作為一名老師,，常常要根據(jù)教學需要編寫教案,，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位,。既然教案這么重要,，那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考,，希望能夠幫助到大家,。

體育教學設計和教案的區(qū)別篇一

教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內容上來區(qū)分,，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn),，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分,，教材部分,，教法部分。教學設計則不同,，它首先是把教育,、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察，運用系統(tǒng)方法來設計,、開發(fā),、運行,、管理，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計,、實施和評價，使之成為具有功能的系統(tǒng),。具體如下：

1,、對應層次不同：教案是老師教什么，學生學什么,，學生根據(jù)老師安排的教學內容進行學習,、思考、模仿等過程,。而教學設計是根據(jù)學生的學情,、智力等水平出發(fā)，學生學什么,，老師教什么,。所以兩者的設計上剛好相反。教案一般多半以教材,、教參為主,，而教學設計把教學本身作為一個整體系統(tǒng)來考慮，運用系統(tǒng)方法來設計,、開發(fā),、運行、管理,，即把課堂教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計實施和評價,，使之成為具有，不但使學生學會所要求的知識,，而且學生在學習過程中思維得到鍛煉,、情感目標和價值觀得到豐富。課堂教學設計與教案的層次關系是不完全對等的,。

2,、指導思想不同：教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容,，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調教師的主導地位,，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長,，但是他們的社會適應能力不足,，理論聯(lián)系實際能力缺乏,，很多學生缺乏創(chuàng)造力、思維不活躍,、模仿能力強,，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標；課堂教學設計不僅重視教師的教,，更重視學生的學,，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,，所以對學習者進行特征分析,，根據(jù)學生的實際情況，精心設計教學,，讓學生在做中學,，在探究中體會學習的過程和快樂，教師只是教學組織者,、促進者,，老師充分利用學生的自主性，完成課程的教學,。這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位,，以學生為本，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性,，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用,，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果、教學情境,，以此來吸引學生的眼球,，增加學生的學習積極性，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣,。

3,、構成因素不同。教案一般包括教學目的,，教學方法,，重難點分析，教學進程,，教具的使用,，課的類型，教法的具體運用,，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排；課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析,、學習內容分析,、學習目標闡明、學習者分析,、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析,。

（1）目的與目標,。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象，可操作性差,，不便于對教師進行客觀評價,；課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定，并要求用可操作的行為詞進行描述,。

（2）重難點分析與教學內容分析,。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分,；課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象,。

（3）教具的使用與媒體設計,。教案中的教具使用比較簡單，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性；課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的作用和時機,，有較理想的教學效果。

（4）教學評價,。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯,；課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。

教學設計

一、課標分析

二,、教材分析

1,、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用

2、本節(jié)內容與前后內容,、與處置內容的聯(lián)系

三,、學情分析

1,、學生已有的認知水平、能力基礎

2,、學生本課可能遇到的困難和問題

3,、學生可能才丶各種學習策略

四、教學目標（用具體,、明確和可操作的行為語言進行表述）

五,、重難點

六、教學策略設計

七,、教學過程設計

1,、課前準備：學生教師教學環(huán)境

2、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入,、講解,、活動、小結和作業(yè)

八,、教學反思（含教學評價）

1,、評價教學設計的實施結果

2、對該教學設計的修改,、補充和完善

3,、教學感悟

教案

1、課題

2,、課型,、課時（新課或者復習課）

3、教學目標

4,、教學重難點

5,、教學方法

6、教學過程（詳細的環(huán)節(jié),、步驟和時間分配）

7,、教具

8、作業(yè)處理

9,、板書設計

10,、課后記（分析和反思教學）

（1）目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象,，可操作性差，使課程重視了整體性,、統(tǒng)一性,，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng)。

教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求,，教學目標更加具體，更加具有可操作性,。

（2）重難點分析與教學內容分析

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象,。

（3）教學進程與新課程教學過程設計

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程,。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位,。

教學設計：分為三個階段：準備階段,、實施階段和評價階段。不同的課型教學過程的設計流程不一樣,。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象,，又是教學活動的主體，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點,。

（4）教學方法和教學用具

教案中的教具使用比較簡單,，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的作用和時機,，有較理想的教學效果。

（5）教學評價

教案：在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯,；

教學設計：依據(jù)教學目標對學生掌握知識,、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變,；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變,。

總之,，教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,，對教案的編寫有巨大的沖擊力,；教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善,。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別,。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果,。

體育教學設計和教案的區(qū)別篇二

教學設計——教師運用系統(tǒng)方法,，對學習行為目標、學生學習特征分析,，學生學情分析,、學習環(huán)境分析，,、選擇策略手段,、制定教學流程、評價教學效果,、以達到課堂最優(yōu)化的編制教學預案的過程,。

教案——堂教學的實施方案，即教師根據(jù)所授課程的特點,，結合學生的具體情況,，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習,，教案一般有表格式,、描述式、畫圖式和畫圖加表格式課堂實錄式,，普通文本式等,，主要體現(xiàn)怎么設計。

1,、兩者的教學目的和教學目標的確定,，都是根據(jù)教學對象和教學內容而制定。

2,、計劃性：它們都是根據(jù)一堂課涉及的所有因素而設計的教學內容,。為了保證教學目的的完成，一般老師都對教材進行過研究和鉆研,。

3,、程序相同：對教材的鉆研，確定教學目的,，明確教學內容,、教學的重點、難點,，選定教學過程的方式,、課型、方法,、教具,、時間等,。

1、教案和教學設計上存在不同：教案是老師教什么,，學生學什么,，學生根據(jù)老師安排的教學內容進行學習、思考,、模仿等過程,。而教學設計是根據(jù)學生的學情、智力等水平出發(fā),，學生學什么,，老師教什么。所以兩者的設計上剛好相反,。

2,、指導思想不同教案是以課堂教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學思想的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容,，使學生要掌握的所學知識，很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調教師的主導地位,，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣導致的后果是便于學生的知識增長,，但是他們的社會適應能力不足,，理論聯(lián)系實際能力缺乏，很多學生缺乏創(chuàng)造力,、思維不活躍,、模仿能力強,，不能體現(xiàn)現(xiàn)在社會的人才培養(yǎng)目標,。

課堂教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學,，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析,，根據(jù)學生的實際情況,，精心設計教學，讓學生在做中學,，在探究中體會學習的過程和快樂,，教師只是教學組織者、促進者,，老師充分利用學生的自主性,，完成課程的教學,。

這種教學體現(xiàn)了學生的中心地位，以學生為本,，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性,，而且教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果,、教學情境,，以此來吸引學生的眼球，增加學生的學習積極性,，激發(fā)他們投入本學科學習的興趣,。

3.元素的含義不同。教案一般包括教學目的,，教學方法,，重難點分析，教學進程,，教具的使用,，課的類型，教法的具體運用,，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排;課堂教學設計從理論上來講，有學習者需要分析,、學習內容分析,、學習目標闡明、學習者分析,、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。下面對教案和教學設計的對應元素進行分析,。

(1)目的與目標,。教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象,，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;課堂教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平來制定,，并要求用可操作的行為詞進行描述,。

(2)重難點分析與教學內容分析。教案中的重難點分析主要由教學大綱指出,，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;課堂教學設計中的教學內容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象,。

(3)教具的使用與媒體設計,。教案中的教具使用比較簡單,，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性;課堂教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果,。

(4)教學評價,。在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;課堂教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。

體育教學設計和教案的區(qū)別篇三

：以課時為單位的教學內容的具體方案，是針對40min內的教學內容設計,。教學設計：以學習者為研究對象,，對本課程教學的設計，可以以課時為單位,，或者以單元模塊為單位進行教學內容的設計,。

課標分析。

教材分析,。

1,、本節(jié)內容在課標和模塊中的地位和作用。

2,、本節(jié)內容與前后內容,、與處置內容的聯(lián)系。

學情分析,。

1,、學生已有的認知水平、能力基礎,。

2,、學生本課可能遇到的困難和問題。

3,、學生可能才丶各種學習策略,。

教學目標（用具體明確和可操作的行為語言進行表述）,。

重難點,。

1、課前準備：學生教師教學環(huán)境,。

2,、每個教學環(huán)節(jié)和步驟（含設計目的與意圖）導入、講解,、活動,、小結和作業(yè),。

教學反思（含教學評價）。

3,、教學感悟,。

課題。

課型課時（新課或者復習課）,。

教學目標,。

教學重難點。

教學方法,。

教學過程（詳細的環(huán)節(jié)步驟和時間分配）,。

教具。

作業(yè)處理,。

板書設計,。

課后記（分析和反思教學）。

教案是教育科學領域這的一個基本概念,，又叫課時計劃,，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié),。教案的基本組成部分是教學進程,，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等,。

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,，是教育技術學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代,。它包括宏觀設計和微觀設計,，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題,，優(yōu)化教學效果為目的,，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎,，具有很強的理論性,、科學性、再現(xiàn)性和操作性,。

教學設計是把學習者作為它的研究對象,，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程,，也可小到一堂課,、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主,，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的'一個層次,。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容,，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的,。

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案,。強調教師的主導地位,，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是“一切從學生出發(fā)”,，以學生對知識的理解能力,、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教,，更要設計學,，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想,。

教案一般包括教學目的,，教學方法，重難點分析,，教學進程,，教具的使用，課型,，教法的具體運用,，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排,。教學設計從理論上來講,，有教學目標分析、教材內容分析,、學習重點目標闡明,、學情分析、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標,、教學策略和教學評價三個主要元素,。

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象,，可操作性差，使課程重視了整體性,、統(tǒng)一性,，忽視了學生個性的發(fā)展，淡漠了世界觀和人生觀的修養(yǎng),。

教學設計的教學目標可由教師依據(jù)新課程標準和學生的實際水平來制定,，教學目標更加體現(xiàn)了素質教育的要求，教學目標更加具體,，更加具有可操作性,。

教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計時所針對解決的對象,。

教案的教學過程就是教師怎樣講好教學內容的過程。重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練,，強調教師的主導地位,。

教學設計：分為三個階段：準備階段、實施階段和評價階段,。不同的課型教學過程的設計流程不一樣,。但是一定要體現(xiàn)學生既是教學活動的對象，又是教學活動的主體,，教學過程的設計要充分考慮這一主要特點,。

教案中的教具使用比較簡單，多為模型,、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性；

教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機,，有較理想的教學效果。

在編寫的過程中評價體現(xiàn)的不明顯,；

：依據(jù)教學目標對學生掌握知識,、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。

1.由過去主要評價教師的“教”向學生的“學”轉變,；

3.由注重教師對教材使用和教學方法選擇的評價，向注重學習方法的指導和教學媒體的有效利用轉變,。

教學設計雖然有了自己的理論框架,，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別,。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展,，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果。

教學設計與教案有聯(lián)系也有區(qū)別,，從內容上來區(qū)分,，教案是原來我們老師備課結果的體現(xiàn)，從這個角度來講,，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分,，教材部分，教法部分,。教學設計則不同,，它首先是把教育、教學本身作為整體系統(tǒng)來考察,，運用系統(tǒng)方法來設計,、開發(fā)、運行,、管理,，即把教學系統(tǒng)作為一個整體來進行設計、實施和評價,，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng),。

教學系統(tǒng)設計綜合教學系統(tǒng)的各個要素，將運用系統(tǒng)方法的設計過程模式化,，提供一種實施教學系統(tǒng)設計的可操作的程序與技術,。在教學系統(tǒng)的設計過程中，通過系統(tǒng)分析技術（學習需要分析,、學習內容分析,、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎,；通過解決問題的策略優(yōu)化技術（教學策略的制定,、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價,、修正,、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果,。從這一定義中我們可以看出,，教學系統(tǒng)設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系,，或者整個單元,，再到某節(jié)課。另外,，從定義中我們也會得到這樣一個結論,，作為現(xiàn)代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個途徑,。教學設計與教案是兩個不同的概念,，兩者的內涵是有一定差別的。

教案就是大家比較熟悉的通常上課使用的教學過程安排計劃,，一個教案就是一節(jié)課的教學計劃具體的實施方案,，應寫得較為具體詳細,。特別對新教師來說,，整個教學過程的安排，包括開頭語,、各教學層次銜接語,、結束語等都要用文字表達好，以免上課時因心理緊張而詞不達意,。

教學設計應包括教學計劃的設計,、教學計劃的執(zhí)行、教學活動的評價與反饋,。

教學設計沒有固定的模式,，是教師發(fā)揮自己創(chuàng)造力的廣闊天地。教師學習進行教學設計除了了解有關的基本原理和方法外,，主要是通過案例學習來模仿,、分析、移植,、創(chuàng)新,，反復實踐、反思,、總結,，逐步掌握教學設計的技能，提高教學質量,。

一般來說,，教師教學設計應該是教師教案的理性反映，如果說教案著重于寫“教什么”,，“如何教”的話,，則教學設計應該是著重于從教學理論上去敘述“為什么這樣教”的問題。

體育教學設計和教案的區(qū)別篇四

教學設計是把學習者作為它的研究對象,，所以教學設計的范圍可以大到一個學科,、一門課程，也可小到一堂課,、一個問題的解決,。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,。也是考察一個教師備課的一個依據(jù),。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的,。

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn),，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位,，卻常常忽略了學生的主體地位,。

教學設計是“一切從學生出發(fā)”，以學生對知識的理解能力,、掌握程度為依據(jù),，教師在設計中既要設計教，更要設計學,，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教案一般包括教學目的,，教學方法,，重難點分析，教學進程,，教具的使用,，課型，教法的具體運用,，時間分配等因素,，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講,，有教學目標分析,、教材內容分析、學習重點目標闡明,、學情分析,、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素,，然而在實際的教學工作中,，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素,。

教學設計：包括教案,、學案、評價方式,甚至學生問題的設計.它是課前的一個準備.是以傳播理論和學習理論為基礎,應用系統(tǒng)理論的觀點和方法,分析研究教學中的問題和需求,確定教學目標,制定教學策略,選擇相應的教育媒體,確立解決問題的方法和步驟,并對教學結果作出分析,、評價的一種計劃過程與操作程序,以使教學效果達到最優(yōu)化.教學設計是以分析教學需求為基礎,以確立解決教學問題的步驟為目的的.

教案僅是實施教學的計劃安排,而教學設計有明確而具體的教學目標,著眼于激發(fā)學習興趣,促進學生的學習,能夠客觀地評價和判斷教學結果.教學設計更加符合教學規(guī)律,容易取得最優(yōu)的教學效果.

教案：是教學設計中最重要的一部分,是指導老師上課用的,同時也是備課的依據(jù).教案和教學設計都是課前預設的教學思路,是對準備實施的教學措施的說明.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.

教案與教學設計的區(qū)別教案也稱課時計劃,，即教師經(jīng)過備課,，以課時為單位設計的具體教學方法。

教案是上課的重要依據(jù),，通常包括：班級,、學科、課題,、上課時間,、課的類型、教學方法,、教學目的,、教學內容、課的進程和時間分配等,。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學手段(如電影,、投影,、錄像,、錄音等)的使用、作業(yè)題,、板書設計和課后自我分析等項目,。

由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同,，教案不必有固定的形式,。編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書。從學生實際情況出發(fā),，精心設計,。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎知識,、培養(yǎng)基本技能,、發(fā)展能力以及思想教育任務，合理地組織教材,，突出重點,，解決難點，便于學生理解并且掌握系統(tǒng)的知識,。

恰當?shù)剡x擇和運用教學方法,，調動學生學習的積極性，面向大多數(shù)學生,，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀學生和提高后進生,，使全體學生都得到發(fā)展。

原定教案,，在上課進程中可以根據(jù)具體情況做適當?shù)谋匾恼{整,，課后隨時記錄教學效果,，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經(jīng)驗,，不斷提高教學質量,。教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是以傳播論,、學習理論和教學理論為基礎,，運用系統(tǒng)論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求,，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法,。

是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統(tǒng)化過程，是一種教學問題求解,，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程,。

體育教學設計和教案的區(qū)別篇五

教學設計是教師在教學前對上課的準備。教學設計是教師在一定的教學理論指導下,，充分利用現(xiàn)有的條件,，創(chuàng)造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施,，高質量高效益地完成教學任務,，實現(xiàn)教學目標的具體的教學實施方案。

當代的教學設計是以先進的教育教學理念為依據(jù),，對教學過程中的各種因素進行分析,，以期達成教學目標的系統(tǒng)化的設計。教學設計注意理論和實踐的結合,，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用,，更具有靈活性和創(chuàng)造性。

說課稿是教師在說課活動中使用的文稿,，既包括上課前的說課稿,，也包括上課后的說課稿。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動,，其內容包括說教材,、說教法、說學法,、說教學流程,、說反思等，不只要說清楚“要做什么”,，“怎么做”,，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合,，其目的是為了促進教師專業(yè)化成長,。

體育教學設計和教案的區(qū)別篇六

一,什么是教學敘事簡單地說,，教學敘事就是講一個教育、教學的故事,，再加一些在敘述具體事件時自己的看法和反思,，即評析。它敘述的是教師自己身邊真實的教學事件,，能夠直接形象地反映出某個教育,、教學事件的具體過程，因而有很強的可讀性和操作性,。二,，敘事與論文的區(qū)別教學論文是以說理為目的，以議論為主,，附以論證,；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主,，兼有說明和議論,，也就是說，教學敘事是講故事,，通過故事來說明道理,。三，敘事與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計是事先設想的教學思路,，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期,，沒有結果,。教學敘事則是對已發(fā)生過的教學事件的反映，是寫在教之后,，有結果,。教學實錄的區(qū)別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄,，是全過程的全部內容,；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面,、某一情境或某一片斷,。教學論文是以說理為目的，以議論為主,，附以論證,；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主,，兼有說明和議論,，也就是說,，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理,。四,，與教學案例（研究）的區(qū)別：雖然它們都是以故事的形式呈現(xiàn)，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事,，是個案,；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上,，以某個核心主題為對象,，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究,、反思和討論,，是宗案。一,什么是教學案例教學案例是教師在教學過程中,對教學的重點,難點,偶發(fā)事件,有意義的,典型的教學事例處理的過程,方法和具體的教學行為與藝術的記敘,以及對該個案記錄的剖析,反思,總結.案例不僅記敘教學行為,還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想,情感及靈感,反映教師在教學活動中遇到的問題,矛盾,困惑,以及由此而產(chǎn)生的想法,思路,對策等.它既有具體的情節(jié),過程,真實感人,又從教育理論,教學方法,教學藝術的`高度進行歸納,總結,悟出其中的育人真諦,予人以啟迪.教學案例就是一個具體教學情景的故事.在敘述這個故事的同時,人們常常還發(fā)表一些自己的看法―點評.1,案例與論文的區(qū)別論文是以說理為目的,以議論為主;案例則以記錄為目的,以記敘為主,兼有議論和說明.也就是說,案例是講一個故事,是通過故事說明道理.論文是理多事少,案例是事多理精.2,案例與教案,教學設計,教學實錄的區(qū)別教案和教學設計都是事先設想的教學思路,是對準備實施的教學措施的簡要說明;教學案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學過程的反映.一個寫在教之前,一個寫在教之后;一個是預期,一個是結果.課堂教學案例研究的主要作用是通過教師自身參與的研究,反思自身的教學行為,以提高教學實際能力.二,，課堂教學案例編寫的格式1,描述+分析式2,背景+描述+問題+詮釋式格式有多種多樣.但不管何種編寫格式,它們都有兩個共同的特點:一是對案例的客觀描述;二是對案例中所述問題,事件等的分析.三,，一個好案例的標準1,具有可讀性.一個好案例是一件文學作品,應該是主題鮮明,中心突出,圍繞主題以一種引人入勝,迷人的方式來展開,事件發(fā)生的背景交代清楚,人物的心理感受,體驗和內部沖突揭示充分,表現(xiàn)得淋漓盡致,語言表達明晰,生動和活潑.2,具有時代性.一個好案例必須要有時代的特征,能反映當前教育教學中最普遍發(fā)生的問題,能足夠引起自己和人們的反思,能產(chǎn)生共情.3,富有個性化.案例的內容和形式要有特色,能用自己個性化的語言表達,對問題的分析和討論能從理論的高度去開掘并能提煉出自己的觀點,能引起人們多方位的,多角度地思考,能觸及人們的靈魂.4,一般用過去式表達.5,字數(shù)最好在2000――4000字范圍內.

體育教學設計和教案的區(qū)別篇七

1、教學設計：根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點,，將教學諸要素有序安排,，確定合適的教學方案的設想和計劃。

2,、說課稿：為進行說課準備的文稿,。

1、說課稿,。

（1）知識和技能：舉例說明生物學特性以及父母和子女之間的特性的延續(xù),。并舉例說明不同性狀與相關性狀的差異。例如,，生物特性由基因控制,。

（2）過程和方法：以圖片數(shù)據(jù)、文本數(shù)據(jù)和實驗數(shù)據(jù)的觀察和分析為主線,，學生可以自己得出什么是性狀和基因控制性狀,。

（3）情感態(tài)度和價值觀：關注轉基因技術對人類的影響。

提高教學效率和教學質量,，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識,，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展,。

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體育教學設計和教案的區(qū)別篇八

教學設計：包括教案,、學案,、評價方式,，甚至學生問題的創(chuàng)設、教具的應用等,，所有的與教學設計有關的內容都是,。所以，教學設計是一個泛化的概念,，不能是一個東東,。

教學設計，是準備課,，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔,，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本,，是教學設計的最核心的部分,。一般地有表格式、課堂實錄式,、普通文本式等,。主要是對教學目標、內容,、環(huán)節(jié)進行備課,。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù),。

每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性,，可是隨著現(xiàn)代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了,。由于教案是以課堂教學作為研究對象,，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方,，不同點也是顯而易見的。

一,、范疇上的不同,。

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃,，是以課時為單元設計的具體教學方案,，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程,，內含教學綱要和教學活動安排,，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統(tǒng)設計,，是教育技術學科的重要分支,，形成發(fā)展于20世紀60年代,。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法,、解決教學問題,，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論,、學習理論和教學理論為基礎,，具有很強的理論性、科學性,、再現(xiàn)性和操作性,。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇,。

二,、對應層次不同。

教學設計是把學習者系統(tǒng)作為它的研究對象,，所以教學設計的范圍可以大到一個學科,、一門課程，也可小到一堂課,、一個問題的解決,。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統(tǒng)為中心的設計、以課堂為中心的設計,、以產(chǎn)品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主,，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次,，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容,，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三,、指導思想不同。

教學設計不僅重視教師的教,，更重視學生的學,，怎樣使學生學得更好,，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學理論的鮮明性,。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統(tǒng)一,，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現(xiàn)有媒體的設計和充分利用,，以創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動,。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計,，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用,，是教學信息傳播過程的重要組成部分,。

四、元素的含義不同,。

教案一般包括教學目的,，教學方法，重難點分析,，教學進程,，教具的使用，課的類型,，教法的具體運用,，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和,、安排,。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析,、學習內容分析,、學習目標闡明、學習者分析,、教學策略的制定,、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中,，我們討論比較多的是學習目標,、教學策略和教學評價三個主要元素。

(1)目的與目標,。

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求,，比較抽象,，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據(jù)教學大綱和學生的實際水平制定，并要求用可操作的行為詞進行描述,，在認知領域一般分為識記,，理解，應用三個層次,。

(2)重難點分析與教學內容分析,。

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進行分析,，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性,，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。

(3)教具的使用與媒體設計,。

教案中的教具使用比較簡單,，多為模型、掛圖等公開發(fā)行的教具,，缺乏針對性和創(chuàng)新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用,，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果,。

(四)教學評價,。

在教案的編寫過程中評價體現(xiàn)的不明顯;教學設計依據(jù)教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價,，是教學設計中的重要環(huán)節(jié),。

通過以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗科學的產(chǎn)物仍需進一步理論化,，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入,，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善,。由于二者既有相同點又有明顯區(qū)別,。而且二者都要在教育實踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路,。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果,，我們應該認識到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談,。

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