歌進(jìn)行分析，這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)知識,，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的濃厚興趣,。

3、小組合作探究有實效,。將全班分成小組,，小組成員之間相互討論,，最后將討論結(jié)果匯總,，由小組代表發(fā)言。這樣能讓同學(xué)們暢所欲言,，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,，能分享自己的學(xué)習(xí)成果。

第一,、課程設(shè)計取舍不當(dāng),，應(yīng)變能力需要加強(qiáng)。教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計很多,，但課堂上學(xué)生的答案千變?nèi)f化,，這就占用了很多分析引導(dǎo)的時間，導(dǎo)致教學(xué)時間不夠,，結(jié)尾處處理有所欠缺,，日后定當(dāng)有所取舍，詳略有致,。

第二,、課堂語言應(yīng)該精煉。語文課堂隨機(jī)生發(fā)的問題很多,，這就需要老師合理利用課堂時間,，一個問題切忌重復(fù)多遍,，語言要精煉準(zhǔn)確。

第三,、學(xué)生在班上交流時,，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動他們參與的積極性,，有些問題老師可以點撥學(xué)生就能完成的,，教師盡量少講，學(xué)生交流完的結(jié)果應(yīng)給予充分的肯定,。

這次公開課的教學(xué)讓我學(xué)習(xí)到了很多,，也充分認(rèn)識到自己的不足。作為一名青年教師,，要學(xué)會在反思中成長,，在同事的互助中成長。未來的教學(xué)生涯還很長,，我會繼續(xù)努力,，彌補(bǔ)自己的不足，所謂“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索”,。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇四

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚,，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目,，它的教學(xué)設(shè)計歷來為大家所重視,，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式。我們這一次的教學(xué)設(shè)計,，以誦讀為基礎(chǔ),，著重突破意象和疊詞的重難點，重點突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性,。從課堂實際來看,，基本達(dá)到了目的。

我們刻意打造的亮點之一是請學(xué)生即興表演,，要求學(xué)生用眼神,、步態(tài)、手勢等,，演繹第一句詞所寫的情景,。“尋尋覓覓，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”,，短短的十四個字，卻濃縮了詞人一生的經(jīng)歷,、滿腔的愁緒,。在分析完“這次第，怎一個愁字了得”中的“次第”,，了解了作者生平大事之后,，我們引入了這一環(huán)節(jié)。雖然因為閱歷與學(xué)識的限制,，學(xué)生很難一下子找到感覺,，但是同學(xué)們參與的熱情卻被調(diào)動起來。除了女同學(xué),，男同學(xué)也愿意上場一試身手,。上課老師調(diào)動自己豐厚的積淀、敏銳的感覺,，為表演的學(xué)生現(xiàn)場配解說詞,，再輔以低婉的音樂，在課堂上營造出了非常符合詩意的氛圍,，為學(xué)生更好地理解作者情感起到了很好的促進(jìn)作用,。

現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉,。這時,，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀,，效果已是大為不同,，因為“閱讀材料,、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時,，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見意象表達(dá)自己情感的方法,，這是我們的第二個著力點,。學(xué)以致用，詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律,，從術(shù)語,、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的'培養(yǎng)，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象,、意境,，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校，住校生多,，留守少年多,，大家雖然沒有國破家亡的感觸，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀,。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后,，學(xué)生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象，情感醞釀到了一定火候,，正有表達(dá)的沖動,。老師的要求很明確，選用生活中的常見意象,，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感,。由于只要求寫一兩句話，所以學(xué)生容易構(gòu)思,，下手很快,，也便于交流和展示。

“院中好象有雪花飄落,，我走進(jìn)屋內(nèi),，空氣也顯得寂寞，里面嗅不到一絲家的味道,，‘爸爸,，廣州也下雪么？’我在心底喊到……”

“梔子花的臉有些慘白,，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽,，回家的喜悅也變得傷感?！?/p>

“殘花凋零滿地,，朵朵血痕，泣訴著生命的終結(jié),。不,，這不是終結(jié)，‘落紅不是無情物,，化作春泥更護(hù)花’,，即便零落成泥也要留下縷縷香魂，只為來年花更香艷……”

雖然只請了幾位同學(xué)展示,，但是出現(xiàn)在句子中的意象也如此的豐富,，傳達(dá)的情感是如此的多樣，學(xué)生的想象力和才情不可小覷,。

還有一點值得肯定的地方是,，課堂上各個環(huán)節(jié)之間銜接流暢,，毫無梗滯。從文本誦讀到整體感知,，從前后詞風(fēng)對比到本詞情感體驗,，從直抒胸臆到意象分析，上課老師都能夠較好地用形象化的,、有感染力的語言帶動整個課堂有序進(jìn)行,。教師的主導(dǎo)性得到較好體現(xiàn)。

也有一些問題,。實際操作時要更注意時間的控制,。我們的兩次課均出現(xiàn)了這一問題，雖然都不是大問題,，但對整個課堂的完整性及完美感是一種傷害,。對疊詞的分析用時應(yīng)少于對意象的分析，并且要留足最后寫作與展示的時間,。意象分析這一環(huán)節(jié)可以總結(jié)展示出較為固定的模式,，即“詩詞聯(lián)想、意象提取,、畫面再現(xiàn),、情感分析、歸納總結(jié)”等幾個步驟,，而動筆練習(xí)時則應(yīng)充分鼓勵學(xué)生更靈活地嵌入常見意象,。各個環(huán)節(jié)均應(yīng)有不等長的文本誦讀，以期努力達(dá)到讓學(xué)生當(dāng)堂成誦的目的,。葉圣陶說過：“所謂美讀,，就是指把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來，……美讀得其法,，不但了解作者說些什么,，而且與作者的心靈相通了，無論興味方面,，或受用方面都有莫大的收獲,。”（《葉圣陶語文教育論集》）因為時間較緊,，課堂上讓學(xué)生誦讀的次數(shù)稍微少了些,，更沒有達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果。

學(xué)無止境,，教亦無止境。上好一堂課就像寫好一篇文章,，既要有明確的主題,，又要注意起承轉(zhuǎn)合,、詳略主次，每一個步驟的些微失誤都可能造成巨大的遺憾,。在以后的教學(xué)工作中,，我們只有準(zhǔn)備得更充分，考慮得更周到,，操作得更細(xì)心,，才有可能讓自己的技藝更進(jìn)一步，讓我們的語文課堂更加精彩,。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇五

《聲聲慢》是李清照南渡以后的名篇之一,，寫詞人歷遭國破家亡劫難后的愁苦悲戚，是詞人情感歷程的真實寫照,，也是時代苦難的象征,。這篇課文是高中語文課本中的傳統(tǒng)篇目，它的教學(xué)設(shè)計歷來為大家所重視,，也涌現(xiàn)出了很多行之有效的模式,。我們這一次的教學(xué)設(shè)計，以誦讀為基礎(chǔ),，著重突破意象和疊詞的重難點,，重點突出教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性與重難點突破的有效性。從課堂實際來看,，基本達(dá)到了目的,。

現(xiàn)場響起一片掌聲，整齊而低沉,。這時,，老師又帶領(lǐng)同學(xué)齊聲誦讀這一句詞，較之于開始的朗讀,，效果已是大為不同,，因為“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時,，那么閱讀的效果一定很好”（羅生布拉特）,。

讓學(xué)生學(xué)習(xí)用日常生活中常見意象表達(dá)自己情感的方法，這是我們的第二個著力點,。學(xué)以致用,，詩歌鑒賞的教學(xué)要充分尊重審美心理的形成規(guī)律，從術(shù)語,、文化知識的抽象的植入轉(zhuǎn)變到文化感悟的培養(yǎng),，展開合理想象用生動形象的語言描述有關(guān)詩句的意象、意境,，讓學(xué)生心底的真情從筆端流淌出來,。我們是農(nóng)村寄宿制學(xué)校,，住校生多，留守少年多,，大家雖然沒有國破家亡的感觸,，卻有鄉(xiāng)愁之思親情之戀。這一環(huán)節(jié)放在意象分析之后,，學(xué)生此時已經(jīng)按老師的要求用較為固定的模式自己分析了詞中的一兩個意象,，情感醞釀到了一定火候，正有表達(dá)的沖動,。老師的要求很明確,，選用生活中的常見意象，表達(dá)自己對家鄉(xiāng)對親朋的情感,。由于只要求寫一兩句話,，所以學(xué)生容易構(gòu)思，下手很快,，也便于交流和展示,。

“院中好象有雪花飄落，我走進(jìn)屋內(nèi),，空氣也顯得寂寞,，里面嗅不到一絲家的味道，‘爸爸,，廣州也下雪么,？’我在心底喊到？,？,？？”

“梔子花的臉有些慘白,，小狗阿黃竟然倒退著發(fā)出警惕的嗚咽,，回家的喜悅也變得傷感。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇六

注重誦讀,，以讀為上,，以讀為美，是漢語言教育的一個優(yōu)秀傳統(tǒng),。語文新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要“在誦讀實踐中增加積累,，發(fā)展語感?！?、“閱讀是學(xué)生的個性化問題，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！毙抡n標(biāo)還倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式,，提倡評價方式的多元化,，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛,。教學(xué)設(shè)想是：體現(xiàn)“人本”教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動參與,，突出學(xué)生主體地位;體現(xiàn)詩歌鑒賞課的特色,，增加課堂的文化含量，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境;重視意境的挖掘,、情感的把握,、語言的品味、形象思維的訓(xùn)練及誦讀訓(xùn)練,。所以我這節(jié)課設(shè)計思路是：以誦讀為主線,，誦讀涵詠感受美—合作探究解讀美—聯(lián)想想象再現(xiàn)美—聲情并茂分享美。

設(shè)計亮點：

2,、《聲聲慢》與法國詩人克洛岱改寫的《絕望》進(jìn)行了對比,，來彰顯中國古典詩詞意象那種蘊(yùn)藉含蓄的藝術(shù)之美。

3,、從宏觀層面拓展了意象,，擴(kuò)大了視野，探究了愁如何成了秋的文化象征符號,。

4,、小組合作探究有實效，能當(dāng)堂反饋學(xué)習(xí)成果,，能分享自己的學(xué)習(xí)成果,。

5、誦讀pk環(huán)節(jié),，小組展示誦讀成果,，由全班同學(xué)做大眾評委，以掌聲的分貝決定名次,。這既是個人的展示,，又是群體的分享。充分調(diào)動了同學(xué)們參與的熱情,。

1,、小組合作探究法：真正放手讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)查找等方式,，整合李清照的.歷史資料,，在對李清照的一生有一個全面的了解的基礎(chǔ)上，集合全組智慧探究問題,。

2,、活動法：恰當(dāng)?shù)幕顒?如誦讀pk環(huán)節(jié)),，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與的積極性。

3,、利用網(wǎng)絡(luò)博客這一記錄平臺,，讓學(xué)生享受發(fā)表的快樂。

長期以來,，學(xué)生辛辛苦苦寫出一篇作文,，讀者就只有老師，從唯一的讀者那里得到的鼓勵認(rèn)可少得可憐,，尊重需要與自我實現(xiàn)需要長期無法得到滿足,。而網(wǎng)絡(luò)是一個非常便捷的發(fā)表平臺，利用它進(jìn)行課堂片段寫作訓(xùn)練,，讓學(xué)生把自己的習(xí)作傳到班級博客,，讀者就成了全體師生。這既能使學(xué)生感受到發(fā)表的快樂,，也能使他們不隨便應(yīng)付差事,，同時也方便師生共同點評。

效果分析：

1,、小組合作探究有實效,。能根據(jù)查找的資料和文本的內(nèi)容以及小組的思考，提出有價值的觀點,，這就訓(xùn)練了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力;恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)這個學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具,，拓展了學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)習(xí)效率,。

2,、學(xué)生在班級博客踴躍發(fā)言，語言及思維的訓(xùn)練非常有效,。

3,、從誦讀pk環(huán)節(jié)的當(dāng)堂反饋情況看，學(xué)生欣賞美再現(xiàn)美的能力有了顯著提高,。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇七

師：同學(xué)們,，今天我們共同學(xué)習(xí)李清照的一首詞，先自由地出聲讀一遍,。

（師板書課題,、生朗讀）。

師：你讀出了什么,？

生1：這首詞充滿了愁緒,。

生2：給人的感覺是女主人公特別的痛苦與感傷。

師：寫“愁”的詩句能回顧一下嗎？

生（齊）：能,。

生1：李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》里有“我寄愁心與明月,，隨風(fēng)直到夜郎西”，他把自己的思念托付給明月,，帶給遠(yuǎn)方寂寞的朋友,。

生2：李清照《武陵春》“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”,。

（師出示目標(biāo)：1.涵詠字句,，感受本詞凄美的意境,。2.鑒賞意象,。）。

二.朗讀,，整體感知詩歌凄美的意境,。

師：李清照這首《聲聲慢》“字字含愁、聲聲是愁”,，現(xiàn)在請同學(xué)們試著讀出這種味道,。（師為學(xué)生配樂、學(xué)生自由讀,，師指導(dǎo)）,。

師：誰愿意給大家朗讀這首凄婉哀切的《聲聲慢》？

（每個組都有學(xué)生舉手示意,，師找了一個平時回答問題不太積極的同學(xué)朗讀,，讓其他同學(xué)評點。）,。

生：朗讀得字正腔圓,，但感情不夠飽滿。

師：那你能朗讀出感情嗎,？（學(xué)生笑）,。

生：試試吧。

（讀后,，學(xué)生鼓掌,，其他學(xué)生評點）。

生：有一種如泣如訴的感覺,，感覺她就像李清照,。（眾笑）。

生：真是“怎一個愁字了得”,。

師：同學(xué)評點很好,，是呀，我們要想讀好一篇詩詞，必須融入作者的生命,。

三.冥想,，品讀愁情，解讀手法,。

師：找出奠定全詞感情基調(diào)的句子,。

生：運(yùn)用了許多的疊詞。

生：這段文字中“尋尋覓覓”是一個“找”的狀態(tài),，“冷冷清清”是有一種環(huán)境,，一種冷清的氣氛，“凄凄慘慘戚戚”是內(nèi)心的感受,，換位不足以清楚地表達(dá)意思,。

師：這幾個疊詞很講究順序，“尋尋覓覓”是一個過程,，“冷冷清清”是一個尋覓的結(jié)果,，“凄凄慘慘戚戚”表現(xiàn)內(nèi)心，“冷”在這里不僅指的是環(huán)境的冷清,，而且也指“心冷”?，F(xiàn)在同學(xué)們跟著老師再讀一遍。體會疊詞應(yīng)用的效果,。

生：有升華感情的作用,。

生：起到強(qiáng)調(diào)的作用。

師：除此之外,，疊詞在形式上增添了語言的韻律美,，因此疊詞的作用有兩個，一個是升華,、強(qiáng)化情感的表達(dá),；另一方面體現(xiàn)詩詞的韻律美。

（學(xué)生再次讀,，教師板書：鑒賞詞的基本方法1.直接抒情找詞眼,、明詞情）。

師：《聲聲慢》讀后讓人有一句一淚,、滿紙嗚咽之感,，是緣于意象詞合理的選用，同學(xué)們試著找找這些意象詞,。

生：梧桐,、黃花、雁,、淡酒,、細(xì)雨。

師：意象是古詩詞的生命細(xì)胞，意象詞準(zhǔn)確的解讀能使我們更容易走進(jìn)作者心靈,?！叭瓋杀K淡酒”里“淡酒”能換成“濃酒”嗎？“梧桐更兼細(xì)雨”里的細(xì)雨能換成“大雨”嗎,？生：不能,，因為快樂時光已經(jīng)遠(yuǎn)去，任何美味佳肴對李清照來說索然無味,，何況酒呢,。生：“淡酒”來寫作者的“濃愁”，酒的烈壓不住作者情的愁,。

生：我覺得這里的“細(xì)雨”給人一種連綿不斷的感覺,，一種“剪不斷，理還亂”的惆悵,。師：理解意象詞一定要找到意象詞本來的意義,，然后分析它滲透的情感，像這個“細(xì)雨”與“滂沱大雨”相比,，如實如物，如夢如幻,，表達(dá)了連綿不斷的愁思,，尤其是“梧桐更兼細(xì)雨”給人雨打梧桐葉的感覺，一聲聲,，一葉葉,，字字都是愁，可以說,，作者把自己的愁融進(jìn)了字里行間,，融入了景物。剩下的幾個意象詞,，同學(xué)們小組合作進(jìn)行賞析,，注意帶著自己的思考進(jìn)行討論，不要當(dāng)一個旁觀者,。

生：我覺得通過“窗兒”這個場景將作者那種濃濃的愁意散發(fā)出來,，強(qiáng)調(diào)了那種孤獨(dú)的氛圍。生：“黃花”我覺得寫出了那種凄冷的環(huán)境,，表達(dá)了作者孤苦的心境,，表達(dá)了國破家亡的愁苦心情。

生：把自己比作黃花,，如黃花一般凋零,，表達(dá)了她亡國之恨的苦意。

生：首先我覺得第一個“黃花”是以花喻自己，愁得像“黃花”一樣,，第二個是比喻自己的愁多得可以“堆”起來,。

生：這里的“黃花”并不是自己，這句“滿地黃花堆積,，憔悴損,，如今有誰堪摘”表達(dá)了什么？史書記載,，李清照當(dāng)年也是一個愛美的詞人,，曾和丈夫有過一段非常幸福的時光，可以這樣說,，他們“詩書唱和,，繡花捕蝶”，生活得非常有雅興和詩意,。

生：我鑒賞“雁過也正傷心,，卻是舊時相識”里的“雁”。因為北雁南飛,，雁走了,，只留下思念與期盼，由雁群看到悲愁,，悲從中來,，觸景生情，勾起她對丈夫的思念,。

生：因為雁屬于候鳥,，候鳥每年都隨著氣候而遷徙，過雁象征離愁,，自己和丈夫生活在北方,，因為一些原因遷到南方，自己看見大雁可以北歸而自己卻有家不能歸,，表達(dá)的是思鄉(xiāng)之情,。

（師板書：2.間接抒情找意象、悟詞意）,。

四.潛入,，知人論詩，解讀作者“愁”情,。

師：李清照的一首《聲聲慢》融進(jìn)了太多愁,，那么到底為何而愁，真實的李清照到底一生有哪些經(jīng)歷呢,？她又在尋覓什么,？讓我們一起欣賞中國傳媒大學(xué)陳冰晶在cctv—3深情的朗誦《李清照》,。

以她特有的細(xì)膩與敏感感受著丈夫深沉熾熱的愛。此刻,，這份柔情蜜意支撐著她的生命,，充實著她的靈魂?！芭昵顼L(fēng)初破凍,，柳眼梅腮，已覺春心動,。酒意詩情誰與共,？淚融殘粉花鈿重”，靖康之亂,，風(fēng)云突變,，國仇家恨，霜雪共寒,。一個在平凡中受難卻在不平凡中抗?fàn)幍呐?，忠肝義膽，鐵骨錚錚,。）,。

（動情的朗誦感染著學(xué)生）。

生1：因為后來她流落到南方,，所以我覺得她在尋覓依靠,，尋覓家的感覺。

生2：她在尋覓一個可以給她生活安慰的人,，可到最后才發(fā)現(xiàn)依靠已經(jīng)沒有了。

生3：李清照先尋,，尋不見繼而覓,，覓不見繼而發(fā)出感慨，她尋找的是她溫暖的港灣和甜蜜的回憶,。

生4：李清照與丈夫曾經(jīng)共度歡樂時光,，談古論今，花前月下,，約定執(zhí)子之手與子偕老,，而今丈夫已死，她尋覓感情上的慰藉,。

生5：李清照不僅尋覓一個溫暖的小家,，而且還在尋覓一個溫暖的大家。

師：《聲聲慢》是李清照后期的作品,，此時,，詩詞包含的感情已經(jīng)從簡單的兒女情長上升到國家失去中原的一種憂郁,，詞里的愁已經(jīng)是一種沉甸甸的深沉的愁了。

（師板書：3.聯(lián)系詞人生平和寫作背景4.多讀,、經(jīng)常讀,、反復(fù)讀）。

中國的文學(xué)作品是講究含蓄的,，像《聲聲慢》整首詞,，沒有一滴淚，卻一句一淚,，滿紙嗚咽,，為了讓學(xué)生更深刻體會作者文字里的愁情，我主要采用了由意象詞的解讀到意境的理解,，通過讀,、聽、賞,、悟,，最終達(dá)成目標(biāo)。我感覺有幾點成功的做法：

1.對語文教學(xué)與信息技術(shù)的巧妙整合,。本節(jié)課,，我把多媒體手段作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。如學(xué)生朗讀時的配樂以及《李清照》朗誦視頻的欣賞,，使情境創(chuàng)設(shè)比較豐富,。強(qiáng)化學(xué)生對文本的感知能力。這樣做不僅有效開啟學(xué)生思維的閘門,，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想,，而且渲染出濃重的情感氛圍，從而自然而然的走進(jìn)詩人的情感世界,。

2.找準(zhǔn)教學(xué)的切入點,。語文教學(xué)尤其是詩歌教學(xué)都應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)過程的流暢性，為了達(dá)成既定目標(biāo),，我圍繞《聲聲慢》這首詞“情感是什么,，如何表達(dá)情感、為什么有這樣一種情感”三個主問題合理設(shè)置幾個支問題進(jìn)行教學(xué),。這樣凸顯了教學(xué)的`重點,，不僅品味了詩歌的語言、學(xué)習(xí)了手法,，而且讓學(xué)生掌握了鑒賞詩歌的方法,。

3.替換法的應(yīng)用。品味鑒賞詩歌語言的方法很多,，但我感到替換詞語是一種行之有效的好方法,。在替換比較中更容易使學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言應(yīng)用的差異性,，感受作者用詞的精妙。例如,，淡酒換成濃酒,，細(xì)雨換成滂沱大雨，“尋尋覓覓,，冷冷清清,，凄凄慘慘戚戚”換成“慘慘凄凄，清清冷冷,，覓覓尋尋”等,，培養(yǎng)了學(xué)生的語感和語用能力。

高飛鵬,，語文教師,，現(xiàn)居內(nèi)蒙古包頭。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇八

文本：此詞是清照后期詞的代表作,，是詞人熔鑄亡國之恨,、喪夫之痛、流離之苦,、懷鄉(xiāng)之思,、寡居之凄寫成的。因詞人生活的變化,，詞的風(fēng)格已由前期的清新明快發(fā)展為哀婉凄涼,、憂憤深沉。而作者這種深沉的情感一方面是借助直接抒情的字句,，另一方面通過具有特定屬性的意象營造富于深蘊(yùn)的意境,，加之創(chuàng)造性的連用疊詞等來渲染和傳達(dá)的。

學(xué)情：

1,、作為高一學(xué)生,，雖了解一定的詩詞鑒賞技巧，但在實踐中往往不能運(yùn)用這些技巧,，準(zhǔn)確把握詩歌的情感。

2,、與長于用典的辛詞相比,，清照詞擅用口語、鋪敘日常生活,，這更容易被學(xué)生理解,、接受，清詞備受學(xué)生喜愛,，學(xué)生鑒賞的積極性會很高,。

聲聲慢教學(xué)反思優(yōu)缺點篇九

這節(jié)課有一些值得進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)的方面,，比如：對品詩步驟的引導(dǎo)、誦讀的指導(dǎo),、學(xué)生討論等,。以上幾方面，語文組的前輩們給予了我一定的認(rèn)可,，同時也給我提出了諸多寶貴的意見,，讓我受益匪淺。現(xiàn)將自己的反思和前輩們的意見整理如下：

1,、課堂不夠緊湊,。教學(xué)環(huán)節(jié)是精心設(shè)計的，但因為上課時有點緊張,，有疏漏,。因而上完后感覺課堂不夠緊湊。由此看來,，自己的個人素養(yǎng)還應(yīng)加強(qiáng),。2、課堂應(yīng)急機(jī)智不夠靈敏,。課前,，自己精心設(shè)計了教學(xué)課件，但教室電腦突然出現(xiàn)問題,，致使課件反映遲緩,，影響了對作者生平及寫作背景的介紹，導(dǎo)致學(xué)生沒能生動了解作者凄涼的處境,，從而影響到學(xué)生對作者情感的理解,。其實，有關(guān)作者的生平及創(chuàng)作背景,，完全可以交給學(xué)生去回答,，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)。3,、學(xué)生在班上交流時,，應(yīng)讓學(xué)生走到前臺去，這樣效果會好一些,。這雖然是一個細(xì)節(jié),，但也會影響上課效果，不可忽視,。學(xué)生交流完后,，我小結(jié)時，自以為比較精當(dāng),，但從錄像看,，講的有點多,，顯得有些啰嗦，應(yīng)該結(jié)合詩歌鑒賞的要點稍作小結(jié)即可,，這也是以后教學(xué)當(dāng)中要注意的一個問題,。4、對于詩詞的鑒賞,，沒能結(jié)合高考大綱中詩歌鑒賞的考察要點,，加強(qiáng)學(xué)生自主鑒賞詩詞的能力。5,、過于著重分析個別詞句,，而忽視了突出“愁”的次要細(xì)節(jié)。6,、對“愁”因進(jìn)行深層探究時,，應(yīng)明確“詞人為什么愁”這一問題。

另外,，還有兩個弱點：1,、自己在課堂走動太多、太隨意,，給人的感覺很不舒服,。2、口頭禪非常多,?！澳敲础币辉~不知說了多少遍，聽起來覺得煩,。

通過這次研課磨課的教研活動,，自己感慨頗多。上課是老師最基本的工作,，但要上好一堂課卻很不容易,。我想，自己離一名優(yōu)秀的語文教師,，距離頗遠(yuǎn),。但如果我每節(jié)課后，都能回顧總結(jié)一下,，我想,，教學(xué)中的遺憾肯定會越來越少，自己在課堂教學(xué)中也會游刃有余,。