在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來看看吧

聲聲慢教學(xué)反思篇一

由于大家對李清照的生平較為熟悉,，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀,，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入。于是,，我就決定由自己來完成這一點,，讓學(xué)生集中精力從二、三兩個切入點進行品讀,。

在我語言的感召帶動下,，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個切入點賞析時,，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論。有的說“憔悴損”指的是“菊花”,，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理。直到我對他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來,。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時,。這一遍朗讀,，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點,，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦,、喪夫之痛、亡國之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當(dāng)然,，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”,。其次,，在分析“愁”時，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是,，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分,。古語有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時,，我卻因為緊張,，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng)。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,，幫我彌補了這一不足,。其次，在給學(xué)生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理,。

關(guān)于自己的不足，我也在努力彌補,。在聽老教師的課時,，我更加關(guān)注他們的設(shè)問、提示以及降低問題難度等方面,。自己也在平時的教學(xué)設(shè)計中注重問題的設(shè)置,，在課堂上注意簡練自己的評語等，希望能夠不斷提升自己的能力,，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

聲聲慢教學(xué)反思篇二

《電壓》是一節(jié)關(guān)于電壓及電壓表器材使用介紹課,，取自于人教版出版社八年級下冊教材第一節(jié),。這節(jié)課的主要任務(wù)是：

1.介紹電壓的相關(guān)知識：如，電壓的概念,、單位以及一些相關(guān)電壓值,。

2.介紹電壓表的使用規(guī)則和要求及其注意事項。讓學(xué)生學(xué)會用電壓表測電池串聯(lián)的電壓,。

通過這節(jié)課的教學(xué)體驗,，我覺得有成功之處，也有不足的地方,。

這節(jié)課的成功之處在于：

1.充分利用導(dǎo)學(xué)案,，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)他們的參與熱情,。整個一節(jié)課,，我是讓學(xué)生在“自學(xué)---小組交流與討論---班級交流”的基礎(chǔ)上，進行物理新知識的學(xué)習(xí),。發(fā)揮了學(xué)生的主動性,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，給每一個學(xué)生以同樣的表現(xiàn)機會,，特別是性格內(nèi)向的學(xué)生，多給他們創(chuàng)造機會,，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心,，讓每個學(xué)生的能力和素質(zhì)都得到了提高。

2.新知與舊知識類比。

在學(xué)生找到電壓表的使用規(guī)則后,，我采用類比教學(xué)法,，讓學(xué)生回顧電流表的使用規(guī)則，來比較電壓表和電流表 使用的異同之處,，讓學(xué)生溫固而知新,，比較輕松地了解和熟悉了電壓表的使用規(guī)則和要求及其注意事項。并且在作業(yè)設(shè)計中檢查學(xué)生對電壓表和電流表的掌握情況,。

3.多次練習(xí),。一堂課中，通過課前導(dǎo)學(xué)作業(yè),、課堂導(dǎo)學(xué)作業(yè),、課后練習(xí)作業(yè)，多次強化訓(xùn)練本節(jié)課的重點內(nèi)容,。達到了預(yù)期的目標(biāo),。

我自己感覺還有美中不足之處。

1.實驗缺乏,。由于我校正在改擴建中,，學(xué)校沒有實驗室，實驗器材損壞嚴重,，而沒能為每個實驗桌的同學(xué)準(zhǔn)備分組器材,。如果，課前能為每個學(xué)生實驗桌準(zhǔn)備一個電流表,、電壓表及電池三節(jié)和導(dǎo)線若干,、開關(guān)，那么,，比較電壓表和電流表的使用說明時,，學(xué)生就能更好地理解電壓表和電流表的異同之處，在用電壓表測電壓時,，每個學(xué)生都有動手的機會,，學(xué)習(xí)效果會更明顯。

2.實驗時間不夠,，實驗效果不夠理想,。由于我校中小學(xué)同校，一節(jié)課時間為40分鐘,，加上實驗導(dǎo)線的故障,，致使教師演示和學(xué)生上臺操作時間，顯得倉促,。?

隨著課改的不斷深入和拓展,，我感覺實驗設(shè)備及實驗條件對物理教學(xué)具有動畫和多媒體不可替代的作用。全面提升學(xué)生綜合能力，既要注重各種單項能力的訓(xùn)練和提高,，又要著重于整體的效應(yīng),，使各種能力相互促進，只有這樣,，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力,。

聲聲慢教學(xué)反思篇三

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學(xué)家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術(shù),救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

這堂課充分體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念,以學(xué)生為本,著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導(dǎo)了自主,、探究,、合作的學(xué)習(xí)方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。

第一,課堂教學(xué)體現(xiàn)了開放性,。

首先,，問題的設(shè)計具有開放性。如：“結(jié)合自己的實驗記錄,，說說愛迪生的辦法好不好?”開放性的問題給學(xué)生的思維和想象提供了廣闊的時空,，拓寬了學(xué)生思維的廣度，發(fā)展了學(xué)生的求異思維,。其次,，提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生獨特的見解和體驗,。教學(xué)中,，教師沒有什么機械的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案,，只要學(xué)生回答的有道理,，就充分肯定學(xué)生的答案，并積極鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解,。

第二,，課堂教學(xué)體現(xiàn)了實踐性。

首先,，課堂上創(chuàng)設(shè)了諸多學(xué)生言語實踐的情境,，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言。其次,，把語文綜合性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合起來,。如：布置學(xué)生回家做兩個與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的小實驗，寫一寫實驗的過程與體驗,，想一想實驗的收獲,。然后在課堂上巧妙合理地運用學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的結(jié)果，調(diào)動學(xué)生的體驗知識來理解課文內(nèi)容,，進一步體會課文中蘊涵的情感,。?

第三，課堂教學(xué)體現(xiàn)了體驗性。

首先,，激活學(xué)生的情感體驗,，幫助學(xué)生感悟。例如,，學(xué)生讀第一自然段“媽媽得的是急性闌尾炎,，需要馬上做手術(shù)”時，皺起了眉頭,。教師及時抓住這一細節(jié),，調(diào)動學(xué)生的情感體驗：“你們?yōu)槭裁窗櫰鹈碱^?”其次。利用學(xué)生做實驗的體驗來感悟愛迪生的聰明,。再者,，教師有機地調(diào)動學(xué)生的體驗去感悟，用語言渲染情感,，指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達自己的體驗,。

第四，課堂教學(xué)體現(xiàn)了探究性,。

整個教學(xué)過程中,，教師緊扣學(xué)生動態(tài)生成的問題，因勢利導(dǎo)地和學(xué)生一起來探究問題;最后,，課的結(jié)束部分并沒有畫上一個圓滿的句號,，教師又讓學(xué)生帶著一個個問號走出課堂，到課外繼續(xù)探究,。

聲聲慢教學(xué)反思篇四

上完《勸學(xué)》課堂后,，深刻反思，通過教學(xué)雖然在識字教學(xué)和閱讀教學(xué)中完成了教學(xué)任務(wù),，但是對本節(jié)課的教學(xué),，回憶起來感到有許多不足的地方，現(xiàn)做一下總結(jié)反思,，以便在今后的教學(xué)中加以克服,。

教學(xué)本節(jié)課在備課方面下了一定的功夫，對人物的介紹,，詳細準(zhǔn)確,。在引入課題時設(shè)計的三種方法，最后采用激趣導(dǎo)入法,。同時本節(jié)課能注意讓學(xué)生積累好的詞句,。例如：教學(xué)指導(dǎo)講解詩意之后，鼓勵學(xué)生珍惜時間,，努力學(xué)習(xí),，出示了格言警句,。(莫等閑，白了少年頭,，空悲切,。少壯不努力，老大徒傷悲,。盛所不再來,，一日難再晨。及時當(dāng)勉礪,，歲月不待人,。)

古文教學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)古文的原因除了需要識記的知識太多不易掌握之外,，更重要的原因在于許多學(xué)生認為古文與時代距離太遠,，于實際生活無用。在這個問題上,，我想到的就是如何讓學(xué)生覺得古文有用,。首先我設(shè)計了一個翻譯的環(huán)節(jié)，把《勸學(xué)》中課文沒有選取的一段短小精悍寓意深刻的文字給學(xué)生展示出來并要求他們翻譯,。這樣做的目的在于第一讓學(xué)生更全面的了解《勸學(xué)》及荀子的個人思想;第二在于讓學(xué)生在翻譯的過程中把剛剛學(xué)到的知識立即應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去,，希望他們能感受到收獲新知的喜悅與滿足。我設(shè)計的下一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)荀子的論辯語言和思維,?！秳駥W(xué)》是荀子論辯才華的一次集中展現(xiàn)，這種能力恰恰也是學(xué)生在平時寫作及生活中需要掌握的一種能力,。在介紹完荀子論辯文的基本特點后,，我給學(xué)生提出了一個命題“人性本善還是本惡”。提出這個命題的原因在于第一“人性本惡”是荀子的人性論的思想中心,，這個中心恰恰與儒家的另一位代表人物孟子的“人性本善論”相左,。我希望通過這個命題加深學(xué)生對儒家兩大代表人物“人性論”的理解;第二個原因在于這個命題曾經(jīng)是國際大專辯論會的決賽辯題,，我可以通過展示當(dāng)時辯論會上的精彩辯詞讓學(xué)生對比出自己需要提高,、改進的邏輯和語言。

但是發(fā)現(xiàn)存在著許多不足,，例如,，課堂講的多，對詩意理解講得過細,，耽誤了時間,。指導(dǎo)朗讀，練習(xí)朗讀時間也多,，對于低年級的學(xué)生以識字教學(xué)為主,，造成時間緊張,，指導(dǎo)寫字時時間太短。

分析原因感覺在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,，課前預(yù)習(xí),，查閱資料方面還要加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用好的方法,，有利于教學(xué)任務(wù)的按時完成,。

為此，今后我要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力上下功夫,，循序漸進,，耐心指導(dǎo)培養(yǎng)，保證教學(xué)任務(wù)的勝利完成,。

聲聲慢教學(xué)反思篇五

在本節(jié)課教學(xué)中我能

一.求活——挖掘習(xí)題本身的內(nèi)在力量保持興趣

思維方法活為了讓學(xué)生在解題時保持興趣,，可給學(xué)生提供一些能用多種方法解決問題的習(xí)慣。

二.求近——揭示知識的應(yīng)用價值提高興趣

在習(xí)題中揭示出知識的應(yīng)用價值,，讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)在他們周圍世界的力量,，真切感受到所學(xué)的知識是有用的，學(xué)用結(jié)合,，可以大大提高學(xué)生的作業(yè)興趣,。

這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我主要采用了體驗探究的教學(xué)方式,，為學(xué)生提供了親自操作的機會,，引導(dǎo)學(xué)生運用已有經(jīng)驗、知識,、方法去探索與發(fā)現(xiàn)新知,，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動，學(xué)生在動手操作中對抽象的數(shù)學(xué)定理獲取感性的認識,，進而通過教師的引導(dǎo)加工上升為理性認識,，從而獲得新知，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變?yōu)橐粋€再創(chuàng)造的過程,，同時讓學(xué)生學(xué)到獲取知識的思想和方法,，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學(xué)生今后獲取知識以及探索和發(fā)現(xiàn)打下基礎(chǔ)

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的把握中還存在著一些問題:

1,、不能正確的把握操作的時間,，沒有達到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

2,、學(xué)中沒能注重學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng),。

改進方法：

作為教師，要想真正搞好以探究活動為主的課堂教學(xué),，必須掌握多種教學(xué)思想方法和教學(xué)技能,，不斷更新與改變教學(xué)觀念和教學(xué)態(tài)度,，在課堂教學(xué)中始終牢記：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生才是課堂的主體;教師只是課堂的組織者,、引導(dǎo)者和合作者,。因此，課堂教學(xué)過程的設(shè)計,，也必須體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。

聲聲慢教學(xué)反思篇六

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作。整首詞最后收束到了一個“愁”字上,，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個切入點,，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù)，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”,。

由于大家對李清照的生平較為熟悉,，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點來品讀，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本,，不夠深入,。于是，我就決定由自己來完成這一點,，讓學(xué)生集中精力從二,、三兩個切入點進行品讀。

在我語言的感召帶動下,，學(xué)生們都很積極地發(fā)言,，特別是從第三個切入點賞析時，課堂出現(xiàn)了一個小高潮：學(xué)生在對“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論,。有的說“憔悴損”指的是“菊花”，有的說指的是“李清照”,，而且都言之有理,。直到我對他們的理解都給予了肯定，他們才停止了爭論,，并都不自覺地鼓起掌來,。

課堂的另一個高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后，學(xué)生朗讀整首詞時,。這一遍朗讀,，和初步感知時的朗讀真是天壤之別。當(dāng)學(xué)生由這三個切入點,，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛,、亡國之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第,，怎一個愁字了得!”，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當(dāng)然,，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰。首先,，整堂課都圍繞著一個“愁”字展開,，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”,。其次,，在分析“愁”時，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過程中的,。

總的來說，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是,，我也得正視自己的不足：首先，朗讀不充分,。古語有云“讀書百遍,，其意自現(xiàn)”，對任何文章的理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時,，我卻因為緊張,，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時,，提到疊詞的音樂美,，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下，這很不當(dāng),。還好學(xué)生極賦深情地朗讀,，幫我彌補了這一不足。其次,，在給學(xué)生提示,，降低問題難度方面還不能很好的處理。