人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

五上可能性教學反思篇一

《可能性與公平性》這節(jié)課是學生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上,，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”,、“擲骰子”等游戲活動,，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗,、驗證游戲規(guī)則的公平性和等可能性,。通過這一系列的活動，讓學生在活動中獲得直觀感受,，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性,。今天完成了這一課的教學，反思整個過程,，既興奮又遺憾,。

在第一環(huán)節(jié)當中，由摸球游戲輕松進入課堂,。學生一聽要玩游戲,，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S,。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機叫學生摸球,。通過游戲,，學生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏,。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣,？學生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大,；紅球數(shù)量少,，摸到的可能性就小，不公平,。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了,，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時,，摸到的可能性就同樣大了,，這樣的話就公平了?？傮w來說,，第一環(huán)節(jié)還是進行得比較順利，學生們也配合得非常好,。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當中,，學生們的參與度也非常高,。在小組長的明確分工下，學生們進行了實驗,，并及時總結(jié)出了實驗結(jié)果,。在總結(jié)匯報自己實驗得出的結(jié)論和觀察數(shù)學家的實驗數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實驗,，你們認為拋硬幣決定誰先開球公平嗎,？為什么？在這里,，我只是讓一位同學說了原因,，我覺得如果多讓幾位同學說一下的話，學生們對為什么公平也會理解得更透徹了,，這節(jié)課的重點也會得到更好的突破,。

第三環(huán)節(jié)是練習。在練習當中,，學生們雖然能準確地感知游戲是否公平,，并會設(shè)計出公平的游戲。但是學生們不會用準確,，條理的數(shù)學語言來表達,。這與我在課堂上忽視了學生語言表達能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學當中,，一定要注重學生語言表達能力的培養(yǎng),。

經(jīng)過這堂課的教學，我認識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺,。今后在課堂教學中，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源,，并進行利用,，因為課堂生成的資源是源自于學生，是最直接,、最能體現(xiàn)學生學習情況和掌握情況的資源,。

學無止境、學海無涯,，這句話不僅僅是對學生說的,，對于一名年輕教師來說，更應(yīng)該多學習,，多反思,。

五上可能性教學反思篇二

解決問題時從學生感興趣的游戲入手，讓學生小組合作親自動手實踐擲硬幣,，研究游戲規(guī)則的公平性,，通過小組合作,，統(tǒng)計全班拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時,，正面朝上的次數(shù)越來越接近擲硬幣的總次數(shù)的一半,，然后出示科學家的實驗結(jié)果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時,，幾乎等同于二分之一,，從而說明規(guī)則是公平的。讓每個學生都能感悟事情可能性發(fā)生的特點,，讓他們在快樂中學習,，讓學生在合作交流中感悟。

整節(jié)課的練習是由各種活動貫穿其中,，有“轉(zhuǎn)盤猜猜”,、“設(shè)計轉(zhuǎn)盤”、“轉(zhuǎn)盤游戲”,、“扔骰子”,、“飛行棋”等活動，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性,，整節(jié)課在學生的積極參與,、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，使學生在玩中學,、學中玩,，課堂氣氛活躍，讓他們體驗學習數(shù)學的快樂,。

本節(jié)課的教學活動也存在許多不足：

1,、在教學過程中，語言的組織,、銜接不夠簡練,，過度不夠自然；

2,、課件操作,、銜接不夠嫻熟；

3,、拋硬幣游戲結(jié)束時沒有及時收材料,，導致部分學生的精力分散，不能很好地參與后面的教學活動,。

五上可能性教學反思篇三

生：不可能,。

師：老師在袋子里又放入一些黃球。這時候會摸出白球嗎,？可能摸到什么球,？

生：可能是紅球也可能是黃球,。

師：小朋友們觀察的很仔細，也猜測得非常正確,。像這樣的可能性（板書課題）,，在日常生活中時常會遇到。

五上可能性教學反思篇四

晚上又像平常一樣,，哄兒子入睡之后,，自己拿出了數(shù)學、語文書準備第二天的課程,。其實為了使自己的教學能夠再高效一點,，（班級人多，根本沒有時間去過多的輔導每一個差生）只能前一天把要上的課自己大致過一遍,。這節(jié)課也不例外,，播放一遍過后，自己的思路整理之后,，便睡覺了,。

第二天被推門很驚訝。但是也正常的完成了一節(jié)數(shù)學課的教學任務(wù),?！犊赡苄浴穼τ诤⒆觽儊碚f，并不難,。所以我安排了“抽簽游戲”,、“摸球游戲”，讓孩子們在輕松的學習環(huán)境中學會了本節(jié)課“數(shù)量越多,，可能性就越大”的重點內(nèi)容,。自己感覺重點講授的可以。但是半節(jié)課過去了,，我漸漸進入了平時講課的啰嗦狀態(tài),，老師說得多，老師讀題老師講,。其實我知道這樣是不對的，但每次嗾使這樣,。

兩位評課的時候,，和我自己認為的一樣。最大的毛病就是說得多,。其實我真的應(yīng)該放手讓孩子們?nèi)プ稣n堂的主人,。

通過這節(jié)課的反思，我深深認識到了自己的缺點,。我對自己說,，我要在課堂上等待花兒的靜靜開放,，我要學會等待。

五上可能性教學反思篇五

一千個讀者,，就有一千個哈姆雷特,。教學也是一門千變?nèi)f化的藝術(shù)，同一個內(nèi)容,，不同的教師會有不同的理解與設(shè)計,；同一個教學設(shè)計，面對不同的學生,，也可能出現(xiàn)截然不同的效果,。還有些時候，我們自認為考慮周到的教學設(shè)計,，在真正面對學生的時候,，卻出現(xiàn)那么多的尷尬和意外,。因此,，我努力研究教學現(xiàn)象，期望走進真實的課堂,。下面是我對可能性教學的實踐和反思,。

（教學內(nèi)容：青島版教材摸名片統(tǒng)計與可能性）。

學生做好名片后以小組為單位進行摸名片的活動,，我問：如果把你們每個組的名片合在一起,，每人摸10次，一次摸一張,，每次摸完后再放回,，打亂順序再摸，猜猜看,，會出現(xiàn)什么狀況,。

生：我們組8個人，6人屬鼠,，2人屬豬,，我認為可能摸到鼠也可能摸到豬。

生：我猜我們摸到屬鼠的可能性大一些,，因為我們組屬鼠的人多,。

生：我猜摸到屬鼠和屬豬的可能性一樣大，因為里面既有屬鼠也有屬豬的名片,。

師：有什么辦法可以知道誰猜的合理,。

生齊喊：摸摸看。

就在每個小組進行活動的時候，我發(fā)現(xiàn)其中那個6人屬鼠2人屬豬的小組出現(xiàn)了這樣的情況,。第一個同學摸的時候,，第一二三次摸到的都是屬豬，他們就向我求救,，我就對他們說：繼續(xù)摸,。但第四五六次摸到的依然還是屬豬。我的額頭也開始冒汗,，心里暗暗嘀咕：怎么會這樣,？不應(yīng)該呀！于是,，我故作鎮(zhèn)定的說：這才輪到第一個同學摸,，還有好多同學沒有摸，別著急,，繼續(xù)摸,！

終于，這位同學第七次摸到了屬鼠的名片,。

孩子們高興的直拍手,，我的心終于放了下來，摸名片的活動繼續(xù)進行,。

但是,，在每個同學都摸完10次后，剛才出狀況的那個小組又遇到新情況了,，原來他們統(tǒng)計的結(jié)果是58次摸到屬豬,，22次摸到屬鼠，這與他們的猜想很不相符,。

于是,，我非常尷尬地對他們說：實驗也有與猜想不符的時候，你們只要知道應(yīng)該是摸到屬鼠的可能性大就行了,。學生一臉茫然,，帶著困惑的表情坐下了。

這節(jié)課我上過好幾次了,，但這樣的情形還是第一次出現(xiàn),。下課后，學生那一臉茫然的樣子始終浮現(xiàn)在我面前,，刺痛著我,。

怎樣正確認識連續(xù)六次摸到屬豬的現(xiàn)象呢？很多學生和我都認為：第一次摸到屬豬的,，第二次就應(yīng)該摸到屬鼠的；連續(xù)兩次摸到屬豬的，那么第三次更應(yīng)該是屬鼠的,。正因為如此,，當連續(xù)六次摸到屬豬的時，不但學生感到不可思議,，連我都感到困惑,。顯然這種認識是錯誤的，正是這種錯誤的認識使我們受自我心理活動的影響,，如當連續(xù)多次摸到屬豬的后,，就會產(chǎn)生下一次應(yīng)該摸到屬鼠的的心理期望。首先,，對某一次摸名片而言,，會摸到什么屬相，這是事先無法確定的,。而且,，不管前一次（或前幾次）摸的結(jié)果怎樣，都不會對下一次產(chǎn)生影響,，就是說即使已經(jīng)連續(xù)六次摸到屬豬的名片,，但下一次摸到屬鼠和屬豬的可能性依然一樣大。其次,，連續(xù)六次摸到屬豬是一個小概率事件,，但小概率事件也是完全有可能發(fā)生的。

那么,，最后摸到屬豬比屬鼠多的結(jié)果又該怎么解釋呢,？這種結(jié)果的出現(xiàn)，不僅出乎一部分學生的意料,，更是大大出乎我的意料,，由此就引發(fā)了我對可能性本質(zhì)的思考。我想起了有關(guān)概率的一句話：概率可以看作頻率在理論上的期望值,，一般情況下,，隨著實驗次數(shù)的不斷增多，這一頻率偏離期望值將減小,。既然是理論上的期望值,，那么實際當中就不排除偏離期望值的情況，即概率具體到某一活動時,，不排除偶然性與意外性,，而這恰恰就是真實可能性的一個重要特征。教師只有對可能性這兩方面的特征有了深入的理解和把握,，才能保證我們的教學為學生體驗真實的可能性而服務(wù),。我們可以把這種結(jié)果理解為可能性的意外性,，因為意外才更能體現(xiàn)可能性的真實性。

有了以上的理解和認識,，再來審視我的教學過程,，我發(fā)現(xiàn)由于我對可能性的認識不是很清晰，所以沒有抓住可遇不可求的時機,，沒有利用好生成的教學資源,，錯過了讓學生感悟隨機現(xiàn)象本質(zhì)的絕好機會。

學生經(jīng)過討論會認識到每次摸的結(jié)果在之前是沒法預(yù)料的,，連續(xù)多次摸到屬豬的名片也是有可能的,。前一次摸的結(jié)果不會對后一次產(chǎn)生影響，即使已經(jīng)連續(xù)摸到三次屬豬的名片,，那下一次仍然有可能摸到屬豬的,，這樣學生就會初步感悟隨機事件的發(fā)生和人的心理期望值沒有任何關(guān)系。

2,、連續(xù)六次摸到屬豬后,，引導討論，真的摸不到屬鼠的名片嗎,？

學生會明確,，只要有屬鼠的名片，只要不停的摸,，總有摸到屬鼠的時候,。

3、討論交流其他小組的活動結(jié)果,，把全班摸名片的數(shù)據(jù)匯總在一起,，對照全班同學的屬相進行討論。學生會發(fā)現(xiàn)他們組的結(jié)果是一個特例,。這樣設(shè)計,，即使個別組出現(xiàn)了特殊情況，但學生通過統(tǒng)計會發(fā)現(xiàn),，全班在一起匯總還是摸到屬鼠的次數(shù)比摸到屬豬的次數(shù)多,。（班上屬鼠的比屬豬多很多）從而使學生在猜想實驗統(tǒng)計匯總分析的全過程中既體驗到了統(tǒng)計的作用，又認識到實驗次數(shù)不充分時,，很難確定某一事件發(fā)生的可能性,。

4、有了前三次討論,，學生對可能性的隨機性和意外性有了一定的認識,，可以問：你對可能性有哪些認識，引導學生說出對可能性的理解,。

以上教學歷程引發(fā)了我對自身素質(zhì)的思考,。概率是高等數(shù)學領(lǐng)域的內(nèi)容,，小學教師在師范學習中并沒有這樣的知識儲備?？赡苄宰鳛樾抡n程新增加的數(shù)學內(nèi)容,，對大部分教師而言都是比較陌生的。以其昏昏,，使之昭昭，顯然要誤人子弟,?？赡苄杂嘘P(guān)內(nèi)容，我上過許多次,，也聽過多次,，自己也犯過一些錯誤，也看到一些老師出錯,，感觸很深,。新課程的實施給教師自身的數(shù)學素養(yǎng)提出了新的、更高的要求,，教師需要加強學習,，不斷充電。在新課改的雨露陽光中和學生共同成長,。

五上可能性教學反思篇六

這是六年級數(shù)學總復習的一塊內(nèi)容,。可能性是數(shù)學教學理論的重要分支——概率論里最基本的概念,，教學中教師要根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源,，使學生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”,。在此基礎(chǔ)上讓學生用分數(shù)表示可能性大小基本的思考過程,，體會數(shù)在表達和交流信息過程中的價值。我的設(shè)計意圖是通過讓學生經(jīng)歷實際問題（天氣預(yù)報,、彩票,、撲克牌等）的情景，認識事件發(fā)生的可能性大小,，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動情境,，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，在讓學生思考中讓已學知識得到拓展,、解釋與應(yīng)用,，讓學生感受到數(shù)學可以服務(wù)于生活。

在回憶和整理知識時,，要讓學生做復習的主人,，多讓學生發(fā)言,，互相補充，逐步形成系統(tǒng)的,、完整的,、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣,，學生對所學知識不僅加深了理解,，印象深刻，而且感到通過復習和整理確實有所提高,，從而激發(fā)學生復習的積極性,，提高復習的效果。

新課程標準的理念之一是人人都能學到有用的數(shù)學,，學習數(shù)學首先是更好地為生活服務(wù),。。因此我設(shè)計了猜天氣,、彩票,、摸牌等有趣的與學生生活接近的實際問題。上課時學生注意力集中,，積極性較高,，課堂氣氛活躍，收到較好的`效果,。

我相信再完美的課也有缺點,，而我的課就是多缺點，多問題,，但是我相信只要能看到問題,，面對問題，解決問題,，我就會提高,。我給自己的忠告：嘗試！努力,！再嘗試,！

五上可能性教學反思篇七

（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子,，分組體驗可能性的大小,，然后匯報。）,。

生1：我們摸到的白棋子多,，黑棋子少。

生2：我們組的結(jié)果也他們一樣,。（正當我要組織學生討論時,，有一個學生舉起了手,。）。

生3：老師,，我摸的結(jié)果跟他們不一樣,。（我一楞）。

師：哦,！不一樣,，那你說說。

生3：我摸到黑棋子多,，白棋子少,。我試了兩次。

師：那你再試一次,，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖,，又讓他重新試了一次,，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多,。再試了一次,，還是一樣的結(jié)果。這位學生不好意思地回到了座位,。）,。

師：剛才，全班52個同學,，有51個同學摸到的結(jié)果是一樣的,。這說明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比較大,，摸到黑棋子的可能性比較小,。

師：有一個同學摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢,？

生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖,，又摸到了同一個棋子。

生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小,，只能說明他很例外,。

生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎,。（學生笑了,，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）,。

[]：

1,、要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際,。

教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此,，教師應(yīng)該善于利用學生的現(xiàn)實性學習心理來組織生成性的課堂教學,，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的問題變得精彩,。片段中,，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發(fā)言,，也因此成就了無法預(yù)測的精彩,。

2、關(guān)注生命的靈性,，生成對話資源,。

學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識,、經(jīng)驗,、思考、靈感走進課堂的,，教師若過分強調(diào)預(yù)設(shè),，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受,，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里,。上例中，教師抓住生成的教學資源,，充分利用師生間,、學生間的相互對話，以一個參與者,、合作者參與探討,，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。

3,、搭建辯論的平臺,，實現(xiàn)個性張揚。

數(shù)學學習中,，僅僅會聽是遠遠不夠的,，每個學生還必須學會表達。上例中,，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點,，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說,，,，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華,。同時,，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話,，實現(xiàn)了人格平等的精神交流,，實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩,。

五上可能性教學反思篇八

本周四上午,，在我校舉行了四年級數(shù)學教研活動。第一次講公開課,，我的心情是激動的,，很榮幸有這樣一次鍛煉的機會。我選的課題是《可能性》,，本節(jié)課的教學目標有兩個,，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些簡單事件發(fā)生的可能性。二是了解簡單事件發(fā)生的可能性大小,。這節(jié)課內(nèi)容比較簡單，但是知識卻比較抽象,，為了讓學生更直觀地在活動中感受可能性,，課前我準備了小球、塑料袋,，撲克牌,、表格等教具。課堂一開始,，我用師生玩“石頭剪刀”的游戲?qū)?，吸引了學生興趣。接下來主要通過摸球游戲,、摸撲克牌游戲,，讓學生以小組合作的形式在游戲中學習。整節(jié)課課堂氣氛比較活躍,，學生積極性較高,。之后的評課環(huán)節(jié)，各位老師都對這節(jié)課提出了很多寶貴的建議：如學生對“一定”“可能”“不可能”這些詞語并不理解,，最好老師能用這次詞語舉些例子,，然后讓學生理解后自己能說出一些這樣的句子。講“數(shù)量多,，可能性大,；數(shù)量少,，可能性小”這部分重點時，應(yīng)該讓學生自己總結(jié),，重點內(nèi)容多說幾遍,，便于讓學生更好的掌握。路老師指出：課件是課堂的'輔助工具,，課件不能代替課堂,。重點內(nèi)容要在課件上呈現(xiàn)，老師一句話就能表達的沒有必要都寫在課件上,。同時對今后的數(shù)學教學工作提出了明確的目標和途徑,。

這次活動讓我了解到自己在教學時的不足，也為我今后的教學工作指明了改進的方向,。一次鍛煉,，更是一次成長，整個活動下來,，可以說是收獲滿滿,，充滿了斗志。

五上可能性教學反思篇九

師：同學們,，今天我們來玩摸球游戲,。

（教師讓多個學生上來摸球，摸的都是白色的.,。）,。

生：都是白球。

師：為什么每次都能摸到白球,？

生：因為盒子里可能全是白球,，所以，每次都能摸到白球,。

（教師打開盒子,，結(jié)果發(fā)現(xiàn)全部是白色的。）,。

師：這說明了什么呢,？只可能出現(xiàn)一種情況，不可能出現(xiàn)別的情況,，這種現(xiàn)象我們把它叫做：一定性,。

教師板書：一定。

五上可能性教學反思篇十

本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義,，會求平均數(shù),；能列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學,，我認為在教學中應(yīng)該注意以下兩點：

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù),。為了讓學生認識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù),，而是在學生的認知沖突中引出平均數(shù)的概念,，這樣做的目的就是讓學生體會到學習平均數(shù)的必要性。

這個單元的學習,，學生不僅知道有的事情可能發(fā)生,，有的不可能發(fā)生，還要進一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些,，有的可能性小些,。如在猜一猜中，安排了轉(zhuǎn)盤和拋圖釘兩試驗活動,。設(shè)計這些試驗活動的目的是讓學生經(jīng)歷提出猜測收集和整理數(shù)據(jù)分析試驗結(jié)果的過程,，這樣可以豐富學生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗。要實現(xiàn)這一目標,，必須讓學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程,，引導學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大小,；然后讓學生親自動手進行試驗,，收集試驗數(shù)據(jù)，分析試驗結(jié)果,，并將所得結(jié)果與自己的猜測進行比較,。學生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗結(jié)果進行比較，這將促進他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗,。

五上可能性教學反思篇十一

本堂課是在學習第七單元后的一堂講練結(jié)合的復習課，在江西省教育資源公共服務(wù)平臺的智慧作業(yè)頁面下,，我發(fā)現(xiàn)有學生作業(yè)的數(shù)據(jù)信息,、微課資源和生成對應(yīng)的講解稿等一系列資源，可以充分的利用這些有針對性的教學資源,，提高課堂效率和學生主動學習的能力,，培養(yǎng)學生知識遷移的意識，幫助學生突破學習的難點,。上完本課,，反思如下：

組織學生自主復習。通過學生自主學習,，梳理本單元學習的知識點,，把握本單元知識的脈絡(luò)，幫助學生建立知識的框架。

分析智慧作業(yè)數(shù)據(jù),。因為班上的學生是留守兒童居多,，智慧作業(yè)的使用情況還不盡如人意，但部分數(shù)據(jù)也能看到班級作業(yè)情況,，再結(jié)合線下批改,，我匯總出班上的典型錯題，針對性的解決錯題,，提高教師教學和學生學習的效率,。

講練結(jié)合的環(huán)節(jié)設(shè)計，提高學生知識遷移的能力,。通過觀看智慧作業(yè)的視頻,，再結(jié)合推薦的講解稿中的練習進行鞏固。用講練結(jié)合的方式讓學生在觀看就進行思考,，在思考中啟發(fā),，交流和表達自己的想法，突破難點將知識變?yōu)樽约旱哪芰Α?/p>

反思我的不足之處有：少部分同學還沒有養(yǎng)成使用智慧作業(yè)自助歸集的習慣,，不能為課堂教學提供更全面的數(shù)據(jù)和針對性的講解稿,。通過此次教學活動，觀看智慧作業(yè)微課教師的視頻,，我發(fā)現(xiàn)自己的教學能力和教學習慣都有很大的不足,，不夠細致和規(guī)范，導致學生的作答也不夠規(guī)范,。智慧作業(yè)的使用不僅是學生學習的幫手,，也是助力著教師的專業(yè)成長，未來還需要加大推廣的力度,，讓智慧作業(yè)的大數(shù)據(jù)和微課視頻為教師和學生的成長助力,。

五上可能性教學反思篇十二

1、學生通過具體的活動體驗事件發(fā)生的等可能性,，會判斷游戲規(guī)則的公平性,。學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性。嘗試設(shè)計公平簡單的游戲方案,。

2,、通過猜測、驗證事物的可能性,，明確事物的發(fā)生存在概率,，并會合理的闡述事情發(fā)生的可能性。初步體會假設(shè),、驗證,、應(yīng)用的數(shù)學學習方式,。

3、學生在學習探究活動中,，感受探究數(shù)學活動的樂趣,，體驗游戲與比賽的公平原則，體驗數(shù)學與生活間的密切聯(lián)系學生在潛移默化中養(yǎng)成公平,、公正意識,，促使學生正直人格的形成。

學會用簡單的分數(shù)幾分之一（幾分之幾）表示事件發(fā)生的等可能性,。

通過猜測,、驗證事物的可能性，明確事物的發(fā)生存在概率,。

：課件,、撲克牌、紙盒,、轉(zhuǎn)盤,、乒乓球、小正方體,、長方體,、油畫棒、記號筆,。

本節(jié)課我是這樣設(shè)計的：（通過四個環(huán)節(jié)進行教學）,。

1.情境導入。

從學生喜歡游戲入手引出可能性這個課題,。引起學生的學習興趣,。

2.貫穿游戲，激發(fā)探究“可能性”的興趣,。

設(shè)計抽撲克牌游戲,，在游戲中進一步引起學生思考，發(fā)現(xiàn)先拿的會贏,，從而引起用什么辦法解決誰先拿是公平的問題,。引入到抽撲克牌。學生通過實驗,，猜想、驗證自己的發(fā)現(xiàn),。接下來引入拋硬幣活動,，引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律,。發(fā)現(xiàn)當數(shù)據(jù)越大時,，紅牌出現(xiàn)的`可能性越接近二分之一,。用游戲這根“線”將學生的身心和數(shù)學新知牢牢的維系串聯(lián)起來，讓學生學得輕松愉快,、興趣盎然,，讓教學變得自然流暢、有滋有味,，讓深奧的史學知識變得淺顯易懂、親近“好玩”,。

3.貼近生活,，實際感受“可能性”的作用。

讓數(shù)學生活化,，讓數(shù)學貼近學生的認知起點,、貼近學生的生活經(jīng)驗，是本節(jié)課的一個亮點,。教學中,，我利用我和同事要準備下跳棋這一情境引起學生的思考。從而解決書上的錯例,。并嘗試在小組內(nèi)設(shè)計公平的游戲規(guī)則,。充分挖掘生活中的等可能性事件，充分挖掘數(shù)學知識中的生活原型,，充分調(diào)動學生主動學習的積極性,，巧妙而有效的體現(xiàn)了課改理念，讓學生較好的掌握了新知：體驗事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性,，會求簡單事件發(fā)生的概率,，更讓學生深深體會到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系、數(shù)學知識技能在生活中的作用,。

4.實驗操作,，培養(yǎng)科學精神和綜合能力。

教學中,，我適時組織學生認真耐心地進行實驗操作,，并在小組中交流，在課堂上展示,，讓學生經(jīng)歷科學實驗的基本環(huán)節(jié)：實驗操作,、記錄數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象,、得出結(jié)論,、揭示規(guī)律；還適時引出科學家?guī)浊Т紊踔翈兹f次的實驗數(shù)據(jù)表,，讓學生感受科學家那種一絲不茍,、堅忍不拔的科學態(tài)度和科學精神,，從小培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

課的最后,，我在學生已牢固建立諸如“要想公平必須要等分轉(zhuǎn)盤上各個區(qū)域”的知識和技能的基礎(chǔ)上,，創(chuàng)造地進行了趣味提升，即讓學生感受“還有不等可能性的存在”的現(xiàn)象,，使學生把已學知識靈活運用到事實中,，實實在在地提高了學生的分析思考能力和綜合運用能力。

整堂課,，我始終圍繞等可能性這個知識的主軸,，以學生熟悉的游戲活動開展教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對等可能性體驗,，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，潛移默化的培養(yǎng)了學生公平,、公正的意識,，促進學生正直人格的形成。

五上可能性教學反思篇十三

《可能性》是人教版五年級上冊第四單元的內(nèi)容,，屬于統(tǒng)計與概率的范疇,。本節(jié)課的教學目標是使學生能結(jié)合已有的經(jīng)驗對一些事件發(fā)生的可能性做出判斷，并能簡單的說明理由,，同時培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力,，學會用“可能”、“一定”,、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性,；還會用“經(jīng)常”,、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性,。由于這方面知識比較抽象，小學生很不容易理解,。所以,，我在教學本節(jié)課時，主要是以直觀教學為主,。在本課的教學中一開始由猜謎的形式導入,，當同學們猜中后，以此作為獎品激發(fā)學生們的學習興趣,。在接下來的教學過程中,，以周二班會課選節(jié)目作為情境創(chuàng)設(shè)，引出可能,、不可能,、一定這三種情況，明確事件發(fā)生的確定與不確定性,，接著出示分別裝著黑白棋子的盒子,，通過操作，進一步的引導學生明確事件發(fā)生可能性與其數(shù)量多少有關(guān),。通過這兩個活動后,，趁熱打鐵，進行鞏固練習,，從同學們的反饋情況來看,，掌握效果教好，就連平日里幾乎不回答問題的同學都在積極的舉手發(fā)言,。

課后回顧整節(jié)課也存在著諸多問題：

1,、導入環(huán)節(jié)用了兩個謎語，略顯多余,，可將后面的小謎語去掉,。

2、舉例應(yīng)切合實際情況,，對于例題應(yīng)與生活實際相結(jié)合進行優(yōu)化,。

3、課堂看似熱鬧,，實則是說的太多,、做的太少。數(shù)學課堂應(yīng)注重于教會學生方法,，可以通過動手操作,、小組討論等形式培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,，再進一步引導分析,、得出結(jié)論。如果將第二個猜黑白棋子的活動讓學生自己進行分組操作,，效果可能會更好,！

4、鞏固練習不在于多而在于精,，題型設(shè)計應(yīng)有針對性,、層次性。課堂上更多地是教會學生思考的方法,，不僅是讓學生掌握應(yīng)該掌握的知識,，還要讓學生把學生的方法深深地留在腦海里，受用終身,。

五上可能性教學反思篇十四

《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容,，主要教學事件發(fā)生的可能性,。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點,，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小,，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念,。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍,，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ),。

下面談一談自己的一些認識,。

一、把握好教學的起點,。

學生在學習這節(jié)課之前,，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的,，混亂的,，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的,、理性的認識,。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關(guān)可能性的知識,，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義,，激發(fā)學生強烈的學習欲望。在教學時,，我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲,，讓學生在游戲中思考，體驗可能性,。數(shù)學教學在關(guān)注學生興趣的同時,，更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣,。同時更應(yīng)關(guān)注學生的起點,，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程,，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時,，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展,。

二,、精心組織教學活動。

一節(jié)成功的數(shù)學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設(shè)計,，在每次活動中都能找到數(shù)學思考的成份,，巧妙地融數(shù)學思考于活動之中。本節(jié)課的開始,，我安排了三個摸球的游戲,，通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維,，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性,。課中通過抽獎活動,，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處,。通過體驗可能性的操作活動,，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法,，體驗了可能性,，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié),，也能融數(shù)學思考為一體,，發(fā)展了學生的分析、判斷,、推理等邏輯思維,，同時，使學生充分體會了數(shù)學的妙處,。

三,、重視學生自主合作學習。

課程標準指出：“動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式,。”在這節(jié)課中,，我十分重視學生的合作學習,，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學生作出公正合理的評價,。把學習的主動權(quán)交給學生,，放手讓學生通過操作實踐、自主探索,、合作交流,，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作,，進行翻牌游戲,，再到最后的練習、小結(jié)等,，都體現(xiàn)了學生的自主合作,。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解,。

當然,，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生的生活常識比較缺乏,，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高,，在今后的教學中，我將根據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導,，力求更好,。

五上可能性教學反思篇十五

1擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體,，每個面上分別寫著1,、2、3,、4,、5、6各一個數(shù),。

師：用色子做教具,，請根據(jù)今天的學習內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題,。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是,。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少,？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是,。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少,？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是。

師：如果投600次色子,，估計投出“6”的次數(shù)是多少,？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一,，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的活動,，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時,，讓學生根據(jù)新學的知識,，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解,，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展,，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力,。

五上可能性教學反思篇十六

（1）本課時教材圍繞等可能性這個知識的主軸,，以學生熟悉的游戲活動展開教學內(nèi)容，使學生在積極的參與中直觀感受到游戲規(guī)則的公平性,，并逐步豐富對可能性的體驗,，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物，在潛移默化中培養(yǎng)學生的公平,、公正意識。

（2）根據(jù)“用教材教而不是教教材”理念,，利用貼近學生生活實際的游戲活動,，把知識教好教活?！白冏⒅刂R獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程”的理念,，以學生發(fā)展為主體，以學生自主探索為主線,，采用動手實踐,，小組合作的的學習方式，引導學生經(jīng)歷“猜想—驗證—得出結(jié)論”

(1)鼓勵學生用不同的'方法梳理知識,，優(yōu)化梳理方法,。

(2)加強所學內(nèi)容之間的聯(lián)系，積累數(shù)學活動經(jīng)驗,。

3.需要破解的問題：

讓學生嘗試自己總結(jié)課堂所學的知識,，梳理知識，培養(yǎng)學生每一節(jié)課都要知道自己所學的內(nèi)容的習慣,。