良好的總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)個人經(jīng)驗,，為今后的學習積累經(jīng)驗,?？偨Y(jié)應該突出重點,，提煉核心內(nèi)容,，避免冗長和啰唆,?？偨Y(jié)范文展示了不同人,、不同事、不同領(lǐng)域的總結(jié)思路和風格,，希望能給大家以啟發(fā),。

五上可能性教學反思篇一

本節(jié)課我是通過猜想—驗證—判斷的學習活動,讓學生初步體驗現(xiàn)實生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導學生在數(shù)學活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預測可能性的經(jīng)驗,。同時,，學生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知,。充分調(diào)動了學生學習可能性的大小的積極性和主動性,。

2、設(shè)計豐富的教學活動,，為學生提供探索與交流的時間和空間,。教學中，我為學生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié),。第一個摸球?qū)嶒炇亲寣W生摸可能性不同的情況,，3個白球，2個黃球,。學生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時,，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實驗時,，我就更加大膽,，整個實驗過程都是通過學生自定標準，自行操作一步步完成的,。學生在操作后進一步發(fā)現(xiàn),，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同,，同時,，學生在小組合作實驗中運用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別,、匯總統(tǒng)計,，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預測的,。其次,，我設(shè)計了一個圓盤,，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同,。讓學生說出可能發(fā)生的事情,，并說出原因，這樣設(shè)計對消費者公平嗎,，為下年級學習可能性有個簡單的鋪墊,。每個環(huán)節(jié)學生的參于度很高，課堂氣氛活躍,。

最后,，讓學生說說自己的收獲，對學習活動進行總結(jié),，并激勵學生在課后繼續(xù)努力探索,，在生活中學習數(shù)學，學生體驗到了學習的成功愉悅,。

通過這節(jié)課的學習，學生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進行判斷,、推理的過程,，激發(fā)了他們的學習興趣，增強了他們的應用意識,。在借助列表整理信息時,，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力,。學生基本能有條理地表達自己思考的過程,，并與同伴進行交流合作，達到了本課的教學目標,。

五上可能性教學反思篇二

從課堂的導入到活動三的教學素材,，一切均來源學生的活動經(jīng)驗，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活,，與生活是如此的貼近自然,。

通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的基礎(chǔ)上而進行的`（即四年級的游戲公開）,，進而結(jié)合折紙,、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分數(shù)表示可能性的大?。?，讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展,。

轉(zhuǎn)載自 m.sevw.cn

數(shù)學的課堂是活動的課堂,，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動經(jīng)驗”的重要性,，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想,、驗證,、推理、觀察,、比較的活動能力,，并讓學生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義,。（盡管可能性較大,，但仍有不確定性）。

五上可能性教學反思篇三

在千變?nèi)f化的世間事中,，一定發(fā)生,、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象（即隨機現(xiàn)象）普遍,，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學一個分支——概率論要研究的問題,。本課就是讓學生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”,。我在這節(jié)課的教學中注重體現(xiàn)了以下幾個特點：

“課標”教科書提供了相當豐富的情境材料，我在教學時基本采用了這些情境材料：如主題圖,、例1,、例2的情境圖以及練習題等，但又根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源,。例1之前,，我先設(shè)計一個體驗“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題,；主題圖的教學充分挖掘多種“可能性”,。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性,、每個學生選中節(jié)目的可能性等,，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容,，尤其“可能”,、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學生感受到事件發(fā)生的隨機現(xiàn)象是如此普遍,、正常和可變性,，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學問題，從而增加了學生學習數(shù)學的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完,，既提高了效率,，學生通過對比還掌握得更好。

“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學”,，本節(jié)課,，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動,，給學生提供了較充足的活動空間,、探索空間和創(chuàng)造空間，使學生在操作,、比較,、實踐中認識“可能性”。如課一開始,，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動,，讓學生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣,，一下子把學生的注意力吸引到“一定”,、“可能”、“不可能”的學習內(nèi)容上,。課中通過猜想,、實驗、分析,、運用，充分讓學生體會可能性的大小,，并會判斷可能性的大小,，還會運用可能性解決一些實際問題。

通過本節(jié)課的教學,，既培養(yǎng)了學生用數(shù)學的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學有關(guān)，學習用數(shù)學可以解決很多問題,，由此愛好數(shù)學,。還培養(yǎng)了學生怎樣用數(shù)學去分析問題，使學生懂得用比較準確的數(shù)學語言去描述事物,。

五上可能性教學反思篇四

三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容,。主要引導學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象,，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性,。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些是不確定的,；并能用“一定”、“可能”,、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象,。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，我設(shè)計了用學生感興趣的摸球,、放球,、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識,。引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程,，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”,、“可能”的現(xiàn)象,。

我從學生感興趣的“守株待兔”動畫故事引入，抓住了學生學習的興致,。整堂課由摸球,、放球、猜球一系列游戲活動,，引導學生進行觀察,、操作、猜想,、討論,、實驗、合作,、交流,、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識,。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物,，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性,；數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！?/p>

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手,、動口,、動腦,，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知“一定”,、“不可能”和“可能”時，我安排了這樣幾個層次的活動,，第一次是“摸球”,，使學生初步感知可能性。第二次“放球”,，“動手實驗”,，老師先讓學生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學生實驗操作進行驗證,。第三次“猜球”,，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。通過這樣的三次活動,，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活,，運用生活的過程中,，又設(shè)計了“猜謎語”、“選詞填空”,、“填余數(shù)”等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學,。只有給學生提供了比較充足的.活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間,，才能讓每一個學生都動起來,，去感悟、去體驗,、去認知。

課程標準中指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。”在這節(jié)課中,，我把學習的主動權(quán)交給學生,，放手讓學生通過“摸球、放球,、猜球”等操作實踐活動,，通過猜想驗證、自主探索、合作交流的形勢,，體驗“可能性”的幾種情況,。在每一種現(xiàn)象中訓練學生反復描述事情發(fā)生的結(jié)果，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力,。使學生能用“一定”,、“可能”、“不可能”等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性,。

這種開放性的游戲活動,，學生熱情高漲，導致摸球,、猜球活動時間過長,。在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次,，在活動中,，學生動手體驗面不夠廣，如果每個小組都有操作的學具,，使得人人動手體驗,，各個參與活動，更能達到好的效果,。

五上可能性教學反思篇五

《可能性的大小》是北師大版實驗教材三年級上冊p108—110的內(nèi)容,，通過對教材的深入了解分析，我們知道在二年級的學習中,，學生已經(jīng)初步感受了不確定現(xiàn)象,，并能用 “可能 ”“不可能”“一定”這樣的詞語描述這些現(xiàn)象。本課時的學習主要是在二年級的的基礎(chǔ)上,，感受事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，并能用“很可能”“不可能”“可能性大”“可能性小”“經(jīng)常”“偶爾”等詞語進行描述,，從而為今后學習可能性以及用數(shù)值表示可能性的大小打下基礎(chǔ),。

整節(jié)課的設(shè)計，我貫徹了“猜測—試驗—分析試驗數(shù)據(jù)”這一主線,，讓學生經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程,，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。讓學生在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力,。本課時的具體教學流程如下：

一,、 感受可能性的大小。（復習事件的確定性和不確定性,。）

二,、 摸球游戲——研究兩種結(jié)果可能性的大小

三,、 聰明屋——研究三種結(jié)果可能性的大小

四、 實際應用,、拓展

1,、幸運大轉(zhuǎn)盤。（用學到的數(shù)學知識解釋生活中的問題）

2,、小小設(shè)計師（怎么樣才能讓我們中獎的機會變大呢,？）

3、 操練場——連一連,。

（學生獨立思考,，同桌交流，匯報結(jié)果,，強調(diào)重點字詞的的理解）

4,、 你說說，我說說（對生活中的一些事件發(fā)生的可能性作出判斷,、描述）

五,、全課小結(jié)。

課后,，參與評課的老師給我提了許多寶貴的意見,，實在獲益良多。

首先肯定的評價讓我深有感觸,。具體摘錄如下：

1,、 體現(xiàn)了較充分的教學預設(shè)。在摸球游戲（研究兩種結(jié)果可能性的大?。?結(jié)束后,，通過觀察摸球情況統(tǒng)計表，反問剛才猜選黃球的學生,，現(xiàn)在讓你再選一次,，摸到哪種顏色的球可能性大？（白球）師追問,你為什么要改變主意呢,？通過質(zhì)疑,、推理、驗證,，給予學生充分的思考空間,，使學生的理解更加透徹，認識更加深刻,。

2、 體現(xiàn)了個人的教學機智,。在“聰明屋——研究三種結(jié)果可能性大小的”環(huán)節(jié)

中,，（盒子中裝了14個球,分別是8個白球,，4個黃球和2個紅球，閉上眼

摸出1個球,，可能出現(xiàn)哪些結(jié)果結(jié)果?請列舉出來,。）

老師首先讓學生猜測，學生根據(jù)“數(shù)量多——可能性大,，數(shù)量少——可能性

小”的規(guī)律猜測：摸到白球的可能性最大,，摸到紅球的可能性最少.

接著，小組開火車試驗摸球,，結(jié)果出乎意料：小組共8人摸球,，黃球4次，白球3次,，紅球1次,。教室里馬上出現(xiàn)的了3——5秒鐘的停頓，包括上課的老師,、同學,，以及在場聽課的老師。這時老師及時反應：不對??？同學們，怎么跟我們剛剛猜測的結(jié)果不一樣呢,？這時候,，一學生反應：“繼續(xù)摸！”好及時的三個字,，馬上激發(fā)了所有同學的思維活躍性,，重新啟動了課堂。在老師和同學的互動下,，得出只有摸球的次數(shù)越多,，摸出白球的可能性就越大的結(jié)論。經(jīng)過這一停頓,，不但使學生產(chǎn)生了“思維沖突”,，而且很好的拓寬了學生動思維廣度，讓學生對“可能性的大小與數(shù)量的多少之間的密切關(guān)系”有了更深刻的理解,。

很慶幸這次課堂上出現(xiàn)的“插曲”,，雖然有點“險”，但在老師與同學的默

契與機智中及時“化險為夷”,，這不僅鍛煉了我個人的課堂調(diào)控能力,，也為我積累了難得的教學經(jīng)驗。

3,、 教師在創(chuàng)設(shè)情境時,，使用了學生喜聞樂見的素材（生活照,、校園實物等），

讓學生思考起來會感到非常親切,、有趣,，也易于理解和掌握，從中獲得積極

的情感體驗,。

4,、 “操練場——連一連”，讓每一個學生獨立判斷數(shù)據(jù)與文字表述之間的對應

關(guān)系后,，動筆進行匹配連線的書面練習作業(yè)的,；能夠強掉圈出重點的字詞。

5,、 “幸運達轉(zhuǎn)盤”讓學生應用可能性的大小與數(shù)量的多少有關(guān)的知識,，去理解、

分析商家促銷活動的營銷策略的,；“小小設(shè)計師”讓學生按“顧客”的意愿,，運用可能性的知識設(shè)計抽獎轉(zhuǎn)盤。

另外的一些改進建議,，讓我受益匪淺,，包括下面幾點意見：

1、適當調(diào)整教學容量,，把握課堂時間,，不宜拖堂。

2,、注意學生回答問題的習慣培養(yǎng),，引導學生“耐心聽別人發(fā)言”。

3,、板書設(shè)計可以把縱向的結(jié)構(gòu)改為橫向結(jié)構(gòu),，找準清晰與簡潔的平行點。 最后廖勝斌老師小結(jié)了這次水藤片青年教師展示課的情況,，對于我們年輕教師的成長積累給予了肯定,，也為我們指出了今后的努力方向：年輕教師對教材的把握必須把年段內(nèi)的知識點了解透徹，站在學生的基礎(chǔ)上進行備課,，抓好平時課堂的學習習慣培養(yǎng),，如坐姿，傾聽的習慣,，回答問題的組織性等等,，像“圈出重點字詞”的良好聽課筆記習慣，值得提倡。

作為一名青年教師,，我深深的體會到找準新知識切入點的重要性,，如何巧妙地、有的放矢地創(chuàng)設(shè)貼近學生生活,、含有數(shù)學問題的情境是提高課堂效率的前提。把問題設(shè)在學生認知的最近發(fā)展區(qū),，為學生思維上的矛盾和沖突搭起了一個平臺,，調(diào)動起學生運用自己原有的知識和生活經(jīng)驗去經(jīng)歷數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展,、形成的過程,，去實現(xiàn)知識的建構(gòu)，并從中受到數(shù)學思想方法的熏陶,。

反思再三,，《可能性的大小》一課對我來說是又一個新挑戰(zhàn)，也是一個新突破,。我深信“沒有最好,，只有更好”，在往后數(shù)學教學改革的道路上,，我將繼續(xù)努力,，為教育事業(yè)做出新的成績。

五上可能性教學反思篇六

并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果,，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球,，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況,，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是拋硬幣,，讓學生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,，切實感受事情發(fā)生的可能性。

第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結(jié)果,，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法,。

通過這樣的四次活動,，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識,。注重思維拓展，體驗成功,。在練習設(shè)計中,，通過課件中準備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學生的思維,，促進知識的遷移運用,，使學生在“做一做”中進一步體驗生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學生傾聽意見,，汲取經(jīng)驗和相互交流的能力,。讓學生體驗到成功的樂趣，更增添了學好數(shù)學的信心,。

《可能性》是五年級上冊數(shù)學里的統(tǒng)計與可能性的內(nèi)容,是一節(jié)實踐活動課,。是我在本學期“金燭杯”活動的參賽課。現(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā),，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會,，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法,，同時,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在數(shù)學教學中,，必須重視學生的實踐活動,，充分發(fā)揮學生的主體性讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學過程，感受數(shù)學的力量,，促進數(shù)學的學習,。本課依托新課程理念，注重為學生創(chuàng)設(shè)生活情景讓學生從體驗中學習,，在體驗中自我建構(gòu)新知,，并從中掌握數(shù)學方法。努力為學生創(chuàng)設(shè)條件,，讓學生主動參與到發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的過程中,。在整個活動中，我的設(shè)想是希望課堂上自然地向?qū)W生們滲透了科學研究的基本過程,，引導學生們要通過猜想——操作——論證去發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律,。這節(jié)課主要是學生通過動手實踐、自主探索,、合作交流等方式學習數(shù)學,。根據(jù)學生的特點和教材實際，讓學生在猜一猜、想一想,、試一試,、說一說等情景中玩數(shù)學、學數(shù)學,，親身體驗知識的形成過程,。

實際上整節(jié)課只設(shè)計了一個與學生生活相關(guān)的情景：學校在月底要召開秋季趣味運動會了，為了這次運動會的成功舉辦,，老師們正在認真地設(shè)計各種游戲規(guī)則,，而學生們正在積極地投入到各種比賽活動的練習中，運動會上有各種比賽項目實際上就是學生的學習內(nèi)容或練習,，這樣設(shè)計層次清楚，思路清析,，環(huán)節(jié)緊湊,，便于教師組織教學，學生也感覺到今天的學習好像是在開“運動會”,，在運動會中動腦學習一系列的數(shù)學內(nèi)容,，這樣設(shè)計，聯(lián)系了生活實際,，讓學生感受到數(shù)學就在自己的身邊,，體會到學習數(shù)學的價值，激發(fā)了學生學習數(shù)學的積極性,。

在設(shè)計與講課中,，將教材中的“做一做”與練習中的3道題組合成了兩道練習，置身于兩個情境中“下跳棋”和“老鷹捉小雞”,，引起學生的認知沖突,，通過對比，發(fā)現(xiàn)必須平均分轉(zhuǎn)盤,，必須采用正方體,，保證每個面的大小是一樣的，才能使游戲公平,，這樣做突破了教學難點,。

在足球賽活動中創(chuàng)設(shè)了游戲情境，讓學生主動參與做數(shù)學實驗拋硬幣,，每組拋40次,，觀察拋硬幣的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)正面朝上或反面朝上的次數(shù)都很接近總次數(shù)的二分之一,，通過“猜想”,，如果繼續(xù)拋下去會出現(xiàn)什么情況?引起學生的好奇心，觀察歷史上的科學家做的拋硬幣的統(tǒng)計表，發(fā)現(xiàn)拋得次數(shù)越多,，正面朝上的次數(shù)就越接近反面朝上的次數(shù),，讓學生親歷了數(shù)學知識的形成過程，在與他人的合作過程中,，增強互相幫助,，團結(jié)協(xié)作的精神，同時感受到科學家持之以恒和不畏難的精神,。在其他活動項目中,，我也注重盡量讓學生自己發(fā)現(xiàn)，讓學生說,，突出學生的主體地位,。

本節(jié)課要讓學生理解只有做到可能性相等，游戲才公平,，在教學中,，著重強調(diào)：這樣公平嗎?為什么?培養(yǎng)了學生公正、公平的意識,，同時結(jié)合摸球游戲聯(lián)系生活中的中獎,，理解摸獎游戲?qū)τ趨⑴c者來說是不公平的，教育學生不要參加摸獎,，促進學生正直人格的形成,。

課講完了,突然沒有了那種緊張和激動，心理上是一種輕松和一絲淡淡的遺憾,。------心里總是想著這節(jié)課存在的不足：

跳棋比賽中應設(shè)計成學生喜歡玩的電腦游戲“飛行棋”的形式,，在課堂上真正讓學生玩一次，由理論到實踐,，全班學生分為不同的三個隊,，由隊代表來參與到活動，這樣既培養(yǎng)了學生的集體主義精神,，又能夠使課堂氣氛異?；钴S，提高學生的學習數(shù)學的興趣,。

通過講課發(fā)現(xiàn)自己在這次比賽中存在基本功不足的問題,，激勵性語言較少，課堂上心里緊張,，不能靈活運用教學語言組織教學,，缺乏一種親切、自然,、清析流暢的感覺;課中語言點拔不到位(拋硬幣實驗中出現(xiàn)正面朝上的次數(shù)與總次數(shù)之間有什么關(guān)系),，導致在這一環(huán)節(jié)上用了較多時間引導點拔;還有是對學生出現(xiàn)錯誤狀況后反應不夠敏感(黑球個數(shù)是2,，藍球是20，黑球出現(xiàn)的可能性不是十分之一),。

五上可能性教學反思篇七

理解現(xiàn)實根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,引入本單元的學習內(nèi)容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗,目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活’動中,并感受到數(shù)學就在自己的身邊,體會數(shù)學學習與的聯(lián)系,。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么？”為線索,，逐步引導學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的,?！白詈笾挥幸粡埩耍⊙┛赡軙榈绞裁?？”給學生留下思考,、討論、交流的時間和空間,，有利于學生對知識的理,。

1.這節(jié)課的教學目標是使學生初步體驗事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的,，并能用“可能，不可能,，一定”等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性,。在活動過程中，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果,。讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證”的過程,，培養(yǎng)學生的猜想意識，表達能力以及的判斷和推理能力,，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗,。使學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。

2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題,，然后通過玩撲克游戲，墨粉筆的游戲,，體會事情發(fā)生的可能性,，在玩中學，在玩中學會用“可能,，一定,，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后ppt出示練習,。說一說,，連一連,，生活中的可能性，數(shù)學中的可能性,，成語中的可能性,，故事中的可能性。

3.在這樣的教學活動中,，基本實現(xiàn)了教學目標,。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的,。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少,。

4.學生感受到生活中處處有數(shù)學,，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性,。

整節(jié)課都是教師引導,，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習,，如果留些時間給學生讓學生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了,。

1.認真學習教材，教師用書,，把教材內(nèi)容搞透徹,。2.要認真?zhèn)浣滩模J真?zhèn)鋵W生,，基本做到因材施教,。3.多做活動，讓學生在活動中理解知識,。讓他們學的輕松,、快樂。

五上可能性教學反思篇八

理解現(xiàn)實根據(jù)學生的年齡特點和生活經(jīng)驗,教材選取了學生非常熟悉的“新年聯(lián)歡會上抽簽表演節(jié)目”的現(xiàn)實情境,引入本單元的學習內(nèi)容,還通過大量的生活實例豐富學生對不確定現(xiàn)象的體驗,目的是使學生積極地參與到數(shù)學學習活’動中,并感受到數(shù)學就在自己的身邊,體會數(shù)學學習與的聯(lián)系,。例1以教師的兩個問題“小明可能會抽到什么節(jié)目”“小麗可能會抽到什么”和小精靈的一個問題“小雪會抽到什么,？”為線索，逐步引導學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性,。通過學生的回答“三種情況都有可能”“不可能是跳舞”等,，讓學生初步感受簡單隨機事件中所有可能發(fā)生的可能性是相同的?！白詈笾挥幸粡埩?，小雪可能會抽到什么,？”給學生留下思考、討論,、交流的時間和空間,，有利于學生對知識的理。

二,、心得體會,。

1.這節(jié)課的教學目標是使學生初步體驗事情的發(fā)生是確定的，有些事情的發(fā)生是不確定的,，并能用“可能,，不可能，一定”等詞語來描述隨機事件發(fā)生的可能性,。在活動過程中,，使學生能夠列出簡單實驗中所有可能發(fā)生的結(jié)果。讓學生經(jīng)歷“猜想-實踐-驗證”的過程,，培養(yǎng)學生的猜想意識,，表達能力以及的判斷和推理能力，讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗,。使學生感受到生活與數(shù)學的聯(lián)系,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

2.這節(jié)課我通過猜一猜引入課題,，然后通過玩撲克游戲,，墨粉筆的游戲，體會事情發(fā)生的可能性,，在玩中學,，在玩中學會用“可能,，一定,，不可能描述”事情發(fā)生的可能性。然后ppt出示練習,。說一說,，連一連，生活中的可能性,，數(shù)學中的可能性,，成語中的可能性，故事中的可能性,。

3.在這樣的教學活動中,，基本實現(xiàn)了教學目標。讓使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,。能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性的大小。能由一些簡單事件發(fā)生的可能性大小逆推比較事件多少,。

4.學生感受到生活中處處有數(shù)學,，并能夠運用可能性的知識解決生活中的問題，逐漸對統(tǒng)計與可能性知識產(chǎn)生興趣,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣,。也抓住了教學重點。讓大部分學生會用“可能”“不可能”“一定”描述事件發(fā)生的可能性,。

整節(jié)課都是教師引導,，沒有大膽的放手讓學生去學。學習生活中的可能性時只是按照我的ppt來學習,，如果留些時間給學生讓學生主動找出發(fā)現(xiàn)生活中的可能性就更好了,。

四、改進措施,。

1.認真學習教材,，教師用書，把教材內(nèi)容搞透徹,。2.要認真?zhèn)浣滩?，更要認真?zhèn)鋵W生，基本做到因材施教,。3.多做活動,，讓學生在活動中理解知識。讓他們學的輕松,、快樂,。

五上可能性教學反思篇九

教科書第119頁—120頁的例1、2,、3及課堂活動,。

1、通過猜測,、試驗,、驗證的過程，讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大有小的,，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤中的可能性大小與圓盤圓心角所對的面的大小有關(guān),。

2、讓學生經(jīng)歷猜測,、試驗,、觀察和合作交流的學習過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力和分析能力,。

3,、通過試驗活動培養(yǎng)學生喜愛數(shù)學的情感態(tài)度,，堅定學生學好數(shù)學的信心。

教師準備多媒體課件,。

師：同學們,，在課前我們一起來回憶一個經(jīng)典的成語故事——《守株待兔》，請同學們認真的觀看,，看完后回答老師所提出的問題,。（出示故事視頻）。

學生認真觀看故事,。

師：農(nóng)夫天天在這里等著撿兔子,，他會等來什么樣的結(jié)果呢？

（生發(fā)表自己的看法,，教師預設(shè)學生可能會出現(xiàn)說“什么都等不到”或者是“可能會再撿到兔子”,，教師要繼續(xù)追問，這兩種情況的可能性誰大誰小,，并要求學生說明原因,。）。

師：生活中許多事情的發(fā)生是不確定的,，發(fā)生的可能性有大有小,，今天我們就來研究有關(guān)可能性的相關(guān)知識大小。(揭題：可能性),。

師：那么事件發(fā)生的可能性大小究竟有多大,，我們怎么樣來判斷呢？依據(jù)是什么,？這就是我們今天這節(jié)課要研究的重點問題,。

1、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤猜測,。

師：同學們喜歡轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤嗎,？現(xiàn)在我們就一起來做轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤的游戲。

（依次出示不同的轉(zhuǎn)盤,，第一次出示平均分成兩份有兩種顏色的轉(zhuǎn)盤,，然后出示平均分成四份有四種顏色的轉(zhuǎn)盤,，最后出示沒有平均分的轉(zhuǎn)盤,，但是也有四種顏色。）,。

師：分別出示第一和第二個轉(zhuǎn)盤,，分別問學生指針會停留在哪里？

生根據(jù)自己的猜測和理解說出自己的見解,。

引導學生得出：跟上面兩個轉(zhuǎn)盤一樣,，也是4種可能,，因為這個轉(zhuǎn)盤雖然分成了四個小份，依然只有4種顏色,。

師：那轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤后指針最有可能停在哪種顏色上呢,？為什么？

引導學生猜測最有可能停在藍色區(qū)域,，因為它占的面積要大些,；而停在綠色區(qū)域的可能性小，因為它占的面積要小些,。

師：也就是說可能性的大小與面積的大小有關(guān),，對不對？

引導學生說出占的面積越大,，可能性就越大,，占的面積越小，可能性就越小,。

2,、教學例1（摸乒乓球游戲）。

師：我們知道在節(jié)氣之日時各商場都會搞一些抽獎活動,，下面我們也一起來感受感受抽獎時期盼重獎的那種急切心情,。

（介紹獎品種類有：自行車、洗發(fā)水,、香皂,、紙巾）。

師：如果是你來抽獎,，你覺得你會抽到什么,？為什么？

學生可能會說中其中一種,，也可能會說四種都有可能,，教師注意追問原因。

（教師請7個學生上來抽獎,，然后再根據(jù)中將情況進行分析每一類中將的可能性的大小,。分析完后引導學生說出：紙巾最容易得到，自行車最不容易得到,。因為紙巾的份數(shù)最多,，而自行車在里面的份數(shù)最少。）,。

師生共同總結(jié)：份數(shù)越多,，中將可能性越大；份數(shù)越少，中將可能性越小,。

師：如果要想使轉(zhuǎn)到每一種獎品的可能性差不多,，應該怎么辦？

引導學生說出：使每一種獎品在盒子里面的份數(shù)相同,。

3,、教學例2（摸牌游戲）。

師：同學們都知道咱們的魔術(shù)大師劉謙吧,，他玩兒這個撲克牌是玩得相當出色的,，這節(jié)課我們也一起來玩玩兒撲克牌吧！

教師出示黑桃a,，k,，q，j和方塊a,，讓學生認識這些牌,。

引導學生說出：可能會抽到黑桃a，也可能會抽到黑桃k,、黑桃q,、黑桃j或方塊a，也就是說每種牌均有可能被抽到,。

教師追問：那抽到黑桃的可能性與抽到方塊的可能性哪一個大,？

學生猜測：抽到黑桃的可能性大。

教師：是不是這樣的呢,？我們親自來摸一摸,。

教師組織學生進行摸牌游戲。

提出要求：把5張牌和好后從中任意抽出一張,，做好記錄后把牌放回去,，和好后再抽，輪流摸5次,。

引導學生回答：通過觀察,，發(fā)現(xiàn)抽到黑桃的次數(shù)比抽到方塊的次數(shù)要多，也就是說抽到黑桃的可能性比抽到方塊的可能性要大,。

引導學生回答：因為黑桃有4張,，而方塊只有1張。

教師繼續(xù)追問：也就是說在這里是什么決定了可能性的大小呢,？

引導學生回答出是“數(shù)量”的多少決定了可能性的大小,，數(shù)量越多，可能性越大,；數(shù)量越少,，可能性越小。

引導學生觀察回答：抽到方塊a的可能性和抽到黑桃a的可能性差不多,，因為它們在這5張牌中都只有1張,，數(shù)量是相等的，所以可能性的大小就差不多,。

教師小結(jié)：通過前面的學習我們知道了不僅面的大小能決定可能性的大小,，而且數(shù)量的多少同樣可以決定可能性的大小。

4,、教學例3（抽圖片游戲）,。

師：現(xiàn)在我們一起來玩一玩抽圖片的游戲。

教師出示7張圖片,，其中1張燕子,、4張虎、2張大象,，

由于有前面的學習基礎(chǔ),，學生不難回答出：取到虎的可能性要大些，取到燕子的可能性要小些,。

教師：那任取一張,，一定能取到虎嗎？

引導學生思考后回答：因為虎的張數(shù)要多一些,，但是不一定每次取到的都是虎,，也有可能取到燕子或大象。

請學生上來抽一抽后引導學生回答：取到虎的可能性大,，并不能保證一定能取到虎,，所以取到虎的可能性再大也只是一種可能性，不能把它和確定現(xiàn)象等同起來,。雖然取到燕子的可能性最小,，但是任取一張不等于一定不能取到燕子。因為每一種畫片都有可能被取到,，哪怕它取到的可能性非常小,，可能性小不等于不可能。

（引導學生小結(jié)：不確定現(xiàn)象與確定現(xiàn)象是有區(qū)別的,，可能性再大也是一種可能,，不能保證一定能抽取到；可能性小也是一種可能,，不等于不能抽取到,。）。

1,、課堂活動第1題,。

2、課堂活動第2題。

3,、練習二十五第5題,。

多媒體課件出示情景圖。

教師：如果讓你選擇,，你愿意是甲還是乙,？為什么？

教師：在今天這節(jié)課上,，你又學到了什么,？

學生回答(略)。

練習二十五第2,，3,，4題。

《可能性》是學生學習概率的初步認識,，要使學生對隨機現(xiàn)象有初步的理解,，必須在實驗的過程中理解概率的意義，因此我非常重視過程性目標的達成,。讓學生通過猜測,、體驗、推理,、交流等活動,，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的,。能用"一定",、"可能"和"不可能"等詞語來描述生活中某些事情發(fā)生的可能性。在活動中體會數(shù)學來源于生活,，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣,。

統(tǒng)計內(nèi)容具有非常豐富的實際背景，在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應用,。我們通過選擇現(xiàn)實情景中的數(shù)據(jù),，使學生理解它們的實際意義，注重對學生日常生活中問題的探索,，解決一些實際問題,。

注重統(tǒng)計內(nèi)容的真實性。

統(tǒng)計實際上是人們對客觀事物的定量刻畫和把握,，其結(jié)果通常都是真實可靠的數(shù)據(jù),，這些數(shù)據(jù)一般都能客觀地反映事物的真實面貌和發(fā)展趨勢。在學生統(tǒng)計知識的學習過程中,，要注重統(tǒng)計內(nèi)容的.真實性,，讓學生切實感受數(shù)據(jù)的客觀性和用數(shù)據(jù)來說明問題的公正性,。

注重在統(tǒng)計活動中學習統(tǒng)計的知識和方法。

要使學生真正理解并合理使用收集數(shù)據(jù),、整理數(shù)據(jù)的知識和方法,，最有效的途徑是讓學生真正投入到數(shù)據(jù)統(tǒng)計的過程中，將統(tǒng)計知識和方法的學習融于解決問題的活動中,。在進行統(tǒng)計教學時,，我們要重視學生對數(shù)據(jù)的收集,、整理,、描述和分析的過程體驗，讓每位學生經(jīng)歷統(tǒng)計的每一個環(huán)節(jié),。

縱觀整節(jié)課的教學,，主要有以下幾個特點：

1、數(shù)學知識生活化,。

“一定”,、“可能”、“不可能”是三個比較抽象的概念,，為了幫助學生更好地理解,，在教學設(shè)計中，我從學生的生活實際出發(fā),，先創(chuàng)設(shè)了學生喜愛的猜牌魔術(shù)情境導入新課,，又設(shè)計了一個學生很常見又喜歡的摸獎活動，吸引學生全身心地投入到的活動中,，同時也激發(fā)學生的學習興趣,，讓學生體驗“一定”“不可能”“可能”的意思。而在練習鞏固階段,，我又設(shè)計了闖三關(guān)活動,，讓學生充分感受到數(shù)學知識與生活的密切聯(lián)系。

2,、課堂教學活動化,。

“以活動為中心”是大教育家杜威的“三個中心論”思想體系之一，也是新課程標準倡導的學習方式,。本節(jié)課以活動貫穿始終,，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。課堂上通過引導學生“猜一猜——玩一玩——說一說”等活動,，使學生在活動中自主探索,、合作交流，不斷體驗與判斷事件發(fā)生的確定與不確定性,。同時,，又讓學生將活動中出現(xiàn)的現(xiàn)象及時抽象概括出來,，上升為數(shù)學知識，體現(xiàn)了學生的“再創(chuàng)造”,，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識,。

3、學生學習自主化,。

主動性是自主學習的本質(zhì)特征,。這節(jié)課的設(shè)計著眼于充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性,，在“導”中幫助學生主動建構(gòu)知識,。在每個環(huán)節(jié)中,，都是學生用自己的雙手去操作,，用自己的眼睛去觀察,，用自己的頭腦去判斷,，用自己的語言去表達,，學生學得生動而充滿活力,，主動而富有個性,。

“課堂教學必須是一種有目的,，講求效益的活動,，有效性是教學的生命,。”我今后的努力方向是在課堂中去除華而不實的花架子,，讓課堂樸實而不沉悶,，活潑而不浮華。繼續(xù)努力吧,！

五上可能性教學反思篇十

在千變?nèi)f化的世間事物中,，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象,，只是確定性現(xiàn)象不多,，而不確定現(xiàn)象很即隨機現(xiàn)象普遍。本課就是讓學生初步感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”,。下面針對我在備課,、授課中的體會做些反思。

考慮到學生的年齡,、興趣和生活經(jīng)驗,，我在教學中重組教材，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”,、“可能”和“不可能”,。我從大家感興趣的“摸筆”游戲引入，一下子抓住了學生學習的興致,，生動有趣又層次分明的活動貫穿其中,，引導學生進行觀察,、操作、猜想,、討論,、實驗、合作,、交流等,，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和掌握有關(guān)“可能性”的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀察事物,，思考問題,、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。充分體現(xiàn)了課程標準中：“數(shù)學的生活性,；數(shù)學教學活動必須以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),?！?/p>

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手,、動口,、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法,，在活動中體會成功的喜悅,。這節(jié)課在感知“可能”、“一定”,、“不可能”和“可能性大小”時,，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸筆游戲”,，使學生初步感知可能性,。第二次“摸球”，讓學生在摸球的過程中反思為什么摸到的都是黃球,？引出,、體驗事件發(fā)生的確定性。第三次“摸撲克牌游戲”,。通過這樣的三次活動,，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的,，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的大小初步認識。

課程標準中指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視有意義的合作學習,，并重視教給學生合作的策略,、能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權(quán)交給學生,，放手讓學生通過操作實踐,、自主探索、合作交流的形勢,，推出“可能性”的`幾種情況和可能性是有大小的,。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識,。

整堂課的教學中采用小組合作學習和個別教學相結(jié)合的課堂教學組織形式,，盡量為每個學生提供均等的學習機會。教師尊重學生,，發(fā)揚教學民主,，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、大膽猜想,、敢于質(zhì)疑,、勇于嘗試、樂于交流合作,；引導學生自主探索,，自主評價。學生在這樣的課堂環(huán)境中獲得的不僅是扎實的知識和技能,，數(shù)學思考和問題解決的能力也得到了良好的培養(yǎng),。我覺得當前的數(shù)學課堂應該朝著“玩中學數(shù)學”的目標不斷前進，作為教者的我們要不斷努力,，為學生創(chuàng)造更多的數(shù)學活動,，讓學生在動手實踐中親歷數(shù)學，感悟數(shù)學,，獲取知識和能力,。

本節(jié)課存在很多部足之處，比如教學中“可能性的判斷”的游戲時間安排有點過長,。在今后的教學過程中,，我將發(fā)揚優(yōu)點，改進不足之處,，使教學課堂“活”起來,。

五上可能性教學反思篇十一

統(tǒng)計與統(tǒng)計與概率主要研究現(xiàn)實生活中的的數(shù)據(jù)和客觀世界中的隨機現(xiàn)象，它通過對數(shù)據(jù)的收集,、整理,、描述和分析及對事件發(fā)生的可能性的刻畫,，來幫助人們作出合理的決策。小學階段學習統(tǒng)計與概率的目標主要是：

培養(yǎng)學生的隨機觀點來理解現(xiàn)實世界,，初步掌握數(shù)據(jù)收集,、整理、描述和分析的方法,，逐步形成統(tǒng)計的觀念,，通過統(tǒng)計與概率的學習，幫助學生認識人,、自然和社會,；在面對大量數(shù)據(jù)和不確定情境中制定較為合理的決策，形成數(shù)學分析的意識,，提高解決問題的能力,。了解現(xiàn)實世界中的隨機現(xiàn)象（不確定現(xiàn)象），能在不確定的情景中作出合理的判斷,，這是概率學習的主要目標,。因此從小把隨機的`思想滲透到數(shù)學課堂中去，這樣不僅給以后的學習帶來方便,，而且使學生的學習更貼近生活,。對于生活中的某些簡單事件發(fā)生的可能性,，首先想到用統(tǒng)計的方法去收集數(shù)據(jù),，然后對數(shù)據(jù)進行分析與判斷，這是能力與意識的具體體現(xiàn),。

例如：十次硬幣中,，5次正面朝上5次反面朝上的概率到底有多大？就要先算出十次硬幣共有多少可能出現(xiàn)的結(jié)果,，十次硬幣可能出現(xiàn)十種結(jié)果,，從而我們就可以得出結(jié)論：

十次硬幣中，5次正面朝上5次反面朝上的概率是百分之十,。在統(tǒng)計教學中除了讓學生對統(tǒng)計過程有所體驗外,，還要學會一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法,。根據(jù)不同學段學生的認知水平和經(jīng)歷,，讓學生將完成某個任務或從事某個活動作為出發(fā)點，在收集,、處理相關(guān)信息的活動中,，根據(jù)結(jié)果給出自己完成任務的方法。

五上可能性教學反思篇十二

三年級上冊的《可能性的大小》是屬于[統(tǒng)計與概率]里中概率的起始知識之一,本節(jié)課主要目標是讓學生知道隨機事件的可能發(fā)生的結(jié)果,并通過簡單的試驗讓學生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的,概括出初步判斷可能性大小的方法,體會單次事件發(fā)生的不確定性,，并進行運用,。其中讓學生體會事件發(fā)生的可能性大小,，理解數(shù)量越多發(fā)生的可能性越大，數(shù)量越少發(fā)生的可能性越小是本節(jié)課的重難點,，因為對于這點認識學生的生活經(jīng)驗高于經(jīng)驗,，如果在的過程中，發(fā)生小概率事件,，也就是說數(shù)量少的反而出現(xiàn)的次數(shù)多時,，學生可能將生活經(jīng)驗與之相聯(lián)系，產(chǎn)生認識的迷惘,，一旦處理不好會使整節(jié)課陷入混亂狀態(tài),。因此處理起來要慎之又慎，只要引導學生了解試驗少的時候,，試驗結(jié)果不一定與預測的可能性大小相符,，但隨著試驗次數(shù)的增加，試驗結(jié)果將越來越接近預測的可能性大小,。

基于以上的認識,，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想,，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導學生去“猜想——驗證——感悟”,，最終建立起高于生活的可能大小的認識。

從生活中來,，就是尊重學生的原有的生活經(jīng)驗,，創(chuàng)設(shè)“猜球”的情境，勾起學生已有的對于“可能性大小”的認知,，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大,，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。

生活經(jīng)驗要通過驗證才能上升到理論認識,，而其中的“小概率”事件,，是提升原有認知的關(guān)鍵之處。因此,，我采用了4：2的比例放球,，排除一切干擾因素，組織小組摸球,，比較,、分析數(shù)據(jù)，體驗概括出當摸球次數(shù)少時,，是有可能發(fā)生小概率事件的,，但當摸球次數(shù)越多原有猜想就越明顯，從而使學生站在了的高度。最后,，通過“摸獎”游戲,，讓學生體驗隨機事件的不確定性，最終完成對“概率”的初步體驗,。

1.能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果,，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法,。

2.通過體會單次事件發(fā)生的不確定性,，初步體會頻率與概率的區(qū)別。

3.通過猜測驗證感悟,，培養(yǎng)學生大膽的想象力和邏輯推理能力,，養(yǎng)成學習態(tài)度。

4.通過情境創(chuàng)設(shè),，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣,，體會到和生活的聯(lián)系。

通過簡單的試驗讓學生感悟到事情發(fā)生的可能性大小的情況,，并能作出判斷,，進行描述與運用。

五上可能性教學反思篇十三

我的這節(jié)課是人教版第五冊的內(nèi)容《可能性》,，主要是讓學生初步感知在我們平時的生活中,，事情發(fā)生的不確定現(xiàn)象。了解有的事情是可能發(fā)生的,，有些是不可能發(fā)生的,，還有些是一定發(fā)生的。

這節(jié)課我想要體現(xiàn)以下幾個特點：

由于學生年齡小,，認識事物比較直觀,，我就安排非常生動、直觀的教學活動,，使學生參與其中，感受樂趣,，同時也在學習知識,。在這節(jié)課中，可以看到整節(jié)課學生幾乎一直都是在玩,，玩的非常開心,，在玩中不斷的發(fā)現(xiàn)，不斷的思考,。雖然老師沒有更多的講解,，但是對知識的理解和本節(jié)課的教學目標卻都達到了。

在教學中，設(shè)計生動有趣的教學情境,，讓學生參與其中,，激發(fā)學生的學習興趣，是十分必要的,。

在這節(jié)課中,，我就從學生的生活實際出發(fā)，以學生平時喜歡玩的撲克牌導入新課,，大大激發(fā)了學生的學習熱情,，緊接著又以平時學生喜歡的電視節(jié)目非常6+1中砸金蛋的環(huán)節(jié)吸引學生的注意力，讓學生在猜寶盒的活動中體會事件的可能性及可能性的大小,，之后又讓學生帶著要求去摸球,，進一步鞏固對“一定”“不可能”“可能”的`認識。

學有用的數(shù)學是新課標的要求,，讓學生能把課堂上學到的知識應用到現(xiàn)實中去,，使學生感受到自己所學的知識能夠在現(xiàn)實生活中得到應用能夠激發(fā)學生的學習熱情從而培養(yǎng)孩子自覺學習數(shù)學的興趣。因此我又選取了生活中的幾件事讓學生進行判斷,。

不足之處：

教學的梯度體現(xiàn)不明顯,。第2個游戲如果放在最后就會更好些，因為設(shè)計這個游戲的目的就是起到承上啟下的作用為下節(jié)課學習可能性的大小打下基礎(chǔ),。本節(jié)課還有不足之處的是教師,，可能是我的經(jīng)驗有限，應變能力較差,，學生表現(xiàn)的那么好,，老師表揚鼓勵的話不到位，沒有一份獎品獎勵給他們,，這也是我以后要學習和注意的地方,。

五上可能性教學反思篇十四

這堂課一開始，我設(shè)計了老師和學生玩“猜牌”這一游戲情境,，簡單而有效地突出“可能,、不可能、一定”,，以至引導學生直奔這堂課的主題“可能性”,。二、創(chuàng)設(shè)教學情境,，讓學生在活動中感悟數(shù)學在教學過程中,，教師為學生充分提供從事教學活動的機會，創(chuàng)設(shè)情境,，讓學生通過“猜牌”“摸球游戲”“小小設(shè)計師”等教學活動中,，讓學生在游戲中玩中學,，樂中悟，獲得確定性和不確定性的`直觀感受,，從而獲得有用的概率基礎(chǔ)知識,，并用來解釋生活現(xiàn)象，更為全面地分析問題,，作出一些簡單的判斷和推理,。三、加強活動指導,，引導學生自主探究在進行“摸球游戲”之前,，教師先進行個示范摸球以及“友情提示”的出示讓學生在接下來的小組合作“摸球游戲”的順利進行起了事到功倍的效果。同時在活動中應用知識,，展示小組合作的成果,，通過師生之間、生生之間充分的交流,，更加深刻的感受,、體會概率知識存在于我們的日常生活中。使學生體驗到數(shù)學學習的樂趣,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。