無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

《荷花》說課稿一等獎篇一

人教版小學(xué)語文第六冊第三課《荷花》是一篇寫景記敘文，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,，贊美了荷花婀娜多姿,，生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者對大自然的熱愛,。課文作者因景入情,，以情觀景，情景交融,，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻，讓讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺,。作為一篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典課文，這篇課文的教學(xué)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生朗讀和發(fā)現(xiàn)語言的美,，進(jìn)行美的教育,。

根據(jù)新課標(biāo)要求，并結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,，我制定了如下目標(biāo)：

1,、能正確流利，有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

2、學(xué)會本課10個生字,，理解“挨挨擠擠”,、“冒”等詞語,。

3、抓住不同姿態(tài)的荷花,，展開想象,，欣賞荷花的美麗，激發(fā)對大自然的熱愛之情,。

教學(xué)重點：體會課文詞句之美

教學(xué)難點：展開想象,，體會荷花之美

葉圣陶先生曾說過：“教學(xué)有法，但教無定法,，貴在得法,?！睘榇?，我設(shè)計了以下兩種教學(xué)方法：

1、以讀代講法：展示一個以讀為主線的課堂,，讓學(xué)生在讀中悟,，悟中讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美,，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),。

2、情境教學(xué)法：采用視頻,、演示等教學(xué)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三年級的學(xué)生比較活潑好動并且喜歡直觀,、形象的畫面,，讓他們動動

手，動動口的活動更能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,。）

新課標(biāo)提倡“自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。在教學(xué)過程中,，我指導(dǎo)學(xué)生運用“看、讀,、演”等學(xué)習(xí)方法來培養(yǎng)自身的語文能力,，并讓學(xué)生在自主探究和交流中培養(yǎng)敢于發(fā)言，樂于交流的習(xí)慣,。

圍繞教學(xué)目標(biāo),，緊扣新課標(biāo)和教材，體現(xiàn)“學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo),，訓(xùn)練為主線,。”的教學(xué)思想,，可安排兩個課時完成,。在下面具體說第一課時的教學(xué)步驟：

（一）謎語導(dǎo)入，引發(fā)興趣

知之者不如好之者,，好之者不如樂之者,。在課堂的開始我會以謎語形式導(dǎo)入，我會對同學(xué)們說：“同學(xué)們,，老師今天提一個謎語來考一考你們,，看誰能最快猜出謎底：一個小姑娘，長在水中心,，身穿粉紅衫,，坐在綠船上?！痹谥i語的牽引之下,，引起學(xué)生的注意力和興趣，順利過渡到課文,。

（二）通讀課文,，自學(xué)生字詞

通讀課文，除了掃清文字障礙,，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。

在學(xué)生自讀,、自學(xué)生詞后,，老師抽查學(xué)生的認(rèn)讀情況，隨后讓學(xué)生字發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯寫錯,，教師作適當(dāng)?shù)奶嵝?，充分激發(fā)學(xué)生的自主性。

（三）品讀課文,，感悟語言美

讓學(xué)生初讀課文,，談讀后對荷花的印象，感知荷花的美和多,，然后再讀課文第二,、三段,，找出具體描寫荷花美的句子，反復(fù)誦讀，并讓同桌間交流讀后感受,。最后于全班發(fā)表見解,。通過上述兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解，同時也定會產(chǎn)生一定的疑惑,，這時教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞體會句子，在讀中理解,，并展示圖片,，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會荷花的美。

（會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié),。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃,。在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果為整個學(xué)習(xí)群體所共享,，是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一,。）

（四）演繹荷花，加深印象美

在體會語言美之后,，為了加深印象,，請學(xué)生用手勢演繹課文中合適各樣的荷花。

（建構(gòu)主義認(rèn)為,，情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一,，有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，考慮到教學(xué)目標(biāo),，讓學(xué)生進(jìn)入情境，演繹荷花,，有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境）

然后采取齊背,、小組比賽，個人挑戰(zhàn)等形式嘗試背誦第二自然段,。在學(xué)生有一定攝入認(rèn)識的時候打鐵趁熱,，及時背誦，減輕課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),。

（五）播放視頻,，欣賞荷花美

播放相關(guān)荷花視頻，讓學(xué)生回憶課文中相關(guān)句子,，讓學(xué)生直觀認(rèn)識白荷花的美,，再現(xiàn)荷花的情境美。

最后由學(xué)生發(fā)言小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,。

（獲得知識的多少不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力,，而取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，讓學(xué)生自己小結(jié)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以方便教師檢驗學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)情況,，方便教師在下一課時做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)和補(bǔ)充）

《荷花》說課稿一等獎篇二

1,、教材位置、內(nèi)容,、特點

《荷花》是人教版三年級下第一單元的一篇寫景記敘文,，描寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受,。作者以豐富的想象力,，描寫了荷花的清新美麗，展現(xiàn)了一幅各具姿態(tài),、色彩明艷,，活生生的水中荷花的畫面，表達(dá)了作者熱愛大自然的感情,。全文分三部分,，第一部分(1自然段)寫去公園看荷花;第二部分(2、3自然段)描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài);第三部分(4,、 5自然段)分別寫自己觀荷花時的想象和感受,。

課文語言樸實簡潔，想象豐富,，富于感染力,，是這篇課文表達(dá)上的主要特點。課文中以“我”被一陣荷花的清香吸引,，作為鋪墊,，引入課文重點描述部分——一池美麗的荷花。荷花色彩鮮麗,、形態(tài)各異,，看似一大幅活的畫。接著作者展開想象,，把自己比作池塘中的一朵荷花,，想象中的情節(jié)描寫得有聲有色、有動有靜,，真的把一池荷花繪成了一幅活靈活現(xiàn)的荷花圖,。作者把自己的感情融入到文字描述中，感染了讀者,，讓人們不僅看到了浮現(xiàn)在眼前的一池美麗的荷花,，也得到了美的感受和體驗。

這篇課文意圖,，一是讓學(xué)生在讀文章,，想畫面中，體會作者豐富的想象力,，同時,，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象，并積累語言;二是讓學(xué)生在欣賞美麗的荷花中，體會大自然的神奇美妙,，激發(fā)對大自然的熱愛之情,。同時也為今后學(xué)生寫作奠定基礎(chǔ)。

2,、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本課以上特點,，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

①會認(rèn)3個生宇，會寫出12個生宇,。能正確讀寫“荷花,、挨挨擠擠、蓮蓬,、飽脹,、仿佛、衣裳,、翩翩起舞,、舞蹈、晴蜓,、隨風(fēng)飄動”等詞語,。

②有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,，積累優(yōu)美語言,。

③理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情,。

④體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀,，邊想象畫面的讀書方法。

為了順利達(dá)成目標(biāo),，我分2課時進(jìn)行教學(xué)：第1課時初讀課文,，了解大意，學(xué)會生字新詞,學(xué)習(xí)課文1至3自然段,背誦自己喜歡的部分;第2課時學(xué)習(xí)4,、5自然段,，總結(jié)全文。

下面,，我著重講第1課時的教學(xué),。

教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會本課12個生字，理解10個新詞的意思,。②了解荷葉,、荷花的樣子，并積累詞語,。③有感情朗讀課文,，感受荷花的美,。④培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

3,、說重,、難點

依據(jù)教材的特點和三年級閱讀教學(xué)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生語感為核心,，抓住重點語句品讀,，在讀中積累語言，激發(fā)學(xué)生情感,。因此本課中感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學(xué)的重點,。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點,。

4、說教法

為了突破重點,、解決難點,，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

①圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪,，“文”是語言文字對客觀事物的記載,。具體的畫面內(nèi)容，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字,。本文利用課件《荷花》插圖,，幫助學(xué)生學(xué)詞、學(xué)句,、理解,、想象。

②以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式，不同要求的讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美,。

5、說學(xué)法

三年級下學(xué)期的學(xué)生,，具有了初步的認(rèn)知概念,，具有應(yīng)用語文知識和方法解決問題的能力。但考慮到三年級學(xué)生的年齡,、心理特征,，教師還要從學(xué)生熟悉的、感興趣的、能夠接受的事實中選擇具體的教學(xué)題材,，盡力創(chuàng)設(shè)濃厚的,、鮮明的問題情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和語文知識,，培養(yǎng)應(yīng)用語文的意識,。

①讀說結(jié)合法：讀是吸收，說是表達(dá),。從讀到說,，互相促進(jìn)，共同提高學(xué)生語言積累與表達(dá),。

②比較法：“有比較才有鑒別”,，通過比較、推敲,，更利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

( 設(shè)計理念)

課標(biāo)在闡述語文課程基本理念時強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主題，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

三年級閱讀教學(xué)的緊要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感,。因此,，閱讀教學(xué)的整體構(gòu)架必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為核心，以指導(dǎo)讀書活動為“經(jīng)”,，以字詞句的訓(xùn)練為“緯”;閱讀教學(xué)的基本策略必須堅持“重感悟,、重積累、重運用”,。《荷花》第一課時的教學(xué)設(shè)計,，力圖落實和體現(xiàn)上述教學(xué)理念,。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)境激趣，觸發(fā)語感

一堂新授課,，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要,。它就像師生之間架起一座溝通情感的橋梁。本節(jié)課用南宋著名詩人楊萬里寫的《曉出靜慈寺送林子方》，讓學(xué)生讀一讀,，說一說想到了什么?引出“荷花”(板書課題),，再讓學(xué)生通過介紹荷花，欣賞荷花,，用一個詞形容看到的荷花,。(千姿百態(tài)、婀娜多姿,、高雅脫俗……)

設(shè)計意圖：

情境是“紐帶”,，是架起學(xué)生與教師、學(xué)生之間情感交流的紐帶,，是建立學(xué)生與文本知識銜接的紐帶,。基于情境在教學(xué)中的重要作用,，教學(xué)中,，從文本的特點出發(fā)，學(xué)生的聽覺,、思維,、想象，“多頻道”運作,。引入古詩情境,，學(xué)生在潛移默化中感受詩人筆下“ 接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的荷花美,，然后說荷花,、賞荷花。這種用古詩創(chuàng)設(shè)情境既可解決北方的學(xué)生因“荷花”離生活遠(yuǎn)而不了解荷花的問題,，又激發(fā)了學(xué)生對荷花的興趣,，學(xué)生用豐富的詞語形容荷花美，表達(dá)荷花美的同時,，也在不知不覺之中觸發(fā)了學(xué)生語感,，拉近了學(xué)生與文本的距離。

第二環(huán)節(jié)：初步閱讀,，激活語感

(一),、自讀課文，自學(xué)生字新詞,。教師利用課件檢查字,、詞。速讀課文找出文中寫了荷花的哪幾方面?教師板書： 聞 看 想

設(shè)計意圖：

三年級的字詞教學(xué)應(yīng)與低年級的“以識字為主”的識字教學(xué)有所不同,，也應(yīng)與高年級的“以閱讀和寫作為重點”的識字教學(xué)有區(qū)別,。本課采用“運用字典,、注重自學(xué)、讀中鞏固,、練中落實”的方法進(jìn)行字詞教學(xué),。安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，獨立識字,，自主閱讀,，是為了切實有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。初讀課文,，除了掃清文字障礙,，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力,。從全局出發(fā)了解全貌,，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)“摯領(lǐng)一頓,，百毛皆順”的教學(xué)思想,。

現(xiàn)今社會知識繁多，書籍如海,。速讀課文留下整體的感知,，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。

第三環(huán)節(jié)：潛心品讀,，領(lǐng)悟語感

(二),、自由誦讀喜歡的部分和小伙伴交流。教師適時抓重點語句和學(xué)生一起討論,、品讀,。

1.第一段課文。引導(dǎo)學(xué)生思考：哪些詞語可以看出荷花的清香吸引人?學(xué)生指名讀,、評價讀,。

2.第二段課文。

a.(課件荷花圖)圖文對照,，自由默讀,。用～～～標(biāo)出這一段的總起句。

b.學(xué)習(xí)寫荷花形態(tài)的句子,。課件理解“小蓮蓬”,、“花骨朵”“飽脹、破裂”等詞語,。

教師板書：才展開 全展開 花骨朵

學(xué)生有感情朗讀,，評一評，再讀,，師讀,，生讀。

總結(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點詞——品讀悟情,。

c.學(xué)法遷移,，放手學(xué)習(xí)寫荷葉的句子。

d.討論寫荷花為什么先寫荷葉? 聯(lián)系生活經(jīng)歷理解“挨挨擠擠”;學(xué)生練習(xí)用“像……”說比喻句,。討論的目的是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動人,，離不開綠葉的襯托，正因為有荷葉的“挨挨擠擠”,、“碧綠”,、“大”、“圓”,，才有千姿百態(tài),，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫花前對荷葉的描述,，埋著伏筆,，這正是作者布局謀篇的匠心所在。

e.學(xué)生體會“冒”的神韻,，能不能把“冒”換成別的詞?想象荷花的心情,、情態(tài)……

f：學(xué)生背誦喜歡的部分。

設(shè)計意圖：

(情在讀中感,，理在讀中悟,，法在讀中明。鼓勵學(xué)生尋找引發(fā)探究的切入點,，積極與文本展開對話,，引發(fā)跳躍的閱讀思維，激活學(xué)生的多元感悟,。)

注入情感,，培養(yǎng)興趣，關(guān)注“學(xué)習(xí)的另一半”;以讀為本,，重視語文積累的過程性,，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷語言積累的理解、感悟,、鑒賞,、記憶的復(fù)雜過程，以達(dá)到一定的語文積累;課標(biāo)還提出：“在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！币虼嗽诘诙蔚慕虒W(xué)中,，讓學(xué)生反復(fù)品讀,，訓(xùn)練語言表達(dá)，豐富語言積累,，激發(fā)語言思維,，使師生與文本與作者的對話更加融合。

此外,，當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍,。如果說“講述”是信息的單向傳遞,，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而“討論”卻是信息多向,、立體的傳輸,。因為通過討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫了什么,，怎么寫的,，為什么這樣寫。進(jìn)而從讀學(xué)寫,，水到渠成,，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力,。

在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花的美躍然紙上，呼之欲出,。圖文對照,，學(xué)生不禁由衷地感嘆，“真是景如圖,，畫如景啊!”學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,，教師對于句序略加指點，自然能熟讀成誦,。由讀到背,，水到渠成，順理成章,。這一背誦環(huán)節(jié),，不僅加深了學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累,、內(nèi)化,。

3.第三段課文。

a.過渡：荷花的形態(tài)引人入勝,，值得觀賞,，荷花的美姿更有迷人的魅力,。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué),，再在四人小組里展開討論,，然后選代表匯報。此項自學(xué)安排,，意在鞏固學(xué)法。

b.著重討論“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”

因為作者被眼前這池荷花陶醉了,，覺得荷花有的像……,，有的像……，有的像……,，所以當(dāng)它是一幅活的畫,，也突出了大自然的美麗。

c.以陶醉的語氣感情朗讀這一段,。

設(shè)計意圖：

課堂是生活,，教學(xué)是風(fēng)景，文本是體驗,，學(xué)生的閱讀內(nèi)容應(yīng)該是豐富的,，學(xué)生的閱讀方法應(yīng)該是自主的，學(xué)生的閱讀思維應(yīng)該是跳躍的,。力求讓學(xué)生懷著閱讀期待自主研讀,，拓展對文本的多元解讀，讓學(xué)生在扣問文本中感悟,，在走近作者的心靈中感動,。

第三環(huán)節(jié)：抒情表達(dá)，豐富語感

過渡：讓我們再一次有滋有味,、全神貫注地來看看這美麗的,、動人的荷花。邊看邊想,，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花?

學(xué)生自由用“荷花! ”句式表達(dá),。

(設(shè)計意圖：教師的有效引領(lǐng)，會使學(xué)生與文本的對話層層深入,。品讀與聯(lián)想與情感的結(jié)合,，會使學(xué)生的體驗不斷豐富。)

第四環(huán)節(jié)：拓展作業(yè),，積淀語感

布置課外作業(yè)用總分法寫一種花,。

(設(shè)計意圖：積累是為了運用,。讀寫結(jié)合，學(xué)以致用,，加強(qiáng)片段練習(xí),，是提高語言表達(dá)能力的有效途徑。)

板書設(shè)計是微型的教案,，我用抓重點詞語的方法,，理清文章脈絡(luò)，突出教學(xué)的重點,，讓學(xué)生建立課文框架認(rèn)識,，又對學(xué)生進(jìn)行了情感教育。

《荷花》說課稿一等獎篇三

（一）,、說課內(nèi)容：《荷花》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第6冊第1單元的第3篇課文,。它是一篇寫景記敘文，寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情,。全文分兩部分,，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香,、形狀,、姿勢。第2部分（第4,、5自然段）通過想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗,。課文作者因景入情，以情觀景,，情景變?nèi)?。不僅寫出了荷花的豐姿，而且寫出了荷花的神韻,，佼讀者既賞心悅目,，又有身臨其境的感覺。因此,，這篇課文的教學(xué),，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,，進(jìn)行美的教育,。

（二）、根據(jù)本課以上特點，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)

1,、會認(rèn)3個生字,，會寫出12個生字。能正確寫出12個生詞,。

2,、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡地部分,，積累優(yōu)美的語言,。體會作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀邊想象的讀書方法,。

3,、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗,，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。

（三）,、教學(xué)重點：感受荷花的美麗,，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然的體驗,。

（四）教學(xué)難點：理解“如果把眼前的荷花,，比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話的含義

：為了突破重點,、解決難點,，達(dá)到目標(biāo)，我主要采用了以下兩種主要教法：

1,、圖文對照法：“圖”是客觀事物的描繪,，“文”是語言文字對客觀事物的記載。具體的畫面內(nèi)容,，可幫助學(xué)生理解抽象的語言文字,。本文可利用《荷花》插圖，幫助學(xué)生學(xué)詞,、學(xué)句,、理解、想象,。

2,、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段,。通過不同形式,，不同要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美。學(xué)法：

1,、讀寫結(jié)合法：讀是吸收,，寫是表達(dá)。從讀學(xué)寫,，以寫促讀,，讀、寫互相促進(jìn),，共同提高,。

2、比較法：“有比較才有鑒別”,，通過比較,、推敲，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

：掛圖,、錄音機(jī)、課件

四,、教學(xué)過程設(shè)計

我是緊扣“美”字進(jìn)行設(shè)計的：

（一）,、談話導(dǎo)入

出示《荷花》插圖，請學(xué)生說說有關(guān)荷花的古詩和看荷花的感受,，喚起對荷花美的回憶,，談話后揭示課題。這樣的導(dǎo)入既展示了學(xué)生的文化素質(zhì),、語言表達(dá),，也可以激發(fā)學(xué)生讀書、積累的興趣,。

（二）,、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

1,、自由讀課文以后思考：荷花美在哪里,？課文怎樣寫荷花的美？

（2）劃出生字新詞,。

2,、檢查生字新詞學(xué)習(xí)情況，并當(dāng)堂反饋矯正,。同時培養(yǎng)用詞造句的能力,，因為三年級學(xué)生正處于由詞到句、由句到段,、由段到文的過渡,。

（三）、細(xì)讀第二段

以“哪一段最具體地寫了荷花的美”引入第二段學(xué)習(xí)，這段具體而生動地展現(xiàn)了荷花的形狀美,，學(xué)生最感興趣,，所以我就采用“直奔重點段”的方法。這一段教學(xué)的著力點是引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解,、感受,、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美,。

首先指名讀文,，然后找出這段的總起句和具體寫荷花三句話中的重點詞。接著就抓住具體寫荷花的三句話,，進(jìn)行教學(xué),。這樣先學(xué)后導(dǎo)，導(dǎo)練結(jié)合,，有利學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),。這三句話的教學(xué)我分三步走：

1、讓學(xué)生在掛圖上批出三個句子所寫的相對應(yīng)的荷花,。

2,、引導(dǎo)學(xué)生把這三句話的意思說出來：有的剛開，有的全開了,，有的將要開。并拿它與課文原句在讀中比較,，在比較中讀,，想象荷花的美。

3,、以“荷花是那樣美,，誰能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣,，讓學(xué)生練讀,、指名讀、評讀,。在教學(xué)完這三句話后,，引導(dǎo)學(xué)生：“紅花還需綠葉扶，花美,，那么葉子呢,？”通過看圖，指導(dǎo)有感情讀,，想象一池荷葉長勢之美,。而“荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，教師在掛圖上直觀演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個詞,，理解“冒”的意思,，再讓學(xué)生練習(xí)說“荷花是怎樣冒出來的？”比如開開心心地冒出來,?！懊俺鰜矸路鹣敫墒裁矗俊边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生積累豐富的語匯,，培養(yǎng)超凡的想象力,。最后，讓學(xué)生配樂朗讀,，邊讀邊想象相應(yīng)畫面,。

在第二段讀出美的基礎(chǔ)上。第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美,、表達(dá)美,，使美感進(jìn)一步深化。

1,、出示投影：看圖想象,，寫話：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢,。有的____,。有的____。還有的_____,。它們真是?。?/p>

（1）小小組討論,，再寫下來,；

（2）指名說。

課文中沒有對“姿勢”進(jìn)行具體描寫,，這樣的教學(xué)設(shè)計,，既鍛煉學(xué)生想象力。又對第二自然段總分寫法進(jìn)行遷移,，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力,，而且加深了對荷花美的認(rèn)識?？芍^一舉三得,。

2、指圖引讀這一段最后兩句話,。

3,、要求學(xué)生輕聲讀這一段,，說說“為什么畫家如果能畫出這一池荷花可真了不起”進(jìn)一步感受荷花的千姿百態(tài)、生機(jī)盎然,。同時化解本課難點,。

以“作者為什么會去看荷花呢？”這一問題導(dǎo)入第一自然段學(xué)習(xí),。這一段較簡單,，只有2句話，所以只要求學(xué)生輕聲讀課文后,，用“誰”,、“怎么樣”或“干什么”的句式說說這一段主要意思。

引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)法,、課文內(nèi)容等方面對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié),。

《荷花》說課稿一等獎篇四

尊敬的評委老師：

下午好！

今天我說課的課題是孫犁的《荷花淀》,。我遵循教學(xué)規(guī)律,，滲透課改精神，突出學(xué)科特色并結(jié)合我們學(xué)校所倡導(dǎo)的“活力課堂”教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計,，實現(xiàn)有效教學(xué),。

下面我將從教材分析、教法學(xué)法,、教學(xué)設(shè)計等幾個方面進(jìn)行說明,。

1．教材地位和作用

《荷花淀》選自中職語文第二冊第五單元，單元學(xué)習(xí)重點是“欣賞小說的表現(xiàn)手法和語言”,。

學(xué)生通過本文的學(xué)習(xí),，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色,，還能提高自己的鑒賞能力、審美能力,，接受愛國主義教育,。因此其作用與地位是十分重要的。（本課的地位和作用）

2．教材處理

本課內(nèi)容信息量較大,，涉及到的知識點多,，包含有景物描寫、對話描寫,、細(xì)節(jié)描寫,、藝術(shù)風(fēng)格等，因此,，我把本課分為兩個課時,。本節(jié)課是第一課時,，這一課時的側(cè)重點我放在學(xué)習(xí)課文刻畫人物性格和情感的寫法上，在這一基礎(chǔ)上先讓學(xué)生初步感知孫犁的作品,。 (辦法)

如此處理教材的目的,，是讓學(xué)生不僅欣賞作品，還能學(xué)習(xí)人物刻畫的方法,，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的,。 (好處)

中職生的共性是學(xué)習(xí)比較被動，自主學(xué)習(xí)意識缺乏,，文學(xué)作品的個性化閱讀水平差異較大,。(學(xué)生特點)設(shè)計的任務(wù)既顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又考慮到學(xué)生閱讀水平的差異,。因此,，在教學(xué)過程中，安排的任務(wù)要符合學(xué)生實際,，還要注意任務(wù)的層次性,，確保每位學(xué)生都有收獲。(因材施教)

通過教材和學(xué)生情況分析,，根據(jù)新課程思想,，我確定本節(jié)課的目標(biāo)如下：

1．知識目標(biāo)：

學(xué)習(xí)通過景物烘托、細(xì)節(jié)描寫,、人物對話來表現(xiàn)人物性格和情感的寫法,。

2．能力目標(biāo)：

（1）理解充滿詩情畫意的景物、生動的細(xì)節(jié)和傳神的對話對刻畫人物性格和推動故事情節(jié)發(fā)展的作用,，掌握學(xué)習(xí)小說的一般方法,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生運用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。

3．情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生愛生活,、愛家鄉(xiāng),、愛祖國的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感,。

由此我確定了本節(jié)課的重,、難點為：掌握刻畫人物的表現(xiàn)手法，體會孫犁散文化,、詩化的語言特點,。

為了實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，我采取了以下的教學(xué)方法：

（1）多媒體展示法：利用多媒體在新課導(dǎo)入時,，將荷花淀美麗的景色,，純樸的生活環(huán)境呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生從視覺上先了解荷花淀的風(fēng)景與人情,。在品味對話時,，播放視頻,，讓學(xué)生體會傳神的對話刻畫人物性格的方法。

（2）任務(wù)驅(qū)動法：在教學(xué)過程中設(shè)計了三個任務(wù),，學(xué)生以完成任務(wù)為目標(biāo),，通過自主探索，完成任務(wù),。采用任務(wù)驅(qū)動法可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力,。

學(xué)習(xí)過程中學(xué)法指導(dǎo)顯得格外重要，因為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),。因此,，我確定以下幾種學(xué)法：

1．自主學(xué)習(xí)法,。結(jié)合任務(wù),，學(xué)生通過自主閱讀感知課文,，理清小說情節(jié)。

2．自主探究法,。理清情節(jié)后由學(xué)生自由誦讀,、分角色朗讀，體會人物性格,。

3．分工合作法,。將學(xué)生分成小組，組內(nèi)既有分工又有合作,，完成人物性格分析,，組與組之間互相補(bǔ)充、完善,。

第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課。（約2分鐘）

由多媒體展開白洋淀的風(fēng)光圖片,，把學(xué)生帶入美妙境界,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)語：孫犁筆下的荷花淀美麗,、清新,，充滿著安定、和諧的氣息,，即使是在這里發(fā)生的戰(zhàn)爭也沒有硝煙彌漫、血肉橫飛的場景,，孫犁為什么能讓硝煙彌漫的戰(zhàn)爭場景變成這樣具有詩情畫意的場景呢,？

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營造適宜的課堂氛圍,，為整節(jié)課奠定基調(diào),，為教學(xué)任務(wù)作必要的鋪墊,，為重點內(nèi)容的講解提供提示。為此我用圖片給學(xué)生以視覺沖擊,，迅速吸引學(xué)生的注意,，提出問題，設(shè)置懸念,，激發(fā)學(xué)生探究的興趣,。

第二個環(huán)節(jié)：講述新課，整體感知,，理清情節(jié)（約5分鐘）

依據(jù)：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”,。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，因此,，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生盡可能用最少的字精要地概括情節(jié),，理清文章思路，基本理解小說主旨,。

1．簡介作家作品

小組推薦代表簡要交流課前查找的有關(guān)作者生平及作品資料,。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：有人將作家簡介作為一個獨立的模塊，為了介紹而介紹,，其實,，了解作者生平就是了解課文的寫作背景，掌握作品資料就是初步感知作品的寫作特色,。因此讓學(xué)生查找作者生平及作品資料是為課文的理解提供必要的輔助,。

2．為小說情節(jié)擬小標(biāo)題

夫妻話別（開端）--探夫遇敵（發(fā)展）--助夫殺敵（高潮、結(jié)局）--成立隊伍（尾聲）

第三個環(huán)節(jié)：探究與討論（約30分鐘）

任務(wù)一：品讀景物描寫,，體會詩化語言（難點）

作為“詩體小說”的代表,，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握,。由學(xué)生找出文中景物描寫,，并思考：景物描寫有什么作用？

（1）第一幅畫面,，白洋淀夜景的描繪,。

（2）第二部分第二層，正午淀上風(fēng)光的描寫,。

（3）婦女們急中生智,，把船搖進(jìn)荷花淀，再對淀上風(fēng)光作十分精彩的描寫,。

分小組討論這幾段是如何體現(xiàn)景物美,、語言美和意境美的。啟發(fā)學(xué)生可通過抽掉修飾性的詞語和更換景物的喻體來加深理解,。在仔細(xì)品讀以上幾段景物描寫之后,，再引導(dǎo)學(xué)生歸納景物描寫的作用,。

任務(wù)二：細(xì)微動作，領(lǐng)會人物心理（次重點）

體會生動傳神的細(xì)節(jié)描寫：當(dāng)水生說明天就要到大部隊上去,，作品描寫“女人的手指震動了一下想是叫葦眉子劃破了手,。她把一個手指放在嘴里吮了一下?！?/p>

由兩名學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演,，其他學(xué)生觀看并結(jié)合表演進(jìn)行評價，在此基礎(chǔ)上分析這些動作反應(yīng)了當(dāng)事人當(dāng)時什么樣的心理狀態(tài),。

設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：通過表演,，學(xué)生直接參與活動，可以激發(fā)學(xué)生的興趣,，并能更準(zhǔn)確地體會人物心理,。

任務(wù)三：品味對話，分析形象（重點）

1．分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié),，要求能切合人物身份,，把握人物感情。

鑒賞討論：

請運用聯(lián)想和想像,，結(jié)合上下文和語境,，分析水生嫂形象。

2．俗話說：“聞其聲可辨其人”,，引導(dǎo)學(xué)生透過語言分析五位婦女的不同個性,。

學(xué)生分角色朗讀“商量探夫”時五位婦女的對話，體會人物含而不露的復(fù)雜感情,。

通過討論,，明確此處寫出了委婉含蓄、直爽開朗,、謹(jǐn)慎穩(wěn)重,、冒失僥幸、害羞忸怩等5種不同性格,。短短幾句對話,，含而不露，情味雋永,，耐人尋味,，幾個鮮活的人物躍然紙上，她們忸怩羞澀之態(tài)可掬,，纏綿悱惻之情可鑒,，充分表現(xiàn)了中國女性特有的含蓄美。

第四個環(huán)節(jié)：自評、互評,、師評（約5分鐘）

學(xué)生討論過程中，教師巡視指導(dǎo),，解決個別學(xué)生問題,。推選2～3組的答案進(jìn)行交流，師生共同評價,，指出優(yōu)點和不足以及完善的方法,。

第五個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（約3分鐘）

先讓1~2位學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的感受和收獲，教師再幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課任務(wù)完成情況,。通過這種方式,，在培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的同時也檢測本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)體會

在教學(xué)過程中,，我體會到應(yīng)努力提高自身素質(zhì),，掌握綜合知識；針對學(xué)生的差異,，因材施教,；利用多媒體教學(xué)可以讓課堂變得更加有效。

教學(xué)反思

在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的動向,，對于學(xué)生的回答要及時給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵,，力求幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信,，發(fā)揮評價的教育功能,。

我的說課就到這里，請各位評委批評指正,。

《荷花》說課稿一等獎篇五

1,。通過觀察圖畫，理解課文,，欣賞荷花的美麗,，培養(yǎng)審美情趣和熱愛大自然的思想感情。

2,。學(xué)習(xí)作者有順序地觀察荷花的方法,，把看到的，想到的寫清楚,。

3,。利用思→劃→找的方法理解重點詞語。

4,。學(xué)習(xí)本課生字新詞,，練習(xí)用“有的……有的……有的……寫幾句話。

5。有感情地朗讀課文,。

1,。重點理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象出“一大幅活的畫”的景象,。

2,。體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。

體會是大自然創(chuàng)造出的荷花,，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情,。

3課時。

掛圖,、錄音機(jī)：

同學(xué)們,，你們見過荷花嗎？

誰能說說你所見過的荷花是什么樣的,？

今天這篇課文,，就將帶我們?nèi)バ蕾p一池白荷花的美景，打開書80頁,。

1,。讀預(yù)習(xí)，了解大意,。

2,。預(yù)習(xí)中對學(xué)習(xí)課文提出了哪些要求？

(1)仔細(xì)看看圖,，再讀讀課文,，想想作者看到的白荷花都是什么樣兒的。

(2)看著看著,，作者有了什么感覺,。

3。仔細(xì)觀察書中的插圖,，說一說圖上畫了什么,？（一池美麗的荷花。）

荷葉是什么樣的,？荷花又是什么樣的,？

（觀察后自己說一說，兩個人互相說一說,。）

指名說圖,，注意說時要按順序：

板書：（從上到下或從下到上或從遠(yuǎn)到近。）

4,。剛才同學(xué)們說的都很好,，那么課文又是怎樣將一池荷花寫得淋漓盡致的呢,？下面我們一起來看一看。自由讀課文：

(1)想一想作者看到的白荷花是什么樣兒的,？

(2)看著看著,，作者有了什么感覺。

（回答時可將第2,、4自然段讀一遍,。）

1。劃出文章的自然段,。

2。找出容易讀錯的字音,。

板書：挨挨擠擠：挨āi不要讀成ái,；

蓮蓬：蓬應(yīng)讀輕聲pen；

姿勢：勢慶讀shì

衣裳：裳應(yīng)讀輕聲shang,。

3,。指名讀課文注意字音要讀準(zhǔn)確。

糾正：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。”不是“姿態(tài)”,，齊讀這句話,。

上節(jié)課我們觀察了圖畫，初讀了課文,，這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí),。

1。（教師將荷花的掛圖,，掛在黑板的左邊,。）

請一個同學(xué)來讀課文，其它同學(xué)聽音樂觀察圖畫,，體會一下作者是按什么順序怎樣把看到的想到的寫清楚的,。（配樂鋼琴曲。）

2,。老師曾交給你們了理解一段話的方法,，誰還記得是哪三個字？

板書：思（問題）→劃（句子）→找（詞語）

這節(jié)課我們繼續(xù)用這三個字來幫助我們理解課文,。打開書：80頁

3,。為什么一進(jìn)門，我就往荷花池邊跑去,？

思考問題,，看看從哪個自然段找答案。（第1自然段。）

找句子,，劃出重點句子,。

劃出詞語。（教師指黑板上的三個字：聞,，清香,。）

板書：聞清香

“跑去”表達(dá)了作者什么心情？（作者迫不及待地想去看一看,。）

4,。是荷花的清香將我?guī)У搅撕苫ǔ剡叄沂紫瓤吹搅耸裁?？板書：?/p>

（“荷花開了不少”）表示荷花開得非常多,，先引起了我的注意，概括的寫荷花給我的整體感覺,。

5,。走到荷花池邊作者按怎樣的順序觀察的？默讀第2自然段從文中找答案,。（從下到上,。）

先描寫的是荷葉，荷葉是什么樣的,？板書：葉讀句子,，找重點詞語（“挨挨擠擠”）板書：挨挨擠擠

什么叫挨挨擠擠？（靠近,、緊緊地挨著）

看老師寫這四個字就是挨挨擠擠的,。（教師將這四個字寫得比較緊密。）

“挨挨擠擠”說明了什么,？（荷葉生長得很茂盛,。）

6。荷花就在這挨挨擠擠的荷葉之間長出來了,？（長字讀重些,。）

有的同學(xué)聽出了老師的錯誤。（書上說是冒出來了,。）

“冒”是什么意思,？（向外透，往上升,。）

我們一般說什么“冒”出來了,？（水開了從壺蓋邊冒出來了，煙從煙囪里冒出來了……）

也就是說冒是用來形容正在動的東西,，本身荷花是靜止的這里用“冒”字來形容就怎么樣了,？（就把荷花寫活了）板書：活

簡單的一個字就賦予了書本上荷花生命,，你們說這個字用得好不好？板書：冒我快把它寫在黑板上吧,！

7,。那么這些荷花都是什么樣的呢？板書：花

請你思考一下這個問題,，從文中劃出有關(guān)的句子,，找出重點詞語，兩人一組,，一起學(xué)一學(xué),。（學(xué)生自由討論。）

指名說：先讀句子,，再找出重點詞語,。

(1)“有的才展開兩三片花瓣兒?！敝攸c詞：才展開，才展開表示什么,？（剛剛開）板書：才展開

(2)“有的花瓣全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬?！敝攸c詞：全展開,，全展開了，已經(jīng)露出了蓮蓬說明了什么,？

（全開了）板書：全展開

(3)“有的還是花骨朵兒,，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！敝攸c詞：要破裂也就是說荷花將要開放的,。板書：要破裂。

破裂是什么意思,？（破開,，分開）白色的花瓣，緊裹著嫩黃色的小蓮蓬,，花瓣馬上要破裂,，使你聯(lián)想到了什么？（小雞出殼）

請一個同學(xué)到黑板上指一指三種不同姿態(tài)的荷花,。

8,。描寫荷花樣子的三句話開頭都用了一個詞“有的”，這三個詞就表現(xiàn)了,，一池荷花三種不同的姿態(tài),，也就是說一件事的三個方面,。下面咱們用“有的……有的……有的……”說幾句話。（教師掛出二幅表示不同場面的插圖,，要求學(xué)生說出,。）例如：星期天，同學(xué)們一起到空地上植樹,，他們干得可起勁了,！有的和同學(xué)一起扛小樹苗。有的將水倒入栽好的樹坑里,。有的在給小樹添土,。

9。剛才,，我們一起學(xué)習(xí)了荷花是什么樣的,，它就這三種姿態(tài)嗎？作者在這里不多向我們形容荷花的各種樣子,，而是怎么說的,？（而是說看看這一朵很美，看看那一朵也很美,。）

為什么不在這里多寫幾種呢,？（①千姿百態(tài)，無法形容,；②太美了,，無法形容；③抓住重點來描寫,。）板書：姿勢不同,。

10。作者只好把眼前的美景看作了一大幅活的畫,。板書：的畫

哪位畫家這么了不起創(chuàng)作出這么美的一幅畫呢,？板書：美

（大自然）大自然可真了不起。

2,、3自然段作者主要將所看到的寫清楚,，寫得非常美，誰能將這種美的感覺讀出來,，讀一下2,、3自然段。

11,。我看著看著就出現(xiàn)了奇跡,，范讀第4自然段。（教師邊讀邊將小女孩,，蜻蜓,，小魚貼入圖中）

作者太羨慕白荷花了,，自己也想成為一朵白荷花，荷花又將蜻蜓,，小魚都吸引了過來,。課文沒有具體描寫荷花與蜻蜓、小魚的對話,，下面大家來想象一下它們都說了些什么,？（討論）請同學(xué)分別當(dāng)荷花姐姐，蜻蜓弟弟,，小魚妹妹,。

這個自然段最后有一個省略號表示什么？（也許蝴蝶又飛來了與荷花比美,；也許青蛙跳上了荷葉欣賞荷花的美麗……）

11,。過了很久，我才意識到自己是在看荷花呢,？

12,。請同學(xué)把書平放，這節(jié)課,，作者帶著我們欣賞了一池美麗的荷花,，先聞到了荷花的清香，才來到了荷花池邊,，作者通過細(xì)致地觀察抓住重點把荷花是什么樣的寫清楚,，最后作者入迷了,，展開了合理的想象,，作者通過聞→看→想象把一池活荷花展現(xiàn)在我們面前，你們喜歡嗎,？

1,。我們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容，下面聯(lián)系上下文說一說詞語的意思：

挨挨擠擠：靠近,，緊緊挨著,。

飽脹：體積變大。

冒出來：往上升,，向外透,。

翩翩起舞：輕快地飛舞或跳舞。

破裂：破開,，分開,。

姿勢：體態(tài)，樣子,。

2,。讀一讀生字,，看一看哪些字容易寫錯。

冒,；寫時上大下小,，下邊是“目”字；

瓣：注意和辯,、辨區(qū)分開,；

脹：注意和張區(qū)分開；

翩：注意和遍區(qū)分開,；

蹈：注意和稻區(qū)分開,；

夢：注意和楚區(qū)分開。

剛開的白荷花才展開兩三片花瓣,。

全開的白荷花花瓣全都展開了,，露出嫩黃色的小蓮蓬。

將要開的花骨朵看起來飽脹得馬上要破裂似的,。

練習(xí)背誦,。（同桌背，指名背,，全班背,。）

16．荷花

冒 瓣 蓮 脹 剛開的白荷花________________。

辯 蓮 張 全開的白荷花________________,。

翩 蹈 夢 將要開的花骨朵兒________________,。

《荷花》說課稿一等獎篇六

《荷花》是蘇教版語文教材第六冊第四單元的一篇寫景記敘文，寫的是“我”去公園賞荷,，陶醉于白荷花的豐姿神韻,，與荷融為一體的事，贊美了荷花婀娜多姿,、生機(jī)盎然的美,，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感受,。

認(rèn)知目標(biāo)：

1,、會認(rèn)會讀生字。掌握“蓮蓬,、飽脹,、挨挨擠擠”等詞語,。

2、讀懂一至三自然段,。

能力目標(biāo)：

1,、通過看圖說話、寫話的練習(xí),，提高語言的運用能力,。

2、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力,。

情感目標(biāo)：

1,、通過自主探究、交互合作的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神,。

2,、通過看圖，讀文,，展開想象,，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強(qiáng)語感的訓(xùn)練,，提高學(xué)生的審美情趣,，激發(fā)熱愛大自然的情感。

1,、所任教的班級有較好的朗讀能力,，初步懂得欣賞詞句，本節(jié)課將發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢讓學(xué)生充分誦讀課文,，運用以往領(lǐng)悟的品讀詞句的方法欣賞本課遣詞造句的特點,。

2、學(xué)生有一定的自學(xué)能力和合作意識,，有利于實施自主探究基礎(chǔ)上開展同伴互助合作的學(xué)習(xí)方式,。

3,、學(xué)生基本掌握文字輸入,，上網(wǎng)瀏覽等計算機(jī)基礎(chǔ)，但熟練程度不一,。因此更需發(fā)揚合作精神,，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課前,，教師將師生合作搜集到的荷花相關(guān)資源虛擬成專題網(wǎng)站——“荷花小站”,。“荷花小站”設(shè)有六個部分,，分別為“走進(jìn)課堂”,、“增長見識”,、“燦爛文化”、“荷花資源”,、“在線測試”,、“荷言荷語”。這當(dāng)中既包括課堂教學(xué)所用的資源,，也包括供學(xué)生課后拓展性學(xué)習(xí)的資源,。

為了使語文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)達(dá)到最佳的整合，教學(xué)設(shè)計“以生為本”,，從學(xué)生素質(zhì)的良好發(fā)展出發(fā),，努力把信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)（如對語言信息進(jìn)行查找、篩選,、獲取,、歸納、編輯的能力）與語文學(xué)科的任務(wù)（如大量讀書,，品味詞句,，情感熏陶，聽說讀寫的訓(xùn)練）有機(jī)地融合在一起,，充分發(fā)揮其各自的優(yōu)勢,、揚長避短，優(yōu)化課堂教學(xué),。

“荷花小站”六個部分中,，“走進(jìn)課堂”部分集文字、圖片,、影像,、音樂于一體，給學(xué)生的自主探究提供了有力的支持,，加上教師適時的點撥,，恰當(dāng)?shù)膯l(fā)，激發(fā)了學(xué)生的想象,，使學(xué)生對詞語的品味,、感悟更立體、更豐富,、更有個性化,；“在線測試”則把欣賞精美的圖片與說話、寫話結(jié)合起來,，并可以通過網(wǎng)上論壇讓師生對寫話練習(xí)進(jìn)行欣賞,、評議、修改，有效地加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練,。其余的幾個部分為學(xué)生提供了網(wǎng)絡(luò)大量的信息資源,，使教學(xué)不局限在課本中，拓展了學(xué)生對荷花多角度,、多層面的認(rèn)識,。

本文教學(xué)以建構(gòu)主義理論、情境教學(xué)理論為指導(dǎo),，采用了“情境,、主動、交互,、發(fā)展”的教學(xué)模式,，借助網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的豐富資源及強(qiáng)大的交互功能創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,，發(fā)揚自主探索,、交互合作的精神，理解和品味語言,，激發(fā)情感,，喚發(fā)想象，增強(qiáng)表達(dá)欲望,，從而了解荷花,，熱愛大自然，使語文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)多方面得到更好的發(fā)展,。

我們常說,，兒童的情懷是一灣淺淺的小河，無風(fēng)不起浪,，無物不揚波,。所以，新課伊始,，我給學(xué)生送上一陣微風(fēng),，讓孩子情感的小河蕩漾起來，是他們對新課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種期盼的欲望,，關(guān)注的心理,。我是這樣導(dǎo)入新課的：荷花，高雅清香,，冰清玉潔,，歷來被人尊稱為“花之君子”,。自古以來,，文人墨客贊美荷花的詩篇、畫幅數(shù)不勝數(shù)。

而杭州西湖的曲院鳳荷則獨樹一幟,、久負(fù)盛名,。讓我們伴著美妙的《采蓮曲》，一起去荷花池邊欣賞荷花的美麗風(fēng)姿,，好嗎,？一石激起千層浪，學(xué)生懷著對荷花的急切向往之情,，打開“荷花資源”中的“荷花視頻”,，欣賞荷花的美景。此時,，學(xué)生的視覺,、聽覺、想象,、思維“多頻道運作”,，全身心感受，“未成曲調(diào)先有情”,，他們已深深陶醉在美侖美奐的境界里,，為領(lǐng)略課文的真味打下了良好的情感基調(diào)。

當(dāng)學(xué)生激情澎湃,、嘆為觀止的時刻,，我引領(lǐng)孩子“走進(jìn)課堂”，盡情地,、美美地讀一讀葉圣陶老爺爺?shù)摹逗苫ā芬晃?，體會文中的荷花給自己留下了怎樣的印象？學(xué)生通過自主學(xué)習(xí),，從整體上把握住課文的主要內(nèi)容,，并知道課文的第二、三自然段寫了荷花形態(tài)各異的美,。

在學(xué)習(xí)課文第二,、三自然段時，我給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及方法：初次在反復(fù)美讀后,，指導(dǎo)學(xué)生感情背誦描寫荷花不同姿態(tài)的句子,。

眾所周知，課文只是個例子,。我在引導(dǎo)學(xué)生美讀成誦之后,，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“在線測試”。讓學(xué)生一邊觀察多姿多彩的荷花,，一邊展開豐富的想象,，給婀娜多姿,、萬紫千紅的荷花取上新穎別致的名字，用優(yōu)美的語句描繪荷花的迷人風(fēng)韻,。通過練習(xí),、交流、點評,，提升了學(xué)生的審美能力,，激發(fā)了他們對大自然的熱愛之情。

當(dāng)課接近尾聲處,，我讓學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)站上的其他欄目,，拓寬了學(xué)生的視野，為學(xué)習(xí)下節(jié)課作知識上的鋪墊,。

《荷花》說課稿一等獎篇七

我們中國的文藝創(chuàng)作歷來講究一個“情”字,，“情者文之經(jīng)”、“情動而辭發(fā)”等闡述都表明“情”是“文”的命脈,。小學(xué)語文教材正是“情景交融”的產(chǎn)物,，每一篇都蘊含著作者豐富的情感。今天我要說的《荷花》就是這樣的一篇美文,。

《荷花》是九年義務(wù)教育第六冊書中第一單元的一篇精讀課文,。本單元的課文都是寫景的文章，多方位地展現(xiàn)了大自然的美,，旨在從語文角度培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。這篇出自于葉圣陶先生之手不到400字的文章，描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景,，以及“我”沉浸在此景中,，與荷花融為一體的感受。作者因景入情,，以情觀景,，情景交融，不僅寫出了荷花的豐姿,，而且寫出了荷花的神韻,，使讀者既賞心悅目，又有身臨其境之感,。

本課是《荷花》教學(xué)的第二課時,，根據(jù)課標(biāo)要求及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，制定如下 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：

深入理解課文內(nèi)容,，理解“挨挨擠擠”,、“冒”等詞語的意思。

能力目標(biāo)：

1,、感受荷花的美麗,，體會作者豐富的想象,。

2、有感情地朗讀課文,，背誦課文,。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的感情,。

其中感受荷花美麗的姿態(tài),，體會作者豐富的想象是教學(xué)的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學(xué)的難點,。

為了突出重點,，突破難點，達(dá)到目標(biāo),，我主要采用了以下兩種教法：

1,、情景教學(xué)法：遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮多媒體的作用,，本著注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，運用直覺領(lǐng)悟和心理體驗的思維方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)境界,，讓課堂成為感知美,、欣賞美、品味美,、探討美的自由空間,。

2、以讀代講法：“讀”是理解課文,，體會作者思想感情的有效手段,，通過不同形式、不同要求的讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美和荷花美,。

教學(xué)中，我以學(xué)生為主體,，主要進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)：1,、比較學(xué)習(xí)法：“有比較才有鑒別”，通過比較,，推敲語言文字,，利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。2,、自讀自悟法：通過讀中想象,、角色換位、音樂渲染,、比賽背誦等不同形式,、不同要求的讀,，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，豐富語言積累,。

本課的教學(xué)流程分四個部分進(jìn)行：

一,、利用媒體，創(chuàng)設(shè)情景

新課標(biāo)指出,，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主情境,。心理學(xué)也告訴我們,，兒童的情感就像一條“小河”，要它漾起漣漪,，泛起微波,，還需要外力的推動，就像一只蜻蜓在水上輕輕一點,，或是如一陣微風(fēng)悄悄掠過水面,，讓學(xué)生情感的河水蕩漾起來，使他們對新課的學(xué)習(xí)有一種期盼的欲望和關(guān)注的心理,。于是在課開始時,，我就把一池美麗動人的荷花視頻展現(xiàn)在學(xué)生面前。（課件）大家看,，這“風(fēng)吹蓬動”,、“接天蓮葉無窮碧”的美景呈現(xiàn)了與課文有關(guān)的情境，使學(xué)生不知不覺融入其中,。在這種美的力量的驅(qū)使下,，他們一定會充滿熱情地初讀課文，并初步感悟課文情感,。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫所說：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應(yīng)該是這些思想感情的自然的后果?！蔽蚁嘈?，有了這種“未成曲調(diào)先有情”的課堂基調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)一定會事半功倍,。

二,、以讀助解，描繪情景,。

本節(jié)課中,，我力求突出語言實踐活動，特別是讀的實踐過程,，強(qiáng)化語言實踐,，注重語言積累,，也是新課標(biāo)中的一個重要觀點。孩子在初步感情課文情感并為之動情時,，情緒趨向高漲,，應(yīng)牢牢把握契機(jī)，并順勢推進(jìn)教學(xué)過程,，從初讀進(jìn)入精讀,。精讀時力求做到：

1、在讀中有所感悟,。在學(xué)生充分誦讀,、整體感知課文的基礎(chǔ)上,，老師引入：作者看到了這么美麗的景象,，那他是怎樣用文字描繪這美景的呢？請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀讀第2段課文,。邊讀邊想,，你覺得哪個句子寫得特別美，說說你的體會,。學(xué)生自讀課文,，潛心品讀美的語言，隨后組織匯報交流,。教師做兩個層次上的把握：一是面上的層次,。對多數(shù)的語句，只要學(xué)生有所感悟且言之有理,，均予肯定,，但不作充分展開，把主要精力花在讀好,、讀美這些語句上面,；二是點上的層次，對少數(shù)重點語句,，要重視學(xué)生的感悟情況,，并做出多元解讀。如“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句,，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀：先讓學(xué)生說說為什么覺得它美,，學(xué)生會模模糊糊地知道“冒”字用得好，但他可能說不清到底美在哪兒,，教師可以這樣引導(dǎo)：“你能察覺‘冒’字特別美就已經(jīng)非常了不起了,。大家想一想，‘冒’字還可以換成別的什么字,？”（長,、鉆,、伸、露,、探,、沖、蹦）

老師：“那么請你用心默讀前后幾句話,，體會一下,，你覺得怎樣長出來

才可以叫做冒出來？”（使勁地,、爭先恐后地,、急切地、興高采烈地,、喜氣洋洋地……）

接著,，再出示多媒體課件，說：“大家看,，這就是從挨挨擠擠的荷葉之間喜氣洋洋,、生機(jī)勃勃地冒出來的白荷花，你們想想這些白荷花冒出來以后,，仿佛想干些什么,？”學(xué)生可能會說：“它想到外面來透透氣！它想向人們展示它的美麗,！它想和我們交朋友,！她還想看看這個精彩的世界！”像這樣,，通過多元解讀,，學(xué)生一定能更深地理解語言，并使情感移入對課文描寫的對象上,。

2,、在讀中展開想象

課文第三段并沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫，因此我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：要學(xué)生做出荷花的姿態(tài),，并展開想象說話：這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢。有的______,，有的

_______,，還有的______。這樣的設(shè)計,，既鍛煉了學(xué)生的想象力,，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力，而且加深了對荷花美的認(rèn)識，使學(xué)生更深地體會到作者對荷花強(qiáng)烈的喜愛之情,，可謂一舉三得,！

3,、在讀中表演,、背誦、積累

學(xué)生的感受加深了,，情感被激活了,，他們會不可遏制地想抒發(fā)自己的情感,，此時，讓他們同桌互讀第4小節(jié),，并采用老師和學(xué)生比賽背誦的方式,，將他們的情感推向高潮。我想在反復(fù)品讀欣賞后,，荷花的美定會躍然紙上,，呼之欲出，孩子們肯定會情不自禁地配上動作進(jìn)行表演,、背誦,。這一環(huán)節(jié),，不僅可以加深學(xué)生對課文語言文字的品味,，而且可以促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累和內(nèi)化，從而更好地抒發(fā)學(xué)生的情感,。

三,、角色換位，感悟情景,，突破難點

我認(rèn)為,，《荷花》這篇課文最精彩的一處，莫過于第4自然段“我忽然……”,，它的精彩,，就在于此時作者已不是人群中的一個，而是荷花中的一朵,，看荷花到了忘我的地步,。設(shè)計時，我受此啟發(fā),，將學(xué)生自身角色與荷花進(jìn)行換位,，讓孩子們變成一朵朵的白荷，整個教室的孩子就成了一池的荷花,。

在第二段中,，品味了“冒”字之后，讓學(xué)生擺出自己最喜歡的姿勢,，像白荷花一樣地冒出來,，此時的學(xué)生儼然一朵白荷,，可能有的會低著頭，有的可能會翹著嘴,，有的可能還會展開自己的雙臂……老師順勢說：“看,！這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢,，看看這一朵,，很美，看看那一朵,，也很美,，如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起,！同學(xué)們,，到底是誰畫出了這么一大幅活的畫？”面對這個難點,，可能有同學(xué)認(rèn)為是大自然,，也有的同學(xué)認(rèn)為是畫家，答案不一,。那到底是誰呢,？大家再看看，再次出示課件,，讓學(xué)生又一次身臨其境,，真切地感悟荷花的清香與美麗，真實地感受到大自然的偉大與神奇,。此時,，他們一定會清楚地知道，這個畫家就是大自然,，教學(xué)的難點便迎刃而解,。又如：在學(xué)生背誦第4段之后，趁他們還沉浸在情景之中時,，順勢問道：“可愛的白荷花,，你聽到小魚對你說了些什么呢？”這種角色換位,，既有利于訓(xùn)練學(xué)生的想象能力,，也避免了教學(xué)的模式化，效果應(yīng)該會很不錯,！

四,、音樂渲染，升華情景

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)方式的多樣化，因此,，我打算將音樂搬到語文課堂上,。舒伯特的《搖籃曲》舒緩而優(yōu)美，與《荷花》一課配合正合適,。我想學(xué)生有了前面的感情積淀作基礎(chǔ),，然后聽到這支搖籃曲，不僅僅會身臨其境,，而是整個身心都會浸到荷花池中去了,。此時讓學(xué)生在音樂中自主選擇學(xué)習(xí)活動方式，此時的學(xué)習(xí)

效果也應(yīng)是最佳的,。說不定,，他們會和著音樂再讀讀課文，說不定他們想閉上眼睛想象那一池的白荷舞動的景象,，說不定他們會與蜻蜓,、小魚展開對話……

聞 一陣清香

看 葉：挨挨擠擠 碧綠

花：冒 展開 活的畫

想 自己是一朵荷花

板書緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，抓住重點詞語,，用箭頭表示文章的思路,，可以說是一個微型的教案。

我預(yù)設(shè)的效果是：

1,、通過朗讀,、交流、感悟,，讓學(xué)生理解了語言文字,，豐富了語言積累，發(fā)展了語文能力,。

2、構(gòu)建了一個情景交融,，富有誘惑力的課堂,，學(xué)生的好學(xué)精神得到培養(yǎng)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐漸懂得熱愛大自然,，懂得追求美好,。

這種自主學(xué)習(xí)的情景，也應(yīng)該是我們語文課堂所追求的境界吧,！

《荷花》說課稿一等獎篇八

各位評委老師下午好：

今天我說課的題目是《荷花淀》,。下面我將從教材、教法,、學(xué)法,、過程四個方面對這篇文章加以分析和說明。

1、《荷花淀》是高中語文第一冊第四單元“昨日的戰(zhàn)爭”中的一篇講讀課文,。雖為戰(zhàn)爭的主題,，但本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是欣賞小說的人物形象和語言。這篇文章是孫李先生在延安的窯洞里,，一盞油燈下,，用自制的草紙和墨水寫成的。他用詩意的筆觸,，描寫了在殘酷激烈的抗日戰(zhàn)爭里,，在一個關(guān)系民族存亡的大背景下，煙水淼淼風(fēng)光無限的白洋淀里溫柔多情而又堅貞勇敢的青年農(nóng)村婦女群像,，贊美了人民群眾愛國愛家的高尚情操,。

作為高一學(xué)生第一次接觸的現(xiàn)代小說，學(xué)生通過學(xué)習(xí)本文,，既能了解孫犁小說的藝術(shù)風(fēng)格,，又能體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色，同時也能提高自己的鑒賞能力,，得到愛國主義的思想教育,。因此其作用與地位是十分重要的。

2,、根據(jù)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的說明,，我設(shè)置以下學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點難點。

教學(xué)目標(biāo)：

1,、根據(jù)語言的建構(gòu)和運用,，確定了解作者孫犁及“詩體小說的特點”，并學(xué)習(xí)運用生動傳神的對話描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法,。

2,、根據(jù)審美鑒賞與創(chuàng)造，確定通過具體的語言分析,，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感能力和表達(dá)能力,，并培養(yǎng)學(xué)生分析小說人物形象的能力。

3,、根據(jù)文化的傳承和理解,，確定培養(yǎng)學(xué)生愛生活、愛家鄉(xiāng),、愛祖國的情懷,，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。

教學(xué)的重點和難點

根據(jù)小說三要素,，最重要的是人物形象,，二本單元的教學(xué)重點就是欣賞人物形象和語言,，所以把通過分析簡介傳神的對話和生動的細(xì)節(jié)描寫把握人物是重點。

《荷花淀》與一般意義上的戰(zhàn)爭題材小說有著截然的區(qū)別,。它充滿浪漫主義氣息和樂觀精神,，景物描寫充滿了詩情畫意，有“詩體小說”之稱,。因此,，賞析本文如詩如畫的環(huán)境描寫，體會“白洋淀派”小說的藝術(shù)特色是本課教學(xué)的難點,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“教師的點撥是必要的,，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用對話式教學(xué)模式,，主要使用激發(fā)興趣法,、朗讀法、指導(dǎo)歸納法等,，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文,。

并通過ppt，多媒體視頻展示,，投影儀等教學(xué)輔助設(shè)施與手段幫助學(xué)生更好的理解文章特色,，加大課堂容量，提高課堂教學(xué)的效益,。

教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動,，我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體,，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),。設(shè)計了誦讀法、欣賞法,、小組討論法,、質(zhì)疑反饋法等學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生精力集中,，身臨其境，能細(xì)心體會小說對話描寫和景物描寫的妙處,，合作交流分析人物形象,。

為了讓教法學(xué)法充分運用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，突出重點,、突破難點,，教學(xué)過程我從以下幾方面著手：

（一）導(dǎo)入

戰(zhàn)爭是殘忍的、恐怖的,。作家在描寫戰(zhàn)爭時,，往往不惜筆墨敘寫硝煙彌漫、尸陳荒野的景象,。但也有作家用別樣的方式來寫戰(zhàn)爭,，孫犁便是其中一個，《荷花淀》就是用別樣方式來描寫戰(zhàn)爭的優(yōu)秀作品,。

（二）介紹作品的寫作背景

簡介作者孫犁,，讓學(xué)生了解孫犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孫犁“詩體小說”的特點,。（詩體小說：是詩化了的小說,，它選擇優(yōu)美的、富有地方特色的景物,，運用清新自然,、富有韻味的語言，勾畫了充滿詩情畫意的藝術(shù)意境,，富有浪漫主義色彩,。）

（三）整體感知，理清情節(jié)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”,。本文沒有復(fù)雜曲折的情節(jié),，因此，在學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生用簡要的語言復(fù)述故事情節(jié),，然后用四字短語精要地概括情節(jié)就可以理清文章的思路了,，基本理解文章的主旨。

1,、學(xué)生初讀課文,，解決生字詞

2、瀏覽課文,，用簡潔的語言概括各節(jié)內(nèi)容,。

第一部分：夫妻話別

第二部分：探夫遇敵送夫參軍（開端）→探夫遇敵（發(fā)展）→助夫殲敵（高潮、結(jié)局）第三部分：助夫殺敵

四）精講課文,，深入探究

1,、分析景物描寫。

作為“詩體小說”的代表,，《荷花淀》獨具藝術(shù)魅力,。這個特征主要通過分析本文的景物描寫來把握。請同學(xué)們有感情的朗讀1-3段,，思考這三段中描寫了什么景,？這些景有什么特點,？這些景物又構(gòu)成了怎樣的意境？

運用了比喻修辭,。創(chuàng)設(shè)這種潔白的意境,，為全文確定了一個基調(diào)，整篇文章都是在這種銀白的美景下進(jìn)行的,。為人物提供了背景,，烘托了人物形象?！耙磺芯罢Z皆情語”,，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢堅強(qiáng),，荷花淀的景也應(yīng)如此,。這里的景物描寫對人物起到的一種襯托作用。這兩段景物描寫都運用了貼切的比喻和準(zhǔn)確的修飾詞,，寫出了荷花淀充滿生機(jī),、充滿活力的人和景。作者讓我們在炮火連天的戰(zhàn)爭生活中,，閱讀到了詩一般的語言,，這是怎樣的一種樂觀精神。

2,、品味人物語言,，把握人物形象

這么美的景孕育著美的人。前面同學(xué)也談到小說中人美,，那么請問,，這里的人美在哪里？

文中主要是通過人物間的對話,，來反映人物內(nèi)心,，塑造人物性格的。下面讓我們走進(jìn)水生家的小院,，去讀一讀水生嫂與丈夫間的那段對話,，仔細(xì)揣摩人物的性格特征。

一讀：分角色朗讀

二讀：比較性閱讀,。（運用倒裝句式能起到很好的強(qiáng)調(diào)作用,。語言要符合人物的性格。,，作者用極其準(zhǔn)確的語言使這些沒有名,、姓的女人們在小說中活靈活現(xiàn)，印象深刻,，足見語言的藝術(shù)魅力,。）

3、研習(xí)小說的對話描寫和行動描寫

作品中的對話描寫簡潔樸素,，生動傳神,，刻畫人物栩栩如生，使讀者如見其人,，如聞其聲,，不僅如此，而且能形象的展現(xiàn)人物豐富的內(nèi)心世界,，展示白洋淀女人的成長經(jīng)歷,，展現(xiàn)白洋淀人民的人情美、人性美,，深化了小說的主題,。

4、歸納總結(jié)通過前面對景物描寫的分析和對人物對話的揣摩,，讓我們真正領(lǐng)略了本文語言的美,，作者通過個性化的語言讓我們看到了人物鮮明的個性，也讓我們看到了在殘酷的戰(zhàn)爭生活中,，為保衛(wèi)家園而勇敢殺敵的荷花淀的人們,，他們把自己的身軀融入這片土地，把自己的靈魂化作朵朵荷花,，永遠(yuǎn)守護(hù)在美麗的家鄉(xiāng)身邊,。

課文總結(jié)對于美的藝術(shù)創(chuàng)造，是孫犁一貫的追求,。他曾這樣說：“看到真善美的極致,，我寫了一些作品?？吹叫皭旱臉O致,，我不愿意寫。這些東西,，我體驗很深,，可以說是鏤心雕刻的，可是我不愿意去寫這些東西,，也不愿意去回憶它,。”《荷花淀》則是最集中體現(xiàn)他追求美的極致的戰(zhàn)爭之說,，是一篇真正的純美小說,。

1、寫作訓(xùn)練讓學(xué)生用詩歌或者對聯(lián)來總結(jié)所學(xué)

“風(fēng)光無限白洋淀,，戰(zhàn)火未平民不安,。保家衛(wèi)國匹夫志,，巾幗不讓男兒漢?！?/p>

2,、課外比較閱讀鑒賞。白洋淀紀(jì)實二《蘆花蕩》一位年近六十的老人與兩位十三四歲的小姑娘抗擊敵人的故事,。一是可以實現(xiàn)學(xué)生運用課堂所學(xué)去鑒賞,，實現(xiàn)課內(nèi)向課外的能力遷移，二是兩相參照,，便可發(fā)現(xiàn)孫李先生給我們描繪了那個戰(zhàn)爭年代中國的英雄人民的群像,，無論是熱血男兒，還是老弱婦孺,，他們深深的熱愛自己足下這片土地,，用自己的智慧和生命與侵略者斗爭到底的精神令人敬仰折服，備受鼓舞,。

以上即是我對本課的粗淺的認(rèn)識與理解,，不足之處，敬請各位方家批評指正,！

《荷花》說課稿一等獎篇九

1．以多角度,，多種形式讀文，讀中求悟,，以學(xué)定教,，順學(xué)而導(dǎo)。

2．積極倡導(dǎo)自主,、合作的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生自主分析、記憶,，解決基礎(chǔ)知識,，表達(dá)自己對荷花的看法和感情。

3．活用資源,，緊扣“美”,，激發(fā)學(xué)生想像力。

本文用生動優(yōu)美的語言描寫了荷花盛開的情景,，以及“我”沉浸在此景中與荷花融為一體的感受,，向我們展示了一幅各具姿態(tài)、色彩明艷,、活生生的水中荷花的畫面,，表達(dá)了作者對大自然的喜愛之情。

本年段的學(xué)生在一、二年級閱讀能力的基礎(chǔ)上,，能比較迅速地隨文識字,，大致了解課文內(nèi)容，判斷課文中的精彩語句,，為自主閱讀欣賞和理解課文提供了保證,。通過衡量學(xué)情，根據(jù)新課標(biāo)要求,，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：

（1） 隨文識字，有感情地朗讀課文,。

（2） 播放光盤,，觀看插圖，妙悟“美”,，體會作者用詞的準(zhǔn)確,、生動，激發(fā)對大自然的熱愛,。

（3） 體會作者的豐富想像,，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想像畫面的讀書方法,。

（4） 要善于觀察,、多了解大自然，熱愛大自然,。

本課重點是了解荷葉,、荷花的樣子，欣賞荷花的美麗,，體會之中精彩的詞句,，難點是培養(yǎng)細(xì)心觀察的習(xí)慣，用準(zhǔn)確生動的語言來表達(dá),。

“教有多法,，但無定法?！币粋€好的教法和學(xué)法是相融合的,，也是相互推進(jìn)的，根據(jù)新課程基本理念,，針對自己對教材的理解,，在本文中采用了“讀中感悟”法，“想像理解”法,，“自主合作”法,。

根據(jù)教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自覺主動地學(xué)習(xí),，遵循以學(xué)生為主體,、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線的三為主原則,，引導(dǎo)學(xué)生在讀中自學(xué),、讀中自悟、讀中自得,、讀中展示,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自讀自悟,、自學(xué)探究為基礎(chǔ),，讓學(xué)生在讀、悟,、議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習(xí),。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設(shè)生活與教材的橋梁,，激發(fā)學(xué)生的情感體驗,，并參與其中，推動學(xué)生去深入地感受,，因此,，我的教學(xué)設(shè)計如下：

播放課件，請學(xué)生觀賞后說說感受,，當(dāng)學(xué)生談到“美”時,，順勢而導(dǎo)，這么“美”的荷花,，作者如何用文字來表達(dá)呢,？從而，進(jìn)入新課,。這樣,，以直觀的畫面美感受、吸引學(xué)生,，把學(xué)生限于生活環(huán)境無法親眼目睹而又十分感興趣的內(nèi)容呈現(xiàn)在眼前,，激發(fā)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性,，讓學(xué)習(xí)沿“美”的主線展開,。

新課程第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)要求：“用普通話正確、流利,、有感情地朗讀課文,；初步把握文章的主要內(nèi)容，感受文章中生活形象和優(yōu)美的語言?！币虼?，播放范讀課件，請學(xué)生一邊聽一邊想像畫面,，隨優(yōu)美的音樂,、畫面走入營造的生動情景中，整體把握課文,，梳理出文章的脈絡(luò),，理清作者的思路。

結(jié)合圖片,，與學(xué)生的讀思悟結(jié)合起來,，幫助學(xué)生品讀欣賞精妙語句，領(lǐng)悟課文的美妙,。

預(yù)設(shè)：學(xué)生自讀描寫荷花的重點段（第二—四段），勾畫出自己認(rèn)為準(zhǔn)確,、生動的詞句,，想像畫面，思考：作者從哪些方面描寫了荷花,？學(xué)生會談到對荷花的形狀,、顏色、姿態(tài)幾個方面,，教師對學(xué)生所談到的作個小結(jié),。肯定學(xué)生的體會,，與學(xué)生共同討論他們劃出來的詞句,，體會“挨挨擠擠”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好,，從而了解荷花,、荷葉的樣子，播放課件,，欣賞荷花的美,。想像：這些白荷花，從大圓盤之間冒出來干什么,？

領(lǐng)悟到荷葉的多,，荷花生長的姿態(tài)，讓學(xué)生們帶著美的感情美美的讀,，邊讀邊想象畫面,，并理解作者說：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！边@句話是什么意思,？“活的畫”是什么樣？當(dāng)同學(xué)們看到,、感受到荷花的確很“美”時,，順勢而導(dǎo)，給學(xué)生插上想像的翅膀,，想像自己就是一朵美麗的荷花,，會想些什么？看到什么,？聽到什么,？學(xué)習(xí)作者用優(yōu)美的語言描繪了一幅美麗的圖畫，運用多種閱讀方式聲情并茂地朗讀文章,。

文章的優(yōu)美,，具體生動的描寫手法，與圖畫的“美”,，學(xué)生豐富的想像力,，為“感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”起到了事半功倍的作用。

以課件中優(yōu)美的旋律再現(xiàn)課文意境,，讓學(xué)生帶著自己的感受將課文誦讀一遍,，再現(xiàn)荷花的美景，將文字之美和感受之美融為一體,，入情入境,，受到美的熏陶。

新課標(biāo)對第二學(xué)段的習(xí)作要求中提到：“能不拘形式地寫下觀聞,、感受和想像,，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容,?！?/p>

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把,?！眱?yōu)美的文章、精美的圖片激活了學(xué)生的思維,，當(dāng)提問到：“生活中,，你喜歡的花，有多美,，說來聽聽”時,。學(xué)生們自由地談開了,，受到本課的啟發(fā)，學(xué)生們也能展示美的片段,，由學(xué)生自由地表達(dá)對美的感受,。

英國詩人基慈曾感嘆：“美的事物是永恒的喜悅！”語文課堂能幫助學(xué)生不斷感受語文的美,、生活的美,，提高語文素養(yǎng)，升華生命價值,！

《荷花》說課稿一等獎篇十

《荷花》是人教版語文教材三年級下冊的一篇精讀課文,，是一篇寫景抒情，情景交融的經(jīng)典美文,。寫了夏日公園里一池荷花盛開時的情景,，以及作者沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受,。

全文共5個自然段,，第一自然段寫去公園看荷花；第二,、三自然段描寫荷花生長的各種優(yōu)美的姿態(tài),；第四、五自然段分別寫自己觀賞荷花時的想象和感受,。課文語言樸實簡潔，想象豐富,，富于感染力,，是這篇課文表達(dá)上的主要特點。

1,、教學(xué)目標(biāo)

這篇課文語言優(yōu)美,，想象豐富，根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：

有感情地朗讀課文,，背誦喜歡的部分，積累優(yōu)美語言

邊讀邊想象情景,，感受荷花的美和作者的喜愛之情

抓住重點詞句,，展開想象，學(xué)習(xí)邊閱讀,，邊想象畫面的讀書方法,，初步感悟把景物具體的寫作方法

2、教學(xué)重難點

重點：理解荷花開放時的種種姿態(tài),，通過反復(fù)朗讀,，體會荷花的美和作者對荷花的喜愛之情

難點：體會作者豐富的想象,，通過自己的想象更加深刻的理解課文

閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語感,。因此閱讀教學(xué)的過程必須以培養(yǎng)學(xué)生的語感為中心,，重點指導(dǎo)學(xué)生讀書，感悟重點詞句,，堅持“重感悟,、重積累”的策略，《荷花》第二課時的教學(xué)設(shè)計,，力圖體現(xiàn)以上教學(xué)理念,。

三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，但由于生活環(huán)境的影響,，對荷花了解較少,，，所以我決定采用以下教學(xué)方法：

教法：

1.直觀教學(xué)法：通過多媒體直觀演示,，幫助理解抽象的文字,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

2.創(chuàng)設(shè)情景法：讓學(xué)生把觀察、想象和朗讀有機(jī)結(jié)合,，有身臨其境的感覺,，感悟語言之美

學(xué)法：

1讀寫結(jié)合法：從讀學(xué)寫，以寫促讀,，讀寫結(jié)合,，共同提高

2.探究學(xué)習(xí)法：難理解的句子，讓學(xué)生充分討論,，合作交流以求理解

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的和重難點的設(shè)定,，我把教學(xué)過程設(shè)定為四大環(huán)節(jié)：

（一）設(shè)境激趣，入情入境

1教師談話導(dǎo)入：你見到的荷花是什么樣的,？同學(xué)們自由暢談,，鍛煉了口語表達(dá)

2引入：“想再看看這美麗的荷花嗎？出示多幅荷花的圖片,，學(xué)生的視覺,、思維和想象同時開始運作，情緒一下子被調(diào)動了起來,。葉圣陶先生說過：“入境始于親”,，教學(xué)也因為學(xué)生的入境而進(jìn)入了積極的狀態(tài)。

（二）直奔重點,，深度悟情

在欣賞圖畫以后,，我將以“同學(xué)們是這樣看荷花的，作者是怎樣看荷花的呢,？”這一過渡語讓學(xué)生直接去學(xué)習(xí)課文的重點段落----第二自然段

a.默讀,，,，找出作者都寫了哪些景物（荷葉、荷花,、蓮蓬）,，找出描寫景物顏色的詞語，感悟荷花的色彩美

b指導(dǎo)朗讀,，感悟荷花的形態(tài)美

c重點感悟“冒”的用法

在“冒”字前填上一個詞,，想象荷花是怎樣從大圓盤間冒出來的？它冒出來想做什么,？

d背誦這一段,，達(dá)到積累語言的目的

（三）體會意境，升華情感

1學(xué)習(xí)第三自然段

第三段的著力點是根據(jù)有關(guān)句子想象美,、表達(dá)美

a想象填空：這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢，有的--------,，有的--------,，還有的-------小組討論，再寫下來

b借助這樣的想象說話,，討論領(lǐng)悟“一大幅活的畫”的含義

2學(xué)習(xí)第四自然段

課文的第四自然段寫作者陶醉于荷花美景中的想象,，這個自然段的學(xué)習(xí)，我主要采用了多種形式的讀體會意境（課件）,，然后抓住末尾的省略號讓學(xué)生想象（課件）,，孩子的思維又一次被激活，不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,，還鍛煉到了口語表達(dá)能力

（四）搜集信息,，拓展練習(xí)

我們要樹立課內(nèi)外聯(lián)系的大語文觀，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)荷花的資料,，在課堂上，與學(xué)生共享,，我收集的資料有：（課件）,，這樣擴(kuò)大學(xué)生的信息量，拓展了學(xué)生的視野,。

碧綠雪白嫩黃色彩美,。

荷花看半開全開將開形態(tài)美｝活的畫。

《荷花》說課稿一等獎篇十一

19世紀(jì)德國教育學(xué)家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學(xué)生的不是已投入千百萬年動蕩的現(xiàn)成的大廈,，而是教他建筑,。”我國教育學(xué)家葉圣陶也曾指出：“教師教任何功課,，教都是為了達(dá)到用不著教,，講都是為了用不著講,，國內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入門,，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路,，教會學(xué)生如何如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用,。如何改革課堂教學(xué),，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí),，讓學(xué)生積極主動的去獲取知識,，運用知識呢？下面就《荷花》這一課談?wù)勎业拇譁\見解,。

《荷花》是省編義務(wù)教育六年制第六冊第六單元的第二篇課文,。是一篇寫景抒情的。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花并展開想象,，贊美了荷花的美麗,。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景。全文共五個自然段,。作者以觀察的程序為線索敘寫,。課文內(nèi)容可以分為兩大部分：第一部分：（1－3自然段），寫的是作者從看荷花的角度對荷花進(jìn)行直接記敘描寫,。作者由“聞”到“清香”,，來到荷花池邊。乍看荷花,，有的“初放”,，有的“盛開”，有的“含苞預(yù)放”,。再看看那亭亭玉立的荷花姿勢各不相同,。第二部分：（4－5自然段）作者從想象的角度，對荷花進(jìn)行比喻性的描寫,。進(jìn)一步描繪了荷花的風(fēng)姿,，而且寫出了荷花的神韻，根據(jù)三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點,，要充分發(fā)展3年級學(xué)生的形象思維能力,，進(jìn)行美的教育。

l．學(xué)習(xí)本課的生字和由生字組成的新詞

2．通過觀察畫面,、創(chuàng)設(shè)情景,、深入感知課文，欣賞荷花的美麗,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和熱愛大自然的思想感情

3．有感情的朗讀課文

4．學(xué)習(xí)作者觀察事物,、展開合理想象的方法教學(xué)重點：了解荷葉,、荷花的美麗教學(xué)難點：理解“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話教學(xué)準(zhǔn)備：cai,、貫穿課堂始終的音樂素材

《荷花》這篇課文文字優(yōu)美,、適合朗讀，如何使學(xué)生身臨其境的感受荷花的美麗,，我們大膽嘗試,，用若隱若現(xiàn)的優(yōu)美音樂，讓學(xué)生感受美,、享受美,。

《新課標(biāo)》明確指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。向?qū)W生傳授學(xué)法,，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),。整堂課從扶一領(lǐng)一放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主,、積極,、主動的活動。耳聽,、眼看,、口讀、腦想,、用肢體語言表演,，“全頻道”運作，“多功能”協(xié)調(diào),，“立體式”展開,。本課教學(xué)共劃分為4個環(huán)節(jié)：

用前面已經(jīng)學(xué)過的詩《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”導(dǎo)入新課，達(dá)到“溫故知新”的目的,，請同學(xué)看大屏幕上展現(xiàn)的一大幅荷花圖,，讓學(xué)生自由說說感受，再由此引回課文,，自然水到渠成,，過渡自然。

初讀課文,，除了掃清生率障礙，還要對課文內(nèi)容建立“框架結(jié)構(gòu)”的認(rèn)識,，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力,。從全局出發(fā)了解全貌，把握的脈絡(luò),，體現(xiàn)“擎領(lǐng)一頓,，白毛皆順”的教學(xué)思想

（l）自由讀課文,，自學(xué)生率新詞運用小組合作讀、個別讀,、分男女生讀等方法,，掃除生字詞

（2）指明分段讀課文（喜歡哪段讀哪段，充分學(xué)生自主）邊讀邊思考：課文哪些段落具體描寫了這一池荷花,？引出下文

當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一,，便是信息量的傳輸吞吐非常活躍,。如果說“講述’提信息的單向傳遞,，那么“談話”也不過是信息的雙向傳輸，而討論卻是信息多項,、立體的傳輸,。教師在確定教學(xué)方法后，組織講座的藝術(shù),，起著十分重要的主導(dǎo)作用,。因為通過討論，因讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)讀懂了什么,，怎么寫的為什么這樣寫,。進(jìn)而從讀學(xué)寫，訓(xùn)練技能形成學(xué)力,。

課堂中多處用圖文對照的方式,，讓學(xué)生認(rèn)識欣賞學(xué)生的各種形態(tài)。抓住一個“冒”字,，并給冒字換詞，讓學(xué)生真真切切的理解,。在學(xué)習(xí)寫荷花的句子的時候,，包麗安老師用分別演示了荷花的三種姿態(tài)說說課文描寫了哪三種姿態(tài)講引讀這三句話。

學(xué)習(xí)剛開的荷花的句子,。讀這句話,，感覺如何？通過哪些詞表現(xiàn)的,？請你讀一讀,，評一評。

最后總結(jié)學(xué)法：整體感知一抓重點詞──品讀悟情

（2）自由練讀其他兩句,，并指導(dǎo)朗讀

教師質(zhì)疑：那作者又把這一幅荷花看作了什么,？著重討論“如果把眼前的這一幅畫看作一大幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”，隨后質(zhì)疑探究：讓同學(xué)看圖,，提出自己的疑問,，邊讀邊領(lǐng)悟，再解疑,。以陶醉的語氣讀一讀,。

在這里我們差進(jìn)了一個想象說話練習(xí)，如果你也變成了一朵荷花,，你想說些什么,？讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，既訓(xùn)練了學(xué)生說話,，又讓他們感覺置身其中,。

最后品讀表演讀全文。

仿照作者寫荷花的方法,，用“荷花已經(jīng)開了不少了……”作為總起句,，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說寫一寫。

《荷花》說課稿一等獎篇十二

尊敬的各位老師：

你們好,，今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育人教版小學(xué)語文三年級下冊的《荷花》,，我將從以下幾方面進(jìn)行說課。

1,、分析內(nèi)容

《荷花》這篇文章描寫了夏日里一池荷花盛開時的情景,，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受,。表達(dá)了作者喜愛荷花,、熱愛大自然的思想感情。

2,、分析學(xué)生

三年級學(xué)生思維活躍,，求知欲望，樂于表達(dá),，但他們的生活經(jīng)驗畢竟有限,，對文中描繪的荷塘美景，僅憑想象難以深刻感受,，需要教師運用多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去欣賞荷花那不同尋常的美,。我依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點制定教學(xué)目標(biāo)為：

1、會認(rèn)3個生字,，學(xué)會寫草字頭的字,。能正確讀寫“荷花、清香,、挨挨擠擠,、碧綠,、蓮蓬、破裂,、仿佛衣裳、翩翩起舞”等詞語,。

2,、通過正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解課文主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住特點的方法寫荷花和荷葉,，并學(xué)習(xí)運用“有的……有的……”仿寫片段,。背誦第二自然段。

3,、培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,、感受美的能力，讓學(xué)生感悟描寫的細(xì)膩以及語言表達(dá)的生動形象,。

教學(xué)重難點：

1,、有感情地朗讀課文，理解“挨挨擠擠,、冒”等詞語好在哪里,。

2、理解荷花開放的種種姿態(tài),，感受荷花的美,，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和語言表達(dá)能力。

依據(jù)本課的性質(zhì)及小學(xué)三年級學(xué)生的身理和心理特點,，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念,，特設(shè)計如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶,，通過創(chuàng)設(shè)情景,、朗讀品味、想象體驗等方法,，讓學(xué)生自主體驗感受作者所描繪的美景,。并隨著教學(xué)過程的推進(jìn)入情、動情,、移情,、抒情，讓學(xué)生得到美的享受和情感的熏陶,。

以讀為本,，讀寫結(jié)合,，充分利用信息僅技術(shù)資源。根據(jù)教材特點以及學(xué)生情況,，在教學(xué)過程中,，我設(shè)計了這樣四個環(huán)節(jié)，依據(jù)教學(xué)思路我診斷出四個整合點,。

（一）利用謎語創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)這課時,，我首先讓學(xué)生進(jìn)入猜謎語這個環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在生活中看到的荷花談?wù)勛约旱母惺?，然后進(jìn)入新課教學(xué),，讓學(xué)生初步體會荷花的美。

（二提出關(guān)鍵字詞在文中的作用

我在教學(xué)第二自然段時,，抓住重點詞語來感受荷葉和荷花的美,。

1、理解“挨挨擠擠”,，體會作者用詞準(zhǔn)確恰當(dāng),，以及感受荷葉的茂盛之美。

2,、體會“冒”的妙處,。

（三）朗讀課文，體會感情,。

1,、了解荷花的三種姿態(tài)

師：在了解荷花的三種姿態(tài)時，利用書上插圖找出三個句子所寫的相應(yīng)的荷花,，圖文并茂,，直觀理解作者的用詞。

2,、以填空的形式指導(dǎo)背誦,，不僅加深學(xué)生對課文語言文字美的品味，而且促進(jìn)學(xué)生對優(yōu)美詞的積累內(nèi)化,。

3,、出示幾幅圖片，選擇其中一種進(jìn)行仿寫,，練習(xí)語言表達(dá)能力,。

板書設(shè)計：

3、荷花

聞到：清香

看到：荷花——姿態(tài)多樣

荷葉

首先,，課前準(zhǔn)備不充分,，在設(shè)計教案是不夠細(xì)化，導(dǎo)致課堂語言不夠精煉,，每一個環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然,。對多媒體的使用不夠熟練,，不能及時應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)第一段的時候應(yīng)該把課文在ppt上出示,，學(xué)生從哪些詞句中體會到什么及時做板書,。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實,，但識字教學(xué)沒有重點,。“蓮蓬”應(yīng)該讀輕聲,。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解，在朗讀課文時,，應(yīng)該有針對性的指導(dǎo),，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進(jìn)行引導(dǎo),，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了,。出示填空，用想象補(bǔ)充句子是,，要求指示不明確,，學(xué)生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍,，最后才補(bǔ)充句子,。當(dāng)然，還存在老問題,，對課堂時間的把控沒有計劃,，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習(xí)寫一個片段是，應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時間在課堂上完成,。整個課堂氛圍我也沒有調(diào)動起來,，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學(xué)回答問題,，對其他學(xué)生的關(guān)注也不夠,，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高,，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見,。

《荷花》說課稿一等獎篇十三

《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花,，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中,，郭老師執(zhí)教時最大的特點是訓(xùn)練了學(xué)生的語感,，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：

1,、媒體激趣，觸發(fā)語感,。葉老說過“作者胸有境,，入境始于親”。課堂伊始,，郭教師在板書課題后,，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色,，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受,，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。

2,、充分誦讀,，領(lǐng)悟語感。葉圣陶先生一向重視語文中的美讀,，他說：“所謂美讀,，就是把作者的情感在讀的時候傳達(dá)出來。設(shè)身處地,，激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時的情感還原出來,。要到位地還原,，就要讀者沉入文中，體會文意,，與作者的心靈相通,。郭老師的課中，抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,，咬字嚼句,，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句的生動準(zhǔn)確,，而且通過遷移學(xué)習(xí),，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。

運用個別讀,、集體讀,、想象讀、配樂讀等形式,，實現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的,。在課堂上,，通過多層次、多坡度的多元誦讀,，以及通過對重點詞語的解讀,，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥,，讓學(xué)生通過朗讀把自己的感受反饋了出來,。

3、多元解讀,，積淀語感,。教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋,，適時引導(dǎo)學(xué)生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀,。

師：你覺得哪個句子寫得特別美？（指名讀說）

生1：我覺得這個句子寫得特別美：（朗讀）白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。

師：你們從這個句子聽出了什么？

生2：我覺得這個“冒”字寫得特別美,。

師：“冒”字還可以其它字嗎,？

生：（長、鉆,、伸,、露、探,、沖……）

師：體會一下,，怎么樣的長叫“冒”？

生：（使勁地,、不停地,、急切地、筆直地,、爭先恐后地,、生機(jī)勃勃地、興高采烈地,、精神抖擻地,、喜氣洋洋……）

教師在處理“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這個句子上，應(yīng)該是相當(dāng)自然,，引導(dǎo)得水到渠成的,。而學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)也是非常出色的。聽課過程中,，我感覺到孩子們已經(jīng)逐步掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法：他們對詞句的品讀和感悟有一定的深度,，而且有自己獨特的感受,，尤其是對“挨挨擠擠”、“冒”等詞的體會,，讓課堂實現(xiàn)了真正的“對話”,。并且，學(xué)生能通過朗讀把自己的感受充分地表現(xiàn)出來,，使得課堂里時時出現(xiàn)精彩的誦讀聲,，，給課堂帶來了生機(jī),。

《荷花》說課稿一等獎篇十四

《荷花》是人教版小學(xué)語文第六冊第一組的一篇寫景抒情的文章,，是著名作家葉圣陶以一個小朋友的口吻寫的。這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言,，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受,，表達(dá)了作者對大自然的熱愛之情。

針對學(xué)生實際和教材特點,，我將教學(xué)目標(biāo)定位在:

1.知識目標(biāo):學(xué)會本課的12個生字,能正確讀寫10個生詞;理解課文內(nèi)容,感受荷花的美麗,。

2.能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力,閱讀想象能力;會背課文;養(yǎng)成積累語言的良好習(xí)慣,。

3.情感目標(biāo):欣賞荷花的美麗,體會大自然的神奇力量,培養(yǎng)熱愛大自然的感情,。

為了順利達(dá)成目標(biāo),我分2課時教學(xué),。我著重說說第一課時的教學(xué)：初讀課文,，了解大意,，學(xué)習(xí)課文1至3自然段,。

理解白荷花開放的種種姿態(tài)是教學(xué)的重點,，想象這一池荷花為什么像“一大幅活的畫”是教學(xué)的難點,。

基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出,，結(jié)合《新課標(biāo)》理念,，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感的熏陶。努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂,，始終體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。

我主要采用不同形式,，不同要求的讀,，引導(dǎo)學(xué)生感受課文的語言美；利用多媒體課件,，讓學(xué)生欣賞荷花的美麗,，體會大自然的神奇美妙，讓學(xué)生伴隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，入情,、動情,、移情、抒情激發(fā)對大自然的熱愛;組織學(xué)生小組討論,，合作探究,，解決教學(xué)重難點。

整個教學(xué)過程,，我是緊扣“美”字,，以“情”為線，分四個環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計的：

（一）猜謎賞圖,，悄然入情

為了達(dá)到“課伊始,，趣亦生”的目的，我選用了猜謎語這種學(xué)生喜聞樂見的方式,，來激發(fā)學(xué)生的興趣： “一個小姑娘,，長在水中央，身穿白衣裳,，坐在綠船上”學(xué)生答出是荷花后,，馬上追問：你見過荷花嗎？在哪里看見的,？說說你見過的荷花是什么樣的,？隨后我出示幾幅荷花圖，和學(xué)生一起欣賞,，（展示課件）欣賞后，讓學(xué)生再次用積累的詞語描繪剛剛看到的荷花,。

作者在看過荷花后,，也跟我們一樣被荷花的美麗給迷住了，陶醉了,，還寫下了一篇文章,，題目就叫《荷花》。而后請學(xué)生初讀課文,。讀完課文,，你知道了什么？學(xué)生自由交流閱讀所得,。

如此激情導(dǎo)入新課,，學(xué)生的聽覺，視覺,，思維,，想象，多頻道運作,，情緒一下子被調(diào)動起來了,。教學(xué)也因為學(xué)生的入情,，而進(jìn)入積極的狀態(tài)。

（二）細(xì)讀美文,，逐步動情

課文第二段具體而生動的展現(xiàn)了荷花的形態(tài)美,，我就采用直奔重點段的方法引入第二段的教學(xué)。

作者筆下的荷花是多么美麗啊,，你們想不想和老師一起去看看,？學(xué)生的好奇心被調(diào)動，肯定會齊聲回答：想,！我適時播放課件：這就是作者看到的荷花開放的樣子,。通過欣賞畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺,。作者又是怎樣把這么美的荷花寫生動的呢,？請同學(xué)們用自己喜歡的方式去讀課文。

學(xué)生再讀課文后,，我放手讓學(xué)生自主探究,，體會作者遣詞造句的精妙，品味課文的語言美和荷花美,。我設(shè)計了這樣一個問題：“你最喜歡文中的哪一句,？為什么？”在這里改變了教師牽著學(xué)生走的慣例,，而是教師跟著學(xué)生走,，抓住時機(jī)解決重難點。

有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷花的句子,?！蔽揖陀谜n件出示，每句話都配以與之相對應(yīng)的圖片,，圖文對照, “你最喜歡哪一種形態(tài)的荷花呢?為什么?”有學(xué)生可能會說:我喜歡完全開放的荷花,因為花瓣全展開了,。我就和學(xué)生看圖理解“展開”的意思,抓住“展開”指導(dǎo)朗讀。也有學(xué)生會說,我喜歡花骨朵,因為“飽脹”可以看出荷花馬上就要開了,充滿了希望,我就抓住“飽脹”讓學(xué)生感悟,指導(dǎo)朗讀,。然后以“荷花是那樣美,，誰能把荷花的美讀出來呢？”激發(fā)讀的興趣,，讓學(xué)生練讀,，賽讀。還采用表演的形式,，請三個同學(xué)扮演三種不同姿態(tài)的荷花,，分讀三句話，加深對詞句的理解。

也有學(xué)生會說：“我喜歡描寫荷葉的句子,?！蔽乙渤鍪具@句話，并配有圖片,抓住“挨挨擠擠”和“大圓盤”,，觀察畫面,，進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體會出這一句話就寫出了荷葉的“多”,、“大”,、“圓”三個特點。最后感情朗讀寫荷葉的句子,。

還有的學(xué)生可能會說：“我喜歡‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來,。’”我緊緊抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué),，想象荷花是怎樣從挨挨擠擠的荷葉中長出來的,。引導(dǎo)學(xué)生給“冒”換個字,體會和原句相比較,哪句好?好在哪里？指導(dǎo)學(xué)生讀出白荷花的生機(jī)盎然,。

作者寫得太精彩了,，老師也忍不住

要和同學(xué)們一起讀一讀。最后師生一起配樂朗讀,，邊讀邊想象畫面,。此刻，師生情感與作者情感形成共鳴,，融為一體,。

（三）品味美句，巧妙移情

荷花的形態(tài)引人入勝,，荷花的美姿更有迷人的魅力,。作者看到這滿池姿態(tài)各異的荷花，是什么感受呢,？引入第三段的學(xué)習(xí),。

課文第三段中沒有對荷花的“姿勢”進(jìn)行具體描寫,，因此我設(shè)計了以下環(huán)節(jié)：

1,、內(nèi)化語言，巧妙遷移：“這么多的白荷花,，一朵有一朵的姿勢,。”它們都是什么樣的姿勢,，除了文中講到的,，還有別的什么不同的姿勢？組織學(xué)生小組討論，合作探究學(xué)習(xí),。也用“有的……有的……有的……”這樣的句式來練習(xí)說話,，發(fā)展語言。

2,、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,，那畫家的本領(lǐng)可真了不起?！笔潜竟?jié)課教學(xué)的難點,，在這里我運用課件來突破這個難點。讓學(xué)生看圖,，觀察并思考：作者為什么把這一池荷花看作是“活的畫”呢,？想象你看到一幅怎樣的圖畫？讓學(xué)生抓住“活”字,體會是陽光,，是雨露的滋養(yǎng),，才有荷花蓬勃生長，婀娜多姿,，隨風(fēng)擺動,。然后進(jìn)一步思考：畫出這幅畫的畫家是誰？學(xué)生這時就很容易明白是大自然這位神奇的畫家創(chuàng)造了這么美的荷花,。最后引導(dǎo)學(xué)生體會用這么美的詞句來描寫荷花,，表達(dá)了作者對荷花，對大自然的熱愛和贊美,。

這樣的設(shè)計,，既豐富了學(xué)生的想象力，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力,，更重要的是把學(xué)生的感情與文本的感情融為一體,使學(xué)生和作者一樣對荷花,，對大自然產(chǎn)生強(qiáng)烈的喜愛之情。

讓我們也用贊美的語氣來讀讀這一段,，讀出對大自然的熱愛之情,。

（四）想象美景，盡興抒情

學(xué)生的感受加深了,，情感激活了,，定會情不自禁地發(fā)出感嘆。此時,，學(xué)生的情感達(dá)到了高潮,，為了讓學(xué)生更好地抒發(fā)情感，我設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：作者筆下的荷花栩栩如生,，（課件）看到滿池姿態(tài)各異的荷花,，此時此刻,，你最想做些什么？學(xué)生會七嘴八舌地說：“我想把眼前這一池荷花畫下來,?！薄拔蚁肜收b一首與荷花有關(guān)的古詩?！薄拔蚁氡痴b一下課文,。”……我就讓學(xué)生用自己喜歡的方式,，或畫畫,，或?qū)懳恼拢蚶收b古詩,或背誦課文,表達(dá)對荷花,，對大自然的熱愛,。

荷 花

聞清香

荷葉 挨挨擠擠像大圓盤

看

荷花 半開全開含苞

想變荷花

板書設(shè)計是微型的教案，我用抓重點詞語的方法,，設(shè)計了新穎的板書,，既理清文章脈絡(luò)，又一目了然,。有助于學(xué)生迅速對課文建立框架結(jié)構(gòu)認(rèn)識,，對整堂課起到畫龍點睛的作用。

總之,，這節(jié)課我抓住以下幾點設(shè)計教學(xué)過程：

1．抓住作者寫荷花荷葉的精妙之筆,，咬文嚼字，反復(fù)品味,，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動準(zhǔn)確,，而且通過遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力,。

2．多法品讀,，內(nèi)化語言。對于文質(zhì)兼美的文章,，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段,。因為文章的“美”是學(xué)生通過多種讀法品味出來的。正確,、流利,、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉,，產(chǎn)生共鳴,，也只有熟讀才能成誦,，把課文里一個個句式,，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言,。

3．全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極,、主動的活動,。耳聽、眼看,、口讀,、腦想、手寫,，“全頻道”運作,，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”展開,。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者,引導(dǎo)者,整個教學(xué)過程在師生的平等對話中進(jìn)行,。

4．形象直觀的課件展示，使學(xué)生在欣賞美的過程中,，感悟美,，享受美，進(jìn)而達(dá)到去創(chuàng)造美,。