每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇一

今年我擔(dān)任高一7班的班主任和高一7班,、高一2班的語(yǔ)文教學(xué)。我深知高一對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)關(guān)鍵的學(xué)年,，這關(guān)系到他們初高中的銜接問(wèn)題,。作為一名語(yǔ)文教師，不但要有良好的文化修養(yǎng)素質(zhì),，還要有科學(xué)的工作方法,。

一、在教學(xué)中,，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

1、背記的習(xí)慣,。首先是掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣,。科學(xué)的記憶方式,，無(wú)論是聯(lián)想法,，還是其他，記住一條,，適合自我就是最好的,。此外,，我強(qiáng)調(diào)，好記性不如爛筆頭,，要求學(xué)生做好課內(nèi)外學(xué)習(xí)筆記,。不僅僅要記課內(nèi)的知識(shí)、擴(kuò)展的知識(shí),，還要主動(dòng)去記自我平常接觸到的課外知識(shí),。

2、好讀書,，讀好書的習(xí)慣,。閱讀中外名著或偉人傳記。偉人傳記,，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),，文以載道，要培養(yǎng)健全的人格,，就離不開與偉人進(jìn)行思想上的對(duì)話和交流,。閱讀能夠讓學(xué)生跨越時(shí)空的限制，與大師為伍,，讓學(xué)生們受到人格和思想上的潛移默化,。并且學(xué)生年齡可塑性大，偉人的感染力,、教育力,，會(huì)在不知不覺中給予學(xué)生影響。一旦構(gòu)成習(xí)慣,，學(xué)生會(huì)終生受益,。再者說(shuō)，從應(yīng)試來(lái)說(shuō),，也必不可少,。閱讀，開拓其視野,，豐富其內(nèi)涵,。所謂腹有詩(shī)書氣自華，閱讀的質(zhì)量和數(shù)量到了必須程度,，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)本事也會(huì)慢慢上升,。所以，本學(xué)期,，我讓學(xué)生們購(gòu)買一兩本名著,，進(jìn)行每周閱讀，并做讀書筆記。在寒假和暑假里,，也會(huì)讓他們繼續(xù)閱讀,，堅(jiān)持好這個(gè)良好習(xí)慣。

3,、動(dòng)手練筆的習(xí)慣,。李白“繡口一吐就是半個(gè)盛唐”，這是對(duì)他優(yōu)秀作品的高度盛贊,。好的作品離不開頻繁的練筆,。很多的學(xué)生背誦了不少，講起話來(lái)那是滔滔不絕猶如長(zhǎng)江之水,，可到寫的時(shí)候，卻是吞吞吐吐猶如擠牙膏,。不要以為大作家都了不起,，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的。所以我要求學(xué)生每周寫一篇周記,，并且要有500字左右,。

二、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng),。

挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言,，講小故事或者名人名事,，然后學(xué)生發(fā)表評(píng)價(jià)。還有課文的教學(xué)中,，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決，并且把學(xué)生分為4個(gè)學(xué)習(xí)小組,，將發(fā)言納入小組得分中,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性,，使課堂充滿著活躍的氣氛，個(gè)個(gè)踴躍討論,，進(jìn)取發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中，要注重舉一反三，觸類旁通,，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng)，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地理解教師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

三,、時(shí)刻學(xué)習(xí),，不斷反思。

所謂“學(xué)高為師,，身正為范”,，這一向都是教師這一職業(yè)的要求。作為一名教師,，尤其是一位新教師,，更是需要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)論是向其他老教師學(xué)習(xí),，觀摩課堂教學(xué)實(shí)錄,，還是進(jìn)行文本閱讀，都不可或缺,。我在教兩個(gè)班語(yǔ)文的同時(shí),，也是一名班主任。班主任工作有時(shí)候占據(jù)了我過(guò)多時(shí)間,，使得我還不能夠有太充分的時(shí)間進(jìn)行很多學(xué)習(xí),。本學(xué)期我跟著科組教師去了三亞一中、海南中學(xué)進(jìn)行課堂觀摩學(xué)習(xí),，也參與了網(wǎng)上教學(xué)交流,，還聽了本校教師的語(yǔ)文課和其他課。只是后者的聽課數(shù)量還太少,，下個(gè)學(xué)期我將在做好班主任工作,、自身教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，加大聽課,、學(xué)習(xí)力度,，不斷完善自我。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇二

聽,、說(shuō),、讀、寫是語(yǔ)文的綜合能力,。其中“寫”是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分,，也是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)老大難問(wèn)題。高考作文60分的分值在所有的高考學(xué)科中是最具分量的，眾多的同行削尖了腦袋,，希望能夠研究出一套行之有效的作文教學(xué)方法,，以期幫助學(xué)生在高考考場(chǎng)上寫出有質(zhì)量的文章。

然而現(xiàn)實(shí)是許多太想將自己的創(chuàng)作感悟加諸學(xué)生身上,，卻沒有意識(shí)寫作是一件很自由化的事,。每個(gè)人都有不同的表達(dá)方式，觀察,、思維,、想象角度也不一樣。因此,，每人的風(fēng)格,、特色也就不盡相同，更不存在什么標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律,、標(biāo)準(zhǔn)套路可言,。只要能準(zhǔn)確自如地表達(dá)自己看到的、聽到的,、想象到的內(nèi)容或事情，就是好習(xí)作,。偉大的作家巴金曾說(shuō)過(guò)：“寫作的最高技巧為無(wú)技巧,。”他特別強(qiáng)調(diào)自然抒寫,，無(wú)拘無(wú)束,，不包含任何虛偽、矯揉和造作的成分,。新編《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)高中作文教學(xué)也這樣的要求：“提倡自由作文,，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣寫作，力求有個(gè)性,、有創(chuàng)意地表達(dá),。”你的方法對(duì)你很實(shí)用,，但把它強(qiáng)加在學(xué)生身上,，也許就會(huì)弄巧成拙。寫作要呼喚個(gè)性,，要自由表達(dá),，作文才能夠獨(dú)具一格，放射出自由的光芒,，才會(huì)具有頑強(qiáng)的生命力,。

趣與快感，前提是我要寫，而不是要我寫,。在我們的教學(xué)中,，學(xué)生作文更多的是遵命寫作，是一項(xiàng)任務(wù),，是訓(xùn)練系列中的一個(gè)環(huán)節(jié),。教師為了應(yīng)試有很強(qiáng)硬的理由，學(xué)生則有太多的無(wú)奈,。他們沒有選擇余地,，不能自主，寫作也不是一種內(nèi)在需要,。因此交還學(xué)生作文的自主權(quán),，讓他們真正喜歡作文，自由地“以我手寫我心”,，是我們改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的第一步,。也是最重要的一步。

自由寫作體現(xiàn)在寫作時(shí)間和作文形式的自由,。限時(shí)限量的作文訓(xùn)練會(huì)使每個(gè)人感到畏懼,，因?yàn)槊總€(gè)人的寫作沖動(dòng)不是恒定不變的，有些東西稍縱即逝,，是在特定情景中的自然流露,。要教會(huì)學(xué)生捕捉這些不期而遇的真實(shí)感受，那么隨筆,、日記,、讀書筆記等應(yīng)是學(xué)生練習(xí)的常用形式，或洋洋灑灑,，或三言兩語(yǔ),，興之所至，揮灑即就,。的確高考作文是有規(guī)定時(shí)間的,，甚至有時(shí)連文體也有限制。但我們必須意識(shí)到,，這應(yīng)該是“博觀而約取,，厚積而薄發(fā)”，而不是我們多做幾次定時(shí)訓(xùn)練就能完成的,。

寫作教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生接觸生機(jī)盎然的大自然,，深入到異彩紛呈的社會(huì)生活中，培養(yǎng)學(xué)生的生活作文思想,。強(qiáng)調(diào)觀察,、體味,、思考，反對(duì)被動(dòng),、機(jī)械地模仿和重復(fù),，對(duì)現(xiàn)實(shí)做出真善美、假惡丑的判斷,。惟有如此,，學(xué)生才能體會(huì)到一種自由和快樂(lè)，憑借自己的天性挖掘生活,，感受周圍的事物,。信心十足地傳達(dá)自己對(duì)生活的理解和對(duì)美好事物的頌揚(yáng)。

語(yǔ)文教師不用將分?jǐn)?shù)常掛心中,，現(xiàn)行的高考作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)正愈來(lái)愈傾向于對(duì)學(xué)生心靈的解放,。只要我們的學(xué)生真正擁有了寫作的自由和快樂(lè)，一切自會(huì)水到渠成,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇三

關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué),，我最初的認(rèn)識(shí)主要有兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是轉(zhuǎn)變教的方式,；二是轉(zhuǎn)變學(xué)的方式,?就是要培養(yǎng)學(xué)生形成“自主,、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,。但是這有不容易,？我們的課堂常常濫用討論,、合作學(xué)習(xí)的方式，沒有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和科學(xué)的指導(dǎo),，使課堂教學(xué)流于形式。想想自己,，在教學(xué)中也是有這樣的現(xiàn)象：例如學(xué)生在生活中早已熟知的東西,，自己還在不厭其煩地細(xì)講精練；一些具有綜合性系統(tǒng)性的知識(shí),，自己卻將之分化,，影響了學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)和綜合運(yùn)用知識(shí)能力的形成；學(xué)生自己的見解和體驗(yàn),，往往因?yàn)樽约核^的“標(biāo)準(zhǔn)答案”而扼殺……帶著這些疑問(wèn),，我認(rèn)真的聽專家們的引導(dǎo)和指點(diǎn)，認(rèn)真和專家們做心靈上的交流,。記得專家組有位老師說(shuō)的好,，教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析運(yùn)用獨(dú)到的處理方法，把教學(xué)思考中的特點(diǎn),、優(yōu)點(diǎn),、亮點(diǎn)通過(guò)情景表達(dá)出來(lái),。

新課標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),，要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，要求學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，要求課堂教學(xué)中師生要合作,、互動(dòng)等,，尤其是要求我們每一位老師都要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)文本的'閱讀體驗(yàn)和注重積累與梳理。

在新課程下,，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、引導(dǎo)者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、創(chuàng)造性,，為學(xué)生提供思考和發(fā)言的機(jī)會(huì)，構(gòu)建合作研究的平臺(tái),，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。所以老師既要學(xué)習(xí)先進(jìn)的課堂理念，又要因地制宜適當(dāng)改革教學(xué),；要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性,，有一個(gè)創(chuàng)新思維活動(dòng)的空間或情境。這就需要我們教師這樣去做：

第二,、在教學(xué)中善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,、現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境提出問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生參與合作,，發(fā)揮想象思維來(lái)解決問(wèn)題，并尊重和正確解讀這些合作體驗(yàn)的結(jié)果,。

第三,、創(chuàng)設(shè)和-諧、真誠(chéng)的學(xué)習(xí)氛圍,。教師不能夠也不應(yīng)該去左右學(xué)生的思維活動(dòng)和思維結(jié)果,，要充分保障學(xué)生的民-主意識(shí)和表現(xiàn)欲望，所有問(wèn)題的解決都必須在師生平等的交流中得以解決,，教師決不能居高臨下地對(duì)學(xué)生指手畫腳,，更不能對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)做這樣或那樣的否定和貶損，要具有平等與民-主的學(xué)習(xí)氛圍,，教師能左右的僅僅是節(jié)奏和方法而已,。在整個(gè)的閱讀過(guò)程中，必須貫穿始終的是真誠(chéng)與信任,，教師要相信學(xué)生有自我正確閱讀的能力和潛力,，要與學(xué)生彼此都敞開心靈,。

第四、具有廣博的知識(shí)與豐厚的文化素養(yǎng),。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)而且必須成為學(xué)問(wèn)的雜家,，不但要“淵”,而且要“博”，不但要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí),，而且要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí),，如政治、歷史,、音樂(lè),、社會(huì)甚至于美學(xué)等以及理科的一般性知識(shí)，要曉天文,、通地理,，這樣才有可能在新課標(biāo)、新角色面前站穩(wěn)腳跟,，才能游刃有余,。

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高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇四

回顧本階段的工作,，我感覺我的教學(xué)工作有很多要改進(jìn)的地方,。就目前工作來(lái)說(shuō)，我現(xiàn)在要做的是：分析現(xiàn)在自己教學(xué)上的薄弱點(diǎn),，尋找與其他老師的差距,，制定下一步可行性的目標(biāo)，所以,，我更應(yīng)該多反思自己的教學(xué),，反思學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，整理心情,，積極備戰(zhàn),，以最佳的狀態(tài)迎接明天的工作。

1,、我在平時(shí)在語(yǔ)言積累方面未能引起足夠的重視，雖然教學(xué)中有所滲透,，但平時(shí)讀和背的訓(xùn)練不夠到位,。往往以少數(shù)好學(xué)生的回答代替全體學(xué)生的說(shuō)和練，忽視了基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體,，導(dǎo)致后進(jìn)生不能牢記在心,，考試時(shí)不能應(yīng)答。

2,、從卷面上反映出來(lái)的部分學(xué)生基礎(chǔ)題錯(cuò)誤率高,，也反映了教師對(duì)這方面的重視程度和訓(xùn)練不夠到位,，或者說(shuō)對(duì)后進(jìn)生基礎(chǔ)面的掌握程度有所忽視。

3,、新教材內(nèi)容多涉及面廣,，教師在教學(xué)中有時(shí)為了趕進(jìn)度，學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動(dòng)探究的時(shí)間會(huì)有所壓縮,，往往在學(xué)生一時(shí)不能回答關(guān)鍵問(wèn)題時(shí)，教師就會(huì)代替他們來(lái)解答,，缺乏有效的方法指導(dǎo),。由于缺乏方法指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在答題時(shí)思考角度錯(cuò)位,，有的甚至于無(wú)從下筆,。

而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)考試的重視度不夠,，考試時(shí)注意力高度集中的,，潛心答題和檢查的學(xué)生不多，甚至可以說(shuō)少之甚少,。以致粗心的現(xiàn)象普遍存在,。同樣，學(xué)生的審題能力也存在不小的問(wèn)題,，尤其是作文部分最為突出,。學(xué)生的理解能力和審題能力較為薄弱，需要老師加強(qiáng)訓(xùn)練和方法的指導(dǎo),。

1,、教師必須具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，課前必須深入研讀教材,，精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路,，把握教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個(gè)中心問(wèn)題,，預(yù)設(shè)幾個(gè)疑點(diǎn),。目標(biāo)制定要準(zhǔn)確，目標(biāo)落實(shí)要到位,，文本的訓(xùn)練點(diǎn)要找準(zhǔn),。每一教時(shí)的字詞句篇的訓(xùn)練要層層把關(guān)，并要做到及時(shí)反饋,。

2,、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，立足于課堂,，在教學(xué)中給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,，重視閱讀方法的培養(yǎng)和良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,。培養(yǎng)學(xué)生從文中尋找答案的意識(shí)，并深入理解文本蘊(yùn)含的意思,。

3,、教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，尤其是寫作教學(xué)中,，不能以統(tǒng)一的要求要求所有的學(xué)生,，要有分層意識(shí)，對(duì)于寫作基礎(chǔ)一般的學(xué)生,，要強(qiáng)調(diào)把一段話寫通順,，在此基礎(chǔ)上遞進(jìn)。

4,、在寫作教學(xué)中,，注重培養(yǎng)觀察、思考,、表現(xiàn),、評(píng)價(jià)和語(yǔ)言運(yùn)用能力。為學(xué)生的`自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫,、心理描寫,、對(duì)話描寫等寫作方法的訓(xùn)練。

5,、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)要有針對(duì)性的補(bǔ)缺補(bǔ)差,，幫助他們掌握最基本的知識(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇五

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,，高中的語(yǔ)文需要在如何提高學(xué)生素質(zhì)方面給予更多的思考,。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視，并有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，怎樣有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則,，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,。

我認(rèn)為,，首先，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué),。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念,，無(wú)法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢(shì)力、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播,，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的開發(fā),。語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫,、聽、說(shuō),、修辭,、邏輯等等，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授,，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中,，熱衷于大量的詞、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”,，迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背,，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂,，表達(dá)不清，錯(cuò)字、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣,，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語(yǔ)文教材，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí),，提高道德修養(yǎng),、審美情趣、思想品質(zhì)和文化品位,，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力,。這就明確地指明高中語(yǔ)文教育指向“人的發(fā)展”,。因此就要求我們，高中語(yǔ)文教學(xué)必須聯(lián)系生活實(shí)際,，注重語(yǔ)文實(shí)踐,，能力訓(xùn)練，要以語(yǔ)文知識(shí)為基礎(chǔ),，做到切實(shí)有效,，課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合。但我認(rèn)為,，無(wú)論課內(nèi)課外,，都必須圍繞一個(gè)核心、兩個(gè)基本點(diǎn),，也就是圍繞“能力訓(xùn)練”這個(gè)核心而展開,，兩個(gè)基本點(diǎn)就是課內(nèi)與課外。課內(nèi)注重于練習(xí),，課外致力于閱讀,，課內(nèi)課外相互結(jié)合，不拘泥于教材內(nèi)容,，而延伸到課外閱讀教材,，并穿插一些課外讀物,，這樣課堂教學(xué)氣氛就比較活躍，對(duì)深化課堂教學(xué),，提高教學(xué)效果起到很好的作用,。因此，更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的前提。

其次,，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)。長(zhǎng)期以來(lái),，我們的語(yǔ)文教學(xué)注重了語(yǔ)語(yǔ)知識(shí)的傳授,，始終讓學(xué)生在課堂上都是被動(dòng)的接受，而忽視學(xué)生的主體作用,。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里,，我們對(duì)學(xué)生是教學(xué)的主體的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，完全是處于一種膚淺的認(rèn)識(shí)狀態(tài),，有時(shí)在思想上有所認(rèn)識(shí),，但一到實(shí)踐中，就縮手縮腳,，擔(dān)心打破原來(lái)的定勢(shì)模式,，引起課堂混亂，不可收拾,。這樣學(xué)生根本無(wú)法體現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的自主性創(chuàng)造性,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇六

《趕海》是蘇教版三年級(jí)的'一篇課文,，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時(shí)代跟舅舅趕海的“趣”事,。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

（2）借助具體語(yǔ)言,，感受“我”童年趕海時(shí)的樂(lè)趣,，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情,。

3.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：借助具體的語(yǔ)句體會(huì)趕海的樂(lè)趣,積累運(yùn)用語(yǔ)氣詞,，動(dòng)詞。

《趕?！芬晃碾m然文字輕松,、語(yǔ)言活潑，但離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲秸n文描繪的情境中去,，就成了我們最值得研討的地方。因此,，在執(zhí)教這篇課文時(shí),，我緊扣“趣”字，設(shè)計(jì)問(wèn)題：這么多有趣的事,，你最感興趣的是哪件,？將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。另外,，通過(guò)欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》,、圖片展示形態(tài)各異,、五彩繽紛的海星、海螺,，拉近學(xué)生與大海的距離,，讓學(xué)生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實(shí)施過(guò)程中,，我引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プx趣,、找趣、品趣,、說(shuō)趣,、演趣、寫趣,，使課堂氣氛和諧,，充滿了生命活力，教師鼓勵(lì)下的學(xué)生敢說(shuō),、敢評(píng),、敢演、敢問(wèn),，真正做到了師生互動(dòng),、課堂靈動(dòng)。

（一）,、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課。

(板書:追浪花),。

1.課前播放大海啊,故鄉(xiāng).閉眼邊欣賞邊想象畫面.

2.你腦海中浮現(xiàn)了什么樣的畫面?(學(xué)生發(fā)揮想象),。

3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍(lán)的海邊.這節(jié)課就讓我們?cè)俅胃∽髡咭黄鹑ペs海.(板書課題,，齊讀)。

[設(shè)計(jì)理念]情境導(dǎo)入,。鼓勵(lì)孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面,，喚起了學(xué)生對(duì)大海的向往，自然地引入課題“趕?！?，這樣做既豐富了學(xué)生思維，又為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,，同時(shí)也有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲,。

過(guò)渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?

1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段,。

（總結(jié),相機(jī)板書：抓海星捉螃蟹捏大蝦）。

2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào),！然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段,。

(一)、抓海星,。

1.引導(dǎo)學(xué)生讀好“摸呀摸呀”,。

以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?

這樣摸會(huì)把小海星嚇跑的.

2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)。

3.指導(dǎo)感情讀出喜愛之情,。

鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià):你笑著讀這個(gè)”嘿”這句話,讀得真棒,。

4.讓我們學(xué)學(xué)他，邊笑著讀邊加上你的動(dòng)作,一起來(lái)感受下摸海星的樂(lè)趣,！齊讀,。

(二)、捉螃蟹,。

1.指名讀覺得有趣的句子.

質(zhì)疑：那個(gè)低著頭的小伙伴在尋找什么?---捉螃蟹,。

2.同學(xué)們,螃蟹好捉嗎?

從文中哪兒看出來(lái)這家伙一點(diǎn)兒都不好對(duì)付?---東逃西竄。

3.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上表演東逃西竄.

4.為什么要東逃西竄呢?----不愿意乖乖地被人捉住,。

順勢(shì)理解“不甘束手就擒”的意思,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇七

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了高三,，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),，表現(xiàn)出種種消極心理。現(xiàn)在我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

1,、漠視語(yǔ)文

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度,，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽,；課后作業(yè)有時(shí)間就做,，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。特別是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放,，臨上陣前再搞突擊,，于是，語(yǔ)文就被他們打入了“冷宮”,。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2,、應(yīng)付老師,，平衡自己

這些學(xué)生迫于高考和老師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要積極些,，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講,，課后完成老師布置的書面作業(yè),，滿足于老師問(wèn)起時(shí)，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答,；捫心自問(wèn)時(shí),，也可以“我已努力過(guò)了”聊以慰問(wèn)。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作積極的思考,，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和總結(jié),，更談不上讀一些課外書籍，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài),。

3,、擔(dān)憂焦慮卻不知所措

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍颍M管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了一定的努力,，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退,，于是，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心,，怕上語(yǔ)文課,，怕碰語(yǔ)文書，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮,。隨著考試的臨近,，心情極度緊張；考試時(shí)不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板，情緒慌亂,，時(shí)刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境，無(wú)法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個(gè)輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺,，不知道該怎么辦才好,。

4、投機(jī)取巧

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文,，也不是不知道語(yǔ)文重要,，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今天一套資料,，明天一套試題,，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題,，對(duì)老師提出的緊扣課本,、多讀文章、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞,。還有一些學(xué)生,，題目也不做。他們抱著“我聰明”,、“我運(yùn)氣”的心理,，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

1,、認(rèn)識(shí)的偏差

有的學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō),、讀,、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的積累,、一篇一篇文章的閱讀,、一次一次說(shuō)話的練習(xí)、一個(gè)一個(gè)片斷的寫作,，就像砌房子一樣,，一塊石頭、一個(gè)磚頭,、一抹水泥,、一張瓦片、一顆釘子,、一根木條,，你就得一點(diǎn)一滴的壘和砌，嫌麻煩就不行,。而有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的這一特點(diǎn)缺乏充分的認(rèn)識(shí),，認(rèn)為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高,，從不注意觀察生活,，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章,。抱著這樣的認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，其效果是可想而知的?！墩Z(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志有一句醒目的標(biāo)題語(yǔ)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,。”這句話含義是豐富的,，但它至少說(shuō)明一點(diǎn)：生活中處處有“語(yǔ)文”,，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)僅局限于課內(nèi)是不行的。有的學(xué)生不能認(rèn)識(shí)語(yǔ)文成績(jī)提高的漸進(jìn)性,。較之其它學(xué)科,，高考語(yǔ)文更側(cè)重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質(zhì)的表現(xiàn),，不是一朝一夕能夠奏效的,，這就是所說(shuō)的“漸進(jìn)性”,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)往往會(huì)出現(xiàn)花了一些時(shí)間而看不出成效的現(xiàn)象，但是只要能堅(jiān)持不懈,，付出定有回報(bào),。有些學(xué)生的功利心太強(qiáng)，一旦努力沒有效果,，馬上就打退堂鼓,，破罐子破摔，自暴自棄,，殊不知一旦拋開語(yǔ)文不學(xué),，或不能堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，很快就會(huì)看出退步來(lái),，所謂“逆水行舟,，不進(jìn)則退”就是這個(gè)道理。還有的.學(xué)生不能認(rèn)識(shí)課內(nèi)和課外的關(guān)系,。近幾年來(lái),，為有利于對(duì)考生能力的測(cè)試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外,，有些教師和學(xué)生便產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺,，課本對(duì)高考已經(jīng)沒有作用，于是,，本來(lái)就有投機(jī)心理的學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)資料倍加青睞,，卻把語(yǔ)文課本束之高閣。殊不知,，“教材是個(gè)例子”（葉圣陶先生語(yǔ)）,，高考試題與教材的關(guān)系是“流”與“源”的關(guān)系,，正所謂“題目在課外,，答案在課內(nèi)”。

2,、學(xué)生自我調(diào)適能力不強(qiáng),。學(xué)生偏科，因素很多,。進(jìn)入高中,，尤其是高三，還偏科,，重理輕文,，則主要是因?yàn)槔砜频念}目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn),，成就感強(qiáng),，而文科的題目透明度低,，答案模糊，就是花了時(shí)間做了,，也不知對(duì)否,。特別是寫作類題目，有時(shí)是絞盡腦汁,、搜腸刮肚寫出來(lái)的,，自認(rèn)為不錯(cuò)，常常因偏題等原因被老師判為不及格,。與其這樣吃力不討好,，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁,，解出一道難題多夠刺激”,。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時(shí)間在政治、歷史上,，因?yàn)檫@些學(xué)科投入少,，見效快，在這種心態(tài)下,，一些本來(lái)對(duì)語(yǔ)文感興趣,、語(yǔ)文學(xué)得較好的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也失去了熱情。再加上高三復(fù)習(xí)階段,，各科老師都感到課時(shí)緊,，任務(wù)重，往往通過(guò)發(fā)資料,、做作業(yè)的方式擠學(xué)生的課余時(shí)間,，真是“無(wú)邊作業(yè)蕭蕭下，不盡資料滾滾來(lái)”,，學(xué)生的課外時(shí)間都忙于完成這些需要上交的書面作業(yè),，不知不覺就把“語(yǔ)文學(xué)習(xí)要多讀書”這些無(wú)需上交的“軟作業(yè)”拋到九霄云外了。

1,、變語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生的主體需要,。心理學(xué)研究表明，人的需要能生成目的,，目的能推動(dòng)行動(dòng),，行動(dòng)能優(yōu)化心態(tài)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文之所以出現(xiàn)種種消極心理,，很大程度上是部分同學(xué)認(rèn)為憑著十多年積累的老底夠了,，“我不需要學(xué)了”，如果能讓他們自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的“空洞”，產(chǎn)生“我想學(xué),，我要學(xué)”的心理,，他們就能付諸行動(dòng)。筆者曾在學(xué)生高二時(shí)搞過(guò)一個(gè)試驗(yàn),，讓學(xué)生分析,、提煉、積累課本中的作文素材,。每個(gè)班分成6個(gè)組,。一個(gè)小組負(fù)責(zé)一冊(cè)課本和讀本的內(nèi)容。每個(gè)小組指定一個(gè)組長(zhǎng),。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把本書里的重要課文分配到人,。然后收集整理的資料，并加工處理,，如修改,、裝訂等。準(zhǔn)備工作做好后,，班上組織交流,。最后教師收齊，裝訂成冊(cè),，作為一個(gè)學(xué)生課題來(lái)處置,。這樣，原來(lái)不夠重視課本的人,，懂得了課本的價(jià)值,；原來(lái)感到作文無(wú)料可寫的人，也大有收獲,。因而,，他們?cè)僖膊恍】凑n本，高三時(shí)候,，還有一些學(xué)生在自覺梳理所有課本里的知識(shí)材料,。他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課本無(wú)用了。

因此,，教者要善于把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求,，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，離開了主體的積極性和主動(dòng)性,，效果當(dāng)然不會(huì)很理想。

2,、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)誘人的情境,。孔子曰：“知之者，不如好之者,；好之者,，不如樂(lè)之者?！睈垡蛩固挂舱f(shuō)：“興趣是最好的老師,。”可見,，愛好和興趣在學(xué)習(xí)活動(dòng)中是非常重要的,，往往可收到事半功倍的效果。因此,，教者要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。教學(xué)實(shí)踐中，雖然我不善于創(chuàng)設(shè)誘人的情境,，但我感到應(yīng)該朝這方面努力,。因?yàn)檫@樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛,。如復(fù)習(xí)古典詩(shī)歌的藝術(shù)創(chuàng)作手法時(shí)，《詩(shī)經(jīng)》里“賦”與“興”手法的運(yùn)用往往成為學(xué)生理解的難點(diǎn),。朱熹關(guān)于“賦”“比”“興”的定義雖然準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔,，但老師如果照本宣科，學(xué)生會(huì)感到既難以理解,，又枯燥無(wú)味,。

怎樣才能化深?yuàn)W為淺顯，化抽象為形象,，化枯燥為生動(dòng),？我在講“賦”和“興”時(shí)引入了同學(xué)們喜歡和熟悉的流行歌曲。講“賦”時(shí),，在解釋了“賦”的含義實(shí)際上就是直接進(jìn)行敘述或描寫后,，我引了《小芳》的歌詞：“村里有個(gè)姑娘叫小芳，長(zhǎng)得美麗又善良,，一雙美麗的大眼睛,，辮子粗又長(zhǎng)?！敝该鬟@種從多方面進(jìn)行描寫的方法實(shí)際上就是古代所說(shuō)的“賦”,。講“興”時(shí)，我引了《纖夫的愛》的歌詞：“天不刮風(fēng)天不下雨天上有太陽(yáng),，妹不開口妹不說(shuō)話妹心怎么想”,，講清了“先言它物以引起所詠之辭”的含義,。這種以俗解雅的方法，在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣,。盧梭說(shuō)：“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西?！蔽蚁?，語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,，而走向積極。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇八

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)年又結(jié)束了,，反思這一學(xué)年的語(yǔ)文教學(xué),，作一小結(jié)，以鞭策自己更好地迎接新一學(xué)年的到來(lái),。

針對(duì)班級(jí)中后等學(xué)生較多基礎(chǔ)較薄弱以及班級(jí)語(yǔ)文課上人文性過(guò)剩而工具性稍嫌不足的特點(diǎn),，我在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地加強(qiáng)了語(yǔ)文的工具性部分的設(shè)計(jì)，經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,。我認(rèn)為只有語(yǔ)文的基礎(chǔ)夯實(shí)了,，才有能力進(jìn)行更高層次的追求?！笆谌艘贼~,，不如授人以漁?！比绻⒆舆B走路都不會(huì),，就要讓他學(xué)習(xí)跑步，這是不符合孩子成長(zhǎng)規(guī)律的,。語(yǔ)文教學(xué)亦然,。

語(yǔ)文教學(xué)的腳踏實(shí)地還體現(xiàn)在日積月累的堅(jiān)持性上。首先要讓學(xué)生明白語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情,，不是憑小聰明就能學(xué)好的科目,，必須有著堅(jiān)持不懈的精神。因此,，我要求每位學(xué)生都有一本積累本,，堅(jiān)持積累，爭(zhēng)取做到厚積薄發(fā),。積累還體現(xiàn)在課外閱讀上,，爭(zhēng)取做到每天閱讀一篇課外閱讀，潛移默化地提高自己的閱讀能力,。

對(duì)學(xué)生而言,，最大的快慰莫過(guò)于解答試題時(shí)能展現(xiàn)出一種從容、敏捷,、高效的能力,，而語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比，應(yīng)試傾向最不明顯,，并不是講什么考什么,，試題內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容的直接聯(lián)系表現(xiàn)得最不明顯，很大程度上體現(xiàn)著對(duì)本學(xué)科整體素質(zhì)的考查,。題海戰(zhàn)術(shù)不適合語(yǔ)文學(xué)科,，靠大量做題難以培養(yǎng)出學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力。中學(xué)語(yǔ)文不在深,，而在廣,。學(xué)生的知識(shí)面和閱讀范圍決定了語(yǔ)文綜合素質(zhì)的高低，而現(xiàn)在高中生學(xué)習(xí)緊張,，課后學(xué)習(xí)的時(shí)間主要用于數(shù)理化,、英語(yǔ)上，根本沒有時(shí)間去讀一些文學(xué)作品,，甚至可以說(shuō)學(xué)生根本沒有屬于自己的時(shí)間,，更不會(huì)靜下心來(lái)去品味欣賞文學(xué)作品，而現(xiàn)在社會(huì)讀書風(fēng)氣也不樂(lè)觀,，學(xué)生接觸的東西都很低俗,，所以良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的缺少也是導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文綜合能力差的原因之一。鑒于此種情況,，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí),，我認(rèn)為關(guān)鍵要靠課堂教學(xué)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)關(guān)鍵在于教師,，在于教師的觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)上,。

現(xiàn)象。教師要把課堂40分鐘用足用好,，爭(zhēng)取最佳的教學(xué)效果,，這是老師的本分，老師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé),。

縱觀近幾年的高考試題,，試題的人文特征越來(lái)越突出，對(duì)學(xué)生的感悟能力要求越來(lái)越高,，這就需要教師的教學(xué)方法相應(yīng)的做出改變,。我發(fā)現(xiàn)在我的課堂教學(xué)行為中，存在以下兩個(gè)問(wèn)題：

1,、重分析,，輕感悟,。

“語(yǔ)文”姓“語(yǔ)”，“語(yǔ)”就是語(yǔ)言,，學(xué)好語(yǔ)言,，最重要的途徑就是品味和感悟。對(duì)課文中的精妙的語(yǔ)言,，如果教師分析過(guò)多,，勢(shì)必限制了學(xué)生的思考空間，最好的方法就是讓學(xué)生在閱讀中去品味,、去感悟,。比如教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，我將大量的時(shí)間用在了對(duì)這本文主題和離別情感的分析講解上,，結(jié)果整堂課上得索然無(wú)味,，如果下次再教此課，我會(huì)將重點(diǎn)放在學(xué)生的頻度感悟上,，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)遷移,，聯(lián)想到所學(xué)的有關(guān)別離的詩(shī)文進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，盡量把時(shí)間留給學(xué)生,。

2,、重應(yīng)用，輕精神,。

語(yǔ)文是鑒賞的,，也是人文的：語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神為宗旨，以奠定學(xué)生的正確價(jià)值取向?yàn)楦?。適量地進(jìn)行專題訓(xùn)練與輔導(dǎo)是不可少的,，但不能僅僅以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)繩來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué),，更要重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高,。比如在教學(xué)《促織》篇時(shí)，我在完成了文言文教學(xué)的字,、詞,、句的重點(diǎn)教學(xué)后，然后又進(jìn)行了拓展,，給學(xué)生補(bǔ)充了《捕蛇者說(shuō)》,，兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到封建社會(huì)的黑暗和殘暴,，同時(shí)給予廣大勞苦大眾同情,，甚至發(fā)動(dòng)學(xué)生用現(xiàn)代觀念來(lái)審視課本的內(nèi)容。

另外,，課堂教學(xué)不能僅限于課本文本內(nèi)容的講解,，應(yīng)重視知識(shí)的相關(guān)拓展和遷移訓(xùn)練,，尤其是語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

總之,，教學(xué)問(wèn)題多多,，如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平,，針對(duì)不同的學(xué)生因材施教,，都需要在教學(xué)中不斷探索,，不斷認(rèn)識(shí)，及時(shí)總結(jié)反思,，再到實(shí)踐中去完善提高,。

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高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇九

課堂教學(xué)改革是新課程實(shí)施的關(guān)鍵,。新一輪課程改革以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)面貌發(fā)生了根本性的變化,，語(yǔ)文課堂充滿了生機(jī),，煥發(fā)出活力，涌現(xiàn)出一大批新課例和一些好做法,，令人欣喜,，叫人振奮。但是在教學(xué)實(shí)踐中,，我們也發(fā)現(xiàn)不少老師的課堂“創(chuàng)新”與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的理念形似神異,，貌合神離，徒有形式,，沒有實(shí)效,。筆者認(rèn)為表現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的以下幾個(gè)方面的問(wèn)題值得引起我們的關(guān)注與思考。

一,、突出人文性,，但不能淡化工具性。

“語(yǔ)文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn),?！边@是對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的最新認(rèn)識(shí)。過(guò)去語(yǔ)文課上,，教師把課文條分縷析,，弄得支離破碎,，把語(yǔ)文課上成純粹的工具訓(xùn)練課。語(yǔ)文課上沒有思想的碰撞,、心靈的觸動(dòng),、情感的陶冶、審美的熏陶,。語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到充分的發(fā)揮,，所以，語(yǔ)文課不受學(xué)生的歡迎,。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力,，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目,。

但要注意的是在教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性,，應(yīng)當(dāng)使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融,。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根在在聽說(shuō)讀寫,，是聽說(shuō)讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說(shuō)讀寫之外的花樣翻新,。

的語(yǔ)文課堂長(zhǎng)期如此,，少了聽說(shuō)讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。因此,，我們強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，決不能以削弱學(xué)生的基本語(yǔ)文訓(xùn)練為代價(jià),。應(yīng)在兼顧語(yǔ)文教學(xué)人文性的同時(shí),，扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)。只有在教學(xué)中真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一,，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練之中,，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn)。

二,、強(qiáng)調(diào)自主性,，但不能放任自流。

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu),，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后馬上接受下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己?jiǎn)幔坑谑浅霈F(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了,，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P(yáng)說(shuō)有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”,，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用,，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確，乙也不錯(cuò),，丙很好,，丁真棒。整堂課學(xué)生跑野馬,，想說(shuō)啥就說(shuō)啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo),。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響？”長(zhǎng)期“不假思索地說(shuō)”,，“無(wú)根據(jù)地說(shuō)”,，“任意地說(shuō)”，“編造著說(shuō)”,，“不負(fù)責(zé)任地說(shuō)”,，致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從,、無(wú)從下手,，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流,。因此,，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

三,、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考,。

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作,、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提,。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無(wú)用功的甚多,。在學(xué)生沒有充分閱讀,、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,，認(rèn)識(shí)也不很深刻,，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì),。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來(lái),，表面上熱熱鬧鬧,，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,，不管內(nèi)容有無(wú)討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中,，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：

1,、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2,、小組成員默不作聲,，自己想自己的。

3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言,，但沒圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈,，卻沒解決實(shí)際問(wèn)題,。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧,，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微,。究其原因,，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,。

語(yǔ)文課堂少不了品讀,，感悟，玩味,，思考,，積累,。語(yǔ)文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問(wèn)題就討論,，動(dòng)不動(dòng)就合作的語(yǔ)文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語(yǔ)文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí),，通過(guò)互相啟發(fā),，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力,。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué),，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考,；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教給合作的方法,，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

四,、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，但要適度開放。

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自主的嘗試,、體驗(yàn),、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,、解決問(wèn)題,，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

課堂上探究性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在探究性閱讀上——學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本的深層含義進(jìn)行開放性的,、多元化的探究閱讀活動(dòng)。語(yǔ)文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究,，但在操作上也要講究科學(xué)性,，隨意探究只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。但實(shí)際教學(xué)中教師往往只重視發(fā)散思維,，不注重整合和優(yōu)化,，開放無(wú)度，天馬行空,。應(yīng)該注重“探究”的“深度”和“廣度”適度“開放”,，該教師講的，必須講透徹,。但實(shí)際上在探究過(guò)程中遠(yuǎn)離文本,，喧賓奪主，本末倒臵,，將語(yǔ)文課上成了“資料課”,、“環(huán)保課”、“綜合課”,。

閱讀是富有個(gè)性化的行為,，閱讀過(guò)程充滿了創(chuàng)造。閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)開放性的話題,，培養(yǎng)學(xué)生多角度,、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力,。教師在進(jìn)行開放性教學(xué)時(shí)要把握一個(gè)度：開放要有利于師生在閱讀實(shí)踐中與文本發(fā)生深層的有價(jià)值的對(duì)話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考,，有利于進(jìn)行科學(xué)方法,、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透,，有利于學(xué)生體驗(yàn)?zāi)刚Z(yǔ)的優(yōu)美和運(yùn)用母語(yǔ)的實(shí)踐,。

五、倡導(dǎo)對(duì)話,，但不能遠(yuǎn)離“根本”

對(duì)話既是一種教學(xué)方式,，更是一種師生關(guān)系。（李鎮(zhèn)西）《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》引進(jìn)了“對(duì)話理論”,，認(rèn)為閱讀教學(xué)是教師,、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過(guò)程,。

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要能較好地體現(xiàn)對(duì)話式閱讀的內(nèi)涵與特征,。

1、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的良好氛圍,。(1)可運(yùn)用多媒體課件展示文本內(nèi)容,。

的自然風(fēng)景，引領(lǐng)學(xué)生親歷課文意境,；(2)還可以利用課文配樂(lè)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文意韻之美。

2,、創(chuàng)設(shè)對(duì)話的主導(dǎo)問(wèn)題,。

3、設(shè)臵刺激參與對(duì)話的話題,。包括：(1)教師與學(xué)生的對(duì)話,。

(2)學(xué)生與教師的對(duì)話。(3)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話,。(4)師生與作品的對(duì)話。

4,、培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)話中的創(chuàng)造性,。在充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累,，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

可見,，真正的“對(duì)話式閱讀”應(yīng)該是對(duì)話主體間視界的融合,、精神的相遇,、理性的碰撞和情感的交流，是對(duì)話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”,。

而實(shí)踐中,，有的教師對(duì)“對(duì)話”的內(nèi)涵理解不透，認(rèn)識(shí)膚淺,，甚至歪曲,。課堂上貌似平等的對(duì)話，但實(shí)際與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的對(duì)話還有不少距離：一是話語(yǔ)霸權(quán)嚴(yán)重,，對(duì)話機(jī)會(huì)不等,。課堂教學(xué)中一部分學(xué)生成為對(duì)話的貴族，一部分學(xué)生淪為對(duì)話的奴隸,，師生的對(duì)話成了“課堂上的孤獨(dú)行為”,。二是注重發(fā)表和說(shuō)話，忽視傾聽和交流,。學(xué)生間不能夠有效地通過(guò)對(duì)話互相補(bǔ)充,、共同提高，教師也難以及時(shí)抓住對(duì)話中閃現(xiàn)的教學(xué)契機(jī),。三是不重讀書,，只重對(duì)話。往往學(xué)生只讀了一兩遍書教師就展開議論,、組織交流,，導(dǎo)致對(duì)話的質(zhì)量不高。四是對(duì)話到底,，方式單一,。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論，一個(gè)交流接一個(gè)交流,，學(xué)生個(gè)體閱讀,、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，特別是學(xué)生的默讀,、靜思,、寫作時(shí)間多被擠掉，最終影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高,。

“真理向前邁一小步,，就會(huì)變成謬誤?！眰鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端必須革除,，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,。在新課程的語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)踐中我們只有不斷地深入學(xué)習(xí),，冷靜地思考,，不斷的反思，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走進(jìn)新課程,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十

很多人說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程,，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育,，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活,！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”,。雖然我工作只有短短的一年時(shí)間,，但是在這段時(shí)間里，通過(guò)和學(xué)生的接觸,，我發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的一些問(wèn)題,，語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。但是，教學(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生,，讀書的時(shí)間越久，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,。針對(duì)這樣的情況,，結(jié)合自己的教學(xué)工作，我覺得語(yǔ)文教學(xué)可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”,。

1,、教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得語(yǔ)文課極富“激情”

2、尊重“需要”,，注重興趣,。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示,、或旁征博引,、或巧設(shè)懸念，激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī),，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛,。興趣極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”,。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,。以前的語(yǔ)文課,，學(xué)生只是可憐的傾聽者,，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”,、“師生交流”和“生生交流”。讓學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”,、主動(dòng)學(xué)習(xí),。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”。

1,、讓孩子去“展示自己”,。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn),、探究和感悟”,。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈,。要信任學(xué)生,，給他們施展自己的舞臺(tái)。課堂是他們求知,、創(chuàng)造,、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方,。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái),。

2,、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言,。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子,。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,，接下來(lái)的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固,、提高,。基于這個(gè)思想,，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,，推薦給學(xué)生閱讀。比如說(shuō)考試時(shí)的文言文總是課外的,，但是題目中設(shè)置的選項(xiàng)卻是我們課堂中學(xué)習(xí)的,，要教會(huì)學(xué)生拓展,。總之,，教師要做一個(gè)牧羊人,，把學(xué)生引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”,。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近,。這樣他們便會(huì)更加自信、主動(dòng)地去學(xué)習(xí),?！霸谏钪凶R(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上,、電視上,、車廂里……到處都成了學(xué)生積累作文素材的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,，眼里有資源,，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在,。

（四）給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”,。

1、把人家的情感變成自己的情感,。

帶著情感學(xué)習(xí),，設(shè)身處地的理解作者的情感，最終接受其中的情感,。

2,、把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)人家文章中語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn),，吸取別人文章的精華,。

3、把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事,。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的,。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí),、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己,，感悟人生,，“把別人的文章當(dāng)參謀,，把自己的人生當(dāng)軍事”,！

教學(xué)語(yǔ)言：

我希望每一節(jié)語(yǔ)文課都能陪讓學(xué)生享受一段幸福快樂(lè)的時(shí)光,！在快樂(lè)中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十一

1.抓住關(guān)鍵,，從教師教學(xué)入手,，在課堂教學(xué)工作中創(chuàng)設(shè)誘人的情境?！芭d趣是最好的老師,。”采用學(xué)生感興趣的,，熟悉的形式巧妙的引入課堂,。可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，激活課堂氣氛,。比如，講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),，我先從分析《東風(fēng)破》,，《菊花臺(tái)》這些流行歌曲的美妙之處開始，引起學(xué)生的向往,，再講解詩(shī)歌鑒賞知識(shí),，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果便很好。這種以俗解雅的方法,，在教學(xué)工作中顯得輕松風(fēng)趣,，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)語(yǔ)文的興趣?！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西,。”語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)工作中真的能化“壓力”為“魅力”,，讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除，而走向積極,。

2.必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,，變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講,，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)工作中,，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,，共同解決。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論,，積極發(fā)言。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)工作過(guò)程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí),，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。3.培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)小習(xí)慣。

其一,，記的習(xí)慣,。掌握科學(xué)的記憶習(xí)慣?？茖W(xué)的記憶方式,，無(wú)論是聯(lián)想法，還是其他,，記住一條,，適合自己就是最好的，把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),，考試要在一定的時(shí)間內(nèi),，其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎？一定把學(xué)習(xí)任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),，而且要及時(shí)復(fù)習(xí),，語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jī)的,，但是不要以為一次的好成績(jī)，就忘乎所以,。

其二,，愛讀書的習(xí)慣。讀中外名著或偉人傳記,，不要以為名著就是買來(lái)放在那里看封面的,，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),，舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之,。培養(yǎng)健全的人格，而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,，偉人的感染力、教育力,，學(xué)生與大師為伍,、與偉人為伍的時(shí)候，很多教育盡在不言中,，一旦形成習(xí)慣,，學(xué)生會(huì)終生受益。從應(yīng)試來(lái)說(shuō),，也有其現(xiàn)實(shí)意義,。

其三，動(dòng)手的習(xí)慣：就是寫的習(xí)慣,。很多的學(xué)生背誦了不少,，口中的話滔滔不絕如綿綿的江水，可是寫得時(shí)候卻如擠牙膏一般,，那么平常就寫寫日記,，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短,，通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題,。不要以為大作家都了不起，其實(shí)還不是都寫出來(lái)的,。

其四,，向別人學(xué)習(xí)的習(xí)慣：善于向別人學(xué)，甚至要會(huì)“偷”學(xué)啊,，三人行,，必有我?guī)煛＝K身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣也要有的,，現(xiàn)今的競(jìng)爭(zhēng),，讓我們不再有“鐵飯碗”了，而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退,。

其五,，懷疑，好問(wèn)的習(xí)慣,。改編一個(gè)笑話,，為什么嘴在耳朵前面啊，就是讓你問(wèn)的,，讓耳朵在后面好好聽的,。

4.注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性，通過(guò)設(shè)置階段目標(biāo),，帶給學(xué)生成功的喜悅,。信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要,。高中考試頻繁,，情緒波動(dòng)大，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”,，馬上就自暴自棄,，這時(shí)，幫助他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是非常有必要的,。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開始，如注音,、改錯(cuò)別字,、找反義成語(yǔ)、名句默寫等,，容易得分,，甚至容易得滿分，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng),。再逐步過(guò)渡到現(xiàn)代文閱讀,、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上,。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,，從而，提高成績(jī),。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加,。

正如陶行知先生所說(shuō)的“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),?！睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法，才能融會(huì)貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十二

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往,。寫了底層勞動(dòng)者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性,。筆者在處理課文時(shí)，將“感受老王不幸的命運(yùn),。把握老王忠厚善良的性格特點(diǎn),；理解作者作為知識(shí)分子對(duì)底層勞動(dòng)者的同情和關(guān)愛之情”作為教學(xué)的重點(diǎn)，將“作者對(duì)老王內(nèi)心的復(fù)雜感情”作為教學(xué)的難點(diǎn),。為此，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：一,、說(shuō)說(shuō)老王的命運(yùn)及老王的為人表現(xiàn)：二,、有感情地朗讀你最受感動(dòng)的情節(jié)、印象最深刻的片段,。并說(shuō)說(shuō)感受,；三、理解作者內(nèi)心的不安和愧怍之情：四,、和自己對(duì)話,，關(guān)注自己身邊的老王。原來(lái)準(zhǔn)備用一節(jié)課來(lái)完成這些教學(xué)目標(biāo),，后調(diào)整為兩課時(shí),。本課的教學(xué)，有三點(diǎn)值得筆者思考：

教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份,。和文本以及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話,。細(xì)細(xì)地加以研讀。做好解讀文本的第一人,。高屋建瓴,。方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓閱讀教學(xué)回歸語(yǔ)文教學(xué)的本真狀態(tài)——讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下,。用兒童的眼光走進(jìn)成人的精神世界,，主觀能動(dòng)地“感受,、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”語(yǔ)言文字,，抵達(dá)文本解讀的要義,。要強(qiáng)調(diào)教師的引領(lǐng)作用，因?yàn)檫@需要教師去選擇意義,、優(yōu)化路徑,。教師深度解讀文本的目的。不是代替學(xué)生的解讀與理解,，而是為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供豐富的可能性,。對(duì)教材文本的理解與價(jià)值判斷就成為師生共同的心智體驗(yàn)過(guò)程。教學(xué)則是師生一起探索文本的意義與價(jià)值并在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化,。需要強(qiáng)調(diào)的是教材文本的意義與價(jià)值雖然是開放的,。卻是有底線的。教師一方面是底線的守護(hù)者,。另一方面是學(xué)生“前行”的促進(jìn)者——所謂“平等者中的首席”,。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解品味需要教師點(diǎn)撥深化或糾偏時(shí)，需要教師有獨(dú)到而深刻的文本理解,。圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,。推進(jìn)課堂的互動(dòng)，生成更多的課堂現(xiàn)場(chǎng)資源,。反之,。教學(xué)的預(yù)設(shè)目標(biāo)有可能出現(xiàn)偏差。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就有可能因沒有領(lǐng)悟文本精髓而錯(cuò)失課堂生成的教學(xué)資源,。

學(xué)情評(píng)估,，是課堂進(jìn)行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備用一課時(shí)研習(xí)《老王》,。一課時(shí)下來(lái),，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進(jìn)行的研習(xí)效果，于是,，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對(duì)課文的理解程度,。這位同學(xué)說(shuō)，老王給她的印象不是很深,，只是覺得老王挺可憐的,。人也好，但我還是對(duì)楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說(shuō)法,，讓筆者大吃一驚，學(xué)生的理解重點(diǎn)不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,，而在楊絳一家的善良,。這一專題的兩篇文章《品質(zhì)》,、《老王》是反映社會(huì)底層勞動(dòng)者品質(zhì)的光芒的，盡管學(xué)生可以對(duì)文本作多角度的解讀,，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo),。從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟。另外,，盡管學(xué)生對(duì)課文中作者流露出的善良有了一些體會(huì),，但還是沒有真正理解作者多年來(lái)在善良行為的背后對(duì)自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚。

在生命垂危之際帶著無(wú)法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來(lái)感激自己,，而我卻為他做了什么呢,？作者內(nèi)心的自責(zé)，更烘托出了老王的高大,。

于是,。筆者把重點(diǎn)放在如何把握作者這份獨(dú)特的情感上。要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會(huì),，注重自己的生活體驗(yàn)，理解“但不知為什么,，每想起老王,。總覺得心上不安”,，“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”,，然后讓學(xué)生來(lái)談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一：從這句話中看出楊絳內(nèi)心對(duì)老王的愧疚、自責(zé),。楊絳當(dāng)時(shí)沒能理解老王這一行為的真實(shí)意義。老王樸實(shí)行為所散發(fā)出來(lái)的情是至真的,。至純的,。是毫無(wú)污穢的,，是極其淳樸的善良。然而,。楊絳在老王死后幾年才漸漸明白,，所以楊絳感到對(duì)不住老王,。

學(xué)生二：老王在病危之時(shí),，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來(lái)對(duì)他關(guān)心的作者一家,。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王,，因此感到愧怍。

學(xué)生三：現(xiàn)實(shí)中,，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷,。只是在坐車的時(shí)候“說(shuō)著閑話”，在老王生病期間,。并沒有去看他,，但老王對(duì)他們心存感激。在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來(lái)的雞蛋和香油送給楊絳,，而楊絳夫婦并沒有用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)善待他,，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍,。

學(xué)生四：作者對(duì)老王之死只是表面上的關(guān)心,，文中“我也不懂。沒多問(wèn)”,。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高,。正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，作者感到十分內(nèi)疚,。老王是真的用心待她,，可以將自己寶貴的東西拿出來(lái)無(wú)私地給作者，而作者自己又為他做了什么呢,？?jī)H僅只是覺得有這么一個(gè)可憐的人,。同情他。卻沒有付出真心的行動(dòng),！故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚,。

學(xué)生五：幸運(yùn)與不幸總是相對(duì)的，也許在我們看來(lái),。當(dāng)時(shí)的楊絳夫婦也并不幸運(yùn),，但相比老王而言。作者又感到自己是如此幸運(yùn),，所以她感到在老王有生之年,。自己并沒有給予他足夠的幫助。與這位淳樸,、真誠(chéng),、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧,。不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍,。所以作者呼吁那些幸運(yùn)的人們,，在生活中，將自己更多的愛奉獻(xiàn)給更多不幸的人,。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,，能結(jié)合課文的具體語(yǔ)句來(lái)談感悟，從時(shí)間的跨度,、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來(lái)探究作者內(nèi)心的不安和愧怍,。從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了，課堂也在學(xué)生的互動(dòng)中顯現(xiàn)出生成的精彩,。根據(jù)反饋的學(xué)情,，評(píng)估教學(xué)的效果。是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺得教師每教一篇課文,。不能硬性規(guī)定在一定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。因?yàn)檎n堂是動(dòng)態(tài)的,，充滿著變數(shù),，而且，教師的理想期望和學(xué)生對(duì)文本的理解有可能存在差距,。教師在時(shí)間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間,。充分發(fā)揮教材的文本價(jià)值取向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,，觸動(dòng)內(nèi)心深處的情感,，在感受人物品質(zhì)的同時(shí)凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì)。通過(guò)學(xué)情評(píng)估,，能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時(shí)的定位及達(dá)成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的有效性。

要提高課堂教學(xué)有效性,。必須有學(xué)生思維的積極參與,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是用自己的思維,、經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與文本的解讀，需要用自己的心靈來(lái)和文本對(duì)話,。并通過(guò)學(xué)生間的交流與研討,，讓學(xué)生在自我理解與傾聽他人中構(gòu)建自己的知識(shí)。

（一）激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)并引發(fā)討論,。

教師的主導(dǎo)作用就是引導(dǎo)學(xué)生和文本,、作者對(duì)話，而不是讓教師與作者對(duì)話的結(jié)論去影響學(xué)生與文本,、作者的對(duì)話,。因此,，教師在課堂中，要營(yíng)造出問(wèn)題探討的背景和氣氛,。激發(fā)起學(xué)生的問(wèn)題欲望,，讓學(xué)生在研習(xí)中閃現(xiàn)思維的火花。主動(dòng)發(fā)問(wèn),，在探討中碰撞出更多的智慧,。

學(xué)生一：這是因?yàn)槔贤醯纳屏肌ＫJ(rèn)定楊絳一家是好人,，作者一家對(duì)他好,。他銘記在心。要知恩圖報(bào),。在臨死前,。他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來(lái)看他們。是來(lái)表達(dá)自己對(duì)他們一家的感激之情,。

學(xué)生二：老王雖然身世可憐,。由于殘疾導(dǎo)致生活的艱辛，但老王是一個(gè)善良,、知恩圖報(bào)的人,。他對(duì)楊繹一家的恩惠至死前都無(wú)法忘記?？赡苣菨M滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來(lái)的,，他自己在病危之際都不忘報(bào)恩?？梢娎贤跣撵`之純美,。

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，明白了文章的重點(diǎn)所在：正是楊絳內(nèi)心深處的自責(zé)和內(nèi)疚,。記憶越深,。就越說(shuō)明老王的品質(zhì)對(duì)她深刻的影響。反襯出底層的,、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來(lái)的深深震撼,。

（二）引發(fā)學(xué)生的心靈感受。

在充分感受“老王”人物形象的基礎(chǔ)上,。教師讓學(xué)生由感受老王的人生拓展到對(duì)自己內(nèi)心的感悟,，觸發(fā)學(xué)生不同的生活體驗(yàn)。表達(dá)自己個(gè)性化的情感,。

學(xué)生一：老王,。一個(gè)身患?xì)埣驳呢毧嗟睦习傩眨瑢?duì)楊絳一家掏心掏肺的報(bào)恩。不覺讓人心酸,。在老王面前,。自己是一個(gè)多么渺小的人啊。

學(xué)生二：《老王》一文,，深深地觸動(dòng)了我的心弦,。也許在那樣的社會(huì)里。楊絳和錢鐘書夫婦是善良的,。他們對(duì)待別人的關(guān)懷是難能可貴的,。但相對(duì)于老王。那是無(wú)法相比的,。老王身心都受摧殘,。卻仍抱著一顆善良、感恩圖報(bào)的心去待他人,，總是為他人著想,。

學(xué)生三：不僅僅是老王那高尚的品質(zhì)感動(dòng)了我。作者的情感也使我深受感動(dòng),。對(duì)一個(gè)不起眼的底層勞動(dòng)者,。作者不僅沒有鄙視他。而且還關(guān)懷他,，文末還感到對(duì)不起他,。這種情感是一般人無(wú)法達(dá)到的。

學(xué)生四：老王這一窘迫,、生活在社會(huì)底層的不起眼的三輪車夫,。以他那種樂(lè)觀積極的生活態(tài)度。善良誠(chéng)實(shí)的生活作風(fēng),。知恩圖報(bào)的人格魅力深深地打動(dòng)了我,。更讓我明白。情與錢永遠(yuǎn)不可能畫上等號(hào),。因?yàn)樵俣嗟慕疱X也買不來(lái)一份真情,。或許物質(zhì)生活對(duì)人來(lái)說(shuō)是重要的,。也是不可或缺的,。但有時(shí)候精神的幫助會(huì)給人以更大的激勵(lì)，千萬(wàn)不要忽視了一句話的作用,。即使話語(yǔ)簡(jiǎn)短,，也缺乏修飾。但它卻能表達(dá)對(duì)別人的關(guān)愛,。

學(xué)生五：校門口經(jīng)常坐著一個(gè)老奶奶。滿頭白發(fā)。手中拿著一個(gè)她自己的飯碗,。不時(shí)地向同學(xué)乞討,，可是我們畢競(jìng)是高中生。并沒有多少錢,。于是只能視而不見,。快步離開,。我也只能從心底默默承認(rèn)自己的關(guān)愛并不夠,，表示愧怍。

學(xué)生六：我是一個(gè)幸運(yùn)者,。比老王幸運(yùn)幾百倍,，所以在以后，我更應(yīng)該盡我所能去幫助那些不幸的人,，不僅僅是物質(zhì)上的幫助,。精神上的幫助更重要。

文學(xué)作品的價(jià)值取向是對(duì)人情感的潛移默化,、心靈的無(wú)聲熏陶,。而要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中關(guān)于情感態(tài)度價(jià)值觀的維度目標(biāo)，教師必須要有課程意識(shí),，課堂要在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中承擔(dān)情感啟迪和價(jià)值觀指引的任務(wù),。充分引發(fā)學(xué)生的心靈對(duì)話。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的多角度感悟成為學(xué)生精神生活的寶貴財(cái)富,，并讓學(xué)生在分享中完善自己的心智,。唯有這樣超越文本的心靈交流。才是課堂有效教學(xué)的最好體現(xiàn),。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十三

《聲聲慢》是李清照南渡后的一首具有代表性的詞作,。整首詞最后收束到了一個(gè)“愁”字上，我給學(xué)生提供了品讀這種“愁”的三個(gè)切入點(diǎn),，以便學(xué)生自主完成賞析任務(wù),，就像新課標(biāo)要求的“把課堂還給學(xué)生”。

由于大家對(duì)李清照的生平較為熟悉,，所以我擔(dān)心學(xué)生都從“聯(lián)系詞人的生活遭遇”這一點(diǎn)來(lái)品讀,，這樣容易導(dǎo)致思路局限而且品出的“愁”脫離文本，不夠深入,。于是,，我就決定由自己來(lái)完成這一點(diǎn)，讓學(xué)生集中精力從二,、三兩個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行品讀,。

在我語(yǔ)言的感召帶動(dòng)下,，學(xué)生們都很積極地發(fā)言，特別是從第三個(gè)切入點(diǎn)賞析時(shí),，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小高潮：學(xué)生在對(duì)“憔悴損”的理解上,，展開了激烈地討論。有的說(shuō)“憔悴損”指的是“菊花”,，有的說(shuō)指的是“李清照”,，而且都言之有理。直到我對(duì)他們的理解都給予了肯定,，他們才停止了爭(zhēng)論,，并都不自覺地鼓起掌來(lái)。

課堂的另一個(gè)高潮出現(xiàn)在賞析完全詞后,，學(xué)生朗讀整首詞時(shí),。這一遍朗讀，和初步感知時(shí)的朗讀真是天壤之別,。當(dāng)學(xué)生由這三個(gè)切入點(diǎn),，深入理解了李清照晚年飽受的顛沛之苦、喪夫之痛,、亡國(guó)之恨后,，感受著清照低吟的名句“這次第，怎一個(gè)愁字了得!”,，他們積攢在心中的情感在此刻的朗讀中傾瀉而出了,。

當(dāng)然，最令我滿意的還是教學(xué)思路十分清晰,。首先,，整堂課都圍繞著一個(gè)“愁”字展開，分析了《聲聲慢》和《一剪梅》中的“愁”,，并且比較了這兩首詞中不同的“愁”,。其次，在分析“愁”時(shí),，指導(dǎo)學(xué)生賞析的方法,，這種賞析的方法也是貫穿在整堂課的賞析過(guò)程中的。

總的來(lái)說(shuō),，這堂課基本完成了教學(xué)任務(wù),。但是，我也得正視自己的不足：首先,，朗讀不充分,。古語(yǔ)有云“讀書百遍，其意自現(xiàn)”,，對(duì)任何文章的'理解,，朗讀都十分重要,，更何況是一首詞。正式上課時(shí),，我卻因?yàn)榫o張,，幾處都忘了讓學(xué)生朗讀。特別是在賞析“尋尋覓覓”這句時(shí),，提到疊詞的音樂(lè)美，卻沒讓學(xué)生齊讀感受一下,，這很不當(dāng),。還好學(xué)生極賦深情地朗讀，幫我彌補(bǔ)了這一不足,。其次,，在給學(xué)生提示，降低問(wèn)題難度方面還不能很好的處理,。

關(guān)于自己的不足,，我也在努力彌補(bǔ)。在聽老教師的課時(shí),，我更加關(guān)注他們的設(shè)問(wèn),、提示以及降低問(wèn)題難度等方面。自己也在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中注重問(wèn)題的設(shè)置,，在課堂上注意簡(jiǎn)練自己的評(píng)語(yǔ)等,，希望能夠不斷提升自己的能力，早日做一名優(yōu)秀的教師,。

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高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十四

縱觀自己高中以來(lái)的語(yǔ)文教學(xué),，最感無(wú)奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了,。每次作文課后都是收作文、看作文,、下評(píng)語(yǔ),、講評(píng)這幾個(gè)“固定招式”，然后又布置新作文,，進(jìn)入下一輪“固定招式”的批改模式,。學(xué)生翹首以待，等待自己的作文被老師評(píng)定為一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù),；老師看著堆得像小山似的作文本,，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點(diǎn)是耗費(fèi)人力資源又得不到最好的教學(xué)效果,，事倍而功半,。

難道就沒有一個(gè)更好的批改作文的方法了嗎,？我也試圖做過(guò)改進(jìn)，也只是輕批改過(guò)程而重講評(píng)過(guò)程,，即輕對(duì)個(gè)體作文的批改而重對(duì)優(yōu)秀作文的表?yè)P(yáng)和差作文的講評(píng)式修改（即講評(píng)時(shí)邊讀邊指出問(wèn)題邊修改）,，還將自己所代兩個(gè)班級(jí)的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流，以“激勵(lì)優(yōu)秀帶動(dòng)后進(jìn)”,。這樣總可以提高一點(diǎn)效率,，也收到了一定的效果，但總覺還不如人意,。關(guān)鍵是不能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,，總感到在作文批改這個(gè)環(huán)節(jié)，只有老師“閉門思過(guò)”,，最后才在講評(píng)時(shí)指出學(xué)生作文之“過(guò)”,，學(xué)生是否有所感受和領(lǐng)悟，還是未知數(shù),。

對(duì)這個(gè)問(wèn)題的豁然開朗,，還是去年底至今年初的“國(guó)培計(jì)劃”——陜西省農(nóng)村骨干教師脫產(chǎn)研修期間。主要是新課程理念的學(xué)習(xí),，讓我找到了解決這個(gè)問(wèn)題的思想武器,。《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,，幫助他們樹立主體意識(shí),，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略,，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑,。”“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位,，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思,，另一方面要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中,，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校,、教師、學(xué)生,、同伴,、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)?！备咧姓Z(yǔ)文作文批改要有新突破,，必須以新課程理念為基礎(chǔ),。那就是在作文批改中也引進(jìn)“自主、合作,、探究”的教學(xué)理念和大膽采取“指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià),、促進(jìn)反思，并鼓勵(lì)同伴參與到評(píng)價(jià)之中”的高中語(yǔ)文作文批改新思路,。具體做法如下：

第一步,，分好學(xué)習(xí)小組。一個(gè)班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組,，每組6—7人,，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡(jiǎn)便，也最好操作,。教師最好對(duì)學(xué)生水平心中有數(shù)，分組時(shí)做到先進(jìn)和后進(jìn)搭配,。若原班級(jí)自然小組中不具備這種條件,，語(yǔ)文教師可根據(jù)自己教學(xué)需要重新調(diào)整。一經(jīng)分定,，至少保持半學(xué)期不變,。

第二步，進(jìn)行作文批改教學(xué),。又可分兩步：

先由學(xué)習(xí)小組內(nèi)部交流,。利用自習(xí)輔導(dǎo)課或作文課，讓小組內(nèi)部圍成一圈,，每個(gè)成員在小組會(huì)上輪流念自己的作文,，每念完一篇，其他成員可就該篇作文是否達(dá)到了這次作文要求展開評(píng)價(jià),，這篇作文存在哪些問(wèn)題,，應(yīng)怎樣修改等方面充分發(fā)表意見，對(duì)這篇作文進(jìn)行一個(gè)基本評(píng)價(jià),，得出是否達(dá)到此次作文要求的結(jié)論,。然后，在此基礎(chǔ)上,，教師指導(dǎo)學(xué)生評(píng)出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問(wèn)題的作文,，寫出評(píng)語(yǔ)，交給老師,，進(jìn)行全班交流,。

再由老師對(duì)各小組交上來(lái)的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文進(jìn)行全班講評(píng)。學(xué)生評(píng)出的最優(yōu)秀作文和最有問(wèn)題作文在此都是相對(duì)概念,，老師還需要作出基本判斷,，對(duì)所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問(wèn)題,，并提出修改意見。對(duì)最有問(wèn)題作文同樣不能“一棒子打死”,，最大限度地指出一個(gè)閃光點(diǎn),，哪怕一個(gè)好詞、好句也好,，這是對(duì)該生的鼓勵(lì),，不至于使其對(duì)作文喪失信心。然后進(jìn)行“手術(shù)式”修改,，并闡明為什么要這樣修改,，讓同類的“問(wèn)題作文”學(xué)生在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中明白：哦，原來(lái)是這么回事,，我知道怎樣寫這類作文了,！

第三步，針對(duì)作文根基差的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),。先安排其余學(xué)生就剛才老師講評(píng)到的問(wèn)題進(jìn)行自我修改,，然后到作文根基差的同學(xué)的小組進(jìn)行座談交流。了解該生對(duì)此次作文的想法,，為什么沒有寫好的原因,，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,，等等,。并在這些具體工作的基礎(chǔ)上，要求該組成員共同幫助這個(gè)基礎(chǔ)差的同學(xué),，爭(zhēng)取每次作文中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步,。

第四步，辦好“發(fā)表園地”?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá),，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)保障。學(xué)生們的信息技術(shù)課又使他們具備了網(wǎng)上發(fā)表的技術(shù)能力,?？梢赞k一個(gè)班級(jí)發(fā)表園地的博客，由學(xué)生寫作愛好者當(dāng)主編,，當(dāng)每次作文教學(xué)中確有學(xué)生佳作時(shí),，教師表?yè)P(yáng)后可錄入該博客，使學(xué)生保持旺盛的寫作動(dòng)力和精益求精的寫作精神,。

當(dāng)然,，上述過(guò)程需要教師的充分準(zhǔn)備，要提前設(shè)置預(yù)案，要精心組織,，切不可偷懶,，隨意應(yīng)付；同時(shí)教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),，盡量和學(xué)生一起寫寫“下水文”,。我堅(jiān)信，只要做到這幾點(diǎn),，并持之以恒,，班級(jí)學(xué)生整體作文水平的提高是指日可待的。

最后需要特別說(shuō)明的是,，只提倡高中作文批改教學(xué)進(jìn)行這種新嘗試,。這是由高中生生理?xiàng)l件基本成熟的條件決定的，使得他們基本具備了自主,、合作,、探究和自我評(píng)價(jià)的能力，也是符合《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的,。其目的就在于充分發(fā)揮每個(gè)高中生的潛能,，培養(yǎng)他們?cè)谧魑脑u(píng)價(jià)中的自主、合作,、探究的能力，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣,，使每個(gè)學(xué)生都參與到作文批改的全過(guò)程中,，只有這樣,，才能形成“萬(wàn)紫千紅總是春”的局面,，高中生作文的春天才會(huì)真正到來(lái)。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十五

在提倡實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中,，高中的語(yǔ)文需要在提高學(xué)生素質(zhì)方面,，給予更多的思考,。擬定一套切實(shí)可行的方案，并有效地落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中,，因而,，我們所要追尋的應(yīng)該是也只能是在保證學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有足夠重視。有一定語(yǔ)文基礎(chǔ)與寫作基礎(chǔ)的前提下,，有的放矢地傳授對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)大有卑益的教學(xué)內(nèi)容和寫作訓(xùn)練方法,。

以此為基點(diǎn)，高中語(yǔ)文教學(xué)迫切需要在教師,、教材和學(xué)生這最基本的教學(xué)三環(huán)節(jié)中進(jìn)行認(rèn)真檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上,，確定有別于其他學(xué)科的不同的教學(xué)原則，從而有力地促進(jìn)高中語(yǔ)文的素質(zhì)教育,。

首先,，必須更新教育觀念,，深化課堂教學(xué)。當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，我們不難發(fā)現(xiàn)仍然存在著許多舊的觀念，無(wú)法擺脫舊的思想,、習(xí)慣勢(shì)力,、舊的傳統(tǒng)的影響,，注重45分鐘課堂知識(shí)的講授傳播，而忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),、智力的開發(fā),。

語(yǔ)文科的本質(zhì)屬性,，就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，而語(yǔ)文課是多種因素的綜合,，讀寫、聽,、說(shuō),、修辭、邏輯等等,，每節(jié)課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學(xué)目標(biāo),，突出教學(xué)重點(diǎn)，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，這樣才能讓學(xué)生獲得實(shí)效,。

從初中進(jìn)入高中的學(xué)生，普遍存在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的現(xiàn)象,，由于初三的中考使許多初中語(yǔ)文教學(xué)在應(yīng)試的束縛中，熱衷于大量的詞,、句,、篇的所謂“基本知識(shí)訓(xùn)練”。迫使學(xué)生陷入漫無(wú)邊際的題海中，僅囿于語(yǔ)文課本中應(yīng)試知識(shí)的重復(fù)演練,，死記硬背，看似“雙基”知識(shí)訓(xùn)練,，而實(shí)際效果卻降低了學(xué)生的語(yǔ)文能力,。造成有的學(xué)生語(yǔ)法混亂，表達(dá)不清,，錯(cuò)字、別字成堆,，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)亂用等,，有的甚至連最基本的句子成分都不清楚,，這樣，對(duì)學(xué)生閱讀理解和寫作訓(xùn)練就有明顯影響,。

新編的高中語(yǔ)文教材,，就明確提出了,，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力,，重視積累感悟,，熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感,，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣,。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng),、審美情趣,、思想品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性,，形成健全人格。而且注重培養(yǎng)學(xué)生寫作實(shí)用文及口語(yǔ)交際能力,。

要提高高中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì),，就必須在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，挖掘?qū)W生的潛力，激發(fā)和培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,，讓他們?cè)谡n堂上有自主的學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間與空間,，主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),，比如每節(jié)課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)發(fā)言演講，然后再請(qǐng)一兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)針對(duì)同學(xué)演講發(fā)言,，發(fā)表評(píng)價(jià),。

還有在自讀課文的教學(xué)中,，盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論，共同解決,。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有主體參與的感覺,，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,，使課堂充滿著活躍的氣氛,，個(gè)個(gè)踴躍討論，積極發(fā)言,。但在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,，要注重舉一反三,，觸類旁通，讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,，掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),，改變舊的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)地掌握和運(yùn)用知識(shí),。

正如陶行知先生所說(shuō)的：“我認(rèn)為好的先生不是教書,，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué),。”學(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習(xí)方法,，才能融會(huì)貫通,，終身受益,。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式,，是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎(chǔ),。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十六

語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的,，在生活、工作中的作用更為重要,?？墒牵虒W(xué)中,，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時(shí)間越久,，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情越低,，尤其是到了高三，更是輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí),，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結(jié)合多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問(wèn)題的方法。

一,、表現(xiàn),。

1.漠視語(yǔ)文,。

漠視語(yǔ)文的學(xué)生表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)抱無(wú)所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時(shí)間就做,，沒時(shí)間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。異常是語(yǔ)文基本功較好的學(xué)生,，認(rèn)為語(yǔ)文過(guò)去學(xué)得不錯(cuò),，能夠先放一放，臨上陣前再搞突擊,，于是,，語(yǔ)文就被他們打人了“冷宮”。他們認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué),，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認(rèn)真學(xué),，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。

2.應(yīng)付教師,，平衡自我這些學(xué)生迫于高考和教師的壓力，對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比冷漠型要進(jìn)取些,，但也只是應(yīng)付,，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，只是滿足于上課聽講,，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師問(wèn)起時(shí),，有“我已認(rèn)真學(xué)過(guò)了”的回答;捫心自問(wèn)時(shí),，也能夠“我已努力過(guò)了”聊以慰藉。他們從不對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題作進(jìn)取的思考,，從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和。

總結(jié),。

更談不上讀一些課外書籍學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

3.擔(dān)憂焦慮卻不知所措,。

這類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性有充分的認(rèn)識(shí),，但由于基本功差和學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)仍?，盡管在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上付出了必須的努力,，但考試成績(jī)不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是,，他們便對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了信心，怕上語(yǔ)文課,，怕碰語(yǔ)文書,，對(duì)能否學(xué)好語(yǔ)文存在憂慮,。隨著考試的臨近，心境極度緊張;考試時(shí)不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板,，情緒慌亂，時(shí)刻擔(dān)心失敗,，并想象失敗后的情境,，無(wú)法發(fā)揮正常水平。這樣幾個(gè)輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好,。

4.投機(jī)取巧,。

有些學(xué)生不是不能學(xué)好語(yǔ)文，也不是不明白語(yǔ)文重要,，而是認(rèn)為高考語(yǔ)文不考課本，試題全部來(lái)自課外,，抱著投機(jī)取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，今日一套資料,，明天一套試題，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題,，對(duì)教師提出的緊扣課本、多讀文章,、培養(yǎng)語(yǔ)感的要求充耳不聞。還有一些學(xué)生,，題目也不做,。他們抱著“我聰明”“我運(yùn)氣”的心理，等到考場(chǎng)“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機(jī)取巧者。

二,、成因,。

1.認(rèn)識(shí)的偏差。

三,、

解決方法：

俗話說(shuō)，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素,。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩鴮?dǎo)致失敗,，這在生活中司空見慣。自信心對(duì)于高中學(xué)生更為重要,，高中學(xué)生考試頻繁,，情緒波動(dòng)大,，一旦哪門學(xué)科有兩次考試“滑坡”，立刻就自暴自棄,，這時(shí),，幫忙他們樹立信心,、改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念是十分有必要的，不妨搞一些小的專題性的競(jìng)賽,，如注音,、改錯(cuò)別字,、找反義成語(yǔ)、名句默寫等,，對(duì)高分獲得者及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),，因?yàn)榻處煹摹氨頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)”代表著一種“權(quán)威”的認(rèn)可，它能夠使學(xué)生的自尊心得到極大的滿足,，使學(xué)生的自信心得到極大的增強(qiáng)：學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩(shī)歌鑒賞,。

在開始進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)階段，我采用了分解法教學(xué)：了解詩(shī)歌的常識(shí)——鑒賞詩(shī)歌的形象——灌輸詩(shī)歌的表達(dá)方式和表現(xiàn)手法,，訓(xùn)練答題步驟——品味詩(shī)歌語(yǔ)言——最終，每人上交一篇關(guān)于談詩(shī)歌鑒賞技巧的小論文,。經(jīng)過(guò)幾周的訓(xùn)練,，學(xué)生覺得“詩(shī)歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”,。可是,，有一個(gè)普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低，必須強(qiáng)調(diào)他們多做練習(xí),。否則，理論并不能很好地指導(dǎo)他們的實(shí)踐——準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)歌,，這才是真正的難點(diǎn),。但無(wú)論怎樣，我經(jīng)過(guò)做這樣的分解工作,，使大部分學(xué)生排除了畏懼心理，這一點(diǎn),，仍然是有效的,。心理學(xué)研究也證明,，“獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高學(xué)習(xí)效果，至少不會(huì)降低其效果”,，“獎(jiǎng)勵(lì)是人的一種本能性的追求”,。這樣學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中有了收獲感,、成就感，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭,，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的胃口就會(huì)增加,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十七

陸游《釵頭鳳》，師生齊讀,，教師簡(jiǎn)介陸游與唐婉的愛情悲劇,。

“一個(gè)叫沈園的地方，一個(gè)叫陸游的詩(shī)人,，娶了一個(gè)叫唐婉的女子,，伉儷相得，琴瑟相和,，好一對(duì)神仙眷屬。然而,，這一切,，并不隨陸母之意,，逼迫夫妻離異。幾年后的一個(gè)春日,，陸游滿懷郁悶踽踽獨(dú)游,，邂遇唐婉,，唐遣人送酒致意，陸游滿懷傷感,，詞成《釵頭鳳》一首,，唐婉和之。不久,，唐婉抑郁而亡?！保▽W(xué)生進(jìn)入了悲劇的氛圍）,。

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸，我們的文章演繹的是怎樣的一段愛情呢,？讓我們隨著錄音走進(jìn)課文》聽課文錄音（男女配音）（前面情感鋪墊的好，所以效果很好,，許多女生邊聽都流淚了）,。

對(duì)文學(xué)常識(shí)稍加點(diǎn)撥,，課本注釋基本都有，強(qiáng)調(diào)“玉臺(tái)新詠”“樂(lè)府雙璧”補(bǔ)充樂(lè)府知識(shí),。

問(wèn)學(xué)生是否為剛才的故事所感動(dòng),，學(xué)生異口同聲回答：非常感動(dòng),。既然都感動(dòng)了我就想請(qǐng)一男一女同學(xué)來(lái)復(fù)述故事，比一比誰(shuí)復(fù)述得更令同學(xué)感動(dòng)（當(dāng)時(shí)沒人主動(dòng)來(lái),，于是我就講了《讀者》上的一個(gè)短故事說(shuō)明有時(shí)你不經(jīng)意的一個(gè)故事可以影響身邊的人一生,，于是有人站起來(lái)了，當(dāng)然學(xué)生的興致很高）,。

就著學(xué)生的故事為課文情節(jié)分開端、發(fā)展,、高潮,、結(jié)局理出結(jié)構(gòu)（以便學(xué)生整體上把握全篇）。

悲劇的魅力,，在于它毀滅的美,。當(dāng)韓憑夫婦,，焦劉化鳥,，梁?；蔀橐荒荒粣矍楸瘎r(shí),，悲劇就演繹成了經(jīng)典,。盡管我們可能會(huì)為弗郎西斯與金斯基,、露絲與杰克的愛情感動(dòng)不已,，但我們更希望有情人終成眷屬,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十八

虛擬情境教學(xué)主要起到充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的作用，在教學(xué)設(shè)計(jì)中從學(xué)生角度出發(fā),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自主學(xué)習(xí)的愿望,，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性同時(shí)也貼合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),。例如：對(duì)于《史記選讀》學(xué)習(xí)，我改變了墨守成規(guī)的文言知識(shí)“填鴨”教法,，師生準(zhǔn)備共同表演課本劇,，在虛擬情景下教學(xué),，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造潛力，還能與隨筆化寫作相結(jié)合,，把課堂的主體交給學(xué)生,，必定能成為古文學(xué)習(xí)教改的突破口,。我將舉行課本劇表演的消息在課堂內(nèi)發(fā)布，并按照現(xiàn)成的組別，將學(xué)生們分成四個(gè)課本劇組，就地取材從課本里與同學(xué)們商量了四幕表演性強(qiáng)的歷史劇目——《荊軻刺秦》,、《鴻門宴》,、《將相和》,、《霸王別姬》。之后,，選拔演員、修改臺(tái)詞,、道具準(zhǔn)備等工作都放手交給各個(gè)“導(dǎo)演”去統(tǒng)籌了,。在接下來(lái)的主要人物性格分析概括環(huán)節(jié)，同學(xué)們以前所未有的活力沖上講臺(tái)書寫自我的觀點(diǎn)：項(xiàng)羽的優(yōu)柔寡斷,，劉邦的知人善用,，藺相如的申明大義……整塊黑板被同學(xué)們的各式字體填得滿滿的。這僅僅是在寫文字嗎,？不,，這是他們智慧火花的迸發(fā),！相信課后的隨筆也同樣值得期盼,。這完全與“隨筆化作文”中隨筆的深刻內(nèi)涵不謀而合：隨時(shí)隨地,、隨遇隨歷、隨感隨記,、隨讀隨議,。

二、在議論文課堂教學(xué)中要化繁為簡(jiǎn),，提高課堂教學(xué)的有效性,。

進(jìn)行整理，要求所有的例句資料都出自課本,。

三,、在小說(shuō)課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從較淺層次認(rèn)識(shí)向深層次思考,。

一是把握重點(diǎn)，確立教學(xué)目標(biāo),。

《祝?！肥且黄险n文,，里面的資料很豐富，思想也很深刻,，其中要講的點(diǎn)能夠很多,，傳統(tǒng)的講法往往需要幾個(gè)課時(shí)。但如果要一堂課解決這么難的課文,，那就要求教師務(wù)必得把握重點(diǎn)，去掉那些細(xì)枝末節(jié),，所以我本堂課定的教學(xué)目標(biāo)主要就是分析祥林嫂的人物形象，以及探究造成祥林嫂杯具命運(yùn)的原因,。這既是文章的重點(diǎn),，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，將這兩個(gè)問(wèn)題搞明白了,，其他的問(wèn)題,，相信學(xué)生也就能自我解決了。從上課狀況來(lái)看,，這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)定的還是比較適宜的。

二是找準(zhǔn)切入點(diǎn),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。

實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革后，教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),、探究、解決問(wèn)題的潛力,，為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。可是怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使他們能主動(dòng)去找尋探究呢,，因?yàn)榕d趣才是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,。我覺得要讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，導(dǎo)語(yǔ)是關(guān)鍵,，一個(gè)好的導(dǎo)語(yǔ)往往能一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，為整堂課營(yíng)造良好的氛圍和思維活力，還能為文本分析找到一個(gè)很好的突破口,。

所以作為語(yǔ)文教師必須要重視導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，本堂課,，我采用邀請(qǐng)學(xué)生當(dāng)一回偵探一齊去破案這一導(dǎo)語(yǔ),，一下子就調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的參與熱情，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行做了很好的準(zhǔn)備,。

三是學(xué)生回答，需要教師肯定更需要教師指導(dǎo),。

新課改實(shí)施以后,，很多教師對(duì)學(xué)生的回答給予了更多的肯定和稱贊，這是可取的一個(gè)現(xiàn)象，可是不是學(xué)生所有的回答我們都該肯定呢,？作為教師，是不是更應(yīng)在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中善于抓住學(xué)生認(rèn)識(shí)的誤區(qū)予以糾正,，在學(xué)生認(rèn)識(shí)還停留在較淺層次的時(shí)候引導(dǎo)他們向深層次思考呢,？我在教學(xué)這篇課文的過(guò)程中就明顯感覺到,，很多時(shí)候?qū)W生的思想觸摸到了問(wèn)題的邊緣，但往往不能更進(jìn)一步深入,，這個(gè)時(shí)候就需要教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),，當(dāng)然做到這點(diǎn)需要教師的教學(xué)功力和教學(xué)機(jī)智,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇十九

作為一名初中語(yǔ)文教師，對(duì)于高中的教學(xué)是很不熟悉的,。但是在教學(xué)中也略有接觸到一些高中的教學(xué),，有一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，在這里姑且談一點(diǎn)聽課和聽講座之后的感想,。

先從題目談起。x老師的這兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容,，都是x老師的“命題作文”：選擇讀寫結(jié)合的角度來(lái)設(shè)計(jì)和確定講座內(nèi)容,。但是我的標(biāo)題是“高中語(yǔ)文教學(xué)”而不是“高中作文教學(xué)”。因?yàn)槲矣X得,，語(yǔ)文的終極能力就是表達(dá)，無(wú)論聽說(shuō)讀寫,，最終的綜合體現(xiàn)反映在試卷上的就是作文。既然作文需要理論支撐,，那也就意味這教學(xué)需要理論支撐,。所以，這篇文章的標(biāo)題我確定為“語(yǔ)文教學(xué)”,。

之所以會(huì)覺得高中語(yǔ)文教學(xué)“需要理論支撐”（其實(shí)各學(xué)段各學(xué)科的教學(xué)都需要理論支撐的），源于我教學(xué)中的一大困惑：各學(xué)段的銜接,。我曾經(jīng)在一篇專門闡述教學(xué)困惑的文章里大肆抱怨小學(xué)的教學(xué)不明所以,，現(xiàn)在回想起來(lái)，還真的是非常困惑,，以至于當(dāng)時(shí)的表達(dá)都有些不妥當(dāng)了,。這還不是終極,，最刺激的是高中老師也在抱怨初中教學(xué)不明所以。真是相當(dāng)?shù)闹S刺啊,。不過(guò)諷刺歸諷刺，既然大家都在抱怨,，那說(shuō)明確實(shí)有問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)是小學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，會(huì)歸納段落大意,，會(huì)概括中心思想，會(huì)分析修辭手法,，高級(jí)一點(diǎn)的還可以閱讀淺顯文言文,。初中生也還是要?dú)w納段落大意，理解文章主旨,，分析修辭手法，學(xué)習(xí)表達(dá)方式,，學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法,，閱讀文言文。高中生,，我聽到的課上，也還是在講修辭,，講表達(dá)方式和表現(xiàn)手法以及閱讀文言文,。當(dāng)然個(gè)各學(xué)段的文章難度肯定是呈遞增趨勢(shì)的,。但是關(guān)于語(yǔ)文的知識(shí)這一方面，卻看不到有明顯遞增的趨勢(shì),。

曾經(jīng)有一個(gè)想法：構(gòu)建全面完整的語(yǔ)文知識(shí)體系,，明確界定各學(xué)段各年級(jí)的語(yǔ)文能力培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展的層級(jí),。當(dāng)然這只是想法，一己之力難以成事更何況水平還低。在周老師的指導(dǎo)下,，現(xiàn)在手上的《專題》教學(xué)的課題就是關(guān)于學(xué)段目標(biāo)的,。但是做起來(lái)卻困難重重,。這是題外話。其實(shí)我想說(shuō)的是各學(xué)段的學(xué)生語(yǔ)文能力達(dá)成的目標(biāo)設(shè)定怕是出了點(diǎn)問(wèn)題,。

聽到不少高中老師的一些說(shuō)法,，例如高考作文中令人發(fā)指的凌亂表達(dá),；例如高中語(yǔ)文其實(shí)教不教區(qū)別不大，反正高考平均分都有100多（這是高中語(yǔ)文老師的說(shuō)法,，不是我說(shuō)的）,；例如高中生基本不學(xué)語(yǔ)文，反正學(xué)了也是這點(diǎn)分,，不學(xué)也能考這個(gè)分，不如花時(shí)間多做點(diǎn)數(shù)理化練習(xí)（這也是高中老師說(shuō)的）,；要不利用語(yǔ)文課睡一下養(yǎng)養(yǎng)精神也好,，臺(tái)上那個(gè)普通話不錯(cuò),，催眠正好（這是我猜的）……這些說(shuō)法當(dāng)然是錯(cuò)誤的，但是其中透露的現(xiàn)實(shí)是客觀存在的,。馬克思總是在說(shuō)“存在即合理”,，那么我們不妨反思一下,，到底為什么學(xué)生學(xué)不學(xué)都能夠考得差不多的分?jǐn)?shù)？為什么語(yǔ)文課就不能給學(xué)生以“聽不到就可惜了”的感受,？為什么語(yǔ)文課不能吸引學(xué)生的關(guān)注,？除了考試導(dǎo)向的因素之外，恐怕更多的還是我們自己身上的問(wèn)題,。我倒也不是自己身為教師卻一味的只向教師找問(wèn)題，事實(shí)是除了自己的因素外,，教師這個(gè)職業(yè)的能量實(shí)在太小,，完全不能影響到自身以外的其他任何因素。甚至可以說(shuō)這才是真正的無(wú)奈,，因?yàn)槲覀儚氖碌氖亲约翰荒苷瓶氐穆殬I(yè),。這又是題外話，照例按下不表,。

初中的作文要求是能夠生動(dòng)詳實(shí)的敘述事件，或者寫簡(jiǎn)單的議論文,。那么當(dāng)我看到高二或者高三學(xué)生拿來(lái)的作文和初三備考作文沒什么區(qū)別,，仍舊是小標(biāo)題,、排比段,、相對(duì)幼稚的思維和較為蒼白的語(yǔ)言以及邏輯不清的論證思路,，甚至還略有不如的時(shí)候，我在想：高中的語(yǔ)文教學(xué)是不是應(yīng)該做一些理論知識(shí)的提高,？應(yīng)該在學(xué)生已具備的能力基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步的發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力,，而不僅僅停留在敘述事件要如何，展開論述要怎樣這樣簡(jiǎn)單的知識(shí)要求層面,。這就需要高中語(yǔ)文教師在課堂上提供更高層次的語(yǔ)文理論知識(shí)作為支撐,。

提高了課堂的層次，學(xué)生才會(huì)感覺到自己的收獲和成長(zhǎng),。有了收獲和成長(zhǎng)，才會(huì)投入到跟隨教師的教學(xué)活動(dòng)開展學(xué)習(xí)的狀態(tài)中,。

高中語(yǔ)文教學(xué)反思萬(wàn)能篇二十

結(jié)果把自己給繞進(jìn)去了,，尤其是在信息看得見,？摸得著嗎？的時(shí)候,，發(fā)現(xiàn)自己根本無(wú)法解釋這個(gè)問(wèn)題,，無(wú)法判斷學(xué)生說(shuō)的是否正確,。仔細(xì)想一想,，這個(gè)問(wèn)題的答案還真不明確。我的第一反映的可以看得見摸得著,，因?yàn)槲覀兙褪峭ㄟ^(guò)看,、聽、摸等方式獲得信息的,。但是，又想到,，我們看見的,、聽見的、摸到的都是信息的載體,，而不是信息本身，那么信息是不是有不能看得見摸得著呢,？混亂,。這個(gè)問(wèn)題需要進(jìn)一步思考,、求證。

第一個(gè)班級(jí)教學(xué)時(shí)這樣問(wèn)的,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)自己也搞不清楚,，所以第二節(jié)就沒問(wèn)這個(gè)問(wèn)題,，先回避了。第二節(jié)引課的時(shí)候,，直接讓學(xué)生思考什么是信息,，舉例說(shuō)明。效果明顯好于第一節(jié)課,。學(xué)生在我的引導(dǎo)下,，基本說(shuō)出了信息的含義,。而且當(dāng)時(shí)感覺學(xué)生回答的非常好，為我后面的教學(xué)做了很大的鋪墊,?？上н@個(gè)反思寫的晚了些,，現(xiàn)在想不起來(lái)學(xué)生是怎么回答的了,，否在下次上課時(shí)可以利用這個(gè)內(nèi)容來(lái)上課了?？磥?lái)及時(shí)記下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或靈感是非常有必要的，下回一定有了感受馬上記下來(lái),。

我覺得提問(wèn)的目的應(yīng)該是：1,、引發(fā)學(xué)生的思考。2,、通過(guò)學(xué)生的回答,、教師的引導(dǎo),，引出信息的定義、并初步引出信息的特征：價(jià)值性,、依附性等,。3、活躍課堂氣氛,。

下次備課的時(shí)候應(yīng)該把問(wèn)題設(shè)計(jì)的目的明確了,，否則這個(gè)提問(wèn)對(duì)后面教學(xué)的作用就不大了。

學(xué)生還是喜歡“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)野外生存選三個(gè)工具”的故事,，而且這個(gè)故事既能體現(xiàn)信息的價(jià)值性,、也能幫助學(xué)生對(duì)“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”的理解,。

感覺剝奪實(shí)驗(yàn)對(duì)理解信息對(duì)人的重要性，和“信息是區(qū)別于物質(zhì)與能力的第三類資源”也有很大作用,。