教育是人類進步的基石,，它不僅是知識的傳授,，更是人格的培養(yǎng),。表達是用適當?shù)恼Z言,、手段或方式將思想,、感情,、意愿等展示出來的過程,。接下來是一些關(guān)于總結(jié)的精選文章，希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹尽?/p>

人教版八年級語文教學(xué)篇一

1.油光可鑒----這里是說頭發(fā)上抹油,，梳得光亮，像鏡子一樣可以照人,。鑒,，照。

2.標致----漂亮,。這里是反語,，用來諷刺。

3.客死----死在異國他鄉(xiāng),。

4.落第----原指科舉時代應(yīng)試不中,。這里指考試不及格。

5.不遜----無禮,。遜,，謙遜。

6.匿名----不署名或不署真實姓名,。匿,，隱藏。

7.詰責(zé)----質(zhì)問并責(zé)備,。

8.托詞-----借口,。

9.凄然----形容悲傷難過的樣子。

10.深惡痛疾----厭惡痛恨到了極點,。

11.瞥見----一眼看見,。

12.抑揚頓挫----形容聲音高低轉(zhuǎn)折，和諧悅耳,。

13.杳無消息----形容一點消息也沒有,。杳，遠得不見蹤影。

14.文縐縐----形容人談吐,、舉止文雅的樣子,。

15.管束----加以約束，使不越軌,。

16.翳----眼睛角膜病變后留下的疤痕,。

17.輕薄-----言語舉動帶有輕佻和玩弄意味。

18.剛氣----剛強而不易屈服,。

19.質(zhì)問----依據(jù)事實問明是非;責(zé)問,。

20.寬恕----寬容饒恕。

21.幽默----有趣或可笑而意味深長,。

22.凄慘----凄涼悲慘,。

23.奧秘----奧妙神秘。

24.翻來覆去----來回翻身,。

25.滯留----停留不動,。

26.愚鈍----愚笨，不伶俐,。

27.器宇----氣概,，風(fēng)度。

28.禁錮----束縛,，限制,。

29.鶴立雞群----比喻一個人的才能或儀表在一群人里頭顯得很突出。

30.正襟危坐----理好衣襟端端正正坐著,。形容嚴肅莊重的樣子,。

31.軒昂----形容精神飽滿，氣度不凡,。

32.頷首低眉----低著頭顯得很謙卑恭順的樣子,。

33.誠惶誠恐----惶恐不安。

34.廣袤無垠----廣闊無邊,。古代以東西長度為“廣”,，南北長度為“袤”。

35.粗制濫造----指產(chǎn)品制作粗劣,，不講究質(zhì)量,。

36.黯然失色----陰暗失去光澤。

37.犀利----(武器,、言語等)鋒利,，銳利。

38.侏儒----身材異常矮小的人,。

39.尷尬----神色態(tài)度不自然,。

40.期期艾艾----形容口吃,。

41.朔方----北方。

42.稽首---古代的一種跪拜禮,。行禮時,，跪下，磕頭到地,。

43.旸谷----古書上指日出的地方,。旸，日出,。

44.莫衷一是----不能得出一致的結(jié)論,。

45.眾目睽睽----大家的眼睛都注視著。睽睽,，睜大眼睛注視著,。

46.哂笑----譏笑。

47.即物起興------開頭先詠他物起興抒情,。起興,，指先言他物以觸發(fā)聯(lián)想，誘發(fā)文思,。

48.曾經(jīng)滄海難為水----唐代詩人元稹《離思》中的詩句，意思是經(jīng)歷過滄海,，對別處的水就難以看上眼了,。

49.囊螢映雪----囊螢和映雪分別指晉朝車胤和孫康利用螢火蟲的光和雪的反光刻苦讀書的故事。囊螢,，用口袋裝螢火蟲,。映雪，用雪的反光,。

50.家醅----自家釀的酒,。

人教版八年級語文教學(xué)篇二

1《馬說》)“食”通“飼”，喂養(yǎng),。

2.食之不能盡其(《馬說》)“材”通“才”,，才能，本領(lǐng),。

3.才美不外《馬說》)“見”通“現(xiàn)”,，表現(xiàn)，呈現(xiàn),。

4.其真無馬《馬說》)“邪”通“耶”,，表疑問，“嗎”,。

5.四僵勁不能動(《送東陽馬生序》)“支”通“肢”,，肢體,。

6.同舍生皆(《送東陽馬生序》)“被”通“披”，穿著,。

7.蟬則千不窮(《與朱元思書》)“轉(zhuǎn)”通“囀”,鳥叫聲.

8.經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘《與朱元思書》)“反”通“返”,返回.

9.百廢興(《岳陽樓記》“具”通“俱”,，都。

10.《岳陽樓記》“屬”通“囑”囑咐,。

11.玉盤珍直萬錢(《行路難》)“羞”通“饈”,，美味的食物。

12.玉盤珍羞《行路難》)“直”通“值”,，價值,。

13.何時眼前突兀此屋(《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)“見”通“現(xiàn)”，出現(xiàn),。

系統(tǒng)學(xué)習(xí)法,。

只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu),，形成聯(lián)系緊密,、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運用自如,，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新,。

我們現(xiàn)行的小學(xué)、初中,、高中語文教材在現(xiàn)時說來,，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好,，掌握好,，利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力,、老師的引導(dǎo),、同學(xué)的切磋，一個長期的過程才能掌握好,。這個系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容,。

其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng),，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容,。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等,，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等,。

另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書,，以期對某一科,、某一類有完整的系統(tǒng)的了解,。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書,。

這樣長期以來,，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊,。閱讀,，洞明一切;寫作，有思想,，有文采,。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向,，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動,，才能達到理想的目標。

課文預(yù)讀“兩步法”

學(xué)習(xí)語文的第一步就是預(yù)習(xí),。預(yù)習(xí)的好處很多,。你養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣以后，不但能更好地學(xué)習(xí)新課,，而且還能提高自學(xué)語文的能力,。有人作過這樣的比喻：掌握好預(yù)習(xí)的方法，就像獲得一把“金鑰匙”一樣重要,。在這里,，“金鑰匙”就是指自學(xué)能力。

人教版八年級語文教學(xué)篇三

1,、全面分析，正確認識自己,。

準確找出自己的長處和短處,，以便明確自己學(xué)習(xí)的特點、發(fā)展的方向,，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中可以發(fā)揮的才能,。

2、結(jié)合實際,，確定目標,。

訂計劃時，不要脫離學(xué)習(xí)的實際,，目標不能定得太高或過低,，要依據(jù)：

(1)知識、能力的實際;,。

(2)“缺欠”的實際;,。

(3)時間的實際;,。

(4)教學(xué)進度的實際，確定目標,，以通過自己的努力能達到為宜,。

3、長計劃,，短安排,。

要在時間上確定學(xué)習(xí)的遠期目標、中期目標和近期目標,。在內(nèi)容上確定各門功課和各項學(xué)習(xí)活動的具體目標,。學(xué)習(xí)目標可分為：(1)掌握知識目標;(2)培養(yǎng)能力目標;(3)掌握方法目標;(4)達到成績(分數(shù))目標。

長計劃是指明確學(xué)習(xí)目標,，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容,、專題，大致規(guī)劃投入的時間;短安排是指具體的行動計劃,，即每周每天的具體安排和行動落實,。

4、突出重點,，不要平均使用力量,。

所謂重點：一是指自己學(xué)習(xí)中的弱科或成績不理想的課程或某些薄弱點;二是指知識體系中的重點內(nèi)容。訂計劃時,，一定要集中時間,，集中精力保證重點。

5,、計劃要全面,，還要與班級計劃相配合。

計劃里除了有學(xué)習(xí)的時間外,，還要有進行社會工作,、為集體服務(wù)的時間;有保證睡眠的時間;有文體活動的時間。時間安排上不能和班級,、家庭的正?；顒印⑸钕鄾_突,。

6,、安排好常規(guī)學(xué)習(xí)時間和自由學(xué)習(xí)時間。

常規(guī)學(xué)習(xí)時間(即基本學(xué)習(xí)時間)：指的是用來完成老師當天布置的學(xué)習(xí)任務(wù),，“消化”當天所學(xué)知識的時間,。

自由學(xué)習(xí)時間：指的是完成了老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，所剩下的歸自己支配的學(xué)習(xí)時間,。在自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)一般可做兩件事：補課和提高,。補課是指彌補自己學(xué)習(xí)上的缺欠;提高是指深入鉆研,，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢或特長。不管是補課還是提高,，要圍繞一個專題進行,，這樣做，學(xué)習(xí)比較容易見效果,。

自由學(xué)習(xí)時間內(nèi)所取得的學(xué)習(xí)效果,，對改變學(xué)習(xí)現(xiàn)狀具有重大的作用，因此這一時間的安排,，應(yīng)當成為制訂學(xué)習(xí)計劃的重點之一,。

7、腦體結(jié)合,，學(xué)習(xí)和其他活動應(yīng)合理安排,。

在安排計劃時，不要長時間地從事單一活動,。

(2)安排科目時,，文科、理科的學(xué)習(xí)要錯開,，相近的學(xué)習(xí)內(nèi)容不要集中在一起學(xué)習(xí);,。

(3)同一學(xué)科的材料，用不同的方法學(xué)習(xí),。

人教版八年級語文教學(xué)篇四

美好的時光總是讓人感到時間過得很快,，一個學(xué)期一眨眼就溜走了，回想一個學(xué)期的點點滴滴,，做如下總結(jié)：

根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學(xué)方法,，并對教學(xué)過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄,，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具,，課后及時對該課作出總結(jié),，寫好教學(xué)后記，并認真按搜集每課書的知識要點,，歸納成集,。

將教材中的內(nèi)容熟悉，更是努力地使講解清晰化,，條理化,，準確化,，條理化，準確化,，情感化,，生動化，做到線索清晰,，層次分明,，言簡意賅，深入淺出,。

在課堂上特別注意調(diào)動學(xué)生的積極性,，加強師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用,，讓學(xué)生學(xué)得容易,，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快,；注意精講精練,，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動口動手動腦盡量多,；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力,，讓各個層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上語文課,，就連以前極討厭語文的學(xué)生都樂于上課了,。

在各個單元的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法,，同時,，多聽老師的課，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點,，克服自己的不足,，并常常邀請其他老師來聽課，征求他們的意見,，改進工作,。

有針對性，有層次性,。為了做到這點,，我常常到各大書店去搜集資料，對各種輔助資料進行篩選,，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果,。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié),，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學(xué)方法,，做到有的放矢,。

在課后，為不同層次的學(xué)生進行相應(yīng)的輔導(dǎo),，以滿足不同層次的學(xué)生的需求,，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導(dǎo)力度,。對后進生的輔導(dǎo),，并不限于學(xué)習(xí)知識性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo),，要提高后進生的成績,，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學(xué)習(xí)的重要性和必要性,，使之對學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣,。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學(xué)習(xí)并不是一項任務(wù),，也不是一件痛苦的事情,。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去,。這樣,，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴,、強制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來,。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識力度一部分。在此基礎(chǔ)上,，再教給他們學(xué)習(xí)的方法,，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作,。后進生通常存在很多知識斷層,，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時,，要特別注意給他們補課,，把他們以前學(xué)習(xí)的知識斷層補充完整，這樣,，他們就會學(xué)得輕松，進步也快，興趣和求知欲也會隨之增加,。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng),，這決定了教師的教學(xué)模式要停留在應(yīng)試教育的層次上，為此,，我在教學(xué)工作中注意了學(xué)生能力的培養(yǎng),，把傳受知識、技能和發(fā)展智力,、能力結(jié)合起來,，在知識層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng),。

我所教的班級，我是班主任,，學(xué)生比較重視該科,，上課的時候比較認真，大部分學(xué)生都能專心聽講,，課后也能認真完成作業(yè),。但有為數(shù)不少的學(xué)生，因為怕班主任責(zé)備,，學(xué)習(xí)上存在的問題不敢問老師,，作業(yè)也因為怕分數(shù)低而找別人的來抄，這樣就嚴重影響了成績的提高,。對此,，我狠抓學(xué)風(fēng)，在班級里提倡一種認真,、求實的學(xué)風(fēng),，嚴厲批評抄襲作業(yè)的行為。與此同時,，為了提高同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性,，開展了學(xué)習(xí)競賽活動，在學(xué)生中興起一種你追我趕的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,。

語文教學(xué)年度工作總結(jié)|語文教學(xué)年終工作總結(jié)|語文教學(xué)個人工作總結(jié),。

人教版八年級語文教學(xué)篇五

本學(xué)期我擔任八年級兩個班的語文教學(xué)工作，兩個班共有學(xué)生近百人,，隨著年齡的增長,，青春期生理和心理的影響及社會諸多因素的影響，厭學(xué)的學(xué)生逐漸多起來,，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)還比較努力,，有上進心。在教學(xué)中，我認真教學(xué),、創(chuàng)新思想與方法,，現(xiàn)將本期的工作體會總結(jié)如下：

剛參加工作的我反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標精神,，認真反思自身教學(xué)實際,，了解學(xué)生，探究教法,，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,，在教學(xué)實踐中積極探索語文課堂教學(xué)的新思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)課堂是圍繞知識目標而展開,，但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的動機、興趣,，如何激活學(xué)生所需的先輩知識,，啟動學(xué)生的求知欲望成為課堂教學(xué)的難題之一。為此,，我仔細研究教育心理,，把握好八年級學(xué)生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法,。

這既是語文課程的基本要求,，也就是語文學(xué)科工具性與人文性特點的體現(xiàn)。我在教學(xué)中,，改變了傳統(tǒng)課堂上過于注重知識傳授的狀況,，仔細研究教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使他們能夠在自主學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率。

1,、結(jié)合親身體驗感悟課文的思想內(nèi)涵,，進而了解社會人生。

2,、加強了朗讀,，注意課文中的聯(lián)想與想像。

3,、在理解課文內(nèi)容的同時,，注重學(xué)生人文素養(yǎng)地培養(yǎng)。

4,、在借助導(dǎo)讀,、注釋和工具書讀懂課文的基礎(chǔ)上,，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗評價作品的思想內(nèi)容，體會語言運用的妙處;積累常見的文言詞語,，增強語感,。

從基礎(chǔ)入手，再提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)中得到提高，初步獲得了一些語文實踐能力,。

一學(xué)期來,，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的悉心指導(dǎo)和關(guān)懷下，在同事的大力幫助和鼓勵下,，在學(xué)生的良好配合下,，教育教學(xué)任務(wù)得以完成。學(xué)生的知識和能力有所長進,。但我還有很多方面需要向我的領(lǐng)導(dǎo),、同事學(xué)習(xí)，以便在以后的教學(xué)有所進步,。

語文教學(xué)年度工作總結(jié)|語文教學(xué)年終工作總結(jié)|語文教學(xué)個人工作總結(jié),。

語文教學(xué)年度工作總結(jié)|語文教學(xué)年終工作總結(jié)|語文教學(xué)個人工作總結(jié)。

人教版八年級語文教學(xué)篇六

堅持教育科學(xué)的發(fā)展觀,，積極貫徹執(zhí)行教育局和學(xué)校提出的具體目標和要求,全面貫徹落實教育方針,，以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為目標,，全面深入貫徹和落實素質(zhì)教育,，構(gòu)建高效課堂。配合學(xué)校達成“安全校園”和“家長滿意學(xué)?！钡霓k學(xué)愿望,。積極深入探索“分組合作”學(xué)習(xí)方式，關(guān)愛學(xué)生,，平等對待學(xué)生,，放眼于學(xué)生終身能力培養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)未來社會發(fā)展的有用的棟梁之材,。

通過數(shù)學(xué)課的教學(xué),，使學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代科技所必需的數(shù)學(xué)基本知識和基本技能;努力培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力,，合作探究能力,，以及分析問題和解決問題的能力。

三,、教學(xué)目標落實,。

通過三維目標(知識與技能目標,、過程與方法(數(shù)學(xué)思考與解決問題)目標、情感與態(tài)度目標)的落實最終實現(xiàn)能力的培養(yǎng),。鉆研教材,，突破重點、難點,，抓住關(guān)鍵,，深入了解學(xué)生，激發(fā)學(xué)生積極性,，因人而宜,，制定課堂上有效的輔導(dǎo)、教學(xué)方案,，使課堂教學(xué)更生動有趣,，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動中來。

四,、教學(xué)常規(guī)落實,。

嚴格遵守學(xué)校的各項規(guī)章制度，不遲到早退,，積極參加各項活動及學(xué)習(xí),，團結(jié)協(xié)作。精心備課,，備教材備學(xué)生,，密切生活實際和學(xué)生實際，整合教學(xué)資源,，運用好多媒體教學(xué),，利用一切可以利用的有利因素，為教學(xué)服務(wù),。上好每一節(jié)課,，根據(jù)學(xué)生實際合理利用教學(xué)資源，上好每一節(jié)課,。布置作業(yè)做到有的放矢,，有針對性，有層次性,。認真批改作業(yè),。同時對學(xué)生的作業(yè)批改及時、有效,，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出及時反饋，針對作業(yè)中的問題確定個別輔導(dǎo)的學(xué)生,，并對他們進行及時的指導(dǎo).積極做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作,。對學(xué)習(xí)過程中有困難的學(xué)生,，及時給予幫助，幫助他們找到應(yīng)對措施,，幫助他們渡過難關(guān),。

五、深入業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),。

認真學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論,，并做好一周一次的業(yè)務(wù)筆記，提高自己的理論水平,，豐富自己的業(yè)務(wù)知識;積極參加一切課題研究活動,，敢想敢干，敢于創(chuàng)新,，不怕失敗。在學(xué)習(xí)策略上及時指導(dǎo)學(xué)生,，培養(yǎng)思維,，方法技巧，提升能力,。及時對教學(xué)活動作出反思,，每周寫出一至兩個教學(xué)反思，真正體會自己的優(yōu)缺點,，做到有的放矢,，進一步提高自己。充分備好每個教案,，做到備學(xué)生,，備教材，每周及時上傳四個教案和四個課時作業(yè),。發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢,，積極利用和制作課件，提高自己電化教學(xué)能力,。

將本文的word文檔下載到電腦,，方便收藏和打印。

人教版八年級語文教學(xué)篇七

1.《藤野先生》是魯迅先生寫的一篇回憶性散文,，被收在《朝花夕拾》里,。這篇回憶性散文表達了作者對藤野先生的真摯懷念，贊揚了他正直熱誠,、治學(xué)嚴謹,、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質(zhì)。

作者追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化,，文中洋溢著強烈的愛國主義感情,。

本文依據(jù)時間的推移,、地點的轉(zhuǎn)移和事件發(fā)生的先后順序來記敘。

文章以作者與藤野先生的交往為敘事線索,，還有一條內(nèi)在的暗線,，就是作者思想感情的變化。

文中具體寫了四件事,，從不同側(cè)面表現(xiàn)了藤野先生的高貴品質(zhì),。

(1)主動關(guān)心“我”的學(xué)習(xí)，認真為“我”改講義,，表現(xiàn)了藤野先生自始至終認真負責(zé)的精神,。

(2)為“我”改正解剖圖，體現(xiàn)了藤野先生對學(xué)生嚴格要求和循循善誘,。

(3)關(guān)心解剖實習(xí),，表現(xiàn)藤野先生對“我”的學(xué)習(xí)一直關(guān)心、一直惦記,，既熱情,，又誠懇。

(4)向“我”了解中國女人裹腳,，表現(xiàn)了他對骨學(xué)的興趣和求實精神,。文中還有白描的手法來勾畫人物的特征。

2《我的母親》作者是學(xué)者胡適,。文章選自《胡適自傳》,。這篇文章寫自己童年至少年時代如何在母親的嚴格要求和深情關(guān)愛下成長的幾件事。表現(xiàn)了母親那無比深摯的愛子之情和優(yōu)秀的性格品質(zhì),，表達了作者對母親的懷念和敬愛,。

從全文來看，課文寫了母親三個方面的事：

一是對我的管教;,。

二是作為當家的后母如何處理家庭的難事和矛盾;,。

三是如何對待他人對自己人格的侮辱。寫母親作為后母當家之難,，

主要寫了三件事：

(1)如何在除夕之夜對付敗家子大哥的債主,，表現(xiàn)了母親寬容的度量和善良的品性;。

(2)如何與我的大嫂,、二嫂相處和如何對待他們妯娌之間的矛盾,。這件事表現(xiàn)了母親容忍、溫和的性格,。

(3)寫母親受人格上的侮辱非常生氣,，直到叫那個說了不負責(zé)任的話的五叔當面認錯。

賠罪才罷休,。這件事表現(xiàn)了母親“剛氣”的一面,。因此在為人方面,，母親具有克己謙讓，寬容善待,，和睦仁慈的優(yōu)秀品質(zhì),。

出處 m.sevw.cn

3《我的第一本書》選自《文化名人憶學(xué)生時代》。

(下),。

作者牛漢,。

文章從一位詩人來訪談起，自然引出話題,，既點明“我的第一本書”

指的是小學(xué)一年級,。

國語課本，又表明這第一本書在我人生中的分量,。

這人生中的第一課蘊含著生活的艱辛,，人間的溫情，同學(xué)的友誼和上學(xué)的樂趣,。

“我的第一本書”也是本文的敘事線索,。

4《列夫?托爾斯泰》節(jié)選自《三作家》作者茨威格是奧地利著名小說家，傳記作家,。

本文是一幅列夫?托爾斯泰的“肖像畫”

作者不僅為我們展現(xiàn)了托爾斯泰獨特的外貌特征，更為我們揭示了托爾斯泰深邃的精神世界,。

字里行間洋溢著作者的無限崇敬與贊美之情,。

文章在藝術(shù)手法上的獨特表現(xiàn)主要有兩個方面，一是作者寫出自己心中偉人的平庸粗陋的一面,，二是大量運用比喻和夸張的修辭手法,。

5《再塑生命》節(jié)選自《假如給我三天光明》作者海倫?凱勒，美國女作家,，自幼因病成為盲聾啞人,。

本文敘述了莎利文老師高超的教育藝術(shù)，同時也表現(xiàn)了作者求知的熱望及艱辛而愉快的生活經(jīng)歷,。

“再塑生命”從字面意思看,，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思,。但在本文中,，再塑生命，是指“愛的光明照到了我的身上”,，本來,，“我在那個寂靜而又黑暗的世界里，根本就不會有溫柔和同情,。”但是，在莎利文老師的教育下,，“我”的靈魂被喚醒,，再次擁有“光明、希望,、快樂和自由”。

人教版八年級語文教學(xué)篇八

[導(dǎo)言]語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”,，有人認為是遺憾的藝術(shù)，我在不長的教學(xué)生涯中,，對自身課堂教學(xué)的能力和價值一直缺乏認識,，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇、驕傲和痛苦的機會,。經(jīng)過一次并不完美的公開課,，以及校本教研活動的體驗，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景,，美好的回憶,，痛苦的悸動，都成了我心靈家園的成員,。

[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說,，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所，生活從此變得舒暢,、美好,。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來,，行文就此結(jié)束,。

看完全文后，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間,，為了激發(fā)學(xué)生探索之心,，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢？由此展開合理的想象,，并順勢進入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前,，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？面對這個洞時,，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài),？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖，即誰制造了禍害誰來承受禍害,，種瓜得瓜,，種豆得豆，時候一到，一切都報,。這不僅是環(huán)保問題,，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益,，或行為不檢點,，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識,，充分把握文章主題的多元性,。如：

生：有意識。課文里說“村里人都有點擔心,，生怕會出什么事情”從這句話中看出來,。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處,，就放棄了自己的想法,，就成了行動上的無意識。

生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞,，從“輕松地”,、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意、僥幸的態(tài)度,。

生：大學(xué)里做傳染病實驗的尸體,，城市里廢物、污水全部排放到這個洞里,，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差,。

課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時，不同身份的人,，不同地位的人，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是,，議論紛紛,。其中有段村中人與商人對話，村人問：“這是真的嗎,？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上,，坐在位子上的女同學(xué)接了一句，“這是真的嗎,？”將重音落在“真”上,。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：

生1：重音落在“是”上，表示村里人對商人有極大的懷疑,。

生2：村里人心里根本沒有底,，不會有這樣大的反應(yīng)，應(yīng)該把重音放在“真”上。它只表示探詢而已,。

又如：村里人面對深不可測的洞時,，有一段老年人與年輕人的對話。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去??！說不定會受到什么可怕的懲罰的?！?/p>

男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音,。我問大家這樣處理效果怎樣？誰讀的好一些,？

生1：“我覺得年輕人讀得好一些,，他聲音響亮清楚?！?/p>

生2：“我覺得年輕人讀得好一些,，他讀出了年輕人的勇敢、自信,?！?/p>

生3：“我覺得老年人讀得好一些，他把老年人的膽小,、保守,、害怕讀出來了?！?/p>

老師：我認同生3,，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音，不僅讀出了人物的年齡特點,，而且準確地把握了當時人物的內(nèi)心世界,。可見這位同學(xué)平時善于觀察,，語言感悟能力很強,。

“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前，你最想對他說什么,？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件,，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認識教材,，省視自己,，建構(gòu)自己。

生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來,，讓人捉摸不透,？

生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：我想讓星新一給我簽個名,。（大家笑）

生：因為我看過星新一其他的作品,，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度,，而且他的小說構(gòu)思很特別,，留給人很多回味余地。

生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目,？

生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人,，忍不住要讀下去，很新穎,，別致,。

生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為,，如果不加注意,，就會遭到報復(fù)，讓我們承受滅頂之災(zāi),。

生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考,。

生：我認為這是懲罰的前兆，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來,。

生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話,，“種瓜得瓜，種豆得豆”,。

從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng),，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間,。水本無華,，相蕩而生漣漪；石本無火,，相激而發(fā)靈光,。文本解讀過程中的對話，因為沒有了權(quán)威,，沒有了預(yù)先設(shè)定的教案，有的是師生閱讀“成了共同參與以至共同創(chuàng)造的過程”,，在抑揚頓挫錯中,，把理解認識融為一體，把師生共同體驗融為一堂,，訴諸于美妙的聲音,，作一次美麗的心靈交流。

對話教學(xué)常有相當程度的“生成性”特征，它不是上演充分準備好的“教案劇”,，而更多是即興創(chuàng)作,，同一教材、同一思路在不同班級均有不同特色,，不同亮點,，稍有不慎，便會留下生硬,、牽強,、不流暢之感。從這堂課中,，我覺得通過平等對話教學(xué)途徑,，雖說師生有一種“創(chuàng)造著一種無法預(yù)約的精彩”，但要求老師對教學(xué)內(nèi)容有更豐富的背景知識,，并能充分考慮學(xué)生會怎樣回答,會提出哪些他們感興趣的問題,設(shè)想學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中可能會碰到哪些問題,老師又如何正確把握好提問的尺度…..這一切不僅都應(yīng)有預(yù)見性,而且需要老師要縱觀全局,將文本,學(xué)情,課堂調(diào)控均能運籌于胸間,這樣才能得心應(yīng)手,使課堂波瀾起伏,。

如：第一次試上《喂—出來》，我設(shè)計的第一個問題是：作者星新—敘述一個什么故事,？我這樣做是出于讓學(xué)生整體感知課文,，希望能讓每個層次學(xué)生能有表現(xiàn)自己的機會，但我沒有意識到新教材的閱讀提示已經(jīng)概括故事內(nèi)容,。學(xué)生又很認真地做了預(yù)習(xí),，以至低估了學(xué)生的最起碼的閱讀能力。如此簡單既沒有新意又缺乏挑戰(zhàn)的問題,，他們是不屑于回答的,，場面一度冷靜。還好有一位學(xué)生見我如此尷尬,，站起來非常流利的讀了一遍提示內(nèi)容,。下面學(xué)生發(fā)出“嘿嘿”地笑聲，眼睛不時瞄我?guī)籽?，更多的學(xué)生在翻看課文,，一幅百無聊賴的樣子，這笑聲眼神里一部分包含著對這位愛表現(xiàn)的學(xué)生可愛之處的善意的揶揄,，但更多的是對我提出如此幼稚的問題的嘲諷,。出師就不利，信心一落千丈,，最后草草收場,。這正是我沒有從學(xué)生入手，沒有充分了解學(xué)生需要的基礎(chǔ)上去解讀文本,，設(shè)計的問題只是一廂情愿,，這樣胡亂地生搬硬套,，以為拋出一個問題，學(xué)生能回答出來就是平等了,，就是互動了,，真是荒唐之極。

1,、我曾想將“對話式”這新的教學(xué)理念滲透到教學(xué)之中,，以此來搭建師生互動的平臺，促進課堂的民主和平等,，孰料,，教后我才意識到對話式教學(xué)不僅只是教師提問，學(xué)生回答簡單模式,，而是能否真正啟動,、激發(fā)了學(xué)生的思維，是否體現(xiàn)了追問和啟發(fā)的精神,，能否做到這些,，問題的設(shè)計成了師生之間對話的關(guān)鍵，因為“對話式”教學(xué)不是對話而對話,，這樣只能流于形式,，產(chǎn)生無意義話語的循環(huán)，而無本質(zhì)的認識,。

如：我設(shè)計問題：在填洞之前,，人們有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害？課堂上出現(xiàn)了看似激烈爭論,，有些說有,，有些說無，依據(jù)林林總總,，舉目皆是,，不一而足〈如前所述〉。但學(xué)生的回答都是集中于篩選文章信息,，很少有自己完整的分析,，看法都流于表層次，教師對學(xué)生的評價較單一,，缺乏啟發(fā)性,，特別是能夠引起學(xué)生思考的東西太少，無法激發(fā)學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲,，說白了,，這對提高能力，增長智慧方面來講沒有一點效益,。歸根結(jié)底學(xué)生要探究的是人類集體無意識的根源所在,。

2、我發(fā)現(xiàn)以“問題”組織形式進行的教學(xué)活動,，會出現(xiàn)一問一答的流弊,，瑣碎而無功效，課堂呈現(xiàn)的是推一推,，動一動“層推式”,，學(xué)生心思是在揣摩老師的用意，欲言又止,，舉棋不定,；不然就是東拉西扯，斷章取義,，課堂里所激起的只是“微波”和“漣漪”而已,。有時甚至是“石沉大海”師生關(guān)系是兩條平行卻無法碰撞的鐵軌,，生硬而缺乏生機,。從這之后，我看了一些理論文章,，尤其是余映潮老師的“例談閱讀教學(xué)設(shè)計的詩意手法4”中提到要克服這種流弊,，教師要努力創(chuàng)設(shè)“主問題”背景，提出問題要有“牽一發(fā)而動全身”的功效,，不僅如此,，由于每個“主問題”都要牽動有一定時間長度的討論，于是教師的講析就可以轉(zhuǎn)化成對學(xué)生的評點,，與學(xué)生的對話以及對活動成果的精彩小結(jié),。有時，只顧閉門造車往往會犯主觀主義,，在以后的日子里,，我嘗試著去這樣備課。

如上《廣告》,，我這樣設(shè)計：（1）現(xiàn)在廣告類型千千萬萬,，放眼皆是，你覺得廣告大致有哪些類型,？你認可或不認可哪種類型廣告,，說說理由？（2）舉一則你認為最精彩的廣告,，并說說理由,。

這兩個主問題的創(chuàng)設(shè)，不難發(fā)現(xiàn)它有較大的思維空間讓學(xué)生“說三道四”,，可以將自己平時所思所想一一講述出來,，將“生活之水”引進課堂,，貼近學(xué)生，引起他們的興趣,，讓他們從不同的角度,，以不同的感悟來填充課堂的空白，解讀廣告的精彩與不足,，從而歸納出廣告的特點：雅俗共賞,，幽默風(fēng)趣，直觀形象,，名副其實,。給學(xué)生“零存整取”之效，加深了對廣告的整體理解,。這種主問題的設(shè)計,，它能幫助教師居高臨下地駕馭文章，又給學(xué)生充分思考與想象空間,，讓學(xué)生“化整為零”,，從不同角度與不同的體悟來填充課堂的空白，課堂呈現(xiàn)出來就是師生,，生生互動的火花,，這正是我所期望的。

從以上看出,，語文教學(xué)過程中所涉及的一些環(huán)節(jié)要求以學(xué)生的自主探究和獨特體驗為基礎(chǔ),，但實際上這種活動又與教師“導(dǎo)演”密切聯(lián)系，這需要教師對文本,、對學(xué)生的能力也要有深入的了解,。這樣才能設(shè)計出適宜的問題，進而引導(dǎo)學(xué)生思考,、活動,，從而達到彼此接納，互相造就,，其樂融融的境界,。

語文老師的課堂涵蓋諸多因素，有人認為是“藝術(shù)的創(chuàng)作”,，有人認為是遺憾的藝術(shù),，我在不長的教學(xué)生涯中，對自身課堂教學(xué)的能力和價值一直缺乏認識,，因而也就缺少了對自己教學(xué)產(chǎn)生驚奇,、驕傲和痛苦的機會。經(jīng)過一次并不完美的公開課，以及校本教研活動的體驗,，從此教學(xué)反思已成為教學(xué)工作的一道靚麗的風(fēng)景,，美好的回憶，痛苦的悸動,，都成了我心靈家園的成員,。

[教案]《喂—出來》是日本作家星新一撰寫的科幻小說，它渲染一個深不可測的洞這個洞成了城市居民處理各種垃圾的最好場所,，生活從此變得舒暢、美好,。但故事發(fā)生突然的轉(zhuǎn)變,，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進去石子都飛了出來，行文就此結(jié)束,。

看完全文后,，不難發(fā)現(xiàn)作者留給我們很大的想象空間，為了激發(fā)學(xué)生探索之心,，我問洞里還會出現(xiàn)什么呢,？由此展開合理的想象，并順勢進入學(xué)生與教材的對話——即“在人們填洞之前,，有無意識到這些垃圾對人類自身造成的傷害,？面對這個洞時，不同的人又表現(xiàn)出怎樣不同的心態(tài),？”（在課文中找出依據(jù)）用意是讓學(xué)生在閱讀體味的過程中明白文章的內(nèi)涵及作者的創(chuàng)作意圖,，即誰制造了禍害誰來承受禍害，種瓜得瓜,，種豆得豆,，時候一到，一切都報,。這不僅是環(huán)保問題,，而且是告誡我們小錯誤不及時糾正，或做事不考慮長遠利益,，或行為不檢點,，必將會帶來惡果。希望通過對危害的認識,，充分把握文章主題的多元性,。如：

生：有意識。課文里說“村里人都有點擔心,，生怕會出什么事情”從這句話中看出來,。后來村民經(jīng)過“填洞公司”的說明，得知能獲得所謂的好處,，就放棄了自己的想法,，就成了行動上的無意識,。

生：文章中寫到外交部和把用不著的機密文件連同保險柜一塊扔進洞，從“輕松地”,、“一邊扔一邊談?wù)摗笨闯龉賳T隨意,、僥幸的態(tài)度。

生：大學(xué)里做傳染病實驗的尸體,，城市里廢物,、污水全部排放到這個洞里，從這個細節(jié)看出有知識的教授對環(huán)境保護的意識也很差,。

課文中人們面對突然出現(xiàn)的洞時,，不同身份的人，不同地位的人,，不同心態(tài)的人圍著洞莫衷一是,，議論紛紛。其中有段村中人與商人對話,，村人問：“這是真的嗎,？”朗讀的學(xué)生將重音落在“是”上，坐在位子上的女同學(xué)接了一句,，“這是真的嗎,？”將重音落在“真”上。我馬上請兩位同學(xué)各自闡述理由：

生1：重音落在“是”上,，表示村里人對商人有極大的懷疑,。

生2：村里人心里根本沒有底，不會有這樣大的反應(yīng),，應(yīng)該把重音放在“真”上,。它只表示探詢而已。

又如：村里人面對深不可測的洞時,，有一段老年人與年輕人的對話,。老年人顫顫巍巍地說：“這可千萬不能扔下去啊,！說不定會受到什么可怕的懲罰的,。”

男同學(xué)將老人的話中“千萬”讀成顫音,。我問大家這樣處理效果怎樣,？誰讀的好一些？

生1：“我覺得年輕人讀得好一些,，他聲音響亮清楚,。”

生2：“我覺得年輕人讀得好一些，他讀出了年輕人的勇敢,、自信,。”

生3：“我覺得老年人讀得好一些,，他把老年人的膽小,、保守、害怕讀出來了,?！?/p>

老師：我認同生3，男同學(xué)將“千萬”處理成顫音,，不僅讀出了人物的年齡特點,，而且準確地把握了當時人物的內(nèi)心世界?？梢娺@位同學(xué)平時善于觀察，語言感悟能力很強,。

“假設(shè)現(xiàn)在星新一就站在我們面前,，你最想對他說什么？”不僅為學(xué)生的個體閱讀提供情境和條件,，而且在學(xué)生與作者對話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法,，促成他們不斷認識教材，省視自己,，建構(gòu)自己,。

生：我想問他為什么不把結(jié)尾明明白白寫出來，讓人捉摸不透,？

生：這樣結(jié)尾可以能給人留下想像的空間,，使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。

生：我想讓星新一給我簽個名,。（大家笑）

生：因為我看過星新一其他的作品,，他是位科幻作家，不僅有一定的知名度,，而且他的小說構(gòu)思很特別,，留給人很多回味余地。

生：我想問星新一他為什么用“喂——出來”不用“無底洞”做題目,？

生：我覺得用“喂——出來”特別吸引人,，忍不住要讀下去，很新穎,，別致,。

生：我覺得用“喂—出來”作者是想讓讀者注意自己周邊的環(huán)境，自己的所作所為，如果不加注意,，就會遭到報復(fù),，讓我們承受滅頂之災(zāi)。

生：我覺得用“無底洞”好,清楚明白,不需要思考,。

生：我認為這是懲罰的前兆,，預(yù)示很多人類自身的埋下惡果會漸漸出來。

生：我還是同意這位同學(xué)所講,這讓我想起一句話,，“種瓜得瓜,，種豆得豆”。

從這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng),，有時會“突發(fā)奇想”將自己獨特的感受展示出來,，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。

人教版八年級語文教學(xué)篇九

1,、作文教學(xué),，貼近生活實際，富有生活氣息,，靈活命題,，形式多樣，多寫隨筆,，讀書筆記,，嘗試互批共批，以改促寫,，有效提高作文水平,。

2、實行分層目標教學(xué),，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對不同層次的學(xué)生進行分層教學(xué),。利用課外實行培優(yōu)輔差，力爭整體提高,。

3,、引導(dǎo)鼓勵學(xué)生成立課外學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)合作精神,，開展互助互幫,，實行一幫一學(xué)習(xí)語文，幫助中下生提高,。

4,、優(yōu)化作業(yè)管理，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自我管理,，加強課代表,，小組長的模范帶頭作用和監(jiān)督作用，力爭做到每課過關(guān),，單元過關(guān),。

5、作業(yè)的布置和批改要有所區(qū)別,，要因人而異,，充分照顧不同學(xué)生的特點。

6,、利用競賽,、學(xué)科活動法等多種多樣的教學(xué)形式，開展豐富多彩的讀書報告會,、故事會,、朗誦會、演講會,、辦手抄文學(xué)報等活動,，鍛煉學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

人教版八年級語文教學(xué)篇十

???《新課程標準》提出：“朗讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,?！北締卧策x了九篇古代詩文,，編為五課,。這些作品都在描寫自然山水之美中，融入了作者的細膩情思,，是人與自然的交融,，是人與自然的對話。學(xué)習(xí)本單元,，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力,，還要注意培養(yǎng)其對大自然的熱愛之情，對山水景物的感悟能力,、欣賞能力,。

《三峽》是北魏地理學(xué)家驪道元《水經(jīng)注》中的名篇。文章以凝練生動的筆墨,，描寫出了三峽的雄奇險峻,、清幽秀麗的景色，同時也抒發(fā)了作者對祖國大好河山的欣賞之情,。

《答謝中書書》是南朝梁的思想家陶弘景的一封回信,。文章以清俊的筆觸描繪了秀美的山川景色,，并通過借古證今，強調(diào)了山川之美,，表達出作者沉醉山水超脫俗世的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感,。

《記承天寺夜游》是北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇。全文通過對庭院的月光的描寫,，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界,，傳達了作者復(fù)雜微妙的心境。

《觀潮》是南宋詞人周密的晚年力作,。文章運用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法,，描寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況，流露出身為南宋遺民的故國之思和亡國之怨,。

《湖心亭看雪》是明末著名作家張岱的作品,。文章用清新淡雅的筆墨，寫出了雪后西湖奇景中游湖人的雅趣,，寄寓了作者無限的故國情思,。

《歸園田居》是晉代大詩人陶淵明的詩作。詩歌描寫了作者棄官務(wù)農(nóng)后田園勞作之樂,，表現(xiàn)了作者不與污濁現(xiàn)實同流合污的愿望,。

《使至塞上》是唐代詩人王維的詩作。詩歌敘述了作者出使塞上的艱苦行程,，描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光,，表現(xiàn)了作者抑郁、孤寂的思想感情,。

《渡荊門送別》是唐代大詩人李白青年時代的作品,。詩作通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，抒發(fā)了詩人對大好河山的贊美和對故鄉(xiāng)的無限愛戀之情,。

《游山西村》是南宋大詩人陸游的'詩作,。詩歌通過記游抒情，寫出了豐收之年農(nóng)村一片寧靜,、歡悅的氣象,，反映了農(nóng)家的盛情之意，表現(xiàn)了作者對農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀,。

2,、反復(fù)誦讀，在整體感知本單元課文的基礎(chǔ)上品味詩文中的優(yōu)美意境,；

3,、培養(yǎng)學(xué)生借助注釋和工具書，整體閱讀文言文的能力,。

4,、學(xué)習(xí)借景抒情的寫作方法,。

2、熟讀成誦,，在整體感知課文的基礎(chǔ)上品味詩文中的優(yōu)美意境,；

3、通過了解文章的背景及當時作者所處的環(huán)境,、心態(tài)來把握文意,，更有效地體會和感受借景抒情、情景交融的寫法,。

4,、運用借景抒情的寫作方法進行寫景散文的寫作訓(xùn)練。

1,、本單元所選課文大都是以抒寫自然景色為內(nèi)容的古代詩文,，因此宜充分尋找各課的教學(xué)資源，借助圖片,、音像等使學(xué)生對課文有直觀認識,，把書面語言形象化，便于學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容,。

2,、真正的“熟讀”應(yīng)是一種美的享受和美的創(chuàng)造。蘇軾說：“三分詩,，七分讀,。”此言道出了詩文誦讀的重要性,。古詩文教學(xué)尤其重視誦讀訓(xùn)練,，因此本單元宜以訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的基本技能為主，以讀代講,，從而達到理解,、品讀,、鑒賞的目的,。

3、落實古詩文中的詞句理解依然是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的一個重難點,，不能放松,。基于學(xué)生目前普遍對古詩文的釋詞譯句感覺枯燥無味的情況,，宜著重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,，大膽放手讓他們借助工具書和課本注釋自行翻譯，教師無須逐字逐句講解,，避免一言堂的情況發(fā)生,。

4,、為了全面了解作家作品，自主地查閱搜集資料是必不可少的學(xué)習(xí)方法,，這樣可以使學(xué)生真正做到“立體的懂”,，而不是“平面的懂”。

人教版八年級語文教學(xué)篇十一

本學(xué)期我擔任八年級兩個班的語文教學(xué)工作,，感覺身上的擔子很重,。教學(xué)任務(wù)比較較繁重，時間很倉促,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不高,，經(jīng)過不斷努力最后還是圓滿地完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。現(xiàn)將自己在教學(xué)方面的體會和工作總結(jié)如下：

能嚴格組織好課堂教學(xué),，關(guān)注全體學(xué)生,，認真鉆研教材研讀《考試大綱》結(jié)合本校學(xué)生實際上好每一堂課。我們八上書本一共編排了六個單元,，重點是散文單元,、說明文單元、文言文單元教學(xué),，難點是散文教學(xué),。在課堂上我注意創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情感,，使他們產(chǎn)生愉悅的心境,。例如教學(xué)散文時我就自己下載播放配樂朗讀或相關(guān)音樂，通過這樣創(chuàng)造良好的課堂氣氛,。精心設(shè)計問題,，以問題來帶動對文章內(nèi)容主旨的探討學(xué)習(xí)。課堂提問面向全體學(xué)生,，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。課堂上講讀結(jié)合，重視朗讀教學(xué),，讓學(xué)生在讀中感悟教材,。布置好作業(yè)，作業(yè)盡量做到少而精,，減輕學(xué)生的負擔,。

開學(xué)以來，我一直堅持作業(yè)的全批全改,，這樣才能對學(xué)生知識落實情況有更好掌握,，隨時調(diào)整教學(xué)。對于學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題及時講評督促,，要提高教學(xué)質(zhì)量,，還要做好后進生的輔導(dǎo)工作,。對于每個班的后進生，堅持個別知識輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式,，與學(xué)生談理想,、談目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情,。

堅持聽課,、評課，注意學(xué)習(xí)其他教師的好的教學(xué)經(jīng)驗,，努力探索適合自己的教學(xué)模式,。與組內(nèi)老師積極討論學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校課程改革好的經(jīng)驗，并試著拿一些適合學(xué)生教學(xué)方法來用,。

本學(xué)期我雖然盡了自己的責(zé)任和能力去完成了教學(xué)工作任務(wù),，也取得了一定的成績，但在教學(xué)工作中仍然有缺陷,。例如,，課堂語言不夠有激情等，但今后我將繼續(xù)加倍地努力工作,，為全面提高學(xué)生的語文成績而努力奮斗,。

人教版八年級語文教學(xué)篇十二

本學(xué)期我校語文組教師在組長的帶領(lǐng)下積極實踐探索語文單元主題式教學(xué)，并初見成效,。八年級語文課本共六個單元,，第一單元是以戰(zhàn)爭為主題；第二單元以愛為主題,；第三單元所選課文以建筑園林,、名勝古跡為主題；第四單元以科學(xué)為主題,；第五單元為文言文單元,，以理想為主題；第六單元也是文言文單元,，以山川風(fēng)光為主題,。每一單元自成體系，前后沒有影響,。所以我們以單元為單位進行教學(xué),，每一單元的前兩課時都是先讓學(xué)生通讀整單元課文,，整理生字詞,。第三課時是對這一單元的主題把握，鑒賞同一主題下的不同側(cè)重及不同情感傾向,。第四課時是比較閱讀,，主要是文章結(jié)構(gòu),、語言表達等寫作特點方面的分析比較。第五課時是閱讀隨筆課,，要求學(xué)生利用課上時間,，對這一單元的課文寫出你的心得體會，或針對其中的某一篇文章寫出你的生活感悟,。第六課時是成果展示,，展示的主要內(nèi)容是讀書隨筆，和根據(jù)這一單元的綜合實踐活動,，學(xué)生搜集整理的資料,。一個學(xué)期下來，我感覺學(xué)生在語文綜合素質(zhì)上確實得到了很大的提高,。

在此基礎(chǔ)上,，作為教師還需不斷鉆研新的教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)會新課標精神,，為語文的單元主題式教學(xué)找到理論支撐,。并積極探索單元主題式教學(xué)的精髓及弊端，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上不斷積累總結(jié)經(jīng)驗,，讓單元主題式教學(xué)得到不斷的完善,。

切實轉(zhuǎn)變觀念，克服以往在語文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位,、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),、過分追求學(xué)科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,。認真反思自身教學(xué)實際,，研究學(xué)生，探究教法,，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想,，樹立起以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念。

作為傳統(tǒng)科目,，語文教學(xué)的主要任務(wù)不是知識的積累,，也不是能力的提高，而是以這兩點為基礎(chǔ),，達到觸動學(xué)生靈魂,，深入學(xué)生心靈的目的。在教學(xué)上我積極倡導(dǎo)促進學(xué)生主動發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,，拓寬學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，力求使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,，和現(xiàn)代人才所應(yīng)具備的高尚道德品質(zhì),。

如何激活學(xué)生學(xué)習(xí)所需的先前經(jīng)驗，萌動求知欲望呢,？新課程標準要求我們建立以自主,、合作、探究為主的教學(xué)模式,，激活學(xué)生好奇心,，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動思考,、質(zhì)疑,、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的,。為此,，我仔細研究教育心理，準確把握學(xué)生的心理特征和思維特點,，積極探索有利于激發(fā)興趣,、激活思維、激勵探討的課堂教學(xué)方法,。

學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)教材,，利用工具書初步了解所學(xué)知識，提出質(zhì)疑,，或通過課外書籍,、網(wǎng)絡(luò)、咨詢,、請教等收集有關(guān)資料,，或在生活和社會的大課堂中尋找與課文相關(guān)的信息，或按照老師布置的思考題,，做好準備,；開設(shè)了“課前演講”，每堂課5分鐘進行說話訓(xùn)練（以說話為主）,，形式多樣,，暢所欲言：講故事，品美文,、聊時事,。以增加學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),，如：聽,、說、讀、辯等,。重視閱讀教學(xué),，擴大閱讀視野,，補充同題材作品,，擴大學(xué)生知識面。鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學(xué)生在一切場合學(xué)語文用語文的意識,，繼續(xù)采用“讀書交流會”形式。進行閱讀教學(xué)的輔助指導(dǎo),。

課堂努力為學(xué)生創(chuàng)造一種親切,、和諧、活躍的氣氛,。教師已成為學(xué)生的親密朋友,，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板,、默默無聞的模范聽眾,。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩,，或小組間交流,，或挑戰(zhàn)權(quán)威。師生互動,，生生互動,，小組間互動，環(huán)境互動,，在有限的時間內(nèi),，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角”,，課堂上充滿著流動的陽光,，平等、和諧與交流共存,，發(fā)現(xiàn),、挑戰(zhàn)與沉思同在?；钴S的思維,，頻動的閃光點，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人,。教師的授課既源于教材,，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂,，學(xué)生在互動中求知,，在活動中探索，既輕松地掌握了知識,，又潛移默化地培養(yǎng)了能力,。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力,。

人教版八年級語文教學(xué)篇十三

《新課程標準》提出：“朗讀優(yōu)秀詩文,，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感,?！北締卧策x了九篇古代詩文，編為五課,。這些作品都在描寫自然山水之美中,，融入了作者的細膩情思，是人與自然的交融,，是人與自然的對話,。學(xué)習(xí)本單元，要注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力,，還要注意培養(yǎng)其對大自然的熱愛之情,，對山水景物的感悟能力、欣賞能力,。

《三峽》是北魏地理學(xué)家驪道元《水經(jīng)注》中的名篇,。文章以凝練生動的筆墨，描寫出了三峽的雄奇險峻,、清幽秀麗的景色,，同時也抒發(fā)了作者對祖國大好河山的欣賞之情。

《答謝中書書》是南朝梁的思想家陶弘景的一封回信,。文章以清俊的筆觸描繪了秀美的山川景色,，并通過借古證今，強調(diào)了山川之美,，表達出作者沉醉山水超脫俗世的愉悅之情和古今知音共賞美景的得意之感,。

《記承天寺夜游》是北宋大文學(xué)家蘇軾的名篇。全文通過對庭院的月光的描寫,，創(chuàng)造了一個清幽寧靜的藝術(shù)境界,，傳達了作者復(fù)雜微妙的心境。

《觀潮》是南宋詞人周密的晚年力作,。文章運用了正面描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的方法,，描寫了南宋時期錢塘江海潮的景象和觀潮的盛況,，流露出身為南宋遺民的故國之思和亡國之怨。

《湖心亭看雪》是明末著名作家張岱的作品,。文章用清新淡雅的筆墨,，寫出了雪后西湖奇景中游湖人的雅趣，寄寓了作者無限的故國情思,。

《歸園田居》是晉代大詩人陶淵明的詩作,。詩歌描寫了作者棄官務(wù)農(nóng)后田園勞作之樂，表現(xiàn)了作者不與污濁現(xiàn)實同流合污的愿望,。

《使至塞上》是唐代詩人王維的詩作,。詩歌敘述了作者出使塞上的艱苦行程,，描繪了塞外奇特壯麗的風(fēng)光,，表現(xiàn)了作者抑郁、孤寂的思想感情,。

《渡荊門送別》是唐代大詩人李白青年時代的作品,。詩作通過對出蜀至荊門沿途所見景物的描寫，抒發(fā)了詩人對大好河山的贊美和對故鄉(xiāng)的無限愛戀之情,。

《游山西村》是南宋大詩人陸游的詩作,。詩歌通過記游抒情，寫出了豐收之年農(nóng)村一片寧靜,、歡悅的氣象,，反映了農(nóng)家的盛情之意，表現(xiàn)了作者對農(nóng)家淳樸風(fēng)俗的留戀,。

人教版八年級語文教學(xué)篇十四

1．在學(xué)生原有寫作的基礎(chǔ)上繼續(xù)提高,、鍛煉寫作的基礎(chǔ)能力，達到基本寫作要求,。

2．能寫出自己所熟悉的人和事,做到層次分明,、條理清楚；寫出自己的真情實感,。在作文中寫出有個性的東西,，作文要創(chuàng)新，有鮮明的個性特征,。

3．重點訓(xùn)練記敘文的寫作,，多運用抒情、議論,，多寫感受啟發(fā)和認識,。

4．自由靈活地運用多種寫作形式。

1,、命題上應(yīng)盡量想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生從自身實踐活動中尋找作文素材,，通過討論,，交談，提煉出既具表現(xiàn)力又能引發(fā)真情實感的題目來,。題目的設(shè)計應(yīng)由淺入深,，有行動到內(nèi)心。

2,、寫作內(nèi)容上注意引導(dǎo)學(xué)生去感受生活,，思考生活，加強生生間的交流體驗,，并通過最擅長的語言表達方式切磋砥礪,，閃出思想的火花，從而感悟到寫作的真諦,，促使學(xué)生寫作“我口說我心”,，讓學(xué)生將作文當作傾吐心聲的載體。

3,、作文修改上可讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的初稿修改,，更主要是借助學(xué)生之間的力量去給作文評判修改。在原作的基礎(chǔ)上對文字加以修改潤色,，刪除那些與文章情感,、主旨等不大符合的枝蔓，并在必要的地方添加一些照應(yīng),、過度的語句或關(guān)聯(lián)詞,，使文章的語句更為優(yōu)美、思路清晰,、語脈暢通,，最終達到文質(zhì)兼美的效果。

4,、作為講評時還應(yīng)以學(xué)生為主體,，把例文對比呈現(xiàn)，讓學(xué)生自己去感受文章是否符合題旨要求,，再經(jīng)過討論研究總結(jié)出好作文的優(yōu)點,，不佳作文的修改方案。這樣對學(xué)生作文的指導(dǎo)意義更強,。這樣,，講評不再是教師一個人在唱主角，學(xué)生的寫作能力都會有所提高,。

第一單元記敘的線索,。

1、繼續(xù)學(xué)習(xí)寫作記敘性文章,。認真觀察身邊的人和事,，邊觀察,、邊記錄、邊思考,，然后選取最有代表性的幾件事或幾個生活片斷,，來表現(xiàn)一個人的某一方面或某幾個方面的特點。通過每件事或每個生活片斷來表現(xiàn)這個人的一個生活側(cè)面,。（這是為了突破小學(xué)作文的詳寫一件事模式）2,、寫作時同學(xué)要注意記敘性散文的語言特點。3,、要訓(xùn)練在記敘和描寫中穿插適當抒情和議論的寫作方法,，并注意寫好段落間過渡的語言。

2.儲蓄人生（這一單元以人生為主題編寫）,。

第二單元借物抒情,。

1.讓學(xué)生學(xué)習(xí)將情感融于敘事之中，通過事物來抒發(fā)情感,。

2.學(xué)習(xí)運用多種表現(xiàn)手法,，具體冇些食物,，寫出它的特征,，并融入自己的感情。

3.巧妙的運用聯(lián)想和想象,，把選取的“物”應(yīng)抒發(fā)的“情”的契合點找準,。

初級：（一句話）。

2.寫學(xué)校的操場（運用多種表現(xiàn)手法）200字左右,。

高級：

1.閱讀下面材料,，按照要求作文。

2.在這個不尋常的春天里,。

第三單元合理安排說明順序,。

（本單元的寫作內(nèi)容如果出現(xiàn)在上學(xué)期第三單元是可行的，能回應(yīng)所講的課文,，但本冊本單元是對生存環(huán)境的思考,，讓學(xué)生樹立環(huán)保意識的單元。故教材中的寫作不適用,，我們繼續(xù)深化前兩個單元寫作內(nèi)容）,。

1.明確并學(xué)習(xí)運用記敘文的行文思路。（時間順序,、地點轉(zhuǎn)換,、情節(jié)轉(zhuǎn)換、情感變化……）,。

2.學(xué)習(xí)運用合理的結(jié)構(gòu)布局,，達到言之有物,、言之有理的目的。（并列式,、遞進式,、總分式、小標題式,，日記式……）,。

初級：1.消失了的。

高級：把寫景的古詩擴展成散文,，注意描寫手法的運用,。

第四單元記敘中的描寫和抒情。

1.寫人的記敘文,，要使人物鮮活,、傳神，恰當運用外貌,、神態(tài),、動作、語言等描寫方法,。2.寫景寫事記敘文,，要在細致觀察的基礎(chǔ)上，綜合運用各種描寫手法和抒情手段,，將景,、物、事,，情呈現(xiàn)在讀者面前,。

3.抒情力求貼切自然，水到渠成,，做到情緣事而發(fā),，情由感而生。

4.選材個性化,、描寫細膩化,、情感真摯化。

初級：1.哲學(xué)家常說,，一滴水中見大海,，一粒沙中見世界。的確如此,，即使是我們?nèi)粘Ｉ钪幸恍┢匠Ｐ∈?，例如逢年過節(jié)的風(fēng)俗，吃飯穿衣的習(xí)慣,，以及我們各自家鄉(xiāng)的建筑,、飲食等,，細心探究起來，幾乎每一樣都包含著深厚的文化內(nèi)涵,，蘊藏著語文學(xué)習(xí)的寶貴資源,。到民間去“采風(fēng)”，關(guān)注我們平常習(xí)焉不察的民風(fēng)民情,，探尋日常生活背后的“學(xué)問”,，一定會有許多驚喜的發(fā)現(xiàn)！以“民風(fēng)民俗”為話題寫一篇文章,。

2.家鄉(xiāng)的節(jié)日或中國“玩意兒”

高級：1.我身邊的奇人或異事,。

如果用心觀察大街上也有很多民間藝人：像用麥芽糖畫動物的老爺爺、把你的名字化成一幅畫的阿姨等,。賣藥糖的吆喝聲……（古文化街）,。

2.真正的朋友p160。

第五單元學(xué)寫書信,。

1.了解“書信體作文”的文體特征,。

（書信是生活、學(xué)習(xí)和工作中用得最廣泛的一種應(yīng)用文,，它是人們普遍使用的一種交際工具,。但是，要運用它來寫作文,，那就不能僅僅把它當做一種交際工具,，還必須把它當成“文章”。

（1）,、情真意切，便于表達真情實感,，富有感染力,。（多采用第二人稱）。

（2）,、表達方式靈活,。可以采用敘事,、描寫,、抒情、議論的表達方式,，

（3）,、內(nèi)容不拘，結(jié)構(gòu)自由,，不需要復(fù)雜的過渡承接,。

（4）,、對象很廣泛。

（5）,、語言要求低,。這并不是說語言可以干癟無味，不需要有個性特點,。）,。

2.學(xué)會書信的格式注意書信的要求。

書信的格式主要包括稱呼,、正文,、結(jié)尾、署名和日期五部分,。

3.注意言語中的一切交際禮儀,。

初級：1.漸漸長大的你，一定有許多的困惑無法解答,，也一定有許多的煩惱無處傾訴,，如果不愿意與親人和朋友面對面交談，那就試以書信的形式,，向他們敞開心扉,，傾訴心曲吧。

高級：1.假如以“珍惜”為話題作文,，運用書信體來表達,，可以有哪些構(gòu)思呢？

2.請以“選擇”為話題或以“長大”為題寫一篇書信體作文,。

3.我與面對面（填充一位古人）,。

第六單元寫作學(xué)寫游記。

1.學(xué)習(xí)以游蹤為線索的寫作方法,，能運用移步換景和定點觀察,。

2.注意詳略得當，學(xué)會取舍材料,。

3.要突出景物的鮮明特征,妙用修辭,。

4.適當交代有關(guān)風(fēng)景的知識。

5.融情于景,。

初級：

大家都應(yīng)該有過出游的經(jīng)歷,。旅途中，我們不僅觀察自然風(fēng)光,，了解民風(fēng)民俗,，同時也會有新奇的感受，產(chǎn)生很多思考和遐想。自擬題目,，寫一篇游記,。

高級：

以書信的形式給你的外國筆友介紹你出游的歷程，把中國的優(yōu)美景致介紹給他,，亦可以介紹你旅游地的相關(guān)知識：神話傳說,，歷史故事等，增強文章的文化性,、趣味性,。

名稱：

文件大小：

38k,。

文件格式：

doc,。

版本年級：

下載地址：

點擊本地免費下載下載說明閱讀說明。

運行平臺：

windowsxp,，windows20xx,，windows7。

人教版八年級語文教學(xué)篇十五

本單元總體設(shè)計思路是培養(yǎng)學(xué)生閱讀散文詩的能力,，所選的散文詩,，都是作者由事物引發(fā)的心靈之聲。

《雪》細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景,，二者相比較,，“朔方的雪”因體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性、精神,，因而更為作者欣賞,。

《雷電頌》是歷史劇《屈原》中的一個片段，它以“生之顫動,，靈之喊叫”撼動人心,，它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，也是屈原斗爭精神的典型體現(xiàn),。

《短文兩篇》（《日》《月》）表現(xiàn)了作者對人生,、對生活的希望和信念?！度铡分幸浴拔以缸鋈碎g的飛蛾”，“飛向火熱的日球”,，顯示了作者對理想人生的追求,。《月》中贊頌姮娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切,，表達了自己的理想,。

《海燕》具有很強的藝術(shù)感染力，創(chuàng)作于俄國1905年革命前夕。作者以“海燕”這個藝術(shù)形象,，歡呼即將來臨的革命風(fēng)暴,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

《組歌》采用擬人化手法,，借海浪,、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。

知識和能力目標：

1,、了解抒情的表達方式,。

2、學(xué)習(xí)詩化的語言,，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力,。

3、把握擬人,、象征的寫作手法,。

過程和方法目標：

1、通過反復(fù)誦讀,，把握作者的思路,，領(lǐng)悟表達的思想感情。

2,、通過對部分精彩語段及關(guān)鍵語句的品析,，從而感受散文詩化語言的風(fēng)格。

情感態(tài)度和價值觀目標：

感受課文所表現(xiàn)出的思想感情,，激起對人生,、對生活美好信念的追求，以及對困難的斗爭精神,。

1,、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過對課文的語氣,、語調(diào),、重音、語速的把握,，把課文的情感準確地表達出來,，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2,、賞析精彩語段及關(guān)鍵語句,，從而感受散文詩詩化語言的風(fēng)格。

3,、在反復(fù)閱讀基礎(chǔ)上,，結(jié)合的時代背景和作者經(jīng)歷，理解的情感內(nèi)涵。

1,、本文幾篇或為散文詩,，或為戲劇，意蘊豐富,，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀,，在理解課文表層意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合的時代背景和作者經(jīng)歷,，深入把握的深層含義,。

2、本單元的幾篇課文,，都有豐富的情感內(nèi)涵,，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗、感知,、感受并進而受到感染,，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值取向。

3,、本單元詩化的語言是一個學(xué)習(xí)的重點,，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，通過比較辨析,，增刪替換等方式,，讓學(xué)生在體驗中感悟語言的凝煉與精美。在語言的學(xué)習(xí)中要緊扣情感表達,，將語言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合,。

4、散文詩和歷史劇均富激情,，音韻和諧,，瑯瑯上口，便于誦讀,。在教學(xué)中,，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過對語氣,、語調(diào),、重音、語速的把握,，把課文的情感準確地表達出來,，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

5,、語言精美,，用詞精到，要注意引導(dǎo)學(xué)生對詞句及精彩段落的積累,，豐富學(xué)生的語言材料,。

6、引導(dǎo)學(xué)生理解散文詩中象征,、對比,、烘托等手法的運用。

《雪》2課時,。

《雷電頌》1課時,。

《短文兩篇》1課時。

《海燕》2課時,。

《組歌》2課時,。

《寫作與口語交際》2課時。

檢測2課時,。

總計12課時,。