學(xué)習(xí)是一種持續(xù)不斷的過程，只有不斷學(xué)習(xí)才能不斷進(jìn)步?？偨Y(jié)不宜出現(xiàn)與主題無關(guān)的內(nèi)容，保持緊湊性,。寫總結(jié)是一個不容易的過程，以下是一些小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文，希望對您有所幫助,。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇一

1,、通過調(diào)查,、交流,、查閱等形式,，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境,，分組活動,，人人參與,，促進(jìn)學(xué)生積累語言,、提高運(yùn)用語言的能力,。

3,、通過活動，增進(jìn)同學(xué)間的友誼,。

教學(xué)重點;引導(dǎo)學(xué)生探討名字中的語文現(xiàn)象,，領(lǐng)略祖國語言的文字魅力。

教學(xué)難點：根據(jù)同學(xué)名字的特點贈言,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力,。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、廣泛收集我國古今名人的軼事,。

2,、向父母等長輩詢問自己名字的來歷,、意義等，看誰獲得的相關(guān)信息多,。

教學(xué)課時：一課時,。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課,。

每個人都有一個名字,，這個名字伴隨著我們的一生。每個名字都蘊(yùn)藏著語文,，這節(jié)課我們將要進(jìn)行“口語交際”,，主題是“名字中的語文”。

二,、自讀“口語交際”提示,，明確交際目標(biāo)。

1,、自讀提示：了解本次口語交際的內(nèi)容,。

（1）學(xué)生自讀提示。

（2）討論交流口語交際的要求及內(nèi)容,。

2,、師生共同卻東各項交際要求及內(nèi)容。

三,、小組交流,。

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問。

（2）把長輩給自己起名字時發(fā)生的故事說給小組成員聽,。

（3）說說當(dāng)你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受,。

四、猜想性評價,。

1,、教師列出若干本班學(xué)生的名字，請學(xué)生進(jìn)行猜想性評價,，本人驗證,。

2、教師相機(jī)引導(dǎo)歸納,。

五,、創(chuàng)意性表達(dá)。

1,、了解你最感興趣的同學(xué)的名字的來歷,。

2、根據(jù)其特點寫贈言,。

3,、全班交流評價。

六,、交流平臺,。

1、交流自己手機(jī)的我國古今名人名字資料,。

2,、吧大家收集的資料裝訂成冊，課后傳閱,。

七,、小結(jié)歸納。

通過口語交際,，加深了學(xué)生間的相互了解,，了解了父母對子女的期望，感受了名字所散發(fā)吃飯胡來的文化氣息,，領(lǐng)略了祖國語言文字的魅力,。你還有那些收獲呢？自己歸納一下吧,！

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇二

知識與技能目標(biāo)：

1.正確流利有感情地朗讀課文,。

2.初步了解寓意。

過程與方法目標(biāo)：

通過分角色朗讀課文,，體會小鳥和青蛙的特點,。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

懂得學(xué)習(xí)、做事要眼界開闊,，不能目光短淺的道理,。

二、教學(xué)重難點,。

重點：理解本課生字詞,，并能正確讀寫。

難點：初步理解寓意,，懂得人要開闊眼界,，不能目光短淺。

三,、教學(xué)方法,。

談話法、誦讀感悟法,、合作探究法,。

四、教學(xué)過程,。

(一)溫故導(dǎo)入,。

根據(jù)之前所學(xué)過的課文《小蝌蚪找媽媽》引入今天要講解的課文主人公――青蛙,。學(xué)生交流之前對青蛙的認(rèn)識。教師點評總結(jié),，從而引出課題,。

(二)新課講授。

1.初讀美文,，整體感知,。

(1)教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，掃除字詞障礙,。重點講解”“際”的讀法,，“觀”和“沿”的寫法，調(diào)動學(xué)生多種感官,，引導(dǎo)學(xué)生理解“無邊無際”“大話”的含義,。

出自 m.sevw.cn

(2)整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生自由發(fā)言對青蛙和小鳥的看法,，教師相繼指導(dǎo)點撥,。

2.精讀美文，品悟表達(dá),。

(1)學(xué)生再讀課文,，教師引導(dǎo)學(xué)生找出青蛙和小鳥的對話，體會青蛙和小鳥的的不同語氣,，學(xué)生嘗試分角色朗讀課文,，教師相機(jī)指導(dǎo)點撥。

(2)教師組織學(xué)生小組合作探究下列問題,。

你想學(xué)習(xí)文中的青蛙還是小鳥,，學(xué)習(xí)了本文你明白了什么道理。

(三)鞏固總結(jié),。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力,，假如文中青蛙跳出井底會對小鳥說什么。

2.引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和體會,，教師適當(dāng)總結(jié)補(bǔ)充,。

(四)作業(yè)布置。

課下搜集其他的寓言故事,，下節(jié)課分享給同學(xué),。

五、板書設(shè)計,。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇三

初讀課文,，熟悉內(nèi)容，了解課文大意,，揣摩作者思路,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。

(二)理解,、感悟,、欣賞語言。

學(xué)生理解語言的過程即思維的過程,。思維過程是從具體(語言)――概括(內(nèi)容)，再從概括(內(nèi)容)――具體(語言)兩個過程不斷反復(fù)的辯證統(tǒng)一過程,。這兩個過程就是從語言形式――思想內(nèi)容,，再由思想內(nèi)容――語言表達(dá)。尤其是后一過程是理解作者寫文章的過程,，對課文重點和難點的精讀過程,，經(jīng)過細(xì)讀、深讀,，深入思考,、揣摩，感悟語言中蘊(yùn)涵的情與理,，理解作者是如何表達(dá)思想感情的,，體味語言運(yùn)用的精當(dāng)，領(lǐng)會課文結(jié)構(gòu)的合理性,。

(三)積累語言,。

學(xué)習(xí)語文必須靠積累，積累就是儲存,。學(xué)生語言的儲存不是一次性的,，要天天積累，日久天長,，就會派上用場,。積累語言主要靠熟讀、背誦,。目前,，大家很重視背誦，但是缺乏背誦的方法指導(dǎo),，一定要在理解的基礎(chǔ)上背誦,。當(dāng)然，要求學(xué)生背誦的一定要是名家名篇,。

(四)運(yùn)用語言,。

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)聽說讀寫的機(jī)會，通過多形式的練習(xí)達(dá)到會用的目的,。在語言運(yùn)用上基礎(chǔ)性練習(xí)是必要的,，但應(yīng)著重綜合性的語言運(yùn)用,。

總之，語文教學(xué)過程的諸因素是相互聯(lián)系,、相互滲透的,，但又是層層深入的。學(xué)習(xí)一篇課文必須完成全過程,，而一節(jié)課則可以某一兩個因素為主,。全過程是通過初讀――細(xì)讀――深讀――熟讀來實現(xiàn)的。

（五）注重學(xué)生自主的語文實踐活動,。

小學(xué)語文教學(xué)的目的,，主要是培養(yǎng)學(xué)生獨立的語文能力。葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生須能讀書,，須能作文,，故特設(shè)語文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書,，不待老師講：自能作文,，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點,，乃為教學(xué)之成功,。”〔1〕這段話講得很清楚,，語文教學(xué)能達(dá)到學(xué)生自能讀書,，自能作文，才稱得上教學(xué)的成功,。要達(dá)到此兩點,，語文教學(xué)必須貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則,。就是說,，教師的主導(dǎo)作用必須落到學(xué)生身上，才能促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高,。

（六）在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)語文實踐活動原理的要求有下列幾點,。

1.要給學(xué)生足夠的語文實踐活動的時間和空間。

給學(xué)生一定的自學(xué)時間,，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能有充分的思維活動,，學(xué)習(xí)的主動性才能調(diào)動起來。同時學(xué)生智慧的激發(fā),，更需要廣闊的空間,。首先，課上要保證學(xué)生語文實踐活動的時間，最好有二分之一或三分之二的時間歸學(xué)生利用,。讓學(xué)生聽一聽,，說一說，讀一讀,，寫一寫,，做一做；使他們能動耳,、動口,、動手、動腦,，真正體現(xiàn)出是學(xué)生學(xué)語文,。這期間，有的活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,，有的是學(xué)生自己主動選擇。

2.要全面落實語文實踐活動,。既要有讀,、聽的語文實踐，又要有說,、寫的語文實踐,；既要有基礎(chǔ)訓(xùn)練，更要有語文的綜合訓(xùn)練,。要給學(xué)生布置活動性作業(yè)和開放性的作業(yè),，讓學(xué)生在語文實踐活動中，在創(chuàng)造性的語文實踐中,，不斷提高語文素質(zhì),。

3.學(xué)生的語文實踐活動大部分要經(jīng)過教師的設(shè)計。凡為學(xué)生設(shè)計的課內(nèi),、課外語文實踐活動都要有一定的目的,。要根據(jù)教材、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程的進(jìn)度,，設(shè)計不同層次的語文實踐活動項目,。但教師的主要任務(wù)是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性激發(fā)調(diào)動起來,，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。只要學(xué)生對語文有興趣,，又能獨立學(xué)習(xí),，就會主動地投入到語文實踐活動之中；同時還會自主地設(shè)計語文實踐活動，凡是學(xué)生自己能做的,，要盡量讓學(xué)生自己去做,。凡是學(xué)生通過獨立思考能自己設(shè)計語文活動的，就盡量鼓勵學(xué)生自己去做,，這樣才能鍛煉學(xué)生獨立閱讀,、獨立思考、獨立發(fā)現(xiàn),、獨立積累,、獨立表達(dá)等能力。

尊重學(xué)生的個性發(fā)展,，因材施教,，就是承認(rèn)學(xué)生存在著生理、心理差異,，從學(xué)生的實際情況,、個別差異出發(fā)，有針對性和選擇性地進(jìn)行教學(xué),，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短,，獲得個性的充分發(fā)展。

學(xué)生是具有生理,、心理特點的人,。學(xué)生不僅是具有主觀能動性的人，是在發(fā)展中不斷成長的人,，而且具有一定年齡階段的生理,、心理特點；同時,，還有著遺傳素質(zhì),、環(huán)境和教育影響的不同，個人主觀能動性的不同,，每個人的智能水平及個性必然具有顯著差異,。

尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教,，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造性人才的需要,。小學(xué)語文教學(xué)目的主要是為培養(yǎng)全面發(fā)展的人打基礎(chǔ)，初等教育是普及性教育,，不是英才教育,，但是在普通教育中也應(yīng)注意學(xué)生的個性發(fā)展。新大綱在教學(xué)目的中提出要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力”,，要“發(fā)展學(xué)生健康的個性”,。要培養(yǎng)有創(chuàng)造才能的人,，就必須發(fā)展學(xué)生的個性，在完成教學(xué)統(tǒng)一要求的前提下,，應(yīng)允許學(xué)生有自由發(fā)展的空間,，根據(jù)各自的興趣、愛好,，使其潛能充分發(fā)揮出來,。因此，就必須因材施教,，教師的責(zé)任在于千方百計地使每個學(xué)生的某種興趣和才能得到充分的發(fā)展,。

（七）在小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)尊重學(xué)生個性發(fā)展，因材施教原理則要求有以下兩方面,。

1.教師要全面了解班里學(xué)習(xí)好,、中、差三類學(xué)生,。學(xué)生學(xué)習(xí)的好,、中、差分類應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求,，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生不僅能完成教學(xué)大綱的要求,，而且還有余力完成大綱外教師選的或自選的讀、寫材料,；學(xué)習(xí)中等的學(xué)生完成大綱要求不費力氣；學(xué)習(xí)差的學(xué)生完成大綱要求有一定困難,，或完不成,、或經(jīng)過教師指導(dǎo)、幫助才能完成,。三類學(xué)生不是固定不變的,，一般情況是好、中,、差生可以逐級上升,，也會逐級下降，也還有差生升入好學(xué)生一類或優(yōu)秀生降到差生類,。不論是哪種情況,，教師都要及時分析原因，進(jìn)行鼓勵或幫助指導(dǎo),?？傊谷悓W(xué)生都能不斷提高,，逐步減少或消滅差生,。

2.教師要深入了解每個學(xué)生的思維特點、學(xué)習(xí)方法及興趣愛好。如有的學(xué)生思維靈活,，善于獨立思考,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,；有的學(xué)生思維遲緩,，易受人暗示；有的學(xué)生邏輯思維強(qiáng),，思考問題很有層次,；有的學(xué)生善于形象思維，好聯(lián)想,、想像,；有的學(xué)生記憶力好，對學(xué)習(xí)內(nèi)容過目不忘,；有的記憶力差,，要反復(fù)記憶；有的學(xué)生理解力強(qiáng)讀書一兩遍即明白,。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇四

陳麗惠,。

2014年5月。

|農(nóng)村小學(xué)如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)問題意識,。

善于發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題，是一切發(fā)明創(chuàng)造的基礎(chǔ),。好問是孩子的天性,。著名學(xué)者布魯巴克也很精辟地指出：最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題,。所以,，我們教師在教學(xué)中必須切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí),，讓學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展,。在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中很多教師就忽略了學(xué)生的問題意識，常常是一堂死氣沉沉的教師演說課或是華而不實的氣氛活躍的,，老師和學(xué)生的一問一答,。因此，我認(rèn)為要使現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備不齊全的農(nóng)村小學(xué)語文課堂真正的活起來,，必須在語文教學(xué)中激活和提高學(xué)生的問題意識,。

一、激發(fā)好奇心,，使學(xué)生想問,。

好奇是學(xué)生的天性,，好奇心是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽,。強(qiáng)烈的好奇心會增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性,，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時作出反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)問題,，并追根尋源,、激發(fā)思考、引起探索欲望,，開始創(chuàng)新活動,。因此，我根據(jù)小學(xué)生這一特點,，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣,，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，引出探索的欲望,。如：我在上《草船借箭》這課時,，抓住借字來激發(fā)學(xué)生的好奇心?！敖琛逼鋵嵤恰膀_”,，為什么偏偏用“借”呢？通過分析使學(xué)生明白這里用借不但點出諸葛亮的聰明,、智慧,，而且暗示了這箭在后來作戰(zhàn)時還要還給曹操，也就是曹軍造箭射自己,。

二,、為學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生樹立信心,，敢于發(fā)問。

在語文課上培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,，就要使學(xué)生敢問,。這就要求我們教師盡可能地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)環(huán)境。

1,、創(chuàng)設(shè)積極寬松的教學(xué)情境,。在農(nóng)村語文課堂上，往往是教師講學(xué)生聽的,，沒有討論,、交流、課堂死氣沉沉,，我這幾年嘗試著,，與學(xué)生多進(jìn)行情感交流,，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生沒有害怕感而敢于從寬松和諧的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題,。

2、創(chuàng)設(shè)民主和諧的心理環(huán)境,。在課堂上教師要給學(xué)生一種心理上的安全和愉悅,，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，提供良好的心理條件,。教師要平等地對待學(xué)生,，給每個學(xué)生的提問投以微笑，關(guān)注和點頭,，允許他們在教師講授的過程中插話,。引導(dǎo)學(xué)生敢于對教師、書本上的觀點,，提出質(zhì)疑,，要積極提倡學(xué)生標(biāo)新立異、勇于提出自己獨到的見解,，提供一定的時間和空間,，讓學(xué)生自由地思考問題。允許學(xué)生在課堂上進(jìn)行辯論,，讓學(xué)生在與他人的交流中質(zhì)疑促思,。

三、教給方法,、使學(xué)生會問,。

愛因斯坦曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要、更困難可見提問并不容易,。學(xué)生從敢問到會問,，有一個培養(yǎng)和提高的過程，需要教師的示范和引導(dǎo),。

1,、以問引文。教師的提問要有啟發(fā)性,，要抓住關(guān)鍵之處,。這樣能夠引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容中矛盾之處的注意，從而產(chǎn)生相關(guān)疑問,。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察,、勤于思考、敢于想像猜測,，對同一個問題多層面,，多視角去觀察,、分析和思考，透過現(xiàn)象看本質(zhì),。通過探因求果,、正反對比、逆向思維,、突破定勢等方法,，提出來具有創(chuàng)新性的問題，長期潛移默化,，學(xué)生便會由原來的被提問變?yōu)橹鲃犹釂枴?/p>

3,、變課堂的縱向提問為橫向提問。所謂橫向提問就是在課堂上問題不是由教師提出,，而是由學(xué)生自己提出,，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位,，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的縱向提問相比,，可以使學(xué)生比較容易地消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動學(xué)生主動思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,，敢議論問題和提出問題,，善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會在一種既無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題,、回答問題,。

四、提高認(rèn)識,、使學(xué)生善問,。

善問是在學(xué)生有主動提問意識基礎(chǔ)上的更高的要求，是敢問,、會問的進(jìn)一步提高,，善問是要問得當(dāng)，問得明,、問得妙,。問得當(dāng)，是指當(dāng)問之處才問,，不要一有疑就問,，每疑必問,，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過充分的思考確實有疑問再提問,。那些通過自己的努力，或通過查工具書,、向別人咨詢,、與同學(xué)互相討論便能得以解決的問題,，則不必提問。

在教學(xué)過程中老師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題,、敢問,、會問、善問,、并且把學(xué)生提出的有價值的問題及時納入教學(xué)思路之中,，這樣既加強(qiáng)訓(xùn)練的針對性，又培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識,。

農(nóng)村語文課堂教學(xué),，不管用何種方法，都必須符合以學(xué)生為主體,，以訓(xùn)練思維和語言為核心,，以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為根本目的。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇五

教學(xué)設(shè)計與評課是教學(xué)過程中的兩個環(huán)節(jié),，一個在課前,，一個在課后；一個是準(zhǔn)備,，一個是回顧,。中心都是圍繞著上課展開的。

1,、熟悉教材,。當(dāng)你著手準(zhǔn)備選用某一篇課文進(jìn)行教學(xué)時，你必須要對這篇課文非常熟悉,，要做到“三讀”,。

一讀寫作者。作者把他的思想通過文章呈現(xiàn)在你的眼前,，你在讀文的時候,，不僅要了解作者在文中寫了什么，你還要明白他是怎樣寫的,，他為什么要這樣寫,？你不僅要讀懂字面上的東西，你更要想辦法讀出文字背后的內(nèi)容,，這就需要你反復(fù)閱讀,，要逐字逐句地讀，要邊讀邊問,。

還有如四年級《看不見的愛》,，文中的母親面對我的不解，她說：“別的孩子都這么玩兒,?！痹谶@看似明白無疑之處,，其實蘊(yùn)涵著很多很多的東西：別的孩子怎么玩？正常孩子的玩與盲童的玩肯定有相當(dāng)大的差異,，這位母親不會不知道,，那么當(dāng)看到別的孩子在玩打彈弓時，她會想些什么呢,？這樣一追問,，你對這位母親的做法或許不會僅僅停留在母愛是偉大的、母愛是無私的這樣膚淺的,、空洞的理解上了,。

在不斷自問、自悟的過程中,，你會讀透課文,，讀懂作者。

三讀學(xué)習(xí)者,。學(xué)生是你實施教學(xué)的對象,，作為決策者的教師，你必須了解你的學(xué)生,，你要知道學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候會有什么困難,，他們已有哪些知識儲備等等。

1,、你在讀作者,、讀編者、讀學(xué)者的過程中,，你也就讀出了你自己,。

2、確定目標(biāo),。根據(jù)教材的特點,、教材的要求，結(jié)合學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力,，從知識與能力,，技能與方法，情感,、態(tài)度,、價值觀這三個緯度確定你的教學(xué)目標(biāo)，明白你要教什么,。小學(xué)語文知識千頭萬緒,，從教材呈現(xiàn)的方式來看是螺旋遞進(jìn)的，又是交叉進(jìn)行的。從學(xué)習(xí)過程來看,，一般是非線性的。在紛繁的內(nèi)容中,，你要重點明確,，抓住主要任務(wù)。記住前人說過的話：文章無非是個例子,；我們不是教教材,，而是用教材教。現(xiàn)在你只是借助了教材這個例子要完成你的教學(xué)任務(wù),。如《桂林山水》一文,，它最大的特點是語言優(yōu)美，成語連成串,，排比,、比喻連成段；段落結(jié)構(gòu)相似,，語言表述相仿,，這些與本單元的其它幾篇介紹各地美景的課文有所不同。借助本文可以讓學(xué)生感受語言的魅力,，向教材學(xué)習(xí)規(guī)范的語言表達(dá),。為此，在教學(xué)這篇課文時,，可以把主要目標(biāo)確定為：通過反復(fù)朗讀感受桂林山水的美,，并積累描寫山水的詞語、句子,；用對比,、舉例的方法把一個意思寫具體。

3,、選用方法,。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的問題,。圍繞教學(xué)目標(biāo)你要設(shè)計教學(xué)思路,，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節(jié)的安排,、每一個問題的提出,、甚至是請哪個學(xué)生來回答，你都要盡可能地想好,。而所有的一切都是為實現(xiàn)你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的,。

是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘,！這個成本就太高,。

再有，環(huán)節(jié)的安排也不可小視,，哪個先講,，哪個慢做也有講究。課堂好比是一首樂曲,，它有節(jié)奏,、有起伏、有高潮,。你在過程的推進(jìn)中要有自然的銜接,、要有前進(jìn)的助力,、要有結(jié)束的余韻,。

總之，要設(shè)計好一節(jié)課是很不容易的,，你不僅要熟知你的學(xué)生,，更要有對教材的獨特感悟,，對教學(xué)方法的了然于心。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇六

1,、通過調(diào)查,、交流、查閱等形式,，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力,。

2、創(chuàng)設(shè)情境,，分組活動,，人人參與，促進(jìn)學(xué)生積累語言,、提高運(yùn)用語言的能力,。

3、通過活動,，增進(jìn)同學(xué)間的友誼,。

教學(xué)重點;引導(dǎo)學(xué)生探討名字中的語文現(xiàn)象，領(lǐng)略祖國語言的文字魅力,。

教學(xué)難點：根據(jù)同學(xué)名字的特點贈言,，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1,、廣泛收集我國古今名人的軼事,。

2,、向父母等長輩詢問自己名字的來歷、意義等,，看誰獲得的相關(guān)信息多,。

教學(xué)課時：一課時。

教學(xué)過程：

一,、導(dǎo)入新課,。

每個人都有一個名字，這個名字伴隨著我們的一生,。每個名字都蘊(yùn)藏著語文，這節(jié)課我們將要進(jìn)行“口語交際”,，主題是“名字中的語文”,。

二、自讀“口語交際”提示,，明確交際目標(biāo),。

1、自讀提示：了解本次口語交際的內(nèi)容,。

（1）學(xué)生自讀提示,。

（2）討論交流口語交際的要求及內(nèi)容。

2,、師生共同卻東各項交際要求及內(nèi)容,。

三、小組交流,。

（1）就小組成員名字中不懂字向本人提問,。

（2）把長輩給自己起名字時發(fā)生的故事說給小組成員聽。

（3）說說當(dāng)你知道父母為自己起名字的用意后有什么感受,。

四,、猜想性評價。

1,、教師列出若干本班學(xué)生的名字,，請學(xué)生進(jìn)行猜想性評價，本人驗證,。

2,、教師相機(jī)引導(dǎo)歸納。

五,、創(chuàng)意性表達(dá),。

1、了解你最感興趣的同學(xué)的名字的來歷,。

2,、根據(jù)其特點寫贈言,。

3、全班交流評價,。

六,、交流平臺。

1,、交流自己手機(jī)的我國古今名人名字資料,。

2、吧大家收集的資料裝訂成冊,，課后傳閱,。

七、小結(jié)歸納,。

通過口語交際,，加深了學(xué)生間的相互了解，了解了父母對子女的期望,，感受了名字所散發(fā)吃飯胡來的文化氣息,，領(lǐng)略了祖國語言文字的魅力。你還有那些收獲呢,？自己歸納一下吧,！

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語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇七

摘要：語文是最重要的交際工具,，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點,。作為一名語文教師只有在語文教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的有機(jī)結(jié)合，才能實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為既能得心應(yīng)手駕馭祖國的語言文字,，又擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo),。

擁有較高人文素養(yǎng)的綜合性人才的目標(biāo)。

1轉(zhuǎn)變觀念,，用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué),。

作為一名語文教師，在課堂教學(xué)中到底怎樣處理兩者的關(guān)系,，我也一直在迷惘著,，探索著。自己的思想總是在矛盾中掙扎,，結(jié)合教學(xué)實踐,，我漸漸明白：教師要在教學(xué)中達(dá)到“人文性”和“工具性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，就必須加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，明確二者之間相輔相成的關(guān)系,，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念,，用發(fā)展變化的、全面的眼光來看待學(xué)生,，尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利,。樹立正確的教學(xué)觀與學(xué)生觀，才能處理好工具性與人文性的關(guān)系,。

2“教”“學(xué)”兼顧,，落實“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

為主體,，以學(xué)生的全面和諧發(fā)展為根本,。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,，已經(jīng)明確體現(xiàn)了“工具性”和“人文性”相輔相成的關(guān)系,。那么，在日常的教學(xué)工作中,，我們只要以《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求為準(zhǔn)繩,，把握好三個維度,，運(yùn)用正確的教學(xué)法和學(xué)習(xí)法,，彼此兼顧，就能更好地落實好工具性和人文性的統(tǒng)一關(guān)系,。

2.1在識字和寫字教學(xué)中,，賦予人文情愫。

識字教學(xué)歷來是低年級教師頗為費心的一項工作,，付出的勞動跟收獲往往不成正比,，教師常常在識字寫字教學(xué)過程中將語文完全當(dāng)成了一種工具，只是一味的強(qiáng)調(diào)孩子去識字,，而忽略了識字的興趣,，從而導(dǎo)致識字教學(xué)枯燥單調(diào)，出現(xiàn)事倍功半的現(xiàn)象,。一個偶然的機(jī)會,，我聽低年級的一堂識字課，老師在教學(xué)生字時,，把同音字,、形近字放在一塊兒，用做游戲的方式做辨字組詞的訓(xùn)練,，既交給了孩子識字的方法,，又以游戲的方式極大調(diào)動了孩子學(xué)習(xí)的積極性。這樣教師在識字教學(xué)過程中在既交給孩子準(zhǔn)確識字,、寫字的技巧,，賦予各種各樣的識字方法以豐富學(xué)生的情感,，又在情感的基礎(chǔ)上融入人文情愫，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的興趣,，從而達(dá)到了學(xué)生在識字過程中的情感,、態(tài)度以及識字的方法的有機(jī)結(jié)合。

2.2在閱讀教學(xué)中,，砥礪品德,，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣,。

語文學(xué)科是一座風(fēng)光無限的藝術(shù)宮殿,，進(jìn)入其內(nèi)會領(lǐng)略無窮情趣。因此在學(xué)習(xí)文本的同時,，教師應(yīng)注意用美來感染學(xué)生,，在平時的授課中，力求通過提示,、引導(dǎo),、點撥，讓學(xué)生自行體會其中美的所在,。

從而達(dá)到砥礪品德,，陶冶情操，培養(yǎng)審美情趣的目的,。正所謂“文以載道”,，任何語言都是用文字表達(dá)一定思想內(nèi)容、觀點或見解的,。語文課文對學(xué)生良好品德的形成有不可低估的作用,，因此教師要在閱讀教學(xué)中，適時地提示,、引導(dǎo),、點撥，讓孩子在學(xué)習(xí)文本的同時砥礪品德,，陶冶情操,，培養(yǎng)審美情趣。

2.3在寫作教學(xué)中,，寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重,。

作文是學(xué)生頭疼的話題，枯燥的寫作技巧老師講了一遍又一遍,，可孩子依然不住地抓頭皮,。究其原因：教師只注重了習(xí)作技巧的訓(xùn)練，卻缺乏人文關(guān)懷,。因此,，在寫作教學(xué)中,，要寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重，既要解決怎么寫的問題,，又要解決寫什么的問題,。

首先，激發(fā)寫作興趣和自信心,，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣,。盡人皆知，興趣是最好的老師,。因此對寫作的要求要有寬泛的選材范圍,，不要施加過多的約束和規(guī)矩，盡量讓學(xué)生敞開心扉,、放開手腳,、放飛心靈。許多教育家主張對學(xué)生作文的內(nèi)容和形式不加過多限制,，順乎自然,，讓學(xué)生寫自己喜歡寫的東西。

其次,，熟練掌握各種體裁的寫作技巧和方法,。學(xué)生能夠根據(jù)表達(dá)的中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式,，合理安排內(nèi)容的先后和詳略,，條理清楚地表達(dá)自己的意思,。

第三,，為孩子創(chuàng)造寫作素材。寫作素材來源于生活,，現(xiàn)在的孩子缺乏的就是生活體驗,，因此要解決孩子寫什么的問題，就要組織各式各樣的活動,，為孩子創(chuàng)造寫作素材,。

第四，豐富語言積累,。多讀,，博覽群書，積累知識,；多觀察,，發(fā)現(xiàn)美，積累素材,；多寫,，勤練筆,，提高寫作能力。在寫作教學(xué)中,，寫作技巧的訓(xùn)練和人文關(guān)懷并重,，“人文性”和“工具性”的有效統(tǒng)一就像給孩子插上了想象的翅膀，自然會產(chǎn)生“筆下生花”的效應(yīng),。

語文作為一門集“工具性”和“人文性”為一體的課程,，有它獨特的魅力，一篇篇經(jīng)典的文章是人類文明的結(jié)晶,，是前人創(chuàng)造的積淀,，她涵詠著人性的華彩，提純著人類的靈魂,，同時也是語言藝術(shù)的典范,。作為一名語文教師，要樹立大語文教學(xué)觀,，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文,，要敢于沖破以教材為中心，以課堂為中心,，以教師為中心的樊籬,。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材，又要超越教材,；立足課堂又要超越課堂,，從而更有效的促使學(xué)生駕馭祖國的語言文字的同時，為學(xué)生的生命奠基,，為中華民族的創(chuàng)造力奠基,。讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命活力，讓語文學(xué)習(xí)充滿成長氣息,，讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧花朵,。

如六年級有一篇文章《十六年前的回憶》。如果只學(xué)這一篇文章,，學(xué)生不會對李大釗有全面深刻的認(rèn)識,，我們可以用這篇教材作為一個點，引發(fā)開去,，于是我給學(xué)生出了一個題目——《感悟李大釗》,。讓學(xué)生通過各種手段，上網(wǎng),、以請教別人,、讀有關(guān)李大釗的書，進(jìn)行收集、加工,、定稿,，培養(yǎng)了他們獲取信息、收集資料,、處理文字的能力,。這樣，學(xué)生由教材到課外,，由課堂到生活,，在學(xué)語文的同時用語文，在生活中學(xué)語文,，開闊了視野,，豐富了知識，能力也得到了提高,。

總之,，語文學(xué)科要以學(xué)生為主體，在進(jìn)行語言積累,、語感訓(xùn)練和聽,、說、讀,、寫方面的實際運(yùn)用能力培養(yǎng)的同時,，也要培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣,、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng),，也就是在教學(xué)過程中既重視語文的工具性又體現(xiàn)人文性，語文課如能真正注意到這些問題,，那便是我們向素質(zhì)教育邁出了一大步,。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》.[2]《走進(jìn)新課程》.[3]《小學(xué)語文教學(xué)研究會刊》.

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇八

在長期的教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育思想的影響,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況始終處于不放心,、不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練,，無論是識字,、寫作、還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式,，認(rèn)為似乎這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo),。豈不知，在提倡素質(zhì)教育的今天,，這種教育教學(xué)方法實在是一種落后,，不太實際的教學(xué)方法，大大束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛力,。因此,，在近幾年的教學(xué)活動中，我努力改變自己以前古老的做法,。把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位,，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。變以前的被動學(xué)為主動學(xué),；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué),。

一,、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣俗話說一篇好的文章,，能激起讀者的閱讀興趣,，就如遇到了一頓美餐，讓你垂延三尺,，美美地享受一番,。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語,，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣,。小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的,，誓不休的求知欲望,，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語,，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣,。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’,，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物,，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友,，誰也離不開誰,，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣,？雨水是怎樣的,？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎,？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”,。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識,，請你們用自己的能力去閱讀課文,，并尋求答案好嗎？”話音剛落,，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來,。

二、循序漸進(jìn),，由淺入深,。

解全篇內(nèi)容。

三,、精講多讀,，讀出情感。

在教學(xué)活動中,，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授,、講授再講授，就象一個媽媽,，反復(fù)嘮叨孩子,，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果,。因此,，我在講課文時，盡量做到精講多讀,，在整堂教學(xué)活動中,，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角,，只當(dāng)導(dǎo)演,，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法,，不包辦代替孩子的主觀意識,。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段,。通俗易懂的句段,，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念,，讓其讀出情感,，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手,，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題,，遇到較難的先讓他們互議,，我再做適當(dāng)點撥。這樣以來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮,，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華,，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快,。

四、創(chuàng)設(shè)意境,，讀出作者的思想感情,。

課文，既是一種欣賞,，又自然而然地悟出了作者的情感,，陶冶了情操。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇九

教學(xué)要求：

1指導(dǎo)學(xué)生閱讀例文,，知道文章敘述了自己在新疆的經(jīng)歷和感受,，重點寫了游覽賽里木湖的情景，抒發(fā)了興奮之情,，表達(dá)了要和好朋友分享快樂的愿望,，但它與一般記敘文不同，它是以信的格式寫出來的,，進(jìn)而把注意力集中到信上,。

2指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“習(xí)作要點提示”分析例文，了解信的基本格式,，明確稱呼,、正文、祝語,、署名,、日期等五個部分，明確各部分書寫在什么位置,，明確信的內(nèi)容,，需要告訴對方什么就寫什么，想告訴對方什么就寫什么,。

3指導(dǎo)學(xué)生分析“習(xí)作要求”,，知道是給親戚或朋友的一封信，注意有的放矢,，用語得體,。

4指導(dǎo)學(xué)生選擇寫信的對象和選擇好信的內(nèi)容,，鼓勵學(xué)生寫好后寄出這封信，為日后書信交往打下基礎(chǔ),。

教學(xué)過程：

一導(dǎo)入,。

小朋友們，當(dāng)今雖然有了電話,、電報,、電腦等先進(jìn)媒體，可人們的社會交往仍離不開書信,，本次作文要求給你的親戚或朋友寫一封信,。

二讀析例文。

2簡單交流,，指出文體,，并結(jié)合信的內(nèi)容，有意識地讓學(xué)生知道這種文體珠社會交際作用,。

三系統(tǒng)介紹,，嚴(yán)格要求。

1著重提出,，信的格式不能搞錯,。

2系統(tǒng)介紹信的格式。

(1)信一般包括稱呼,、正文,、祝語、署名,、日期等五個部分,。

(2)每個部分該寫在什么地方，都有傳統(tǒng)的約定俗成的格式,。

(3)還須要注意以下幾個方面,。

四小型練筆，填寫格式,。

五根據(jù)實際需要,，確定正文內(nèi)容。

根據(jù)具體情況來確定,，可以敘述見聞,，也可以介紹經(jīng)驗，交流思想等,。

六對照要求,，完成草稿。

七組織修改,，注重格式,。

八認(rèn)真謄寫,，符合規(guī)格。

寫信給別人,，越是態(tài)度認(rèn)真,、字跡工整,，越是說明對別人的尊重,。

九簡介信封寫法，鼓勵投寄,。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十

那么,，什么樣的導(dǎo)語才算是好的導(dǎo)語呢？明確了優(yōu)秀導(dǎo)語的`基本要求才能去構(gòu)思去設(shè)計異彩紛呈的導(dǎo)語,。本文就優(yōu)秀導(dǎo)語的基本要求簡述如下：

美國教育心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)校的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣,。”愛因斯坦說：“興趣是最好的老師,?！蓖袪査固┰f：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣,?！蔽覈拇蠼逃铱鬃右舱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！笨梢姡d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動力,。倘若課文的導(dǎo)語一旦激起學(xué)生的興趣,，學(xué)生就會主動地跟隨教師去探討知識的奧秘。一般來說,，追新求異是人們共有的心理,，新奇的東西才能激發(fā)人的興趣，因此導(dǎo)語設(shè)計必須新奇,。學(xué)生前所未聞才感新奇,，因新奇才覺有趣，深感有趣才會去學(xué),。

二,、導(dǎo)語設(shè)計應(yīng)不乏知識性。

在追求美感性的同時,，也要注意情感性：從內(nèi)心流淌出來的文字才是最美的甘泉,。心理學(xué)的研究告訴我們，青少年的內(nèi)心世界是一片洶涌起伏,、激情澎湃的大海,，他們渴望擁有豐富的情感體驗,，渴望找到強(qiáng)烈的情感共鳴。教材中的課文大多是極富有情感的,，教師要感動學(xué)生必須先感動自己,，這樣設(shè)計導(dǎo)語時才能融進(jìn)自己的情感，用自己的情感撥動學(xué)生的心弦,，從而溝通彼此的心,，讓學(xué)生找到情感共鳴；從而使他們的思想情感得以陶冶,，文學(xué)才智得以增長,。

總之，教師設(shè)計的導(dǎo)語只有做到美感性與情感性的結(jié)合,，才能滿足學(xué)生的需要,，讓他們在美與情構(gòu)筑的藝術(shù)天地里盡情地體會語文的魅力。

【組稿編輯：陳志武】,。

（作者單位：331800江西省東鄉(xiāng)縣第一中學(xué)紅星分校）,。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十一

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者,?！迸d趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識某種事物或活動的心理傾向,，是引起和維持人的注意力的一個重要內(nèi)部因素,。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來，教學(xué)就會取得事半功倍之效,。

良好的課堂氛圍是指師生感情融洽和諧,、平等合作的師生關(guān)系。理學(xué)家認(rèn)為：積極的情緒（即愉快）能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使思維敏捷,，從而更容易接受知識，迸發(fā)出智慧的火花,，煥發(fā)出語文課堂的活力,，進(jìn)而開發(fā)智力，陶冶情操,，優(yōu)化教學(xué)效果,。因此，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí),。

創(chuàng)造民主,、輕松、和諧,、濃郁的課堂氛圍,，是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,、煥發(fā)課堂活力的前提條件。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師由傳授者轉(zhuǎn)為促進(jìn)者,，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,，教師要摒棄“師道尊嚴(yán)”的舊觀念，設(shè)身處地為學(xué)生創(chuàng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,，建立一個接納性寬容性的課堂氣氛,，形成一個互教互學(xué)的“學(xué)習(xí)共同體”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,，使學(xué)生無拘無束地大膽質(zhì)疑,、發(fā)表見解,、與教師爭論,。只有這樣民主寬松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會以愉快的心情鉆研問題,、啟動思維,、馳騁想象。

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了使學(xué)生愿學(xué),、樂學(xué),，筆者在多年的課改實踐中作了以下五方面的探究：

1、寬松和諧激趣法,。

語文課堂要體現(xiàn)人文性的特點,。營造寬松和諧民主平等的氣氛是課改的一項重要任務(wù)。師生應(yīng)是平等的合作者,，要彼此尊重,、互相信賴、互相合作,，只有在這樣的課堂氛圍中,，師生之間才能形成互動、交流的對話平臺,，學(xué)生才能輕松愉快,、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力,，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語文學(xué)習(xí),，煥發(fā)出語文課堂獨有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系,，并且將是在師生溝通的時候起到了重要作用,。在講授《列夫·托爾斯泰》一文的時候,，學(xué)生對文中寫托爾斯泰的眼睛“這對珠寶有魔力，有磁性,，可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,，然后向我們這個時代放射出精確元誤的頻波”無法理解，筆者就引用同學(xué)們正在看的《西游記》激起興趣：“難道托爾斯泰的眼睛能像太上老君的寶葫蘆,、像金角大王銀角大王的金角一樣能把世界上的物質(zhì)吸進(jìn)去,？”得到了齊聲否定之后，筆者又問：“我的眼睛能把語文書吸進(jìn)去嗎,？”學(xué)生答：“不能,。”筆者一本正經(jīng)地說：“我說我能,！我能通過眼睛把這本書的內(nèi)容記到我的腦海中去,。”望著筆者“抓起”“塞入”的手勢,，同學(xué)們會心大笑,。進(jìn)而筆者一手指著自己的眼睛一手指著課代表：“我的眼睛能把盧婉敏吸進(jìn)去嗎？”同學(xué)們開心答到：“能,！”“對,，通過眼睛我知道了她是個勤奮好學(xué)聰明負(fù)責(zé)的女孩子?！苯又僖院貌顑缮脑u價讓學(xué)生領(lǐng)會了什么是“放出準(zhǔn)確無誤的頻波”,，最后在輕松愉快的氛圍中要學(xué)生自己概括對該句話的理解也就水到渠成了，直至鈴聲響起還意猶未盡,。教育家陶行知先生曾經(jīng)明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主,。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中,，創(chuàng)造力才能得到開發(fā),，學(xué)生才能積極主動參與教學(xué)。語文的答案是豐富多彩的,，語文的魅力在于此,，語文課堂的活力也在于此。同一問題,，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷,、知識素養(yǎng)、心理狀況等等的不同,，得出的答案可能是千差萬別,、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的,。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán),，尊重學(xué)生的人格和個性，建立新型的民主交流,、教學(xué)相長的師生關(guān)系,，多給學(xué)生展開想象的時間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會和自由,；重視語文課堂教學(xué)氛圍營造的方法,。

學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見,；鼓勵學(xué)生敢于不屈從于教師,，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材,，敢說“我認(rèn)為”,。學(xué)生在一種無拘無束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá),，往往能產(chǎn)生一種寬松,、新奇、愉悅的心理體驗,，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能,，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語文課堂的無限活力。

2,、贊揚(yáng)欣賞激趣法,。

人類本質(zhì)最殷切的需要就是渴望被賞識。老師要關(guān)注學(xué)生成長的每一點進(jìn)步,，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己,、肯定自己，“好孩子是夸出來的”,。清代學(xué)者顏元也說過：“數(shù)子一過,，不如獎子一長?！边@都是講贊揚(yáng)欣賞的激勵效用,。贊賞是廉價的，也是無價的,。同學(xué)的掌聲,，老師的贊揚(yáng)，小小的獎品，都是學(xué)生走向成功的力量源泉,。課堂上筆者采用多種表揚(yáng)方式：或用贊許的口吻——“你說得真好,！”“你的想法真棒！”“你想象力真豐富,！”,；或用親切的動作——拍拍肩膀，輕輕一點頭,，微微一笑,？6？8,？6,？8每節(jié)課筆者盡量多贊賞學(xué)生，不光贊賞一個兩個,，而是贊賞一群一批,，甚至全班；不是虛偽的應(yīng)付的,，而是真真切切實實在在的,。有了贊賞這一“添加劑”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就能常常感受到成功的喜悅,、學(xué)習(xí)的樂趣,，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)效果好,?？梢哉f，贊賞出創(chuàng)造力,，贊賞出學(xué)習(xí)興趣,，贊賞出進(jìn)步的學(xué)生，贊賞出有特點的學(xué)生,。通過贊賞融洽了師生關(guān)系,，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了創(chuàng)造熱情,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和能力養(yǎng)成起著十分明顯的促進(jìn)作用,。在教學(xué)過程中，教師既要賞識學(xué)生對知識的掌握及能力的提高,，又要賞識學(xué)生在學(xué)習(xí)過程及方法上的優(yōu)良行為,，還要賞識學(xué)生在情感態(tài)度、價值觀等方面的積極表現(xiàn),。蘇霍姆林斯基提醒我們教育工作者：“請記住成功的快樂是一種巨大的精神力量,，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望,。”

3,、認(rèn)真傾聽激趣法,。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語霸權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個個容器,，等著老師往里灌東西,，可結(jié)果，園丁的辛勤,，往往扼殺了學(xué)生的天性,，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽學(xué)生的發(fā)言,。筆者認(rèn)為,，學(xué)生“講”教師‘聽”。有三大好處：一是通過“聽”可以使教師更好地了解學(xué)生,。筆者通過“聽”常常被學(xué)生天馬行空的想象力,、獨到深刻的見解、幽默睿智的語言所折服,。二是通過“聽”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長”的真諦,。三是通過學(xué)生“講”教師“聽”，可以鍛煉學(xué)生,。學(xué)生越說越會說,，越說越想說，越說越自信,，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺,，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力,。譬如在教魯迅先生的《雪》時，筆者讓學(xué)生找出喜歡的句子,，先在學(xué)習(xí)小組交流,，然后在全班交流，一學(xué)生說：“我喜歡‘孩子們呵著凍得通紅,，像紫芽姜一般的小手,，七八個一齊來塑雷羅漢’，這寫出了小孩天真活潑,、充滿生機(jī)的情景,，尤其是‘呵’字非常的形象、傳神,、有趣,。還有那‘紫芽姜一般的小手’，很好玩?！碑?dāng)筆者一問什么是“呵”時,，大多數(shù)同學(xué)攏著兩手呵氣，一時課堂笑聲一片,，活力迸發(fā),。又如《兩a，jl辯日》,，幾乎都是學(xué)生在疏通文意在爭辯,。新課程要求教師樹立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識向?qū)W生終生發(fā)展延伸,。世界教科文組織指出未來的文盲不是不識字的人而是不會學(xué)習(xí)的人,。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑,。在整個學(xué)習(xí)過程中始終是學(xué)生做主角,，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈,，使語文課堂呈現(xiàn)無窮的活力與魅力,。

4、平等評學(xué)激趣法,。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績具有最高裁定權(quán)，卻忽視了學(xué)生的自評與互評,，實質(zhì)上也漠視了學(xué)生主體能動性的一種表現(xiàn),，尤其語文課堂教學(xué)氛圍營造方法。

當(dāng)學(xué)生的自覺意識得到高度強(qiáng)化,，內(nèi)在的進(jìn)取熱情已得到激發(fā),，教師就可以把學(xué)生的自評與互評權(quán)交還給他們，激發(fā)其活躍的主體意識,，感受班集體內(nèi)平等,、和諧、信賴的自由氛圍,。．筆者在平時教學(xué)過程中,，經(jīng)常把諸如抄寫默寫背誦等客觀作業(yè)交給學(xué)生自檢瓦評，取長補(bǔ)短,。學(xué)生在評改時,，既能感受到老師的信任，也感受到當(dāng)一回老師的快樂,，還把知識又復(fù)習(xí)了一遍,，一舉三得,。評改是語文教師的重荷，而往往教師批得辛辛苦苦,，學(xué)生一看了之,，真正的高耗低效。對于作文的評改,，筆者經(jīng)?！胺趴v”，具體的做法為：將本次作文評分標(biāo)準(zhǔn)板書在黑板上,，先由學(xué)生獨立評改一篇作文,，要求有勾畫有旁批有總評有分?jǐn)?shù)并有簽名，然后以小組為單位交流補(bǔ)充,，目的是多多學(xué)習(xí)他人的作文寫法及評法,，最后由各組推薦出一兩篇優(yōu)秀作文或評文，借助實物投影儀師生一起復(fù)評,，選出最佳作文或評文,。當(dāng)熱烈真誠的掌聲伴著笑聲在教室里回蕩，所有同學(xué)都陶醉在這嚴(yán)肅又活潑,、平等與信任的氣氛中,，眼神中閃爍著主動參與評改的自豪感。這樣不僅讓筆者從繁重的作文評改中解脫出來,，而且也激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣,，讓以往死氣沉沉的作文評講課變得活力四射，每周六的作文評講課也成了同學(xué)們的周末禮物——開心一刻,，收獲無限,。曾有老師感嘆考試“不是考學(xué)生，而是考老師”,。的確,，一次考試，語文老師需幾天才能改完,，而那時學(xué)生早已把考試內(nèi)容遺忘到九天云外,，勞而功小。對此筆者嘗試著改革,，在上學(xué)期，除了期中期末考試,，單元測驗筆者全“放手”：頭天考,，第二天白評自改，老師講評時作好評改指導(dǎo),，學(xué)生個人無法把握的可詢問老師,。剛開始實行時,，筆者還真擔(dān)心學(xué)生亂給分?jǐn)?shù)，但從事后收上來的試卷可看出學(xué)生還是誠實可信的,。這種評改方式可把學(xué)生由過去的注重“形”（即分?jǐn)?shù)）轉(zhuǎn)而注重“質(zhì)”（明白每一題的得失）,，從而有利于下一階段的學(xué)習(xí)下一階段的測試。

5,、教師魅力激趣法,。

實施素質(zhì)教育的一個重要前提，就是要造就一支高素質(zhì)的教師隊伍,，即是有魅力的教師,。一副自然大方親切隨和的教態(tài)，一身的時尚端莊搭配得當(dāng)?shù)囊轮?，一手龍飛鳳舞剛?cè)嵯酀?jì)的書法,，一口字正腔圓抑揚(yáng)頓挫的普通話，一段聲情并茂慷慨激昂的朗誦,，一句委婉動聽相得益彰的輕唱,，都會對學(xué)生的注意力具有無形的控制作用，對學(xué)生的審美情趣具有潛移默化的導(dǎo)向作用,，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣,，煥發(fā)課堂活力。語文教師要將學(xué)生帶人美妙的文學(xué)殿堂,，最重要的還得用語文的真正學(xué)識去感染學(xué)生,，使其受到熏陶——教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢,，授課時,，或宏論滔滔，妙語連珠,，或精點略評,，字字珠璣，讓學(xué)生如飲甘醇,，定會極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。具體而言，教師的授課語言要有繪聲繪色的形象性,，表情達(dá)意的準(zhǔn)確性,，辭約意豐的簡明性，和諧悅耳的音樂性,，嚴(yán)密準(zhǔn)確的邏輯性,，教師用這種語言描景狀物，述說人事,，說明特征,，品味詩文,，剖析事理，定能使學(xué)生受到美的感染,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。語文教師不僅要熟悉教材，對典范的名篇佳作記憶成誦,，而且應(yīng)形成自己鉆研教材的真功夫,，能常教常新，能給學(xué)生以藝術(shù)熏陶與美的享受,，真正成為學(xué)生求知與做人的良師益友,。語文教師出色的藝術(shù)審美能力與藝術(shù)創(chuàng)新能力，有助于激活課堂氣氛,，使課堂充滿朝氣與生機(jī),，因為學(xué)生在教師的引領(lǐng)與點撥下，能夠從教材的字里行間發(fā)現(xiàn)各種靜態(tài)美,、動態(tài)美,、形態(tài)美、色澤美,、韻律美,，能夠用自己的心靈感受到教材橫生的情趣。不僅如此,，教師匠心獨運(yùn)的板書設(shè)計也能給學(xué)生以美的享受,、美的熏陶，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)語文的興趣,，煥發(fā)出語文課堂的活力,。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹立民主平等的觀念,，要尊重學(xué)生,、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生,，營造輕松濃郁的課堂氛圍,，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心,，打擊學(xué)生的積極性,，擯棄以往把語文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識的場所，擯棄家長制,、霸道者的教風(fēng),，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生?！坝H其師，信其道,?！睂W(xué)生才能喜歡語文，學(xué)好語文,。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十二

1,、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在寓教于樂的方式下,，讓學(xué)生進(jìn)行口部和氣息的練習(xí),。

2、讓學(xué)生理解詩歌內(nèi)容,，準(zhǔn)確發(fā)音,，并能背誦詩歌內(nèi)容。

3,、讓學(xué)生熱愛春天,、熱愛生活。

4,、讓學(xué)生熱愛口才表演,，敢于表現(xiàn)自己，訓(xùn)練膽量,、敢于進(jìn)行大膽的表達(dá)和交往,。

教學(xué)方法：

講授法、演示法,、朗讀法,。

教學(xué)用具：

教學(xué)課件、小視頻,。

教學(xué)過程：

一,、基本功練練習(xí)。

1,、咀嚼練習(xí)：開口和閉口練習(xí),，想象吃蘋果。

2,、頂舌練習(xí)：吃棒棒糖,。

3、饒舌練習(xí)：刷刷牙,，小魚游啊游,。

4、彈舌練習(xí)：小馬得得得,，彈舌,。

5,、唇打響練習(xí)：看到小雞怎么叫？繃緊嘴唇,。

6,、吸氣的方法：聞花香。

7,、a,、i、u的氣息練習(xí),。

二,、教學(xué)詩歌《春天》。

1,、現(xiàn)在是什么季節(jié),？春天是什么樣子的？有哪些美麗的景色,？

2,、春風(fēng)跑得直喘氣，向大家報告好消息,。是什么好消息呢,？

（春天來了，春天來了,。）,。

3、花兒站在枝頭上,，看不見春天,。她是怎樣做的？

（就踮起腳尖,，到處找,。春天在哪里？春天在哪里,？）,。

4、花兒不知道――自己就是春天,。

5,、朗讀詩歌，解決字詞問題,，理解詩歌內(nèi)容,。

6、和老師一起語言加表演結(jié)合練習(xí)。

7,、學(xué)生上臺展示,，評價鼓勵。

三,、欣賞歌曲,。

播放視頻《春天來了》，一起感受音樂的動聽和春天的美好,。

四、布置作業(yè)：

1,、放學(xué)回家,，把我們今天學(xué)習(xí)的《春天》給爸爸、媽媽展示一下,。

2,、在這美麗的季節(jié)，和爸爸,、媽媽,、小伙伴們一起到大自然中去尋找春天、感受春天,，用圖片或視頻記錄下來,，發(fā)到我們的學(xué)習(xí)群中。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十三

“識字3”是以對對子的形式識字,，對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān),。

二、學(xué)習(xí)目標(biāo),。

1,、認(rèn)識“霧”、“霜”等13個生字,，會寫“和”,、“語”等6個生字。

2,、正確,、流利地朗讀課文。

3,、熱愛自然,。有收集對子和對對于的興趣。

三,、教學(xué)重難點,。

1、重點：認(rèn)識13個生字，會寫6個字;正確流利地朗讀課文,。

2,、難點：“霞”的認(rèn)識及“秀“的書寫。

四,、課時安排：2課時,。

第一課時。

情境導(dǎo)入,。

1,、激趣導(dǎo)入：今天，我想去美麗的大自然中走一走,，小朋友想不想和我一起去呢?那就出發(fā)吧!

2,、出示投影，師描述引入情景：清晨,，層層薄霧,。悠靜的森林中傳來清脆的鳥叫聲。太陽升起來了,，朝霞滿天,，大自然揭開了美麗的面紗。藍(lán)天碧野,，山清水秀,，樹木成林，鳥語花香,，蝶飛蜂舞……天色漸漸暗了下來,，一輪夕陽掛在天邊。

3,、走在大自然中,，你看到了什么?想說什么?

學(xué)生說，教師隨機(jī)出示詞語(生字注音)：[晨霧,、白霜,、朝霞、夕陽,、蜜蜂,、蝴蝶、李樹,、楊樹,、藍(lán)天碧野、萬紫千紅,、山清水秀,、鳥語花香],。

自主識字。

1,、過渡：同學(xué)們說得真棒!這些詞,，你會讀嗎?

2、展示讀詞：讀一讀,，認(rèn)識哪個讀哪個,，并讓學(xué)生說說自己是怎么認(rèn)識這些詞的。

3,、認(rèn)讀詞語,。

a、自由讀詞,。

b,、指名讀詞。

c,、正音(重點指導(dǎo)：朝、蜂,、紫),。

d、交流讀詞：根據(jù)大家提的幾點建議,，請你們再讀讀,。和同桌組成學(xué)習(xí)伙伴，你讀給我聽,，我讀給你聽,。如果同桌讀得好，你就表揚(yáng)他;如果同桌讀時有困難,，請你幫助他,。

e、齊讀,。

4,、識記生字。

a,、自主識字：這些字是我們今天要學(xué)的生字,，想想你有什么好辦法。

來記住它們?‘,。

b,、小組合作識字：小腦袋湊到一起，和小組成員討論討論,。評評誰的識字方法最好,。

c,、全班交流。

d,、游戲鞏固：同學(xué)們都拿出自己的生字卡片,。按照老師的要求，找到相應(yīng)的生字,，然后讀出來,。

師：帶有雨字頭的字。生：霧,、霜,、霞。

師：帶有蟲字旁的字,。生：蝶,、蜂。

師：含有“木”的宇,。生：霜,、蝶、李,、楊,。

e、檢查識字情況：出示去掉拼音的生字認(rèn)讀,。

讀文感悟,。

1、過渡：有一篇課文把這些詞進(jìn)行了有趣的組合,，想不想讀一讀?

2,、自由讀。要求：讀準(zhǔn)字音,，用彩色筆涂出生字詞,，多讀幾遍。

3,、齊讀,。

4、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文是以對對子的形式出現(xiàn),。

a,、讀了以后，你有什么發(fā)現(xiàn)?

b,、小結(jié)：小朋友觀察得真仔細(xì)!課文中這種有趣的組合,，是我們中國特有的，叫做對對子,。

5,、師生交叉讀：老師讀前半句,，你對后半句，好嗎?(讀完一遍后,，再交換讀,。第二遍邊拍手邊讀。),。

6,、生生交叉讀：現(xiàn)在可以下位找你的好朋友來玩對對子，玩的時候也可以拍拍手,。：

7,、擴(kuò)展活動：

a、讀《同步練習(xí)》t4,、5,。

b、學(xué)著課文中的樣子,，也出對子讓小伙伴對一對,。

8、齊讀全文,。

指導(dǎo)寫字,。

1、(出示要寫的字)全班交流,，找共同點：觀察要寫的字，說說有什么發(fā)現(xiàn)?

2,、重點指導(dǎo)寫“和”,、“秀”。

a,、自主觀察,，注意間架結(jié)構(gòu)。

b,、生提示重點筆畫,，并范寫。

c,、生描紅,，并練寫一個。

d,、展示學(xué)生寫的字,，評議。

e,、繼續(xù)練寫,。

實踐活動,。

在文中挑選幾個你喜歡的詞，寫到大紙上,，然后為它配上美麗的圖畫,。

第二課時。

創(chuàng)設(shè)情境,，鞏固練習(xí),。

1、在情境中理解詞語,。

a,、展示掛圖，內(nèi)容是美麗的大自然,。

c,、指名上臺貼。大家評評他貼對了沒有,。

d,、看著圖讀一讀詞語。

2,、在情境中積累詞語,。

a、交代活動內(nèi)容：上節(jié)課后,，同學(xué)們都選了喜歡的詞,，配上了圖畫。現(xiàn)在就拿出自己的作品在小組中交流交流,。

b,、指名上臺展示。

c,、把自己的作品貼在教室里,，下課后和你的好朋友交流。

3,、在情境中運(yùn)用詞語,。

帶著情感朗讀課文。

1,、過渡：從小朋友的贊美中,，看得出你們真的是很喜歡大自然。那就帶著喜歡的心情再來讀讀課文吧,。

2,、齊讀。

活動,。

1,、過渡：剛才我們說了,、畫了、讀了大自然,，現(xiàn)在還要我們來唱一唱,。

2、學(xué)生隨音樂唱《小鳥小鳥》,。

練習(xí)寫字,。

上節(jié)課寫的字還記得嗎?再寫幾個，看看是不是有了進(jìn)步?

實踐活動,。

1,、搜集生活中的對子，和同學(xué)們交流,。

12,、和爸爸媽媽做對對子的游戲。

云對霧,，

雪對霜,。

和風(fēng)對細(xì)雨，

朝霞對夕陽,。

花對草,，

蝶對蜂。

藍(lán)天對碧野,，

萬紫對千紅,。

桃對李，

柳對楊,。

山青對水秀,，

鳥語對花香。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十四

摘要：在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式能有效增強(qiáng)課堂教學(xué)交互性,，提升學(xué)生在課堂中的主動語言表達(dá)能力和人際交流溝通能力。再一方面,，小學(xué)語文課堂教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式也能調(diào)動小學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，基于學(xué)習(xí)欲望與興趣驅(qū)使下形成他們的主觀能動性，并幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，為學(xué)生合作意識和合作能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ),。該文從自主探索、合作互動,、組際交流,、成果展示、總結(jié)評價5個環(huán)節(jié)著手探索小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)活動的組織設(shè)計,。

語文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ)性課程是小學(xué)教育教學(xué)中最為重要的一部分,，對小學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用,。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的有效途徑。小學(xué)生通過課堂合作學(xué)習(xí)能夠形成一定的集體觀念,，使其能夠更好地處理個人利益與集體利益的關(guān)系,，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推動學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展,。

在搭建小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)模式過程中,，應(yīng)該將自主探索階段視為是最主要的前期準(zhǔn)備階段來設(shè)計。在這一階段,，學(xué)生主要通過教師引導(dǎo)來圍繞已設(shè)定問題展開以合作學(xué)習(xí)為核心的討論過程,，并在討論中總結(jié)歸納和提出問題。在自主探索階段中,，教師應(yīng)該盡可能改善學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力,，讓他們對語文內(nèi)容學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈渴望。因此自主探索階段作為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,，它也是關(guān)鍵階段,，能夠?qū)罄^教學(xué)工作產(chǎn)生重要的直接性影響。

在設(shè)計合作互動這一小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)核心部分時,，應(yīng)該考慮它的主旨思想,，那就是圍繞學(xué)生展開教學(xué)工作，提出教學(xué)任務(wù),，并探討合作學(xué)習(xí)任務(wù)的可行性,。學(xué)生在合作互動學(xué)習(xí)階段需要擁有自我自由表達(dá)想法的空間與時間，在相互聽取并討論意見的過程中來實現(xiàn)有效信息交流,，最后制定一套完整的,、統(tǒng)一的`教學(xué)活動方案。換言之,，合作互動階段學(xué)習(xí)應(yīng)該有效展示學(xué)生自我表現(xiàn)力,，同時有效發(fā)揮他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作與融合能力，非常關(guān)鍵,。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過更多的分工操作,、創(chuàng)意設(shè)計及題目練習(xí)來提升他們的自我語言表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力[1]。詳細(xì)講,，教師應(yīng)該首先基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂教學(xué)實際狀況為學(xué)生分組,，確保每組人數(shù)在4～6人左右。在分組過程中,，教師必須有效把握每一學(xué)習(xí)小組成員的能力分配,，要做到優(yōu)劣搭配，讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生與學(xué)習(xí)成績中等及較差的學(xué)生分為一組，以達(dá)到小組分配理論中的科學(xué)性與高效性標(biāo)準(zhǔn),，實現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)化互補(bǔ)效應(yīng),，這也是合作學(xué)習(xí)能取得良好成效的有利途徑。再者,，應(yīng)該在實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中為每一小組成員小學(xué)生劃定成員責(zé)任范圍,，以發(fā)揮小組成員中每一個人的個體優(yōu)勢，在優(yōu)勢發(fā)揮過程中來促進(jìn)他們的合作意識與集體觀念,。為此,，教師應(yīng)該為每一小組選出組長、記錄員,、資料查詢員以及專門發(fā)言人,。例如，在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)過程中,，為了激發(fā)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣,，教學(xué)工作者可以運(yùn)用匯報表演的形式組織開展詩歌、散文,、寓言故事,、神話故事等題材的閱讀活動。由于這些題材的文章比較適合用作舞臺劇的素材,，所以,，教學(xué)工作者可以組織學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行改編，使其成為音樂劇,、課本劇,、詩歌朗誦等活動適用的素材，讓學(xué)生通過表演對作品進(jìn)行演繹,，加深學(xué)生對知識的理解和掌握,，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。以《精衛(wèi)填?！窞槔?，教學(xué)工作者需要組織學(xué)生以小組為單位通過多種途徑收集課文相關(guān)的材料，然后結(jié)合材料對以神話故事《精衛(wèi)填?！窞橹黝}的話劇進(jìn)行編排,，通過分角色扮演使學(xué)生對課文內(nèi)容形成深刻的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果[2],。

組際交流應(yīng)該被視為小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因為在這一環(huán)節(jié)教師要引導(dǎo)學(xué)生形成更大規(guī)模的相互互動,。當(dāng)學(xué)生通過組內(nèi)交流彼此之間探討語文知識內(nèi)涵并強(qiáng)化對語文學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知以后,，他們的發(fā)言人就會在班級內(nèi)向其他組同學(xué)公布該組討論結(jié)果，并發(fā)出提問,，促成組際交流氛圍,。在組際交流過程中,，其他小組學(xué)生會對所提出問題進(jìn)行回答，并補(bǔ)充和評價已發(fā)言小組的討論結(jié)果,，而此時教師的任務(wù)就是要匯總每一小組的報告思路,，以此來更好組織組際交流過程，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化思維邏輯能力與語言表達(dá)能力,，再通過討論與協(xié)商來向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)技巧,，以養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過組際交流,，語文課堂教學(xué)效果與質(zhì)量都能得以提升,。具體來說，以蘇軾的《贈劉景文》為例,，在教學(xué)過程中,，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生對這首詩進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)εc這首詩有關(guān)的內(nèi)容形成一定了解,，然后,，教學(xué)工作者在課堂教學(xué)中借助情景教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)模式等引導(dǎo)學(xué)生對詩中的情感,、內(nèi)涵產(chǎn)生感悟,。借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)的動畫、視頻和音頻,，使其通過視聽體驗對詩文內(nèi)容中蘇軾勉勵友人劉景文的情感產(chǎn)生相應(yīng)的感悟,，再采用小組合作學(xué)習(xí)的模式讓學(xué)生圍繞詩文內(nèi)涵和情感展開小組討論和組際交流，在組內(nèi)討論和組際交流過程中,，若是遇到不理解的問題,，教學(xué)工作者需要及時給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助其加深對詩文的理解,，使閱讀教學(xué)獲得良好的效果,。

成果展示階段是對上述教學(xué)流程的總結(jié)，是教學(xué)成果的收獲與分享過程,，同樣需要引起小學(xué)語文教師的足夠重視,。在教學(xué)過程中，教師對不同個案進(jìn)行分析,，評價學(xué)生在個案中所展示的學(xué)習(xí)能力,，為學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習(xí)思路，最終做到統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn),，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)過程中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,，從而讓其對語文學(xué)習(xí)認(rèn)知與解題思路有所提升，這些工作都能為最終的語文課堂合作學(xué)習(xí)模式總評創(chuàng)造有利條件。在成果展示階段,，教師也鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)問題進(jìn)行相互之間的不斷辨析,，通過互動來進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)思路，讓他們在踴躍的發(fā)言過程中實現(xiàn)潛移默化的學(xué)習(xí)信息交換與共享,，最大限度豐富自身學(xué)習(xí)范圍,，在這一流程中，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也能得以快速提高,。

總結(jié)評價階段的主旨就在于展示小學(xué)語文課堂教學(xué)活動成果,。這一階段中，學(xué)生的所有學(xué)習(xí)成果都會得以展示,，并在結(jié)果中展開組內(nèi)評價與組際評價過程,。在這一階段，教師也會根據(jù)學(xué)生的自評,、互評結(jié)果包括互動行為來給出教師總評,，這其中就包括了過程性評價與結(jié)果性評價。在總評階段,，教師要對學(xué)生做出實時引導(dǎo)與監(jiān)督,，以達(dá)到協(xié)調(diào)學(xué)生課堂行為的目的，同時快速推動教學(xué)進(jìn)度,，特別是要對學(xué)習(xí)進(jìn)展緩慢的小組做出特殊指導(dǎo),。在總結(jié)評價階段，教師工作者既要做客觀的總評參與者,，也要做合作學(xué)習(xí)的總體監(jiān)控者[3],。同時，教師也應(yīng)該更加傾向于主觀技術(shù)來實施總結(jié)評價過程,，主要是以更多客觀數(shù)據(jù)來展示學(xué)生學(xué)習(xí)成果,，以此來設(shè)計更多教學(xué)情境環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，幫助他們理解語文知識中的相關(guān)內(nèi)涵與實質(zhì),，最終提高學(xué)習(xí)能力,。具體來講，合作學(xué)習(xí)階段的組織設(shè)計一定要以教師為主導(dǎo),、以學(xué)生為主體,，教師適當(dāng)給出引導(dǎo)與監(jiān)督，幫助學(xué)生正確理解合作學(xué)習(xí)流程,。如果出現(xiàn)任何差錯,，教師要及時進(jìn)行調(diào)整，梳理問題,，積極參與到監(jiān)督合作學(xué)習(xí)的全流程當(dāng)中,，切身掌握合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度與內(nèi)容,。

6結(jié)語。

綜合上述分析可知，在新課程背景下小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)必須經(jīng)歷一定實踐過程才會見到成效,。本文也提出了關(guān)于小學(xué)語文課堂合作學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計流程，希望以此來督促學(xué)生提升團(tuán)結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力,，同時幫助他們在該過程中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,，為未來的學(xué)習(xí)生涯奠定良好基礎(chǔ)。

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語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十六

前言：

小學(xué)一年級的語文教學(xué)是一項基礎(chǔ)性的教學(xué)任務(wù),，由于面對的群體是各個方面能力都比較弱的六七歲小學(xué)生，小學(xué)語文老師必須要做好課堂教學(xué)設(shè)計工作,，譬如教學(xué)內(nèi)容的選擇,、教學(xué)方式的設(shè)計以及教學(xué)語言的運(yùn)用等，都是需要深思熟慮的,。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和相應(yīng)的教學(xué)案例,，就小學(xué)一年級語文課堂教學(xué)設(shè)計談一談自己的看法。

一,、設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容,。

知識源于生活，同時也服務(wù)于生活,。小學(xué)一年級的語文老師要清楚認(rèn)識到這一點,，在教學(xué)過程中要善于從生活中選擇素材作為語文教學(xué)資源，設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容,。另外一方面,，由于小學(xué)生理解能力比較低，知識面狹窄,，加上使用的思維還是形象化思維,，因此，小學(xué)一年級語文老師在教學(xué)的時候要將實際生活和教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來,，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，讓語文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果[1],。

例如,，在學(xué)習(xí)“一去二三里”相關(guān)內(nèi)容時候，語文老師首先要明確這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)詞以及量詞并掌握數(shù)詞和量詞,。在指導(dǎo)學(xué)生寫“一、二,、三,、四”等數(shù)詞的時候，語文老師可以豎起一根手指,，然后問學(xué)生是幾,，再指導(dǎo)學(xué)生書寫“一”這個漢字?；蛘?，語文老師可以問學(xué)生家中一共有多少口人,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并書寫“三”、“四”,、“五”等漢字,。當(dāng)學(xué)生書寫完數(shù)詞之后，語文老師再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識量詞并書寫量詞,，讓學(xué)生知道,，形容“路程”可以用“里”，形容“亭臺”可以用“座”,，形容“花”可以用“枝”等。

二,、選擇趣味性的教學(xué)模式,。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，語文老師通常采取灌輸式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),，無論是拼音教學(xué),、閱讀教學(xué)還是看圖寫話教學(xué)，語文老師都是直接將知識給學(xué)生灌輸下去,，讓學(xué)生機(jī)械,、被動的接受。這種教學(xué)方式不僅會讓學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)語文的興趣和動機(jī),，還會讓語文課堂教學(xué)效果大打折扣,。小學(xué)語文老師要對此加以重視，在當(dāng)前的教育模式下,，要積極更新自己的教學(xué)觀念,，結(jié)合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點采取趣味性的教學(xué)模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)充分調(diào)動起來[2],。就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言,，適合小學(xué)語文老師教學(xué)的教學(xué)模式有很多，比如情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法,、角色扮演教學(xué)法,、多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法,、實踐活動教學(xué)法等,。語文老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需求使用合適的教學(xué)模式，要能夠吸引學(xué)生的注意力,，突出學(xué)生的主體地位,。

例如，在學(xué)習(xí)“下雪啦”有關(guān)內(nèi)容的時候,，很多學(xué)生不知道“雪”是什么,，在這樣的基礎(chǔ)上,，學(xué)生也就不知道為什么各種各樣的動物能夠在雪地上作畫。為了讓學(xué)生能夠理解課文,，筆者采取多媒體教學(xué)方式,，通過多媒體給學(xué)生播放下雪的視頻以及各種雪景圖片。在視頻和圖片的引導(dǎo)下,，學(xué)生清楚認(rèn)識了“雪”,，也有效掌握了“雪”的特點，在此基礎(chǔ)上,，學(xué)生也就明白了為什么各種小動物從雪地上走過會留下一幅幅好看的圖畫,。

三、使用合理的教學(xué)語言,。

除了要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上下功夫,，小學(xué)一年級語文老師還要重視教學(xué)語言的運(yùn)用。由于小學(xué)生年齡小,，知識面狹窄,，生活閱歷淺，所以語文老師在教學(xué)過程中必須要使用通俗易懂,、簡單的.教學(xué)語言,，讓學(xué)生一聽就懂、一學(xué)就會,，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),，還能加強(qiáng)小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。與此同時,，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,，語文老師還要盡量使用幽默性和趣味性的教學(xué)語言，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3],。除此之外,，由于小學(xué)一年級學(xué)生的心理承受能力比較弱，又喜歡獲得大人的肯定,，所以語文老師在教學(xué)過程中還要盡可能多的使用鼓勵性話語,，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)興趣，讓語文課堂教學(xué)取得事半功倍的效果,。

結(jié)論：

綜上所述,，小學(xué)一年級是小學(xué)時期比較重要的一個階段，也是一個基礎(chǔ)性的階段,，小學(xué)語文老師要對此加以重視,，通過設(shè)計生活化的教學(xué)內(nèi)容、選擇趣味性的教學(xué)模式以及使用合理的教學(xué)語言等方式達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果,、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的,。

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語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十七

1,、小朋友們，你們上節(jié)課為校內(nèi)公園設(shè)計了許多美景,，有自然風(fēng)光的美，有各種造型設(shè)施的美,，還有各式各樣的兒童玩具,，大家能不能把它們分分類來布置一下?比如：這兒是景物，那兒是玩具,，只要有道理,，怎樣布置都行。

2,、學(xué)生繼續(xù)小組合作給詞語分類,，匯報分類結(jié)果。

3,、談話：小朋友們真聰明,，一下子就分對了。(師讀詞語)這樣排放讀起來不太順口,，請你們讀一讀,，看看怎么樣排放讀起來才美。

4,、學(xué)生分組邊讀邊討論,。

5、交流討論結(jié)果并說明理由,。

二,、動畫欣賞，學(xué)字寫字,。

1,、談話：小朋友們剛給小公園里設(shè)計了這么多的東西,，現(xiàn)在我們把糨組合起來，看看我們設(shè)計的公園是什么樣兒的,。

2,、欣賞本課的動畫片。

4,、指導(dǎo)寫字,。電腦演示生字筆順―學(xué)生描紅―小組討論每個生字在田字格中的位置―集體交流―自我或相互評字。

過渡：你們設(shè)計了這么美的公園,，想不想請家長或好朋友來公園里坐一坐,，玩一玩?他們實效來不清楚我們公園是什么樣兒的，那怎么辦?對,，向他們介紹我們自己設(shè)計的公園,。要介紹公園可不是一件簡單的事兒，你首先要記住公園里所有的景物與設(shè)施的名稱,，還要能用你的語言和動作把它們美美地表現(xiàn)出來,，才能讓家長或朋友喜歡，愿意來玩,。

三,、指導(dǎo)朗讀，背誦詞串,。

1,、邊欣賞動畫片，邊聽韻文范讀,。

2,、分行指導(dǎo)。(讓小朋友們充分發(fā)揮想象,，用自己的語言和動作把詞語表現(xiàn)出來,。)。

3,、學(xué)生試讀全文,，邊讀邊想象圖中的美景與設(shè)施。

4,、指名到前臺試背,、表演。

5,、播放輕音樂,，集體邊背誦邊表演。

四、更換補(bǔ)充,，自編韻文,。

1、小朋友,，你知道公園里還有什么?

2,、我們可以把這些詞語和我們韻文中的詞語進(jìn)行替換，如：將第三行更換為吊環(huán),、碰車,、山洞把它們接在韻文下面，三個一組,，這樣你們也就能編書了,。

3、學(xué)生小組合作替換,、繼寫韻文,。

4、集體交流小組的合作成果,。

五,、手腦并用，課外延伸,。

1,、根據(jù)課文中的圖文與學(xué)生設(shè)計的景物進(jìn)行課外綜合實踐活動，采用畫一畫,、捏一捏,、全一全的方法,，把美景畫下來,，用橡皮泥把實物捏出來等，讓學(xué)生放手組裝,。

2,、讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游，向同學(xué),、家人,、朋友介紹美麗的公園。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十八

《小屋》是作者童年的家,。那里是一個物質(zhì)生活貧乏,，但精神生活異常豐富的地方。瘸腿的大門,，方方的窗子,，光光的火炕，木呆呆的箱子……都留下了童年美好的回憶;媽媽對兒的聲聲呼喚，兒依偎在媽媽的身邊,，聽媽媽講書中好聽的故事……懷戀之情讓作者無法割舍,。字里行間表達(dá)了作者童年生活的無限樂趣和作者對童年生活的難忘之情。

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！北驹O(shè)計力求激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，抓住重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生感知課文內(nèi)容,，品味優(yōu)美詞句,，感悟作者對童年生活的眷戀之情，注重培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力,，加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，通過朗讀、感受,、理解,、欣賞和評價，使學(xué)生語文素養(yǎng)得到提高,。

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦第5,、6自然段。

2.通過作者對童年生活的美好回憶,，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自讀自悟能力，陶冶學(xué)生熱愛生活,、珍惜時光的情操,。

4.認(rèn)識“秸、笆,、沃”3個生字,，會寫“巢、沃,、蹈,、勾”等10個生字。

教學(xué)重、難點：

1.通過作者對童年生活的美好回憶,，體會作者對裝滿童年記憶的小屋的留戀和喜愛之情,。

2.有感情地朗讀課文，背誦第5,、6自然段,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)過程：

第1課時,。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、談話導(dǎo)入,。

1.創(chuàng)設(shè)情境,。

(播放歌曲《童年》)同學(xué)們，童年是人生中最美好,、最寶貴的時期,，童年給我們每個人都留下了美好的回憶。請說說你童年的快樂時光,。

2.談話導(dǎo)入,。

(多媒體出示畫面“小屋”圖片)在那綠油油的田野深處，有一間裝滿兒童作家王立春整個童年記憶的小屋,，這節(jié)課,，我們就一起走進(jìn)那間小屋，去感受作者對快樂童年的美好回憶,。(板書課題),。

二、初讀課文,，整體感知,。

1.自由讀課文，把課文讀正確,，讀流利,，用“――”標(biāo)出易讀錯和不理解的詞語,。

2.再讀課文,，說說作者在文中主要寫了什么?(寫了童年時在小屋生活的快樂時光，表達(dá)了對那段童年生活的難忘之情,。),。

三、細(xì)讀探究,，品味感悟,。

(一)細(xì)讀探究，體會小屋的簡陋。

1.請同學(xué)們默讀,。(課文3,、4自然段)，畫出描寫小屋的語句,，想一想,，小屋給你留下了怎樣的印象。

2.學(xué)生匯報,，概括出小屋的特點就是“簡陋”,。

3.體會小屋的“簡陋”。

請找出關(guān)鍵詞語,，說說作者是怎樣描寫小屋的,。根據(jù)學(xué)生的回答，在以下幾處引導(dǎo)深入體會：

(1)門是“瘸瘸”的,。

因為門是由“幾根長短不齊的木棒結(jié)成的”,，立不穩(wěn)，所以是“瘸瘸”的,，用“瘸”來形容這樣簡陋的門,，擬人化的描寫，生動有情趣,。

(2)窗口是一只方方正正的大“眼睛”,。

窗戶只有一個，可見小屋的小;把窗口說成“眼睛”,，又讓人感覺到語言的生動,，富有童趣。

(3)地上站立的兩個箱子,，木呆呆的,，綠色的鼻子，總也不會笑,。

用擬人的手法寫箱子的笨拙,。一切簡陋陳設(shè)，在“我”的眼中,，都是富有情感的,，都是充滿情趣的，都像是“我”童年的伙伴,。

(4)北墻上掛著一面擁滿半邊花的鏡子,。

此處要向?qū)W生說明，鏡子用的時間長了,，背面的水銀會脫落,，留下許多斑塊,，就像花一樣，把鏡子上的斑塊說是“擁滿半邊花兒”,，可以看出在“我”的心里,，小屋的一切都是美的。

4.請再一次快速瀏覽3,、4自然段,，看看作者是按照怎樣的順序進(jìn)行描寫的?(由屋外到屋內(nèi)的順序)。

教師小結(jié)：文中作者用生動的語言,，進(jìn)行有序的描寫,，小屋雖然簡陋，讀后卻感覺充滿了愉悅,，處處流露著作者對小屋的喜愛之情,。

過渡：這樣一間簡陋的小屋，為什么會讓“我”終身難忘呢?

(二)細(xì)讀探究,，感受小屋帶給作者童年的快樂,。

1.默讀課文，思考：作者回憶了童年的哪些快樂?從哪些語句中能體會到作者的快樂?把相應(yīng)的詞句畫下來,。

2.前后桌4人小組交流畫下的語句,。

3.全班交流，感受作者童年的快樂,。

預(yù)設(shè)：

(1)伙伴們在小屋里玩耍的快樂,。

從“震天動地地喊”“扭著荒誕不經(jīng)的舞蹈”“莫名的喜悅”看出“我”和伙伴們玩得自由、盡興,。小伙伴們在一起,，不需要什么好的游戲形式，沒有像樣的玩具,，就是放縱心情,，就是釋放童真，就感到無比的快樂,。這種快樂,，讓“我”終身難忘。

(2)在大自然中找到的快樂,。

在第6自然段中運(yùn)用多個“abb”式詞語,，寫出了令“我”神往的小屋外的世界。語言生動,，富有韻律,。

第7自然段中連續(xù)幾個“拼命”,，真切地展示出了“我”玩得是多么的盡興,。段尾的反問句,，更是生動地寫出了我對外面世界的留戀。

(3)深入探究：寫難忘小屋,，為什么又要寫小屋外面的世界給我?guī)淼目鞓纺?

通過對這個問題的思考,，讓學(xué)生明白，這是為下文在小屋中讀書,，體會書給“我”帶來快樂做的鋪墊,。盡情玩耍的年齡，也是需要學(xué)習(xí),、讀書的年齡,。先有了“心野野的撒在外面”，再有下文的媽媽要把“我”的心攏回來,。既想著要在外面撒野,，心中又放不下小屋，所以作者說“夢里我變成小鳥要飛了,，小屋卻系在翅膀上,，好沉好沉”。

(4)在小屋里聽書,、讀書的快樂,。

喜歡聽媽媽讀書，讓“我”了解到書中的故事,，書中的世界;自己讀書,，心被緊緊地栓在了小屋南角的那個裝滿書的箱子上。所以這時的小屋是滿滿的,。

4.從5―9自然段中選擇自己喜歡的段落練習(xí)有感情朗讀,。

(1)自由練讀。

(2)指名讀,。師生共同評議朗讀情況,，教師適時指導(dǎo)，要讀出愉悅,、歡快的心情,。

過渡：小屋，不僅僅養(yǎng)育了作者,，也給了作者難忘的童年時光,。當(dāng)作者要離開這與他朝夕相伴12年，給了他無窮快樂的小屋時,，心中又有著怎樣的深情呢?到文中親身感受一下吧,。

(三)細(xì)讀探究，體會作者離開小屋時的感受,。

1.學(xué)生自由讀文,，想一想,，從哪看出“我”不舍得離開小屋?

2.讀文后交流讀書收獲。

(1)從“車輪卷起一股煙兒,，淚撲嚕嚕掉”看出對小屋的不舍,，“我”是流著淚離開小屋的。

(2)從“小屋小了”“小屋遠(yuǎn)了”看出對小屋的不舍,，從“小了”“遠(yuǎn)了”可以感受到“我”離去時,，眼睛一直在望著小屋。

(3)從窗子“愣愣地望著我”和大門“傻傻地踮著腳”看出對小屋的不舍,，這樣的表情描寫,，表面是寫窗、門,，實際是寫“我”離去的心情,，自己不明白為什么要離開。讀了讓人感到離別的惆悵,。

(4)“我”長大了,，可念念不忘小屋，要背著小屋去逛大海,，更深切地表達(dá)了“我”對小屋,，對童年時光的懷念。

3.朗讀指導(dǎo),。

請同學(xué)們選擇感受深刻的句子或段落,，有感情地朗讀。

四,、拓展延伸,，感情升華。

1.請你再一次瀏覽全文,，此時作者筆下的“小屋”又讓你有了怎樣的感受?

(物質(zhì)生活貧乏,，但精神生活異常豐富)。

2.談一談在你的家里,，給你印象最深的是什么?

五,、布置作業(yè)。

1.背誦課文5,、6自然段,。

2.小練筆：寫寫你自己的小屋。

第2課時,。

一,、回顧課文。

1.有感情地朗讀課文,。

2.背誦5,、6自然段,。

3、通過學(xué)習(xí)課文,，你有什么感悟?

二,、積累內(nèi)化,。

1.學(xué)習(xí)生字,、

(1)先獨立認(rèn)讀要求會認(rèn)的字，同桌之間互相考一考,，認(rèn)一認(rèn),。

(2)對要求會寫的字進(jìn)行擴(kuò)詞練習(xí)。

(3)指導(dǎo)書寫,。

學(xué)生匯報生字的寫法,，教師重點指導(dǎo)“巢”的字頭部分是3筆寫成，注意收筆,，不要寫得太寬,。

2.練習(xí)，比一比,，再組詞,。

蹈（）躁（）睬（）蝸（）。

滔（）噪（）踩（）鍋（）,。

3.摘抄文中的好詞佳句,。

三、實踐活動,。

引導(dǎo)學(xué)生回憶自己童年印象最深刻的片段或童年最有意義的事,。舉辦“童年的記憶”交流會，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力,，陶冶學(xué)生熱愛生活,，珍惜時光的情操。

四,、小結(jié),。

本文寫了我的童年時代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷,通過寫自己對小屋情感的三個階段,寫出我成長歷程和對小屋眷戀感恩之情。

教學(xué)反思：

長期以來,我們的語文教學(xué)常常會走入誤區(qū):要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課,上成了純粹的技術(shù)課,這就使學(xué)生怕語文,不愿意學(xué)習(xí)語文,。教出來的學(xué)生呆板,沒有創(chuàng)新意識,不會運(yùn)用,知識也成了死知識,。要么就是為了開掘文本的人文價值,強(qiáng)化人文的感悟,置文章的語言文字于不顧,一味地去“感悟”“體驗”,忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練,丟失了語文學(xué)科的工具性,使教學(xué)變得空洞而不夠踏實,。

教學(xué)實踐證明,語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一,它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力,。語文的人文性,只有以工具性為基礎(chǔ),它才能成為有源之水,源遠(yuǎn)流長,發(fā)揮語文育人的作用。

本課在教學(xué)設(shè)計時,盡量尋找一個結(jié)合點,走向工具性與人文性的統(tǒng)一,。首先是改變了過去單一開掘人文價值的.做法,在教學(xué)中盡量輔以對字,、詞,、句、段的訓(xùn)練與品讀,同時在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對學(xué)生情感的教育,讓學(xué)生學(xué)會熱愛,學(xué)會珍惜,學(xué)會感恩,。

本文寫作方法上始終以兒童視角,、兒童語言、兒童心理敘述故事,。同時,他賦予小屋以人的情感,把一個簡單的搬遷,寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛,。

但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對小屋的情感時,處理得比較簡單,不夠細(xì)膩,應(yīng)該逐步分析每一個我對小屋的情感變化,從孩子的視角,體味“懷念”這種情感。

此外,在本課教學(xué)導(dǎo)入時,用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá),較為成功,。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法,教學(xué)效果就不夠圓滿,。應(yīng)該圍繞“我”對小屋的情感變化,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,就會使對課文的理解,以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果,更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。

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語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇十九

長葛市第一小學(xué)，河南長葛461500,。

小學(xué)語文是義務(wù)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科,，作文教學(xué)作為小學(xué)語文的重要組成部分，是我們進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)改革的重點,。

許多老師都有這樣的體會：一旦布置寫作文,，學(xué)生的第一反映就是愁眉苦臉地說“寫什么”。老師們抱怨學(xué)生“一寫作文就滿腦子都是空白,，半天寫不出一篇象樣的作文來”,。我認(rèn)為，作文教學(xué)應(yīng)該做好以下工作,。

一,、聯(lián)系實際，在生活中尋找素材,。

現(xiàn)實狀況是很多學(xué)生作文脫離實際,，生編硬套，夸大事實,。其實,，作文教學(xué)應(yīng)該“以小見大”“細(xì)微之處見真情”，好的作文只需要能寫出文章的主要中心思想,，寫出對生活的獨特理解和感受,。過去的作文教學(xué)忽視了學(xué)生的想象，認(rèn)為想象是空洞的,、不切實際的,。不利于培養(yǎng)學(xué)生的真情實感，這樣的做法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，如在春天來臨之際,，為了讓學(xué)生寫好《春天來了》,，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到小溪邊、田野里,、果園里等去“找春天”,，讓學(xué)生去觀察、體會,。并寫出自己的真實感受,。學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然,，走進(jìn)社會,，開闊學(xué)生視野,，讓學(xué)生實地觀察,、體驗生活，才能從生活中選取素材,，寫出真實感人的文章,。

二、創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍,。

首先,，要讓學(xué)生的表達(dá)有心靈的自由。我們要鼓勵學(xué)生在作文中展示豐富多彩的.個性,，允許學(xué)生表達(dá)他們各自幼稚甚至離奇的經(jīng)歷和想法,，給予他們心靈自由的空間。只有這樣,，學(xué)生作文時才能感受到無拘無束,。每個孩子的內(nèi)心都有一部五彩斑斕的童話。他們與同伴,、與親人的交往中,，總會產(chǎn)生各種各樣的心理變化，這些心理變化實際上就是他們心靈體驗的過程,?！坝H情”是一個永恒的話題，說到這兩個宇,，每個人心頭涌起的總是溫暖和感動,。課上，我首先采用的是圖片激情――鳥媽媽哺育幼鳥,；寒冬里的一對父子,；一對母女的笑顏；大手和小手的緊緊相牽。這四張圖片是開啟學(xué)生素材積累之門的鑰匙,，教師導(dǎo)語中滲透了觀看圖的方法,，看圖與看書一樣要學(xué)會讀懂圖片的意思，感受到身邊親人的愛,。然后針對不同的圖片讓學(xué)生觀之圖片中的細(xì)節(jié),，包括當(dāng)時圖中的動作，結(jié)合想象,。讓學(xué)生感受到親人的愛在細(xì)微處,，親人的情無處不在。

學(xué)生從四幅感人至深的圖中讀到了深深的愛,，讀到了濃濃的情,。接著我以情激情，引發(fā)學(xué)生對親情的理解――親情是在我饑腸轆轆時媽媽端上的一碗蛋炒飯,；親情是在我犯錯時爸爸高高舉起又輕輕放下的手掌,。學(xué)生有感而發(fā)――親情是媽媽的一句鼓勵；親情是爸爸給我的勇氣……在這個板塊中,，我較好地運(yùn)用圖片的視覺效應(yīng)啟動學(xué)生的情感,，讓學(xué)生理解了生活中的點點滴滴都是親情。在這里如何用好用足圖片,。在操作上還可以思考改進(jìn),。譬如：引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖片；讀出圖片中的“親情”后,，讓學(xué)生用“親情是（）”來說圖意,；再聯(lián)系生活說“親情還是（）”。讓學(xué)生的表達(dá)有一個從具象到意象的過程,。另一方面,。這樣的表達(dá)還是一種積累，創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的氛圍,。

三,、作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，減少學(xué)生寫作的束縛,，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題,，少寫命題作文”,。(語文教學(xué)論文)如果將作文局限于課堂，顯然是不夠的,。課堂作文多半為命題作文,，學(xué)生不管有無作文的動機(jī),、需要、材料,，都必須完成,，這就容易使學(xué)生失去作文的興趣，甚至?xí)箤W(xué)生對作文產(chǎn)生畏難情緒,。因此,，教師要引導(dǎo)學(xué)生接觸自然，接觸社會,，指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物,，養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣。訓(xùn)練注重做到課內(nèi)閱讀典型引路,，課外閱讀增加積累,。葉圣陶老先生也曾形象地把閱讀和寫作比喻為“吸收”和“傾吐”的關(guān)系，因此,，教師參與指導(dǎo)學(xué)生開展多種讀書活動,，并采取多種形式組織學(xué)生交流閱讀所得。

四,、作文教學(xué)的內(nèi)涵感召要有震撼的作用,。

小學(xué)作文訓(xùn)練雖然只是最初步的應(yīng)用語言表達(dá)見聞感受的訓(xùn)練,，但它畢竟是小學(xué)生表達(dá)自己生活認(rèn)識的活動,，應(yīng)當(dāng)把語言文字的表達(dá)訓(xùn)練與語言文字應(yīng)用的目的性教育結(jié)合起來。一篇好的作品往往是用盡量少的文字傳達(dá)給讀者盡量多的內(nèi)容,。中,、小學(xué)生作文篇幅更短，所以作文的切入角度就顯得格外重要,。在寫作指導(dǎo)的設(shè)計中,，首先應(yīng)該使學(xué)生樹立“為用而學(xué)”的意識，使作文訓(xùn)練成為學(xué)生生活的一部分,，真正為生活服務(wù),。同時，要教育學(xué)生明白,，作文不是文字游戲,，而是把自己的真實生活感受、思想情感表達(dá)出來,。因此首先要有表達(dá)的欲望,、表達(dá)的需要，然后才有作文,，這也就是我們說的“有所為而作”,。只有讓學(xué)生把作文當(dāng)作自己參與生活和發(fā)展自我的工具，真正解決“為什么寫”的問題，小學(xué)生的作文才能形成持久穩(wěn)定的內(nèi)部動力,。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過：“單靠翻查字典,，就得不到什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗,。把生活所得到的一點兒一點地積聚起來,。積聚得越多，了解得越深切,?！眮碜詭熒撵`深處的真切感受和體驗，往往是語文教學(xué)富有生命色彩,，閃耀人文光輝,，迸發(fā)思想火花，產(chǎn)生難得的情感和智慧的不竭之源,。脫離學(xué)生生活實際的作文,，只能導(dǎo)致學(xué)生作文無病呻吟、胡編濫造和“鸚鵡學(xué)舌”,，使學(xué)生失去真實的自我,。只有讓學(xué)生在生活的海洋里，敞開心靈之窗,，讓童心放飛,，自由快樂地尋覓和積累習(xí)作中五彩斑斕的珠貝，在真切的情感體驗中,，學(xué)會快樂而有意義地生活,，學(xué)會快樂而有收獲地表達(dá)。

語文教學(xué)設(shè)計論文參考文獻(xiàn)篇二十

摘要：體育課是傳授青少年鍛煉身體方法的途徑之一,，也是培養(yǎng)青少年學(xué)會做人,、做事的課堂之一。傳統(tǒng)體育教學(xué)理念下的體育教學(xué)設(shè)計以規(guī)范的技能教學(xué)為主要目標(biāo),，對復(fù)雜多變的體育教學(xué)活動作出確定性的假設(shè),，從而使體育教學(xué)活動程式化、機(jī)械化,，既阻礙了教師的課堂教學(xué)創(chuàng)新,，又扼殺了學(xué)生的主動性和主體性。新課程理念下的體育教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點,，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,，把體育教學(xué)看成既有計劃性的一面，又有生成性的一面,，教學(xué)設(shè)計既為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更豐富的資源和更有效的支持,、幫助和服務(wù),，又為體育教師的創(chuàng)造性教學(xué)提供舞臺。在此理念下的體育教學(xué)設(shè)計內(nèi)容也將發(fā)生較大變化,。